Trong xã hội đang ngày càng phát triển như hiện nay, việc giáo dục kỹ năng làm việc nhóm cho trẻ đang trở nên ngày càng quan trọng, nhất là khi trẻ không chỉ có một mình nữa mà trong mọi hoạt động của trẻ đều cần có sự hỗ trợ từ mọi người.
Trong những hoạt động giải trí học tập và hoạt động giải trí xã hội lúc bấy giờ, vai trò của nhóm chiếm vị trí vô cùng quan trọng. Người xưa thường nói “ Một cây làm chẳng nên non, ba cậy chụm lại nên hòn núi cao ” chính là nhìn nhận cao vai trò của nhóm trong việc làm cũng như trong đời sống. Nhưng hơn thế nữa việc làm việc nhóm hiệu suất cao cũng giúp trẻ thuận tiện hơn trong việc làm sau này, rèn luyện cho trẻ năng lực tổ chức triển khai tốt, chỉ huy tốt, có được sự phối hợp hợp tác ăn ý giữa những thành viên, quan trọng hơn cả là giúp trẻ có thêm sự kết nối và có được tình bạn lâu bền trong học tập và đời sống, vì đôi lúc tình bạn được kiến thiết xây dựng nên từ sự tin yêu và hợp tác ăn ý trong việc làm với nhau .
Kỹ năng làm việc nhóm cần được rèn luyện và hình thành từ khi trẻ còn nhỏ. Do đó, việc trang bị những kỹ năng làm việc nhóm cho trẻ là rất là quan trọng, điều đó chắc như đinh sẽ giúp cho bé ngày càng tự tin hơn và có tính tự lập là nền tảng vững vàng cho trẻ tăng trưởng tốt nhất trong tương lai. Gần nhất là trẻ bước lên những bậc học tiếp theo thì việc học theo nhóm luôn là hình thức hầu hết mà bắt buộc trẻ phải tham gia để tự lĩnh hội những kiến thức và kỹ năng thiết yếu cho mình dưới sự hướng dẫn của giáo viên .
Đối với trẻ thì làm việc nhóm không riêng gì giúp trẻ hoàn thành xong việc làm thuận tiện hơn mà còn giúp trẻ hoàn toàn có thể tăng năng lực kết nối cũng như hòa đồng với bè bạn trong lớp nhiều hơn. Trẻ cùng nhau hoạt động giải trí thì mọi hoạt động giải trí học cũng như chơi không còn cảm thấy nhàm chán, trẻ sẽ hứng thú tích cực hơn nhiều, khi trẻ hứng thú thì sẽ kích thích sự phát minh sáng tạo trong trẻ và việc lĩnh hội những kiến thức và kỹ năng sẽ trở nên thuận tiện hơn bao giờ hết. Hình thành kỹ năng làm việc nhóm cho trẻ không quá khó chỉ là chưa được chú ý quan tâm, chăm sóc tạo điều kiện kèm theo cho trẻ hoạt động giải trí. Sau đây là một số biện pháp hình thành kỹ năng làm việc nhóm cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi mà tôi đã vận dụng thành công xuất sắc .
-
PHẦN NỘI DUNG:
1.Thực trạng của vấn đề:
1.1 Thuận lợi:
– Được sự chỉ huy, hướng dẫn của Phòng Giáo Dục được sự chăm sóc động viên và tạo điều kiện kèm theo thuận tiện về mọi mặt của Ban Giám Hiệu nhà trường .
– Trẻ rất mạnh dạn, tự tin, thông mimh, nhanh gọn trong những hoạt động giải trí, và luôn biết vâng lời cô. ( tâm ý trẻ 5 – 6 tuổi là thích được chơi chung, chơi cùng với nhau … )
– Với bản thân luôn có nghĩa vụ và trách nhiệm trong công tác làm việc tôi ý thức được mình là một giáo viên mần nin thiếu nhi đã qua giảng dạy trình độ, là một giáo viên trẻ và luôn có lòng yêu nghề mến trẻ. Tôi hiểu được rằng làm việc nhóm là một trong những cách giúp con người làm việc, học tập dữ thế chủ động hơn và có tác dụng hơn. Sự hợp tác trong việc làm, học tập và nghiên cứu và điều tra là một trong những chiêu thức tốt nhất để đi đến thành công xuất sắc. Do đó, tôi nỗ lực vận dụng những giải pháp đơn thuần nhất, mang lại hiệu suất cao cao so với việc hình thành kỹ năng làm việc nhóm cho trẻ trong từng hoạt động giải trí .
– Từ khi ra trường tôi đã được đứng lớp trực tiếp chăm nom và dạy dỗ những cháu, tích góp được nhiều kinh nghiệm tay nghề. Nên tôi cũng phần nào chớp lấy được tâm ý của trẻ và có một số kinh nghiệm tay nghề để hoàn toàn có thể hình thành kỹ năng làm việc nhóm cho trẻ trong từng hoạt động giải trí .
1.2 Khó khăn:
– Do cha mẹ địa phương phần lớn làm công nhân và nghề nông nên việc ý thức về dạy kỹ năng cho trẻ còn hạn chế, khó phối hợp cha mẹ .
– Một số trẻ phải nói thẳng là do tác động ảnh hưởng quá nhiều từ mái ấm gia đình “ luôn có tư tưởng chỉ biết riêng mình, luôn đặt quyền lợi cá thể lên trên, không chăm sóc quyền lợi tập thể ”. Nên trẻ phần nào bị tác động ảnh hưởng chỉ biết mình phải quyết tâm thực thi một trách nhiệm nào đó cho bằng được để hưởng được phần thưởng cho riêng mình mà thôi. Để đổi khác tư tưởng đó cho một đứa trẻ không phải là một chuyện một sớm một chiều. Do đó, cần có biện pháp giáo dục uốn nắn từ chút một, từ từ trẻ sẽ nhận ra được cái quyền lợi to lớn khi được cùng bạn triển khai xong trách nhiệm và hơn hết đó là niềm vui sau những thành quả mà mình được triển khai cùng bạn .
– Từ những trách nhiệm đơn thuần mà trẻ tham gia cùng bạn, từ từ lớn lên trẻ sẽ hiểu được “ một cây làm chằng nên non, ba cây chụm lại nên hòn núi cao ”. Trẻ sẽ hiểu ra làm sao là câu thành ngữ “ Đoàn kết là sống, chia rẻ là chết ”. Và trong đời sống tương lai trẻ sẽ nhận ra sự hợp tác trong việc làm, học tập, nghiên cứu và điều tra là một trong những chiêu thức tốt nhất để đi đến mọi thành công xuất sắc .
Do trẻ còn nhỏ, tư tưởng mái ấm gia đình còn mang nặng tính cá thể nên việc thuyết phục mái ấm gia đình cùng phối hợp với giáo viên gặp nhiều khó khăn vất vả và mất nhiều thời hạn .
-
Biện pháp hình thành và phát triển kỹ năng sống làm việc nhóm cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi:
Kỹ năng làm việc nhóm cần được giáo dục ngay từ khi trẻ còn học mẫu giáo, tuy nhiên điều này chưa được chú ý đúng mức. Tất cả các nhà trẻ mẫu giáo hầu hết chỉ được trang bị các đồ chơi chơi như cầu trượt, đu quay, cầu bập bênh, những trò chơi đó rất khó bố trí chơi theo nhóm. Cần hình thành nhiều hoạt động, cũng như trò chơi sao cho có thể chia trẻ thành nhóm, tạo sự đoàn kết và thi đua giữa các nhóm, với tiêu chí vừa nêu trên thì tôi xin trình bài: Một số biện pháp hình thành kỹ năng làm việc nhóm cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi mà tôi đã thực hiện được.
Có thể nói những kỹ năng sống cho trẻ gồm rất nhiều kỹ năng để trẻ hoàn toàn có thể sống sót trong xã hội, nhưng tôi xin chú trọng đến kỹ năng làm việc nhóm của trẻ. Vì theo tôi được biết trong hoạt động giải trí học tập và hoạt động giải trí xã hội thời nay, vai trò của hoạt động giải trí nhóm chiếm vị trí vô cùng quan trọng. Sau đây là một số kỹ năng cần có để trẻ hoàn toàn có thể hoạt động giải trí nhóm một cách tích cực nhất và đạt hiệu suất cao cao nhất .
2.1 – Một số kỹ năng cần có cho trẻ khi làm việc nhóm:
Làm việc nhóm với trẻ nhỏ không còn là việc lạ lẫm với trẻ nữa, chính thế cho nên việc giúp trẻ hình thành một số kỹ năng trong làm việc nhóm sẽ giúp trẻ rất nhiều trong việc học hỏi cũng như chơi, góp thêm phần hình thành đức tính tốt cho trẻ sau này .
Những kỹ năng này giáo viên phải chú ý quan tâm rèn cho trẻ một cách nhẹ nhàng từng bước, tôi đã rèn cho trẻ khi bước vào tiến trình mà trẻ chuẩn bị sẵn sàng cùng bạn tham gia mọi hoạt động giải trí, nghĩa là không phải ở cái quy trình tiến độ hình thành kỹ năng làm việc nhóm trong hoạt động và sinh hoạt hằng ngày của trẻ ở trường, vì đây là tiến trình cho trẻ làm quen với việc làm việc cùng nhau để vui hơn và nhanh hơn, tôi chưa muốn tạo áp lực đè nén cho trẻ làm việc nhóm là phải như thế này như vậy kia mới được .
Bắt đầu vào tiến trình sau đó tôi từ từ uốn nắn trẻ để trẻ có được những kỹ năng thiết yếu để làm việc nhóm có hiệu suất cao hơn. Bằng những lời nói nhẹ nhàng, góp ý trên thực tiễn từng trẻ sau mỗi hoạt động giải trí và thậm chí còn có những trẻ phải góp ý riêng để trẻ không bị mất tự tin. Sau đây là một số kỹ năng cần hình thành cho trẻ khi làm việc nhóm :
-
Hình thành kỹ năng phát biểu ý kiến của mình:
Trẻ hiểu và biết yếu tố đó là một chuyện tốt, nhưng bé có mạnh dạn tự tin nói lên tâm lý của mình hay không mới là điều quan trọng. Trẻ cần đưa ra quan điểm, tâm lý riêng của cá thể mình trong nhóm, đồng thời đưa ra quan điểm đồng ý chấp thuận hay không chấp thuận đồng ý .
Tôi đã rất khó khăn vất vả để rèn kỹ năng này cho trẻ, vì hầu hết trẻ còn ngần ngại nhút nhát chưa dám đưa ra chính kiến, một phần chưa quen, một phần sợ sai. Cô giáo cần chăm sóc đến những trẻ này động viên trẻ nói, nếu trẻ không nói cô gợi ý cho trẻ nói để bàn luận cùng nhóm, từ từ trẻ sẽ quen và mạnh dạn phát biểu, nêu lên quan điểm của mình khi làm việc nhóm. Cô cũng cần cho trẻ hiểu quyền lợi khi mình đưa ra quan điểm, nhận xét trong nhóm mới hoàn toàn có thể đạt được hiệu quả tốt cho nhóm .
Ví dụ : Bé Lam lúc chơi thì nói nhiều nhưng khi vào hoạt động giải trí nhóm cứ ngồi xem, không tham gia góp phần quan điểm. Nhưng khi tôi đến khuyến khích khơi gợi cho bé vấn đáp, qua 3 tuần bé đã có lời nói tham gia khi hoạt động giải trí nhóm .
-
Hình thành kỹ năng biết tôn trọng ý kiến của bạn:
Dạy trẻ biết tôn trọng quan điểm của bạn, hướng dẫn cho trẻ những phương pháp xử lý những yếu tố, không được bác bỏ quan điểm của những bạn trong khi làm việc, phải thống nhất cả nhóm để có tác dụng ở đầu cuối chứ không phải mình cứ tùy tiện làm theo ý mình và bắt cả nhóm phải gật đầu .
Hoạt động nhóm quan trọng nhất là phải thống nhất nhiều quan điểm để hoàn toàn có thể xử lý yếu tố một cách tốt nhất. Do vậy cần dạy trẻ biết tôn trọng quan điểm của đồng đội, không được bỏ lỡ bất kể quan điểm nào. Điều này đôi lúc người lớn cũng khó hoàn toàn có thể làm được, nên với trẻ cần phải có thời hạn để rèn kỹ năng này cho trẻ .
Tôi liên tục nhắc nhở trẻ phải để toàn bộ những bạn trong nhóm trình diễn quan điểm riêng của mình cho cả nhóm nghe, nếu quan điểm đó không hợp thì chỉ có cả nhóm mới có quyền không gật đầu thực thi theo, chứ không cá thể ai có quyền tự ý bác bỏ quan điểm của bạn mình khi chưa được nhóm thống nhất .
Ví dụ : Bé Hà Thư mưu trí, mưu trí nên khi có bé trong nhóm nào thì nhóm đó rất sôi sục, nhưng bé hay lớn tiếng la bạn khi bạn nói sai. Tôi đã gặp riêng bé để nói nhưng phải nhẹ nhàng không thì bé sẽ bị mất tự tin trong những hoạt động giải trí sau vì bị cô nhắc nhở ( cô la ), tôi khen bé giỏi mưu trí, biết trợ giúp bạn, nhưng lần sau con nhớ đừng lớn tiếng với bạn, con biết bạn nói không đúng con phải lý giải cho bạn hiểu, con la và hét lên “ không phải như vậy ” bạn sẽ buồn lắm và từ lần sau không muốn cùng nhóm với con nữa bạn sẽ không dám nêu quan điểm của mình thì sau. Những lần sau đó có lúa bé cũng quên lớn tiếng sau đó nhớ lại và nói nhỏ lại và tôi còn nghe bé xin lỗi bạn .
-
Hình thành kỹ năng phân chia công việc:
Dạy trẻ phân chia công việc khi thực hiện làm việc nhóm, dạy trẻ cách phân công cụ thể cho từng bạn, có thể theo năng lực đã nhận thấy được, trẻ không có quyền giành việc của bạn, tránh tình trạng ôm hết việc khi trẻ nhận thấy việc đó quá dễ, không cần ai giúp đỡ, hay do trẻ không coi trọng năng lực của bạn mình. Giáo viên cần giải thích cho tất cả trẻ hiểu rằng khi đã cùng chung một nhóm thì cá nhân nào cũng phải được giao một công việc cụ thể để giúp nhóm hoàn thành nhiệm vụ.
Giáo viên cần giáo dục trẻ phải có ý thức kỷ luật khi tham gia trong nhóm, phần việc làm được giao thì không được tranh giành trao đổi với bạn, trừ khi làm không được và được nhóm chấp thuận đồng ý giao nhiêm vụ khác cho mình .
Ví dụ : Tôi nhận thấy bé Khánh hay tranh việc làm với những bạn khác trong tổ, Khi cùng tổ với bé Bình thì bé Khánh luôn xua đuổi bạn, không cho bạn mình làm gì hết. Trong giờ tạo hình có bé Bình ( Bé có thể trạng không tốt ) thấy bé cứ đứng. Tôi đã quan tâm đến gần và hỏi Bình :
– Trong nhóm ngày hôm nay con làm việc làm gì ?
– Con tô màu !
– Con tô được không ?
– Dạ được !
– Vậy Bình làm được mà tại sao Khánh không cho bạn cùng phụ với cho nhanh !
Tôi hỏi Khánh :
– Còn con làm gì phụ nhóm vậy Khánh ?
– Con cũng tô màu !
– Vậy con cùng tô với Bình nha Không đuổi bạn nữa nha ! Mỗi người được phân công là một việc làm để cho nhanh, không ai được giành với bạn mình nha ! )
Những lần sau không thấy Khánh tranh với những bạn nữa mà chú ý làm phần việc của mình .
-
Hình thành kỹ năng hợp tác với bạn:
Hợp tác cùng bạn là kỹ năng quan trọng nó rất thiết yếu trong hoạt động giải trí nhóm, nếu không hợp tác với nhau thì không hể gọi là làm việc nhóm được. Trong một nhóm, mặc dầu việc làm đã được phân công nhưng những phần việc làm của mỗi cá thể đều có tương quan với những bạn trong nhóm, nó tương tác với nhau để giúp nhóm triển khai xong tốt trách nhiệm được giao .
Giáo viên cần dạy cho trẻ thật sự hiểu rằng “ mình làm việc nhóm là mình vẫn có tâm lý riêng cách làm riêng, nhưng những tâm lý riêng của mình sẽ san sẻ nói cho cả nhóm biết, để những bạn trong nhóm cùng nhau xem xét, tâm lý và cách làm đó có đúng không, và những bạn trong nhóm sẽ quyết định hành động làm theo cách đó hay chọn một cách khác tốt hơn của bạn mình ; chứ không phải mình trong nhóm mà tự ý làm theo cách riêng của mình không được sự đồng ý chấp thuận của những bạn trong nhóm, nếu mình làm như vậy thì giống như mình đang làm việc một mình chứ không còn là làm việc nhóm nữa ”. Vấn đề này giáo viên hoàn toàn có thể nhắc đi nhắc lại rất rất nhiều lần với trẻ, nhưng vẫn cứ phải nhắc cho trẻ thật sự hiểu và nhớ .
Nếu trẻ đã biết ra làm sao là hợp tác với bạn, thì trẻ sẽ biết giao lưu, chăm sóc đến tấc cả những bạn khác nữa chứ không riêng là những bạn trong nhóm mình đã quá quen biết. Tránh thực trạng trong thời hạn dài trẻ quen với những bạn cùng hoạt động giải trí một nhóm, đã hiểu ý nhau làm việc tốt, khi trẻ đã có kỹ năng làm việc cùng một nhóm. Giáo viên sẽ linh động cho trẻ được làm việc, được hợp tác với tất cà cả những bạn trong nhóm tùy sự phân loại ngẫu nhiên, để trẻ có năng lực thích nghi và hợp tác làm việc với toàn bộ mọi người nếu cần .
Ví dụ : Bước đầu tôi thường hướng dẫn gợi ý trẻ hoạt động giải trí theo tổ qua ba chủ đề và chủ đề thứ tư tôi cùng trẻ chơi một game show có tên là “ bạn ở nhóm nào ”, cách chơi : Là mỗi sáng sau khi thể dục điểm danh xong cô sẽ có một cái hộp to trong đó có nhiều thẻ lô tô theo chủ đề, ví dụ chủ đề thực vật sẽ là những chiếc lá, hoa, quả. Trẻ sẽ bốc thăm xem mình có thẻ lô tô nào thì suốt ngày hôm đó những bạn có chiếc lá sẽ cùng chung nhau một nhóm, cùng hoạt động giải trí. Mục đích của game show này để trẻ hoàn toàn có thể thích nghi và làm việc hòa hợp cùng hợp tác được với toàn bộ những bạn trong lớp, chứ không đơn thuần chỉ quen và làm việc được nhóm quen thuộc của mình từ trước .
-
Hình thành kỹ năng hợp diễn đạt ý tưởng của cả nhóm:
Nếu giáo viên đã rèn cho trẻ thành tạo những kỹ năng nêu trên thì đến kỹ năng này cũng không gặp nhiều khó khăn vất vả. Đây chính là việc trẻ phải thống nhất quan điểm của tổng thể những bạn trong nhóm trước khi hoàn thành xong việc làm và đưa ra hiệu quả sau cuối. Việc này trẻ cần phải ghi nhận tổng hợp những kỹ năng trên và năng lực thuyết phục cũng như việc quyết đoán của cá thể trẻ .
Ở những lần hoạt động giải trí nhóm tiên phong của trẻ cô luôn luôn phải can thiệp giúp sức trẻ, gợi ý cho trẻ cách thống nhất quan điểm của những bạn, đưa ra quan điểm ở đầu cuối mà cả nhóm sẽ đống ý. Trong một nhóm không khó để thấy được sẽ có một trẻ luôn trội hơn, mạnh dạn hơn những bạn để điều tiết việc làm của những bạn trong nhóm đó chính là nhóm trưởng. Nhóm trưởng sẽ quyết định hành động đưa ra cách làm tốt nhất và hiệu quả sau cuối cho nhóm mình, nhóm trưởng này sẽ được cô chú ý quan tâm đến và hướng dẫn cách tổng hợp quan điểm lấy hiệu quả ở đầu cuối và quan trọng nhất là phải mạng dạn lên thay mặt đại diện nhóm trình diễn hiệu quả của nhóm mình. Nhiều trẻ hoàn toàn có thể phân loại việc làm cho những bạn thật tốt, biết tìm ra tác dụng đúng nhưng lên trước lớp trình diễn thì rất ngần ngại, và yếu tố này lại cần phải có thời hạn cho trẻ quen dần, cô phải động viên khuyết khích trẻ rất nhiều .
Ví dụ : Thực tế lớp tôi có hai bé Đoàn Thư và bé Thúy Vy khi hoạt động giải trí nhóm rất năng nổ, nhanh gọn, nhưng đến phần trình diễn trước lớp thì cả hai đều ngần ngại không dám nói một lời, bé Vy còn nói lí nhí còn Thư thì cứ im re. Qua nhiều lần được sự hướng dẫn khuyến khích của tôi cùng sự cổ vũ của bạn thì giờ bé Vy rất tự tin, khi lên trình diễn trước lớp thì mạnh dạn nói to rõ, còn bé Thư đến giờ đây vẫn chưa tự tin, chưa dám nói trước lớp .
Kỹ năng nói trước đám đông cũng là một kỹ năng quan trọng để mang lại thời cơ và sự thành công xuất sắc cho trẻ sau này khi bước vào xã hội ngày càng tăng trưởng như lúc bấy giờ. Vì vậy, cần phải chăm sóc rèn luyện cho trẻ từ giờ đây .
Trên đây là một số kỹ năng chính cần có để trẻ có trẻ hoàn toàn có thể tham gia làm việc nhóm một cách hiệu suất cao nhất. Bên cạnh đó giáo viên cũng cần chú ý quan tâm giúp sức cho trẻ một số thói quen sau để việc hoạt động giải trí nhóm của trẻ tốt hơn và đạt hiệu suất cao cao hơn .
Không ngồi ỳ “ ngồi mát ăn bát vàng ” và luôn chấp thuận đồng ý : Có nhiều trẻ lười hoạt động giải trí hay do tính thụ động nên cứ ngồi đó cho xuất hiện và mọi việc cứ để những bạn khác làm muốn là gì thì làm miễn trách nhiệm nhóm được hoàn thành xong “ ngồi mát ăn bát vàng ”, hoàn toàn có thể do tâm ý sợ nói sai, sợ bị bạn phản đối nên không đưa ra quan điểm thật của mình dù không biết đúng hay sai vẫn cứ đưa tay đống ý theo số đông. Đây chính là thái độ có hại nhất cho nhóm. Giáo viên cần rất là quan tâm đến những trường hợp này để có cách khắc phục riêng cho từng trường hợp, trẻ còn nhỏ biết vâng lời cô nên cô chú ý quan tâm khuyến khích trẻ, nhắc nhở nhẹ nhàng và cũng cần cho trẻ tập làm việc chứ không trách mắng trẻ .
Giải quyết yếu tố : Không phải trẻ nào cũng biết cách xử lý những yếu tố phát sinh khi cùng hợp tác với nhau, yếu tố này giáo viên cần dữ thế chủ động bao quát trẻ để can thiệp kịp thời, tránh để trẻ xảy ra xung đột vì trè còn nhỏ chưa có sự kìm chế. Khi tham gia làm việc nhóm có rất nhiều yếu tố phát sinh mà trẻ khó hoàn toàn có thể xử lý theo hướng hài hòa và hợp lý, luôn cần sự trợ giúp gợi ý cách xử lý của cô .
Ví dụ : Đây là trường hợp xảy ra mà tôi chưa khi nào nghĩ tới : trong giờ tò mò khoa học tìm hiểu và khám phá về khung hình con người, đến giờ trình diễn của từng nhóm, trong nhóm 1 ( do đầu năm nên trẻ còn hoạt động giải trí nhóm theo tổ mình ngồi ) có cả 3 trẻ đều tranh nhau lên trình diễn cho nhóm ( bé Quân, Bé Tuyên, Bé Như ) và Tuyên với Quân xô nhau, đó là lỗi do cô chưa bao quát quan tâm đến trẻ. Vì tôi không ngờ rằng đầu năm mà trẻ đã mạnh dạn như vậy, tôi gợi ý : “ hai bạn trai mình hoàn toàn có thể nhường cho bạn gái được không và nếu lần sau những bạn đều muốn lên trình diễn mình sẽ chia nhau mỗi bạn trình diễn một phần cho vui, không được tranh giành nhau, giờ đây hai bạn xin lỗi làm hòa nhau nha ”. Có rất nhiều yếu tố phát sinh giáo viên không hề đoán trước được, chỉ hoàn toàn có thể bao quát và gợi ý cho trẻ cách xử lý tốt nhất .
2.2– Hình thành kỹ năng làm việc nhóm cho trẻ trong một số hoạt động:
– Phần lớn thời hạn của một đứa trẻ mần nin thiếu nhi là ở trường, do đó việc hình thành kỹ năng làm việc nhóm cho trẻ phụ thuộc vào nhiều vào sự hướng dẫn tạo điều kiện kèm theo của giáo viên. Vì vậy, môi trường tự nhiên giáo dục rất quan trọng mà đóng vai trò quan trọng nhất chính là người giáo viên .
-
Hình thành kỹ năng làm việc nhóm trong sinh hoạt hằng ngày của trẻ ở trường:
– Đầu tiên trẻ cần hiểu được ích lợi khi làm việc nhóm : Trước khi hướng cho trẻ cùng làm một việc làm gì đó, tôi cho trẻ triển khai riêng không liên quan gì đến nhau theo ý mình trước. Sau đó tôi sẽ tập trung chuyên sâu lại và gợi ý cho trẻ nói thật lòng mình nêu quan điểm cá thể khi phải thực thi việc làm đó một mình, thường thì trẻ sẽ không thích làm việc một mình, do tâm ý lứa tuổi này là trẻ thích chơi với bạn, chơi cùng bạn. Tôi gợi ý lần sau sẽ được cho phép trẻ tự mình rủ bạn cùng phụ mình rồi mình sẽ phụ bạn. Rất mất nhiều thời hạn nhưng chỉ là thời hạn đầu, giáo viên cần kiên trì quan sát và ghi chép lại những gì trẻ chưa có ý cùng làm việc với bạn để có hướng giáo dục riêng, cô sẽ nhẹ nhàng nói cho trẻ biết cái vui khi được làm việc chung với bạn .
– Từ những lần sau bạn sẽ kinh ngạc rằng khi cô giao nhiện vụ lau dọn bàn ăn, nhặt rác, lau kệ, xếp đĩa, sẽ không còn thấy một trẻ khệ nệ tự mình lôi cái kệ khăn đi rớt lên xuống nữa mà giờ đây sẽ có hai bạn cùng khiêng, bạn khác sẽ theo sau để bê cái thau theo sau, bạn sẽ thấy nhóm bạn trai chồng ghế bạn gái thì lau bàn … sẽ có nhiều tiếng cười rôm rả của trẻ cùng hai ba bạn triển khai một việc làm giống nhau, chứ không phải nét mặt buồn cứ cúi xuống mà làm nữa. Bạn sẽ thấy được sự đổi khác khác hẳn, đó là sự thành công xuất sắc trong bước đầu .
– Vào buổi chiều tôi thường dành thời hạn để cho trẻ xem những phim mần nin thiếu nhi có nội dung những bạn cùng tương hỗ nhau để trực nhật lớp kể những câu truyện do tôi viết ra với mang nội dung mà tôi muốn giáo dục trẻ, vì rất hiếm những câu truyện kể về việc làm nhóm phù hớp với lứa tuổi của trẻ. Vì vậy, phải dựa vào thực tiễn mà viết ra một câu truyện ngắn đơn thuần đủ cho trẻ hiểu. ví dụ : Vì sao cô khen, những người bạn tốt, cùng chung sức … Sau mỗi câu truyện trẻ sẽ nói về tâm lý của mình khi xem, nghe chuyện, có lời nhận xét về nhân vật mình thích và không thích, tôi luôn dùng những hình ảnh trong chuyện giáo dục trẻ về sự đoàn kết nhau để hoàn thành xong trách nhiệm và cùng nhau sẽ làm được nhiều điều tốt trợ giúp mọi người .
-
Hình thành kỹ năng làm việc nhóm bằng các trò chơi:
– Với trẻ chơi là một hoạt động giải trí chủ yếu, hiểu được điểu đó nên tổng thể những trách nhiệm cô muốn giao cho trẻ triển khai tốt thì luôn phải trải qua những game show. Trẻ thường có sức tập trung chuyên sâu kém hơn người lớn, thế cho nên những hoạt động giải trí cũng như game show mà giáo viên thiết kế xây dựng thì phải luôn tạo sự vui tươi và hứng thú cho trẻ. Bước đầu trẻ đã phần nào hiểu được quyền lợi của việc cùng bạn làm việc, thì bước tiếp theo cô chỉ cần linh động và chịu khó tìm cách đưa nội dung cô cần giáo dục vào trong game show và khôn khéo “ ép trẻ ” phải thực biết triển khai cùng bạn mới hoàn toàn có thể triển khai xong tốt trách nhiệm được giao .
Cô không nóng vội cần có thời hạn ( vì được BGH tạo mọi điều kiện kèm theo ) cho trẻ thực thi đi triển khai lại và trẻ sẽ dần nhận ra là mình cần phải có sự giúp sức của bạn mình. ( Rèn luyện trẻ là một quy trình, không phải việc một sớm một chiều nên cô cần có sự kiên trì … )
Sự thật là những lần tiên phong để hướng trẻ vào hoạt động giải trí nhóm cùng làm việc với nhau là rất khó và mất thời hạn cần sự hướng dẫn và tạo điều kiện kèm theo thật sự cho trẻ, để trẻ từ từ thích nghi với cách làm việc theo nhóm. Trẻ cần có rất nhiều thời hạn để hình thành thói quen cùng nhau xử lý yếu tố, phải đi từ từ từng bước nhẹ nhàng không nóng vội sẽ làm trẻ rất lúng túng, khó thích nghi .
Ví dụ cụ thể trò chơi trong một số hoạt động:
* Trong những game show hoạt động : Trong quy trình tiến độ lúc bấy giờ, ngành giáo dục đang khuyến khích tạo nhiều thời cơ cho trẻ được hoạt động, vì một số đông trẻ nhỏ giờ đây thường thụ động chỉ thích tham chơi game dán mắt vào màn hình hiển thị máy tính, hay ngồi lỳ một góc ôm cuốn truyện, không kể nhiều trẻ do không được sự chăm sóc mái ấm gia đình cứ nghĩ trẻ ngồi chơi một chỗ là tốt, nhưng dần trẻ sinh ra bệnh tự kỷ khi nào mà mái ấm gia đình không biết. Trẻ không hề chơi những game show hoạt động một mình, do đó trải qua những game show hoạt động, bắt buộc trẻ phải chơi cùng bạn, biết phồi hợp cùng bạn, chơi cùng bạn trẻ sẽ rất thích trẻ sẽ hoạt động giải trí tích cực hơn, có bạn thì trẻ ngày càng thích hoạt động hơn .
Vì vậy, khi tổ chức triển khai những hoạt động giải trí học tôi thường cố gắng nỗ lực tích hợp thêm game show hoạt động vào đó để trẻ vừa được chơi vừa được học vừa được hoạt động mà cái chính là trẻ biết hợp tác cùng bạn trong quy trình chơi .
* Hoạt động tạo hình : Đơn giản trong giờ hoạt động giải trí tạo hình cô nêu nhu yếu giờ đây mình sẽ chơi game show “ ai nhanh ai khéo ”, cách chơi : Cô cần có ba bức tranh vẽ cảnh biển, cảnh đồng lúa, cảnh nắng sớm vẽ tô màu trên giấy A3 trong thời hạn một bài hát. Điều tất yếu là trẻ sẽ rất hoảng sợ không biết làm ra làm sao và tiếp đến sẽ là ba trẻ nào lanh, mạnh dạn nhất lớp lấy giấy và ngồi vẽ một mình những bạn chỉ góp ý ngồi xem, hiệu quả là sau một bài hát tranh sẽ không hoàn thành xong, có khi còn vẽ trùng cảnh với nhau. Lúc đó cô sẽ hỏi hỏi trẻ vì sao tranh không vẽ kịp, gợi ý sao không nhờ bạn giúp, bạn này vẽ bạn này tô màu rồi bạn vẽ mây con vẽ mặt trời, những bạn bên kia vẽ cảnh biển, con với bạn bên đây vẽ đồng lúa … Cô sẽ cho trẻ thực thi lại theo kế hoạch cô đã gợi ý cùng trẻ .
* Hoạt động mày mò vạn vật thiên nhiên – xã hội
Cứ vào mỗi giờ hoạt động giải trí cô sẽ nêu tên đề tài và yêu câu của cô trong hoạt động giải trí mà cô muốn giáo dục trẻ. Ví dụ : Hôm nay cô và những con sẽ khám phá về những con vật sống trong nhà, mình sẽ chơi game show tìm nơi sống cho từng con vật. Cách chơi : Các con hãy tìm và dán chúng lên bảng và nếu con nào hai chân con sẽ cho nó vào cái chuồng, con nào bốn chân con cho nó đứng trước sân. Trẻ đã quen với cách học cô đã hướng dẫn từ đầu : trẻ sẽ về nhóm bạn có cùng hình ảnh mình bốc thăm từ sáng và khởi đầu làm việc. Luôn luôn trong nhóm sẽ có một trẻ trội hơn những bạn và sẽ lên tiếng chia việc cho từng bạn trong nhóm, cứ như vậy trẻ cùng làm việc với nhau dưới sự hướng dẫn gợi ý của cô .
Đây là một ví dụ thực tế tôi đã quan sát và ghi chép từng lời của trẻ khi cùng làm việc với nhau (Bé Hà Thư nói “Liêm với Phát với Quân tìm con vật sống trong nhà của có hai chân nha, mình với Lam với Ngọc tìm con bốn chân sống trong nhà nha”. Sau khi bên nhóm bé Hà Thư tìm xong bé lại nhìn sang bên nhóm bạn Liêm và nói “cái con gì đây con này sống trong nhà à” Bé Lam tiếp lời “con cọp trong rừng mà …”Trẻ biết chia việc cho nhau và nhóm trưởng biết lắng nghe ý kiến của bạn góp ý.
* Hoạt động làm quen văn học ( Trò chơi đóng kịch ) :
( đóng kịch là một hoạt động giải trí học của LQVH loại 2 … … … … .. ) Cũng theo sự hướng dẫn của cô từ câu truyện Tích Chu thì trong chủ đề ngành nghề qua câu truyện Bác sĩ chim, cô cho trẻ đóng kịch vào cuối chủ đề. Sáng vào cô đã cho trẻ tìm nhóm, để có sự sẵn sàng chuẩn bị để diễn kịch vào giờ chiều. Nhưng khởi đầu cô cho trẻ chơi game show “ kết nhóm ” nhóm 6 nhóm 6 ”, trẻ sẽ về nhóm và tự phân loại vai nhau và lần lượt lên bốc thăm xem nhóm nào diễn trước, tôi quan sát thấy nhóm của bạn Bé Châu, Như, Vy, Khánh, Quân, không có sự thống nhất ai cũng đòi đóng vai bác sĩ nên không tập lời thoại giống 4 nhóm kia, hiệu quả chiều nhóm đó không diễn kịch được .
Và cũng qua trường hợp thực tiễn đó tôi đã giáo dục cho trẻ thấy rõ việc không chịu cùng hợp tác với nhau nên không thành công xuất sắc, không chịu nhường nhau thì mọi người trong nhóm đều chịu sự thất bại, do không đoàn kết. Và tôi cũng đã hướng dẫn nhóm đó cách xử lý là : Mình sẽ thay nhau thử đọc lời nói của nhân vật bác sĩ trong chuyện xem ai đọc hay nhất thì sẽ chọn bạn đó đóng vai bác sĩ .
* Hoạt động thể dục :
Trong thực tiễn hoạt động giải trí thể thao, hoạt động là hoạt động giải trí cần sự phối hợp đồng đội nhất mới hoàn toàn có thể thắng lợi, do đó nhiều hoạt động giải trí khác tôi cũng cố gắng tích hợp tính hoạt động vào để trẻ hứng thú cũng như biết đoàn kết hơn .
Ví dụ như hoạt động Chuyền bóng qua đầu qua chân, nếu tôi nhu yếu trẻ tự cá thể nào cũng phải chuyền được cho bạn thì quá đơn thuần trẻ sẽ không hứng thú và trẻ nào chậm yếu cứ từ từ và không nỗ lực thực thi một cách nhanh gọn như những trẻ khác. Nhưng khi tôi hô “ giờ đây mình sẽ cùng chơi game show chung sức xem đội nào là đội nhanh gọn sẽ được một túi kẹo ”, phối hợp cùng âm nhạc thì trong mỗi cá thể trong đội sẽ cùng nhau nỗ lực triển khai thật tốt để nhóm mình đạt được túi kẹo đó và mình sẽ được chia một cây kẹo .
* Hoạt động âm nhạc :
Ví dụ trong hoạt động giải trí chiều thứ sáu thường diễn văn nghệ nên những nhóm sẽ thay nhau múa hát theo nhóm, đây là một hoạt động giải trí cần sự phối hợp uyển chuyển mới với nhau mới hoàn toàn có thể trình diễn đẹp thành công xuất sắc. Trẻ sẽ phải học cách phân loại trách nhiệm của mình như cô từng hướng dẫn và cô luôn luôn quan sát để trợ giúp trẻ khi cảm thấy thiết yếu nhất .
Một ví dụ gần nhất trong lớp là cuối chủ đề Thế gới thực vật, lớp sẽ tổ chức triển khai văn nghệ và tôi quan sát trẻ thì nghe thấy bé Châu nói rằng “ Mấy bạn trai múa không đẹp gì hết, để con gái múa đi, con trai hát cũng được ” bé Tuyên nói tiếp “ vậy tụi mình đứng hát thôi hả, không làm gì hết phải không ” Cuối cùng cuối buổi toàn bạn gái múa hoạt động bạn trai chỉ hát theo nhạc. Trẻ cũng nhận ra được năng lực của những bạn trong nhóm nhưng trẻ chưa biết cách phân loại cho thật hài hòa và hợp lý .
* Hoạt động làm quan vần âm :
Đặc biệt với hoạt động giải trí này, cần rất nhiều game show để trẻ hoạt động giải trí và đây là thời cơ để tạo điều kiện kèm theo để trẻ tích cực hoạt động giải trí cùng bạn .
Trong tiết học chữ e, ê tôi cho trẻ chơi game show ghép đôi, mỗi đôi sẽ thi nhau trong những game show sau : Tìm khoanh tròn chữ e bằng bút đỏ, chữ ê bằng bút xanh ; tạo hình vần âm e, ê bằng nắp chai ; Cùng nhau kẹp bể những quả bóng mang chữ e và ê. Sau mỗi game show đội nào triển khai đúng sẽ được một bông hoa. Sau game show đội nào nhiều hoa nhất sẽ đổi được một túi kẹo. Trong từng game show trên, nếu muốm thắng lợi thì cả hai phải ghi nhận hợp tác, hiểu ý nhau mới hoàn toàn có thể hoàn thành xong game show đúng theo nhu yếu của cô .
* Hoạt động góc :
Đây hoàn toàn có thể nói là một môi trường tự nhiên tốt để giáo dục kỹ năng nhóm cho trẻ, vì trong game show sẽ phát sinh nhiều trường hợp mà nếu người chơi không phối hợp được với nhau thì sẽ không thể nào chơi được. Cô cần phải chú ý quan tâm cách trẻ xử sự với nhau, phân loại vai chơi, cách trẻ giao trách nhiệm khi chơi và cần giáo dục kịp thời cách trẻ đối xử với bạn chơi .
Ví dụ góc thiết kế xây dựng : Nếu trẻ không chịu chơi cùng nhau sẽ không hề xây được một khu vui chơi giải trí công viên, ngôi nhà có vườn … Bắt buộc trẻ phải tự thỏa thuận vai chơi như : Bạn kéo gạch, mang hoa … mình và Phát sẽ xây, Lộc sẽ trồng hoa. Hầu như ở góc này bạn trai phân loại vai chơi hơn bạn gái .
Bên trên là một số ví dụ trong thực tiễn khi tôi tổ chức triển khai cho trẻ hoạt động giải trí theo nhóm, hoàn toàn có thể nói bắt đầu cô hơi khó khăn vất vả để hướng dẫn trẻ nhưng càng về sau cứ như đi theo cái hướng ấy thì trẻ sẽ biết phải làm gì, làm thế nào cô chỉ cần tạo điều kiện kèm theo, gợi ý và luôn bao quát cách trẻ triển khai để kịp thời giúp trẻ xử lý khó khăn vất vả phát sinh khi hoạt động giải trí .
III. KẾT LUẬN:
-
Hiệu quả đạt được khi áp dụng các biện pháp hình thành kỹ năng làm việc nhóm cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi:
Khi vận dụng những biện pháp trên thì tôi có được một số tác dụng như sau :
- Đối với trẻ : Trẻ thật sự hứng thú tích cực trong toàn bộ những hoạt động giải trí diễn ra tại lớp từ hoạt động và sinh hoạt, đi dạo và học tập. Các trẻ trong lớp thân thiện hơn đoàn kết hơn rất nhiều, tôi không còn nghe câu nói “ bạn Hương không chơi với con cô ơi … ”. Trẻ thật sự có nề nếp hơn, những tiết học trở nên sôi sục hơn, điều đó cũng làm cho tôi rất phấn khởi hơn tạo điều kiện kèm theo để tôi có nhiều sáng tạo độc đáo hơn khi soạn giáo án để kích thích trẻ tự học cùng bạn .
Trẻ ngày càng mạnh dạn hơn, nhạy bén hơn rất nhiều và quan trọng nhất là sự tiếp thu kiến thức và kỹ năng rất nhanh. Trẻ thích đi học hơn không muốn nghỉ học .
- Riêng bản thân tôi khi vận dụng những những biện trên vào lớp và có những hiệu quả tốt và được sự ủng hộ từ cha mẹ vì sự văn minh dần của trẻ mà cha mẹ nhận thấy được. Được nhà trường và cha mẹ động viên để thực thi những biện pháp này cho những lớp sau này .
- Như vậy, để dạy cho trẻ biết làm việc theo nhóm, trẻ cần phải có những kỹ năng cơ bản đã nêu trên. Giáo viên luôn phải nhớ rằng, những kỹ năng này cần phải hướng dẫn một cách đồng đều tới từng trẻ, từng trường hợp. Ban đầu giáo viên hoàn toàn có thể làm hộ, làm mẫu cho trẻ. Sau đó, cô gợi ý cho trẻ tự làm và ở đầu cuối là để trẻ dữ thế chủ động trọn vẹn. Những đều này sẽ cho trẻ một tâm thế vững vàng để bước vào xã hội, đương đầu với những khó khăn vất vả trong tương lai .
-
Bài học kinh nghiệm:
Với những tác dụng đạt được như trên, bản thân tôi rút ra được một số kinh nghiệm tay nghề quan trọng như sau để hoàn toàn có thể đạt được tác dụng như mong ước .
– Giáo viên cần tìm tòi điều tra và nghiên cứu kỹ để có sự hiểu biết đúng về giải pháp làm việc nhóm, cần có một kế hoạch đơn cử vận dụng cho từng trường hợp. Không nóng vội phải hướng trẻ theo từng bước của kế hoạch. Cần nhẹ nhàng dụ trẻ vào khuôn khổ làm việc nhóm .
– Trong quy trình thực thi cần nhìn nhận và xem xét mức độ hình thành kỹ năng sau mỗi biện pháp ra làm sao, để kịp thời biến hóa nội dung giáo dục cho tương thích và đạt hiệu suất cao cao hơn .
– Giáo viên phải dựa vào điều kiện kèm theo cơ sở vật chất có tương thích với nội dung kế hoạch mình đưa ra. Giáo viên phải luôn nhiệt tình chớp lấy những thời cơ để giáo dục trẻ ở mọi lúc mọi nơi, cô luôn là người khơi gợi kích thích trẻ trong mọi trường hợp .
– Giáo viên cần chuẩn bị sẵn sàng tâm ý thật kiên trì trong thời hạn đầu, vì thời hạn đầu giáo viên thật sự rất vất vã để uốn nắn trẻ vào nế nếp vào một khuôn khổ hoạt động giải trí, nếu không kiên trì thì sẽ bỏ cuộc vì có rất nhiều yếu tố phát sinh mà giáo viên không lường trước được, luôn cần có sự tương hỗ thống nhất cách giáo dục của bạn đồng nghiệp. Khi trẻ đã quen với cách làm việc theo nhóm, cô không được không cẩn thận mà cần quan tâm bao quát trẻ để can thiệp kịp thời một số trường hợp ngoài ý muốn .
Tôi tin nếu giáo viên quyết tâm cộng với sự kiên trì thêm chút thời hạn và luôn tao điều kiện kèm theo cho trẻ hoạt động giải trí thì sẽ thành công xuất sắc .
Trên đây là một số kinh nghiệm tay nghề tôi rút ra được khi vận dụng những biện pháp để hình thành kỹ năng làm việc nhóm cho trẻ. Tôi rất mong được sự góp phần quan điểm từ những đồng nghiệp, từ những cấp chỉ huy, để tôi có thời cơ san sẻ biện pháp này với những bạn đồng nghiệp .
-
Đề xuất – Kiến nghị:
Tôi mong những cấp chỉ huy cần tạo điều kiện kèm theo để cho giáo viên chúng tôi có thời cơ tham gia những lớp tu dưỡng về cách dạy những kỹ năng cho trẻ. Vì tôi nhận thấy rằng trẻ nhỏ Nước Ta giờ đây kỹ năng sống còn rất hạn chế, trong khi đó kỹ năng sống rất cần cho mỗi bước tiến của trẻ trong tương lai .
Tôi mong ước những cấp ban ngành và địa phương, đặc biệt quan trọng là mái ấm gia đình cần tạo nhiều sân chơi lành mạnh cho trẻ ở mọi lứa tuổi để trẻ có thời cơ va chạm, giao lưa để trẻ được tăng trưởng tổng lực .
Tôi kỳ vọng tổng thể những giáo viên đều có ý thức và nghĩa vụ và trách nhiệm trong việc hình thành kỹ năng làm việc nhóm cho trẻ vì nó giúp trẻ tăng trưởng tổng lực. Hơn hết nó là nền tảng cho trẻ vững tin bước vào xã hội ngày càng tăng trưởng .
Ai cũng cần hiểu rằng việc chăm nom, nuôi dưỡng và giáo dục đứa trẻ từ lứa tuổi mần nin thiếu nhi là cơ sở giúp trẻ tăng trưởng tổng lực và là nền tảng cho trẻ tăng trưởng sau này. Nhưng cái quan trọng nhất là nó sẽ hình thành được một con người có nhân cách tốt có kỹ năng sống để có nhiều thời cơ cho tương lai và là con nguời có ích cho xã hội .
Tôi xin chân thành cám ơn quý lãnh đạo đã tạo thời cơ cho tôi được trình diễn những biện pháp hình thành kỹ năng làm việc nhóm cho trẻ mần nin thiếu nhi mà tôi đã vận dụng thành công xuất sắc cho lớp mình .
Bắc Tân Uyên, Ngày 08 tháng 1 năm 2017
Người thực thi
ĐÀO THỊ THU TUYẾT
MỤC LỤC
Nội dung Trang
- ĐẶT VẤN ĐỀ : … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …. 3 – 4
II.Giải quyết yếu tố : … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …. 5
1. Thực trạng của yếu tố : … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …. 5
1.1. Thuận lợi … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. 5
1.2. Khó khăn : … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. 5
- Biện pháp hình thành và tăng trưởng một số kỹ năng sống cần cho trẻ mần nin thiếu nhi : 6
2.1 – Biện pháp tăng trưởng kỹ năng tiếp xúc cho trẻ : … … … … … … … … … … … …. 6
- Giao tiếp trong mái ấm gia đình : … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 6
- b. Giao tiếp trong mái ấm gia đình : … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 6
2.2- Biện pháp phát triển kỹ năng tự phục vụ và chăm sóc cho bản thân:…… 6
2.3 – Biện pháp tăng trưởng kỹ năng thích nghi : … … … … … … … … … … … … … … … .. 6
- Giúp trẻ thích nghi với những loại thức ăn : … … … … … … … … … … … … … … … …. 6
- Giúp trẻ thích nghi với môi trường tự nhiên sống : … … … … … … … … … … … … … … … .. 6
2.4 – Biện pháp tăng trưởng kỹ năng làm việc cùng bạn trong nhóm lớp : … … … … 8
- Đầu tiên cần phải để trẻ biết được quyền lợi khi làm việc cùng nhóm : … … …. 9
- Rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm qua một số hoạt động giải trí : … … … … … … … … 9
- Rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm mọi lúc mọi nơi : … … … … … … … … … … …. 9
2.5 – Biện pháp tăng trưởng kỹ năng tò mò quốc tế xung quanh : … … … … … … 9
2.6 – Biện pháp tăng trưởng kỹ năng tự bảo vệ : … … … … … … … … … … … … … … … … .. 11
2.7 – Biện pháp tăng trưởng tự xử lý yếu tố : … … … … … … … … … … … … … … … .. 11
- Phát triển kỹ năng xử lý yếu tố trong hoạt động giải trí văn học : … … … … .. 6
- Phát triển kỹ năng xử lý yếu tố mọi lúc mọi nơi : … … … … … … … … .. 6
- Phát triển kỹ năng xử lý yếu tố qua một số game show : … … … … … … … 6
III. KẾT LUẬN : … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 16
- Hiệu quả đạt được khi vận dụng một số biện pháp hình thàh và tăng trưởng kỹ năng sống cho trẻ … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …. 16
- Bài học kinh nghiệm tay nghề : … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 17
- Ý kiến đề xuất kiến nghị : … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. 18
Phụ lục hình ảnh … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …. 1
Mục lục………………………………………………………………………………………………. 2
