Câu thành ngữ: Tiên học lễ, hậu học văn củaông cha ta từ ngàn xưa đã để lại đến bây giờ vẫn không thể thiếu trong các trườnghọc. Lễ phép là nét đẹp văn hoá được đặt lên hàng đầu khi đánh giá về một conngười.
Trong thời đại hiện nay,sự phát triển của kinh tế – xã hội đang đặt ra những yêu cầu càng cao đối vớihệ thống giáo dục, đòi hỏi nền giáo dục phải đào tạo ra những con người pháttriển về trí tuệ, cường tráng về thể lực, phong phú về tinh thần, trong sáng vềđạo đức. Trong đó giáo dục kỹ năng sống là bộ phận hữu cơ của quá trình giáodục, là một bộ phận có tính cốt lõi, nền tảng của công tác giáo dục trẻ.
Việc hình thành kỹ năng sống cho mọi người nóichung và trẻ nhỏ nói riêng đang trở thành trách nhiệm quan trọng. Giáo dục đào tạo kỹ năngsống phải được đo bằng sự vận dụng những kỹ năng đó trong đời sống mỗi những nhânđể sống tích cực, sống niềm hạnh phúc, sống có ý nghĩa. Giáo dục đào tạo kỹ năng sống cho trẻnhằm giúp trẻ tăng trưởng hòa giải, tổng lực về nhân cách. Cung cấp cho mỗi trẻkiến thức thiết yếu về kỹ năng sống để những em sống sao cho lành mạnh và có ýnghĩa. Giúp những em hiểu, biến những kỹ năng và kiến thức về kỹ năng sống được cung ứng thànhhành động đơn cử trong quy trình hoạt động giải trí thực tiễn với bản thân, với người khác, với xã hội, ứng phó trước nhiều trường hợp, học cách tiếp xúc, ứng xử với mọingười, xử lý xích míc trong mối quan hệ và biểu lộ bản thân một cách tíchcực. Có thể nói việc trang bị kỹ năng sống cho trẻ nhỏ là một phương pháp giáo dụccần thiết để trẻ bớt thụ động trong việc học và tiếp xúc xã hội .
Song trên trong thực tiễn việc dạy kỹ năng sống chotrẻ trong những trường mầm non còn mới mẻ và lạ mắt và rất nhiều giáo viên còn chưa hiểu rõđược tầm quan trọng của yếu tố hoặc thiếu kỹ năng giảng dạy để hoàn toàn có thể truyền đạtcho trẻ hiểu và hình thành cho trẻ những kỹ năng sống thiết yếu cho trẻ .
Là giáo viên mầm non đảm nhiệm lớp mẫu giáo lớn, nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng sống so với sự tăng trưởng của trẻ, tôiđã luôn trăn trở tâm lý làm thế nào để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi. Giáo dục đào tạo kỹ năng sống không phải là nói cho trẻ biết thế nào là đúng, thế nào làsai như ta thường làm. Các giải pháp cổ xưa như bài giảng đi theo những chuẩnmực, cô hỏi trẻ thụ động vấn đáp sẽ trọn vẹn thất bại vì chúng chỉ cung ứng thôngtin, mà từ thông tin và nhận thức đến biến hóa hành vi thì khoảng cách còn rấtlớn. Giáo dục đào tạo kỹ năng sống là giúp trẻ nâng cao năng lượng để tự lựa chọn nhữnggiải pháp khác nhau. Giải quyết phải xuất phát từ trẻ .
Chính vì vậy, tôi đã nghiên cứu một vài biệnpháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi đạt hiệu quả. Qua thời gian thựchiện tôi đã tích luỹ được một vài kinh nghiệm, đó chính là lí do tôi chọn đề tài:Nhữngbiện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi trong trường mầm non.
II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơsở lý luận:
Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tươnglai của dân tộc. Việc bảo vệ và chăm sóc giáo dục trẻ em là trách nhiệm của nhànước, của xã hội và của mỗi gia đình. Việc giáo dục trẻ ngay từ khi còn nhỏ làvô cùng quan trọng trong sự nghiệp giáo dục, nhằm hình thành và phát triển toàndiện nhân cách cho trẻ sau này. Sản phẩm của giáo dục là con người mà con ngườilà mục tiêu, động lực của sự phát triển đất nước trong tương lai đó chính là thếhệ trẻ.
Hiện nay, thế hệ trẻ liên tục chịu tác độngđan xen của những yếu tố tích cực và xấu đi, luôn được đặt vào thực trạng phảilựa chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó khăn vất vả, thử thách, những áplực xấu đi. Nếu thiếu kỹ năng sống, những em dễ bị lôi kéo vào những hành vi tiêucực, đấm đá bạo lực và lối sống ích kỉ, thực dụng dễ bị tăng trưởng xô lệch về nhân cách .
Như tất cả chúng ta biết về sự tăng trưởng của nãotrẻ cho thấy rằng năng lực tiếp xúc với mọi người, năng lực biết tự trấn áp, biểu lộ những cảm xúc của mình, biết cách ứng xử tương thích với những nhu yếu, biếtgiải quyết những yếu tố cơ bản một cách tự lập có những ảnh hưởng tác động rất quan trọngđối với tác dụng học tập của trẻ tại trường. Vì thế, thời nay trên quốc tế rấtnhiều trường mầm non vận dụng chiêu thức học trung tính là giải pháp học tậpthông qua những tiếp xúc tích cực với những người khác. Trong vòng vài năm gần đây, những nhà giáo dục trẻ mầm nonvà những nhà nghiên cứu tâm ý đã tìm ra những trở ngại tăng trưởng của trẻ mà làmchậm năng lực cũng như hạn chế thực trạng tâm ý tích cực ở trẻ. Một trongnhững trở ngại chính đó là năng lực về kỹ năng sống .
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát độngphong trào Xây dựng trường học thân thiện – học sinh tích cực,với yêu cầu tăng cường sự tham gia một cách hứng thú của trẻ trong các hoạtđộng giáo dục trong nhà trường và tại cộng đồng với thái độ tự giác, chủ độngvà ý thức sáng tạo. Trong năm nội dung thực hiện có nội dung rèn luyện kỹnăng sống cho trẻ mầm non.
Về phía những bậc cha mẹ trẻ nhỏ luôn quantâm đến việc làm sao để kích thích tính tích cực học tập của trẻ, ai cũngmuốn con mình được học đọc và học viết ngay trong những năm tháng học ở mẫugiáo, đặc biệt quan trọng là những bậc cha mẹ có con chuẩn bị sẵn sàng vào lớp một .
Nghiên cứu gần đây về sựphát triển của não trẻ cho thấy rằng năng lực tiếp xúc với mọi người, khả năngbiết tự trấn áp, bộc lộ những cảm xúc của mình, biết cách ứng xử tương thích vớicác nhu yếu, biết xử lý những yếu tố một cách cơ bản, một cách tự lập cónhững ảnh hưởng tác động rất lớn đến việc hình thành nhân cách và hiệu quả học tập củatrẻ. Giáo dục đào tạo kỹ năng sống là giáo dục cách sống tích cực, kiến thiết xây dựng những hànhvi lành mạnh và đổi khác những hành vi, thói quen xấu đi giúp trẻ có đượcnhững nhận thức, kiến thức và kỹ năng, hành vi, thái độ và kỹ năng thích hợp .
2. Thựctrạng của vấn đề
Năm học2019 – 2020 tôi được nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo lớn 5 6 tuổi điểm trường Ma Ly Sán với tổng số trẻ là 13cháu. Qua tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, từđó tôi chọn lọc biện pháp giáo dục cho phù hợp. Tuy nhiên trong quá trình thựchiện tôi gặp những thuận lợi và khó khăn sau:
* Thuận lợi :
– Được sự quan tâmcủa những cấp chỉ huy về cơ sở vật chất .
– Ban giám hiệu luônquan tâm tới trình độ, tu dưỡng chiêu thức, thay đổi hình thưc tổ chức triển khai hoạt độnggiáo dục mầm non, tạo mội điều kiện kèm theo giúp tôi triển khai tốt chương trình giáo dụcmầm non mới .
– Tôi có trình độ trênchuẩn, có sự nhiệt tình trong việc làm và luôn chăm sóc tới trẻ, thường xuyêndành thời hạn trao đổi với cha mẹ để cùng chăm nom giáo dục trẻ .
– Là một giáo viên yêunghề, mến trẻ, tận tình với việc làm. Tôi tiếp tục tìm tòi, nghiên cứu và điều tra tàiliệu như tạp chí, thông tin trên mạng có tương quan đến việc chăm nom giáo dụctrẻ để vận dụng vào việc chăm nom giáo dục trẻ hằng ngày nhất là việc giáo dục kỹnăng sống cho trẻ .
* Khó khăn:
– Chưa có nhiều tàiliệu sách báo về việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ để giáo viên điều tra và nghiên cứu, tìm hiểu thêm .
– Giáo viên có nhiềuhạn chế về chiêu thức tổ chức triển khai giáo dục kỹ năng sống cho trẻ .
– Phụ huynh chưa thực sự chăm sóc đến việc rèn luyện kĩ năng sống cho trẻ nên trẻchưa có những kỹ năng sống thiết yếu tương thích theo độ tuổi .
* Trước khi khảo sát đề tài tôi tiến hành khảosát các kỹ năng sống trên trẻ, với số lượng là 13 trẻ:
Stt
Kỹ năng sống
Đạt
Chưa đạt
Số trẻ
Tỉ lệ %
Số trẻ
Tỉ lệ %
1
Tính tự tin
6
46, 3 %
7
53,8 %
2
Kỹ năng hợp tác
7
53,8 %
6
46,3 %
3
Kỹ năng tiếp xúc
4
30,8 %
9
69,2 %
4
Kỹ năng xử lí trường hợp
6
46, 3 %
7
53,8 %
5
Sự tò mò và năng lực phát minh sáng tạo .
5
38,4 %
8
61,6 %
6
Kỹ năng giữ bảo đảm an toàn cá thể .
7
53,8 %
6
46,3 %
3. Tổ chức thực hiện các giải pháp
Xuấtphát từ đặc thù chung của trường, của lớp và tầm quan trọng của việc giáo dụckỹ năng sống cho trẻ nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục trẻ, tôi đã điều tra và nghiên cứu vàđưa ra 1 số ít giải pháp giáo dục kỹ năng sống như sau :
3.1. Giải pháp 1: Tự bồi dưỡng chuyên mônnghiệp vụ về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
Việcdạy kỹ năng sống cho trẻ trong trường mầm non là rất thiết yếu nhưng nhiều giáoviên còn chưa hiểu rõ được tầm quan trọng của yếu tố hoặc thiếu kỹ năng giảng dạyđể hoàn toàn có thể truyền đạt cho trẻ hiểu và hình thành cho trẻ những kỹ năng sống cầnthiết cho trẻ .
Đểcó thể nắm vững được những nội dung cần truyền đạt và những giải pháp dạy kĩ năngsống cho trẻ, tôi tích cực nghiên cứu và điều tra những giáo trình, những tài liệu hướng dẫncách rèn kỹ năng sống và cách lồng ghép kĩ năng sống vào những tiết học khác
Trongcác buổi tập huấn, hoạt động và sinh hoạt trình độ, tôi liên tục trao đổi, thảo luậnvới đồng nghiệp về những giải pháp rèn luyện kĩ năng sống cho trẻ để san sẻ, tích góp kinh nghiệm tay nghề, học hỏi đồng nghiệp, nâng cao năng lượng trình độ tronggiảng dạy và trong giáo dục kĩ năng sống cho trẻ .
Ngoàira, tôi còn tìm hiểu thêm thêm trong những sách báo, những phương tiện thông tin đại chúng, qua mạng internet để nâng cao trình độ chuyện môn .
* Kết quả: Sau khi áp dụng biện pháp, này tôi thấy mình hiểu hơn và nắm vững hơnphương pháp cũng như cách truyền đạt kỹ năng sống tới trẻ.
3. 2. Giải pháp 2: Giáo dục kỹ năng sống thông quatiết học:
Giáodục kỹ năng sống là phải giáo dục trẻ mọi lúc, mọi nơi và cả trên tiết học. Lồngnội dung giáo dục kỹ năng sống vào những môn học nhằm mục đích hình thành cho trẻ những thóiquen, hành vi có văn hóa truyền thống là rất thiết yếu. Trên tiết học trẻ vừa được cung cấpkiến thức vừa được giáo dục kỹ năng thiết yếu .
Vídụ :
* Giờ học thể dục :
Côdạy trẻ biết những kỹ năng hoạt động, biết siêng năng rèn luyện để khung hình khỏe mạnh, trẻ biết trong khi tập phải xếp hàng theo thứ tự không chen lấn xô đẩu nhau. Trẻbiết tự lấy vật dụng, dụng cụ thể dục của mình. Biết hợp tác với bạn để chơi tròchơi .
* Giờ học tò mò xã hội :
Trẻ được lĩnh hội những kiến thức và kỹ năng về quốc tế xungquanh, từ đó hình thành cho trẻ những kỹ năng như kỹ năng tiếp xúc, kỹ năngbảo vệ bảo đảm an toàn cho bản thân
Tôidạy trẻ kỹ năng tiếp xúc qua đề tài : Gia đình
Trẻbiết san sẻ thông tin về mái ấm gia đình, kể về những thành viên trong mái ấm gia đình, nhữngviệc mà trẻ thường làm ở nhà .
Kỹnăng sống trẻ học được là : Giao tiếp cởi mở với mọi người, lắng nghe người khácnói và chờ đến lượt mình nói. Biết nói rõ ràng để người khác hiểu và chơi cùngbạn .
Vớichủ đề Bản thân tôi cho trẻ thưởng thức với những giác quan của mình, nhữngtrải nghiệm trong đời sống hằng ngày của trẻ .
* Giờ học tạo hình :
Đềtài Vẽ ngôi nhà của bé. Tôi giáo dục trẻ biết yêu quý ngôi nhà của mình ở, biết quét dọn ngôi nhà của mình thật sạch, sắp xếp vật dụng trong mái ấm gia đình ngăn nắpgọn gàng .
* Giờ học văn học :
Quacâu chuyện : Người bạn tốt
Côđàm thoại cùng trẻ :
– Linh và Trang là đôi bạn ra làm sao ?
– Khi Linh gặp nạn thì Trang sẽ làm gì ?
– Con học tập được đức tính gì ở hai bạn ?
Tôigiáo dục trẻ tình đoàn kết, yêu thương giúp sức bạn hữu, biết nói những lời cảm ơnchân tình khi được người khác trợ giúp mình .
* Giờ làm quen vần âm :
Tôi dạy trẻ phát âm đúng, nói rõ ràng, biết sắp xếpđồ dùng học tập ngăn nắp, ngăn nắp .
* Giờ học âm nhạc :
Thôngqua bài hát : Rửa mặt như mèo giáo dục trẻ thói quen tự vệ sinh thân thể sạchsẽ .
Ngoàira lớp tôi còn tổ chức triển khai giờ học trình diễn văn nghệ tại lớp để giúp trẻ tự tinhơn khi đứng trước đám đông .
![Description: D:\1920 CÁC LOẠI\TRANH BÀI DẠY TẢI VỀ\âm nhạc.jpg]()
Ảnhgiờ học âm nhạc
Thôngqua giáo dục trực quan, những bài học kinh nghiệm về ý thức đồng đội, tiếp xúc, thuyếttrình, tư duy được khái quát bằng hình ảnh, từ có vần điệu, những bài đồng dao, ca dao tương thích với chủ đề được đưa vào để trẻ thuận tiện tiếp thu trong quá trìnhhọc tập. Bên cạnh đó giáo viên đóng vai trò là người tương hỗ giúp trẻ phát huykhả năng, thế mạnh của mình từ đó tăng trưởng những ứng xử tích cực và tự tintrong đời sống .
Dạykỹ năng sống cho trẻ không phải gò ép trong những tiết học chính thức mà phải kếthợp qua những hoạt động giải trí đi dạo của trẻ .
* Kết quả : Sau khi vận dụng giải pháp, này tôi thấy trẻ mạnh dạn hơn, tự tin hơn, thực thi tốt hơn những kĩ năng sống do được học hàng ngày qua lồng ghép vào cáctiết học .
3.3. Giải pháp 3: Tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm có tính giáo dụcvà tính tương tác cao.
Phươngpháp giáo dục trẻ mầm non phải tạo điều kiện kèm theo cho trẻ được thưởng thức tìm tòi, tò mò quốc tế xung quanh dưới nhiều hình thức phong phú, phân phối nhu yếu hứngthú của trẻ trong mục tiêu chơi mà học, học bằng chơi. Chú trọng thay đổi môitrường giáo dục nhằm mục đích kích thích tạo thời cơ cho trẻ mày mò, thử nghiệm và sángtạo ở những khu vực hoạt động giải trí một cách vui tươi .
Ngoài ra, ở trường mầmnon giáo viên cần dạy trẻ văn hóa truyền thống trong ẩm thực ăn uống qua đó dạy trẻ kỹ năng laođộng tự phục vụ, rèn tính tự lập như : Biết tự rửa tay thật sạch trước khi ăn, chỉăn uống tại bàn ăn, biết cách sử dụng những vật dụng, đồ vật trong ăn uốngmột cách đúng đắn, siêu thị nhà hàng ngăn nắp, không rơi vãi, nhai nhỏ nhẹ không gâytiếng ồn, ngậm miệng khi nhai thức ăn, biết mời trước khi ăn, cảm ơn sau khiăn, biết tự dọn, cất đúng chỗ bát, chén, thìa hoặc biết giúp người lớn quét dọn, ngồi ngay ngắn, ăn hết suất, không làm ảnh hưởng tác động đến người xung quanh .
![Description: D:\1920 CÁC LOẠI\TRANH BÀI DẠY TẢI VỀ\rửa tay 2.jpg]()
![Description: D:\1920 CÁC LOẠI\TRANH BÀI DẠY TẢI VỀ\giờ ăn.jpg]()
Ảnhtrẻ thực hiện kĩ năng rửa tay Ảnh giờ ăn trưa củatrẻ.
Trongnăm học này tôi đã tổ chức triển khai cho trẻ đi du lịch thăm quan 1 số ít khu vực ở gần điểm trườngphù hợp với thời gian và với chủ đề đang học .
Vídụ :
Chủ đề Giađình tôi tổ chức triển khai cho trẻ đi thăm quan nhà của bạn Lù Minh Nhất ( ở gần điểmtrường ), cho trẻ tiếp xúc với những thành viên trong mái ấm gia đình bạn Nhất và cùnggiúp bạn quét dọn nhà, sắp xếp vật dụng trong mái ấm gia đình ngăn nắp, ngăn nắp .
Chủ đề Thế giớithực vật, tôi cho trẻ đi dạo du lịch thăm quan vườn rau, cây hoa xung quanh khuôn viêntrường ; cho trẻ thực hành thực tế chăm nom rau, hoa : tưới cây, lau lá, nhổ cỏ, bắtsâu …
![Description: D:\1920 CÁC LOẠI\TRANH BÀI DẠY TẢI VỀ\ảnh quan sát rau.jpg]()
![Description: D:\1920 CÁC LOẠI\TRANH BÀI DẠY TẢI VỀ\chăm sóc rau.jpg]()
Ảnh trẻquan sát, chăm sóc vườn rau
Ngày tết Hàn thực tôi tổ chức triển khai cho trẻ trảinghiệm nặn bánh trôi tại lớp. Tôi đã cho trẻ nặn bánh trôi màu trắng, màu đỏ vàmàu xanh. Trước khi nặn tôi đã khơi gợi trí tò mò của trẻ bằng cách cho trẻđoán xem làm cách nào để vỏ bánh có màu đỏ và màu xanh. Tôi hỏi trẻ làm thế nàođể cho nhân vào bánh và làm thế nào để bánh có dạng hình tròn trụ. Khi đó trẻ sẽ tò mòvà đoán. Sau đó tôi cho trẻ tự làm bánh và cho trẻ chiêm ngưỡng và thưởng thức luôn những viênbánh do mình làm ra. Được chiêm ngưỡng và thưởng thức loại sản phẩm do chính tay mình tạo ra trẻ rấtthích thú .
![Description: D:\1920 CÁC LOẠI\TRANH BÀI DẠY TẢI VỀ\banh trôi.jpg]()
Ảnh trẻ cùng phụ huynh làm bánhtrôi tại lớp.
Trước ngày đi thăm quan tôi kích thích sự tòmò, hứng thú tìm hiểu và khám phá, mày mò của trẻ bằng cách hỏi trẻ :
+ Con đoán xem với địađiểm đi du lịch thăm quan ngày mai con biết được những gì ?
+ Theo con đi từ trường mình đến khu vực đómất bao lâu ?
+ Các con cần sẵn sàng chuẩn bị những gì cho buổi thamquan đó ? ( mũ, dép, phục trang tương thích. )
+ Trên đường đi những con cần làm gì ? ( đi theohàng, đi sát lề đường bên phải, chào hỏi mọi người, ). Vì sao phải làm như vậy ?
+ Tới khu vực du lịch thăm quan con định làm gì và nóinhững gì ở đó ?
Với việc chuẩn bị sẵn sàng tâm lí và việc sẵn sàng chuẩn bị kiếnthức cho trẻ như vậy tôi đã khiến trẻ lớp tôi rất tò mò và háo hức về địa điểmtham quan ngày mai. Tối về trẻ háo hức kể cho cha mẹ nghe về kế hoạch của lớp vàchia sẻ những điều mà trẻ muốn biết với cha mẹ. Qua đó cha mẹ có cơ hôi cung cấpthêm kỹ năng và kiến thức cho con và tạo được một sợi dây kết nối giữa nhà trường và mái ấm gia đình, giữa cha mẹ và con cháu .
Tại khu vực thăm quan tôi luôn tận dụng tối đacác điều kiện kèm theo giúp trẻ tăng trưởng những kỹ năng sống thiết yếu .
Ví dụ : Chủ đề Nghề nghiệp tôi cho trẻtham quan shop cắt tóc ở gần điểm trường. Trẻ vừa được quan sát trò chuyện, đàm thoại về việc làm, về những vật dụng dụng cụ của nghề cắt tóc, vừa được chianhóm thực hành thực tế 1 số ít thao tác như chải tóc, mô phỏng việc làm gội đầu, cắt tócvà buộc tóc cho bạn .
Qua những buổi thăm quan như vậy trẻ rất phấnkhởi vì được giao lưu với bên ngoài khoanh vùng phạm vi trường mầm non. Trên đường đi trẻbiết đi theo hàng lối và đi sát lề đường bên phải để bảo vệ bảo đảm an toàn cho bản thân, biết chào hỏi mọi người trẻ gặp. Được đi nhiều lần trẻ trở nên mạnh dạn, tự tinhơn. Trẻ được luyện kỹ năng tiếp xúc xã hội, chào hỏi lễ phép, được rèn khả năngquan sát phân biệt những sự vật hiện tượng kỳ lạ ở trên đường đi và ở nơi mà trẻ đếntham quan. Qua đó kỹ năng và kiến thức mà trẻ thu được về chủ đề sẽ được lan rộng ra và khắc sâuhơn .
![Description: D:\1920 CÁC LOẠI\TRANH BÀI DẠY TẢI VỀ\ảnh thăm quan.jpg]()
Ảnh trẻ đi tham quan, đi sát lề đường bênphải.
Bên cạnh đó, tôi còn tổ chức triển khai hoạt động giải trí chotrẻ giao lưu giữa những tổ trong lớp hoặc giữa những lớp trong điểm trường. Trongbuổi giao lưu, trẻ được làm quen với nhau, được bộc lộ bản thân mình, đượctrò chuyện, cùng nhau khám phá, tò mò về một chủ đề đang học giúp kiến thứccủa trẻ được lan rộng ra và củng cố thêm. Trẻ biết lan rộng ra mối quan hệ ra ngoài lớphọc từ đó mà trẻ mạnh dạn, tự tin hơn. Trẻ biết hợp tác cùng nhau đàm đạo, thảoluận để cùng trình làng về đội mình, tổ mình, lớp mình cho những bạn đội khác, tổkhác, lớp khác .
![Description: D:\1920 CÁC LOẠI\TRANH BÀI DẠY TẢI VỀ\rồng rắn 3.jpg]()
Ảnh trẻ giao lưu với các lớp ở điểm trườngmầm non
Khi tổ chức triển khai cho trẻ hoạtđộng lao động, tôi để trẻ dữ thế chủ động nhận việc làm của mình, tự thỏa thuận hợp tác, phâncông việc làm trong nhóm, tự bàn luận tìm cách xử lý việc làm của nhómmình. Qua đó, tôi hoàn toàn có thể giúp trẻ hình thành sự tự tin, kỹ năng hợp tác, kỹnăng tiếp xúc, kỹ năng giải quyết và xử lý trường hợp khi xảy ra yếu tố cần xử lý
Khi cho trẻ chơi tự dotrong hoạt động giải trí ngoài trời, tôi vừa quan sát trẻ chơi, vừa hướng dẫn trẻ cáchchơi bảo đảm an toàn như : Cách nắm thành ghế để ngồi đu quay cho bảo đảm an toàn, cách cầmdây thừng khi chơi kéo co, khi có bạn đang đi cà kheo thì không được đứng gầnbạn vì sẽ gây nguy khốn cho bạn, hướng dẫn trẻ cách kiên trì chờ đến lượt mìnhchơi, tuyệt đối không xô đẩy, tranh giành đồ chơi, chỗ chơi với bạn .
Ngoài ra tôi còn tổ chứccác hoạt động nghệ thuật cho trẻ tham gia. Ngày tết tôi cho trẻ làm thiệp chúngmừng năm mới, ngày mùng 8 3 tôi cho trẻ làm thiệp, làm quà chúc mừng bà, mẹ,cô và các bạn gái. Trẻ còn được giao lưu văn nghệ ở thôn, xã, giao lưu văn nghệở lớp với các bạn. Trẻ được tham gia các hoạt động tôi thấy trẻ khéo léo và tìnhcảm hơn, biết quan tâm đến mọi người xung quanh mình hơn.
* Kết quả: Sau khi áp dụng biện pháp này, trẻ trẻ hứngthú, tích cực tham gia các hoạt động ngoại khóa, hoạt động nghệ thuật, giao lưuvăn nghệ hơn. Trẻ trưởng thành và tự tin khi đứng trước đám đông hơn rất nhiều.Thực sự biện pháp này rất cần thiết để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
3.4. Giải pháp 4: Sử dụng các tình huống cho trẻ giải quyết.
Trong đời sống có vô vàn những trường hợp xảyra yên cầu con người phải xử lý, ứng phó. Khả năng vận dụng những kỹ năngsống một cách linh động sẽ được cho phép trẻ giải quyết và xử lý tốt những trường hợp xảy ra với trẻtrong đời sống hàng ngày .
Một trong những kỹ năng cần hình thành chotrẻ, đó là giúp trẻ có năng lực giải quyết và xử lý trường hợp có yếu tố. Con đường cho trẻđi thăm quan là mộtcon đườngmàu mỡvề những trường hợp thực tiễn xảy ra trong đời sống cầncon người xử lý. Đó là nơi trẻ được cọ xát với rất nhiều trường hợp thựctế giúp trẻ tu dưỡng kỹ năng giải quyết và xử lý trường hợp rất hiệu suất cao .
Ví dụ : Trên đường đi trẻ gặp một chú vứt rác rađường. Trẻ nhắc chú đó nhặt rác khiến chú nhận thấy hành vi không đẹp của mình .
Ngoài ra, tôi còn phong cách thiết kế một số ít tình huốngđể tập cho trẻ tự xử lý yếu tố. Những trường hợp này được sử dụng xuyênsuốt trong quy trình chăm nom giáo dục trẻ .
Ví dụ 1 : Trong chủ đề Thế giới động vật hoang dã, khi cho trẻquan sát con kiến xong tôi tạo trường hợp cô Nga bị ong đốt. Tôi nóng vội hỏitrẻ cần giải quyết và xử lý trường hợp này thế nào ? Tôi cho những trẻ nêu quan điểm và cùngthảo luận để đưa ra giải pháp tốt nhất. Cuối cùng trẻ cũng đi đến một quyếtđịnh đó là gọi cô y tế để giúp cô Nga. Điều đó chứng tỏ trẻ đã biết cách mạnhdạn đưa ra quan điểm, cùng hợp tác với nhau để lựa chọn ra hướng xử lý tốtnhất, biết tìm đúng người cho đúng đối tượng người dùng cần giúp sức .
Ví dụ 2 : Trong một giờ hoạt động giải trí của lớp tôi có 13 trẻ. Với buổi hoạt động giải trí lao động gồm những nội dung lau lá cây, tưới cây, nhặt lárụng tôi dự kiến sẽ chia nhóm trẻ hoạt động giải trí. Tôi chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ 4 khăn lau, 5 bình tưới, 4 cái giỏ. Tôi cho trẻ tự nhận việc làm của mình. Điều đó có thểdẫn đến trường hợp có nhóm nhiều hơn số trẻ đã định và không đủ dụng cụ để laođộng. Khi xảy ra trường hợp đó tôi thấy những nhóm trẻ đã luận bàn, thỏa thuận hợp tác vàđưa ra những cách xử lý khác nhau :
+ Cách 1 : Vận động nhau chuyển nhóm cho đủ sốdụng cụ lao động
+ Cách 2 : Tìm cô giáo và bày tỏ mong muốnđược cô trợ giúp bằng cách cung ứng thêm dụng cụ lao động .
+ Cách 3 : Với nhóm nhặt rác, 2 bạn dùng chungmột giỏ. Với nhóm tưới cây, 2 bạn dùng chung 1 bình, một bạn lấy nước, một bạntưới .
Vídụ 3 : Trên đường đi thamquan tôi sắp xếp 1 trường hợp cho trẻ xử lý. Các bạn đang đứng cùng nhau có1 người lạ đến hỏi chuyện trẻ rồi rủ trẻ đi chơi. Khi xảy ra trường hợp đó tôithấy trẻ lớp tôi nhất quyết không đi cùng người lạ và những bạn biết gọi cô để côgiúp .
* Kết quả: Sau khi áp dụng biệnpháp này, tôi thấy trẻ lớp tôiđã trưởng thành hơn hẳn. Trẻ độc lập, chủ động giải quyết các tình huống cóvấn đề và hơn hết là biết giải quyết cùng nhau, biết bàn luận, mạnh dạn đưa raý kiến của mình, lắng nghe ý kiến của bạn và lựa chọn giải pháp phù hợp. Biết bảovệ an toàn cho bản thân mình.
3.5. Giải pháp 5: Giáodục kỹ năng sống thông qua các trò chơi vận động.
Biệnpháp này giúp tôi tập hợp những game show hoạt động, tạo nguồn tư liệu phong phúcho giáo viên để sử dụng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ .
Tôiđã sưu tầm những game show hoạt động, phân loại những game show theo công dụng củachúng so với việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Sau đó tôi lưu lại để sau nàysử dụng .
Ví dụ :
Nội dung Kỹ năng hợp tác
Đâylà một đức tính thiết yếu so với trẻ ở lứa tuổi này. Có những việc chúng takhông thể tự làm được, nếu được người khác giúp sức thì ta sẽ triển khai xong đượcviệc ta muốn làm. Khi tất cả chúng ta phối hợp năng lượng thao tác của mình với ngườikhác theo cùng một mục tiêu chung, đó chính là sự hợp tác. Sự hợp tác giúp tahoàn thành trách nhiệm của mình nhanh gọn và thuận tiện hơn là tự mình làm lấy. Khảnăng hợp tác sẽ giúp trẻ biết cùng làm, cùng chơi với bè bạn, biết cảm thông vàchia sẻ với bạn .
Trò chơi:Bắt cá trong chum.
+ Cách chơi : Mỗi đội có 2 trẻ. Trẻ trong đội một tay quàng qua vai bạn củađội mình, tay kia khoắng trong chum phối hợp với nhau để cùng bắt đượccá. Trong một khoảng chừng thời hạn nhất định, đội nào bắt được nhiều cánhất đội đó giành thắng lợi .
– Trò chơi: Khiêu vũ cùngbóng
+ Cách chơi : Mỗi đội có 2 trẻ. Trẻ trong đội phải dùng chán giữ bóng và 2 tay đan vào nhau khi có tiếng nhạcthì hai bạn phải khiêu vũ theo tiếng nhạc, nhạc nhanh thì khiêu vũ nhanh, nhạcchậm thì khiêu vũ chậm, nhạc dừng thì phải dừng. Khi nhạc dừng đội nào vẫn giữđược bóng thì đội đó thắng cuộc .
![Description: D:\1920 CÁC LOẠI\TRANH BÀI DẠY TẢI VỀ\khiêu vũ bóng 2.jpg]()
Ảnh trẻ chơi khiêu vũ cùng bóng.
Nội dung Sự tự tin
Mộttrong những kỹ năng tiên phong mà giáo viên cần chú tâm là tăng trưởng sự tự tintrong trẻ. Nghĩa là giúp trẻ cảm nhận được mình là ai, cả về trong cá thể vàtrong mối quan hệ với người khác. Không ai sinh ra đã có ngay sự tự tin. Đó làmột đức tính chỉ hoàn toàn có thể có được nhờ vào việc rèn luyện và học hỏi. Sự tự tinlớn dần lên nhờ vào cảm xúc được yêu thương, tôn trọng và thấy mình có giátrị. Một trẻ tự tin sẽ duy trì được năng lực học hỏi, tò mò trong học tậpvà luôn sẵn sàng chuẩn bị đảm nhiệm những thử thách mới, mong ước được yêu quý và đónnhận chính là khởi đầu tuyệt vời để trẻ thân mật hơn với mọi người .
Trò chơi:Gánh hoa qua cầu
+ Cách chơi : Cho trẻ đứng thành hai hàng ngang. Lần lượt từng trẻ gánhquang gánh có đựng hoa đi qua ghế thể dục. Ai ngã khỏi cầu, làm rơi hoa phải rangoài một lần chơi .
Trẻđứng ở 2 hàng cổ vũ cho bạn và đọc đồng dao do cô sáng tác :
Gánhhoa qua cầu Như trên mặt đất
Bạntrước tôi sau Lon ton, lật đật
Gánhhoa cho mau Run rẩy ngã liền
Manghoa về nhà Tự tin, tự tin
Tựtin vững bước Việc gì cũng dễ
Quahết cây cầu Nhanh nhanh bạn nhé
Chânbước khéo sao Gánh về, gánh về .
– Tròchơi: Bắt bóng nói tên ( Trò chơi này sử dụng đầu năm học và cácbuổi giao lưu với các bạn lớp khác).
+ Mụcđích: Tạo cho trẻ nhớ tên nhau 1 cách tự nhiên, phát triển mạnh dạn tựtin của trẻ đến các hoạt động tập thể.
+Cách chơi: Cô và trẻ ngồi thành vòng tròn. Trước tiên cô nói tên mìnhsau đó ném bóng cho 1 trẻ bất kì. Trẻ nhận được bóng từ cô sẽ nói tên của mình.Cứ như vậy cho đến khi tất cả trẻ nhớ tên nhau. Trẻ mạnh dạn đứng lên nói têncủa mình.
* Kết quả: Sau khi áp dụng biệnpháp này, tôi thấytrẻ học được rất nhiều kỹ năng như sự tự tin, cách hợp tác với bạn để hoànthành công việc, cách xử lí tình huống và tôi thấy trẻ lớp tôi tự tin, khéo léohơn rất nhiều.
3.6. Giải pháp 6: Sáng tác vè, đồng dao đưa vàotrò chơi vận động, kích thích trẻ cải tiến sáng tạo trong trò chơi nhằm gây hứngthú và giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
Giải pháp này giúp trẻ hứng thú hơn với tròchơi đồng thời tiếp thu những kỹ năng sống được cô giáo lồng ghép trong lời đồngdao một cách nhẹ nhàng mà thâm thúy .
Ví dụ :
Trò chơiNghe lời chỉ dẫn:
Kim kỉm kìmkimTìm Nam tìm Bắc
Tôi giấu cáighimNghe lời tôi nhắc
Tôi giấu cáiláBạn đang đến gần
Tôi giấu hònđá ( Bạn đi xa rồi )
Đố bạn đitìmTìm mau tìm mau
Tìm Đông tìmTâyKẻo mà không thấy
-> Trẻ học kỹnăng hợp tác
Tròchơi:Cẩn thận cáo gian
Sáng banmai Thỏ áo hường
Trời trongmát Cầm điện thoại cảm ứng
Vang tiếnghát Bấm số nào ?
Khắp rừngsâu Biết làm thế nào ?
Bầy ThỏNâu Ôi chẳng nhớ
Đến nhàbạn Đành gõ cửa
Nhưng cácchú Đủ những nhà
Chẳng nhớnhà Có biết đâu
Thỏ bànnhau Gõ nhà Cáo
Hay gọiđiện Thỏ mếu máo
Hỏi lạibạn Chạy hấp tấp vội vàng
Cho rõđường Ôi Cáo gian
Nguy hiểm quá
-> Trẻ họckỹ năng giữ bảo đảm an toàn cá thể. Trẻ biết kêu cứu khi gặp nguy hại, biết đềnghị sự giúp sức của người khác khi thiết yếu, nhận ra và không tự ý sử dụngnhững vật phẩm gây nguy hại, không đi theo và nhận quà của người lạ khi chưađược người thân trong gia đình được cho phép, biết ý nghĩa và có ý thức thực thi theo pháp luật củamột số biển báo giao thông vận tải, biển báo nơi nguy hại .
Tròchơi:Động đất:
Có cái gì rất lạ Vẫn đủ khí thở dùng
Rung chuyển dưới chân tôi Nếu không có gầm bàn
Mọi thứ đều nghiêng ngả Tìm cửa, góc phòng đứng
Chòng chành như muốn trôi Tránh cửa kính đừng đứng
Ôi đúng rồi động đất Kẻo kính vỡ khó lường
Nguy hiểm quá đi thôi Nếu bạn ở ngoài đường
Phải làm gì trước nhỉ Tránh xa tòa nhà nhé
A ! Tớ nhớ ra rồi Cả đường dây điện nữa
Chui xuống gầm bàn lớn Chỗ trống mới bảo đảm an toàn
Hoặc gầm đáy giường là xong Nhớ những điều cơ bản
Như thế khi nhà sập Ứng phó sẽ ổn thôi
-> Trẻ học kỹ năng xử ký trường hợp .
Với những game show đã tổ chức triển khai cho trẻ chơi nhiều lần, tôi gợi ý, khuyến khích trẻ biến hóa tên game show, đổi khác vật dụng đồ chơi chophù hợp với chủ đề đang học, hay cùng sáng tác vè, đồng dao với cô. Tôi phâncông trách nhiệm cho từng nhóm trẻ nâng cấp cải tiến và phát minh sáng tạo game show. Kết quả là trẻđã nâng cấp cải tiến được nhiều dạng game show. Tuy hầu hết trẻ mới dừng lại ở thay tên, thay vật dụng đồ chơi nhưng quan trọng là khi chơi trẻ có cảm xúc vui sướng vàtự hào vì đó là game show do mình nghĩ ra .
* Kết quả: Sau khi áp dụng biệnpháp này, trẻ hứng thú hơn vớitrò chơi, tiếp thu các kỹ năng sống một cách nhẹ nhàng, không gò bó; trẻ biết sángtạo hơn trong trò chơi, đồng thời phát triển trí tưởng tượng, khả năng sángtạo, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác.
3.7.Giải pháp 7: Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh:
Đây là hình thức thường làm nhưng lại đạt hiệu suất cao rất cao trong những hoạtđộng. Việc giáo viên tích cực giao lưu với cha mẹ vào giờ đón trả trẻ giúpgiáo viên thuận tiện chớp lấy tình hình của trẻ, hiểu được tính cách, hoàn cảnhsống của trẻ từ đó đề ra những giải pháp tương thích cũng như cách tác động ảnh hưởng, phối hợpvới cha mẹ trong việc rèn luyện trẻ đúng chiêu thức .
![Description: D:\1920 CÁC LOẠI\TRANH BÀI DẠY TẢI VỀ\ảnh tuyên truyền ph.jpg]()
Ảnh : Giáo viên tuyên truyềnvới cha mẹ cách dạy trẻ kĩ năng sống tại nhà
Nhận thức được tầm quan trọng của giải pháp này, tôi thường trao đổi, tuyên truyền cha mẹ hiểu những việc nên và không nênđối với trẻ để giúp trẻ có kỹ năng sống tốt, trẻ có kỹ năng tự bảo vệ bản thân, tự tin trong đời sống. Trẻ luôn bắt chước người lớn và cha mẹ trẻ là nhữngngười lớn thân mật trẻ nhất. Vì vậy những bậc làm cha làm mẹ đừng vô tình bỏ quanhững thời cơ đơn thuần và thuận tiện hàng ngày để hướng dẫn con những thói quentốt để rồi sau đó lại bắt trẻ mất thời hạn học lại những điều này ở một nơikhác với những người lạ lẫm. Cha mẹ trẻ hãy chú ý quan tâm giúp trẻ hình thành những kỹnăng sống tốt như kỹ năng tiếp xúc xã hội để tự mày mò, nhìn nhận bản thânmình và người khác .
Ví dụ : Cha hãy mẹ được cho phép trẻ đi dạo bày biện đồchơi theo theo ý thích của trẻ, đừng khi nào không cho hay la mắng. Điều quantrọng là hãy để trẻ tự thu dọn đồ chơi sau khi chơi xong. Cha mẹ hoàn toàn có thể cùngcon thu dọn nhưng tuyệt đối không khi nào được làm thay trẻ .
Trong những dịp lễ tết cha mẹ nên tạo thời cơ khuyếnkhích trẻ tham gia quét dọn trang hoàng nhà cửa, phụ ông bà lau lá để gói bánhchưng, trang trí cây đào, cây quất, đi chợ tết shopping cùng mẹNgoài ra, bố mẹhãy lựa chọn những chương trình trên truyền hình tương thích và có ích với bé để cảnhà cùng xem, khi xem khuyến khích những bé nói lên tâm lý xúc cảm của mình vềnhững điều mà bé vừa được xem .
Tôi cũng tuyên truyền với cha mẹ quan sát những biểu lộ của trẻ trongđiều kiện và trường hợp tự nhiên hàng ngày như quan sát xem trẻ có tự tin và tựnhiên khi tiếp xúc với mọi người hay không ? Trẻ có thích tham gia dã ngoại haytham gia những nhóm hoạt động và sinh hoạt không ? Trẻ có tự nhiên phát minh sáng tạo khi chơi với đồchơi không ? Trẻ có lễ phép trong cách nói năng với người lớn hay không ? để từđó có giải pháp rèn luyện và giáo dục trẻ thêm .
* Kết quả: Nhờ có sự phốikết hợp chặt chẽ giữa giáo viên với cha mẹ trẻ mà tôi thấy các kĩ năng sống củatrẻ tốt hơn rất nhiều, đặc biệt là các kĩ năng tự phục vụ, kĩ năng giao tiếpbằng tiếng phổ thông và hầu hết trẻ có kỹ năng sống cần thiết theo độ tuổi.
4. Hiệu quả của đề tài
Qua một thời hạn triển khai và theo dõi, tôi nhậnthấy những giải pháp trên rất có hiệu suất cao, học viên lớp tôi có chuyển biến rấtrõ rệt. Kết quả đạt được như sau :
* Về phía trẻ:
Sau khi triển khai những giải pháp trên tôi thấytrẻ đã có kỹ năng sống thiết yếu tương thích với độ tuổi. Trẻ tham gia vào những hoạtđộng một cách tự tin mạnh dạn giúp cho việc tổ chức triển khai những hoạt động giải trí giáo dục củacô giáo đạt hiệu quả tốt .
Trẻ lớp tôi có sự chuyển biến rõ nét về việc hìnhthành những kỹ năng sống : tiếp xúc, hợp tác thao tác theo nhóm, biểu lộ tinhthần đồng đội, biết san sẻ, cư xử với nhau một cách thân thiện, biết giảiquyết yếu tố, xử lý xung đột, Và tăng trưởng những phẩm chất tốt đẹp như : tính kiên trì, tính trung thực, biết nhường nhịn, biết cư xử đẹp khi thắngthua. Trẻ tự tin tham gia vào những hoạt động giải trí của trường học. Điều này chứng minhrằng việc đi dạo bằng những game show, những hoạt động giải trí cho trẻ thực hành thực tế trảinghiệm cùng với những phương pháp sử dụng phong phú, linh động đã giúp trẻ tiếpnhận kỹ năng sống một cách hiệu suất cao. Trẻ đã biết chuyển hóa từ hoạt động giải trí thànhý thức, từ ý thức thành kỹ năng. Và những kỹ năng sống đó sẽ tăng trưởng bềnvững và theo trẻ đến suốt cuộc sống .
* Về phía giáo viên:
– Tôi nắm vững những nội dung giáo dục kĩ năngsống cho trẻ, tôi có kĩ năng sư phạm, biết cách truyền đạt kỹ năng sống tới trẻmột cách linh động, phát minh sáng tạo
* Về phía phụ huynh:
Phụ huynh hưởng ứng, tiếp tục trao đổi và cùng phối tích hợp với giáoviên để cùng rèn kỹ năng sống cho trẻ và rất tin cậy cô giáo bởi họ tự nhậnthấy sự văn minh rõ ràng của con mình .
Một số cha mẹ trước kia chưa chăm sóc đến việc giáo dục kĩ năng sốngcho trẻ ở trường cũng như ở nhà, nay đã nhận thức được yếu tố, họ đã rất nhiệttình phối hợp với giáo viên và nhà trường trong việc chăm nom – giáo dục trẻnói chung và giáo dục kĩ năng sống nói riêng .
Với những hiệu quả khả quan như vậy tôi thấy mình cần phải phát huy hơn thế nữa, điều tra và nghiên cứu tài liệu và tích cực hơn thế nữa trong việc liên tục giáo dục và rèn kỹnăng sống cho trẻ để làm tốt trách nhiệm trồng người của mình .
* Kết quả so sánh đối chứng:
STT
Nội dung
Trước khi áp dụng
Sau khi áp dụng
Tỷ lệ trẻ tăng
Đạt
Chưa đạt
Đạt
Chưa đạt
Số trẻ
Tỉ lệ%
Số trẻ
Tỉ lệ%
Số trẻ
Tỉ lệ %
Số trẻ
Tỉ lệ%
Số trẻ
Tỉ lệ%
1
Tính tự tin
6
46,3 %
7
53,8 %
10
76,9 %
3
23,1 %
4
30,7 %
2
Kỹ năng hợp tác
7
53,8 %
6
46,3 %
13
100 %
0
0 %
6
46,1 %
3
Kỹ năng tiếp xúc
4
30,8 %
9
69,2 %
10
76,9 %
3
23,1 %
6
46,1 %
4
Kỹ năng xử lí trường hợp
6
46,3 %
7
53,8 %
11
84,6 %
2
15,4 %
5
38,4 %
5
Sự tò mò và năng lực phát minh sáng tạo .
5
38,4 %
8
61,6 %
11
84,6 %
2
15,4 %
6
46,1 %
6
Kỹ năng giữ bảo đảm an toàn cá thể .
7
53,8 %
6
46,3 %
12
92,3 %
1
7,7 %
5
38,4 %
III. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢNĂNG ÁP DỤNG
Trong khuôn khổ của đề tài, tôi xin đưa ra một số đề xuất, khuyến nghịsau:
* Đối với phòng giáo dục :
– Về phía bản thân tôi, luôn luôn mong ước nhận được sự chăm sóc của cáccấp chỉ huy phòng giáo dục, Ủy Ban Nhân Dân huyện góp vốn đầu tư thêm trang thiết bị, cơ sở vậtchất cho điểm trường và trường mầm non nơi tôi đang công tác làm việc .
– Tạo điều kiện kèm theo cho tôi cùng những đồng nghiệp được tham gia những buổi tậphuấn trình độ về nội dung giáo dục kĩ năng sống cho trẻ để tôi và những đồngnghiệp được học hỏi nâng cao trình độ trình độ nhiệm vụ không chỉ có vậy .
* Đối với nhà trường :
– Bổ sung những tài liệu giáo trình giảng dạy về kỹ năng sống cho trẻ mầm nonđến giáo viên .
– Xây dựng những kế hoạch có sự tích hợp nội dung hình thành kỹ năng sống vàonhững hoạt động giải trí học và chơi của trẻ .
– Trang bị thêm cho lớp học những phương tiện đi lại tân tiến để cho cô và trẻ đượctham gia và mày mò những game show mới, đưa ứng dụng công nghệ thông tin vàohoạt động nhiều hơn .
* Đối với cha mẹ :
– Cần tham gia không thiếu những buổi họp cha mẹ do nhà trường tổ chức triển khai để trựctiếp nắm được tình hình cũng như việc làm của nhà trường, của lớp và tình hìnhhọc tập của con em của mình mình .
– Tạo điều kiện kèm theo nâng cao cơ sở vật chất để giáo dụctrẻ có hiệu suất cao và chất lượng hơn .
– Làm tốt công tác làm việc phối tích hợp với nhà trường, với giáo viên trong việcdạy trẻ trên lớp cũng như ở nhà .
* Khả năng ứngdụng tiến hành : Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Những giải pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trường mầm non đã được ápdụng và thực thi có hiệu suất cao tại lớp 5 – 6 tuổi điểm trường Ma Ly Sán – TrườngMầm non Ngán Chiên. Ngoài lớp tôi đang dạy, ý tưởng sáng tạo hoàn toàn có thể vận dụng cho tất cảcác trường mầm non trong huyện Xín Mần và rộng hơn là hầu hết những trường mầmnon trong cả nước .
Trên đây là những giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi trongtrường mầm non. Tôi rất mongnhận được sự góp phần quan điểm của những cấp chỉ huy, chị em đồng nghiệp để đề tàinày ngày một hoàn thành xong hơn .
Tôixin trân trọng cảm ơn!
Ngán Chiên, ngày 10 tháng 11 năm 2019
Xác nhận của nhàtrườngNgười viết sáng kiến
Nguyễn Thị Nga
TÀILIỆU THAM KHẢO
STT
TÊN TÀI LIỆU
TÁC GIẢ ( NHÀ XUẤT BẢN )
1
Tâm lý học trẻ nhỏ
Nguyễn Ánh Tuyết Nguyễn Thị Như Mai Đinh Thị kim Thoa
2
Giáo trình tâm lý học trẻ nhỏ
Sở Giáo Dục Đào Tạo TP. Hà Nội
3
Hướng dẫn triển khai chương trình GDMN Mẫu giáo lớn 5 6 tuổi .
Nhà xuất bản Giáo dục đào tạo năm 2009 .
4
Chương trình giáo dục mầm non
Nhà xuất bản Giáo dục đào tạo năm 2017 .
5
Hướng dẫn thiết kế xây dựng kế hoạch giáo dục và tổ chức triển khai thực thi hoạt động giải trí giáo dục cho trẻ mẫu giáo
Bộ giáo dục và đào tạo và giảng dạy
6
Bồi dưỡng nâng cao trình độ về kiến thiết xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm TT .
Nhà xuất bản giáo dục Nước Ta năm 2017
7
Cổng thông tin điện tử:
– Mamnon. com.vn
– Giao an violet.com.vn
– Youtube. com
