Một phần của tài liệu MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VĨNH CỬU TỈNH ĐỒNG NAI
– Theo nguyên tắc làm việc của các phương tiện: Các phương tiện cơ
khí; Các phương tiện thủ công; Các phương tiện cơ điện; Các phương tiện
điện tử; Các phương tiện tự động, bán tự động hay thô sơ.
– Theo đặc tính tác động đến các giác quan: Các phương tiện nghe;
Các phương tiện nhìn; Các phương tiện nghe – nhìn.
– Theo thành phần người học: Các phương tiện dành cho cá nhân; Các
phương tiện dành cho nhóm học tập; Các phương tiện dành cho tập thể lớp.
Về phía GV phân loại theo dạng loại sản phẩm là phổ cập nhất :
– Tranh, ảnh, bản đồ giáo khoa : là mô hình được sử dụng nhiều nhất dùng để minh họa một sự vật, một hiện tượng kỳ lạ ở nhiều môn học .
– Băng, đĩa ghi âm, ghi hình : có tính năng tái hiện hiện thực trải qua âm thanh, hình ảnh và có ảnh hưởng tác động mạnh đến xúc cảm và nhận thức của học viên .
– Tấm nhựa trong, phim miếng : giúp điều tra và nghiên cứu sự vật, hiện tượng kỳ lạ dưới dạng tĩnh trong một thời hạn trình diễn tùy ý .
– Mẫu vật ( vật thật ) : là phương tiện đi lại giúp điều tra và nghiên cứu nguồn gốc tự nhiên, loại này rất là phong phú và nhiều mẫu mã .
– Mô hình : mô phỏng lại sự vật, một tiến trình, cho nghiên cứu và điều tra cấu trúc, hoạt động giải trí của những đối tượng người dùng dựa trên chiêu thức tương tự như .
– Phần mềm vi tính : là công nghệ thông tin đa phương tiện đi lại có tính năng tàng trữ, hiển thị được tích hợp bởi những văn bản truyền thống lịch sử, những hình ảnh, những âm thanh hoặc những đoạn phim minh họa .
– Máy móc, hóa chất và dụng cụ thí nghiệm : là phương tiện đi lại đặc trưng cho những môn khoa học thực nghiệm như vật lý, hóa học, sinh học, công nghệ tiên tiến ,. …
1.3.2.2. Phân loại theo các loại hình
Các mô hình TBDH được chia ra thành 2 loại : TBDH truyền thống lịch sử và TBDH tân tiến, với những đặc thù khác nhau :
– TBDH truyền thống cuội nguồn : Đã được sử dụng từ khi nghề dạy học tăng trưởng. GV và HS hoàn toàn có thể khai thác trực tiếp lượng thông tin tiềm ẩn trong từng thiết bị. Ví dụ một bức tranh vẽ cấu trúc của một thiết bị nào đó thì tổng thể những lượng thông tin như hình dáng, sắc tố, cấu trúc ngoài, cấu trúc trong của thiết bị đều được GV hướng dẫn cho HS hoặc HS tự khai thác những lượng thông tin đó dưới sự hướng dẫn của GV. Giá thành những TBDH truyền thống lịch sử không đắt nên hoàn toàn có thể trang bị đại trà phổ thông cho những nhà trường. GV và HS dễ sử dụng, dễ dữ gìn và bảo vệ. Từ năm 2005 trở về trước thì TBDH cung ứng cho những trường trung học phổ thông hầu hết là TBDH truyền thống cuội nguồn .
– TBDH văn minh : Các mô hình TBDH văn minh có đặc thù chung và độc lạ là : muốn khai thác lượng thông tin tiềm ẩn trong từng TBDH phải có thêm những máy móc chuyên dùng tương ứng. Tất cả những mạng lưới hệ thống đó thường được gọi là những phương tiện đi lại kỹ thuật dạy học đa phương tiện đi lại. So với những TBDH truyền thống lịch sử thì những phương tiện đi lại kỹ thuật dạy học đa phương tiện đi lại có 1 số ít đặc thù độc lạ, đó là :
+ Mỗi hình thức dạy học đa phương tiện đi lại bao gồm 2 khối : khối mang thông tin và khối chuyển tải thông tin tương ứng. Cấu trúc của hình thức dạy học đa phương tiện đi lại được bộc lộ trong bảng sau :
Bảng 1.1. Cấu trúc của các hình thức dạy học đa phương tiện
Khối mang thông tin Khối chuyển tải thông tin tương ứng
– Phim Slide, phim chiếu bóng – Máy chiếu Slide, máy chiếu bóng
– Bản trong – Máy chiếu qua đầu
– Băng, đĩa ghi âm – Radio cassette, đầu đĩa CD, máy tính – Băng, đĩa ghi hình – Đầu Video, đầu đĩa hình, máy tính, máy chiếu đa năng, màn chiếu – Phần mềm dạy học – Máy tính, máy chiếu đa năng, màn chiếu, bảng kỹ thuật số – Giáo án điện tử, bài giảng điện tử ,
giáo án kỹ thuật số, trang Web học tập .
– Máy tính, máy chiếu đa năng, màn chiếu, bảng kỹ thuật số
– Phải có điện lưới hoặc máy phát điện .
– Đắt tiền gấp nhiều lần so với những PTDH thường thì. – Phải có trình độ sử dụng và dữ gìn và bảo vệ tốt
– Phải có phòng ốc chuyên biệt để lắp ráp, sử dụng và dữ gìn và bảo vệ .
Hiện nay, 1 số ít tranh vẽ, map sách giáo khoa đã được chuyển vào chương trình ứng dụng vi tính. Ngay cả những dây chuyền sản xuất sản xuất hóa chất như sản xuất gang, thép, lọc hóa dầu, …. cũng có ứng dụng trình chiếu cho HS quan sát. Các thí nghiệm thường thì như đo độ pH của dung dịch, đo tốc độ và tần suất của hoạt động nhanh dần đều đã trở nên nhanh gọn và đúng chuẩn hơn nhờ sự liên kết với ứng dụng dạy học. Các dụng cụ trên đã giúp rèn luyện kĩ năng thực hành thực tế của HS, gắn triết lý sách giáo khoa với thực tiễn .
1.3.3. Các yêu cầu chung đối với thiết bị dạy học hiện nay
1.3.3.1. Chất lượng thiết bị dạy học
Chất lượng TBDH được nhìn nhận theo những tiêu chuẩn sau :
– Các TBDH phải bảo vệ tính đồng nhất, đủ số lượng, chủng loại để ship hàng thiết thực cho nhu yếu của hoạt động giải trí dạy-học theo từng môn, nhóm môn
– Đảm bảo tính khoa học : chuẩn xác trong việc phản ánh hiện thực. – Đảm bảo tính bảo đảm an toàn cho người sử dụng
– Có tính giáo dục cao – Độ bền vững và kiên cố cơ học tốt
– Đảm bảo tính nghệ thuật và thẩm mỹ, tương thích với sự tăng trưởng tâm sinh lý lứa tuổi học viên, năng lực và đặc thù tư duy của học viên .
– Đảm bảo tính sư phạm : là sự tương thích với những nhu yếu về mặt sư phạm như độ rõ, kích cỡ, sắc tố, dể sử dụng …
1.3.3.2. Tính hiệu quả của thiết bị dạy học
TBDH giúp GV và HS đạt được mục tiêu đặt ra qua những bài học kinh nghiệm. Để hoàn toàn có thể bảo vệ tính hiệu suất cao mà những TBDH mang lại thì những TBDH cần phải dễ sử dụng và mang tính ứng dụng thực tiễn cao, điều này sẽ tránh làm tiêu tốn lãng phí những TBDH, tránh tiêu tốn lãng phí giá thành Nhà nước .
1.3.3.3. Phù hợp với phương pháp dạy học
Các TBDH có chức năng chính đó là bổ trợ mang tính thực tế cho GV
trên lớp, vì thế việc TBDH phải phù hợp với yêu cầu về đổi mới nội dung và
đổi mới phương pháp của chương trình giáo dục là yêu cấu chủ yếu để đánh
giá chất lượng của các TBDH đó.
1.3.3.4. Đáp ứng nhu cầu về giá thành
Với kinh phí đầu tư lúc bấy giờ của những trường trung học phổ thông thì việc ngân sách để tự mua TBDH ship hàng cho việc giảng dạy là không nhiều, hầu hết mới chỉ dừng ở việc sửa chữa thay thế, bảo trì TBDH. Vì vậy để những TBDH tới được với những cơ sở huấn luyện và đào tạo thoáng đãng hơn, tránh được thực trạng nhà trường thì thiếu TBDH trong khi những cơ sở sản xuất ra TBDH lại không bán được thì giá tiền của những TBDH cần phải được giảm thiểu .
1.3.3.5. Bảo dưỡng và sửa chữa thay thế
Việc hao mòn, hư hỏng những TBDH là điều không tránh khỏi trong quy trình sử dụng. Một TBDH có phát huy công dụng tốt hay không nhờ vào vào việc bảo trì và sữa chữa thiết bị đó. Với nguồn kinh phí đầu tư định mức cấp cho những trường trung học phổ thông lúc bấy giờ thì không hề thay mới TBDH ngay sau khi hư hỏng. Vì vậy đơn vị sản xuất phải bảo vệ được nhu yếu những TBDH hoàn toàn có thể bảo trì và sữa chữa một cách thuận tiện .
1.4. Công tác quản lí thiết bị dạy học ở các trường trung học phổ thông
1.4.1. Mục đích quản lí thiết bị dạy học ở các trường trung học phổ thông
thông
TBDH lúc bấy giờ là công cụ quan trọng trong hoạt động giải trí nhận thức của HS, nhất là những TBDH có ứng dụng những thành tựu của CNTT&TT .
Việc quản trị TBDH trong nhà trường trung học phổ thông nhằm mục đích mục tiêu làm cho TBDH trở thành người bạn liên minh trung thành với chủ của GV trong việc nâng cấp cải tiến chất lượng giảng dạy, cũng chính là làm cho TBDH trở thành công cụ cho HS rèn luyện kỹ năng và kiến thức, kỹ xảo nghề nghiệp, nâng cao nhận thức, tu dưỡng đạo đức và để triển khai tiềm năng bao trùm là nhằm mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường .
Việc quản trị TBDH tốt sẽ giúp phát huy tối đa vai trò và công dụng của TBDH trong việc nâng cao chất lượng GD&ĐT HS ở trường trung học phổ thông .
1.4.2. Nội dung cơ bản của quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông
học phổ thông
1.4.2.1. Xây dựng hệ thống thiết bị dạy học
a) Lập kế hoạch
Trên cơ sở quy mô, mô hình trường, lớp, HS, những trường trung học phổ thông phải triển khai lập kế hoạch kiến thiết xây dựng mạng lưới hệ thống TBDH cho nhà trường. Ngoài thiết bị được cấp phép, nhà trường phải shopping bổ trợ theo kế hoạch dài hạn ( 5 năm ), trung hạn ( 3 năm ) và thời gian ngắn ( 1 năm ) để bảo vệ TBDH phải đủ về số lượng, chủng loại theo hạng mục TBDH tối thiểu cho bậc trung học phổ thông mà Bộ GD&ĐT pháp luật .
Trước khi lập kế hoạch thiết kế xây dựng mạng lưới hệ thống TBDH, những trường cần thực thi thanh tra rà soát về số lượng, chủng loại, chất lượng TBDH hiện có và so sánh với hạng mục TBDH tối thiểu do Bộ GD&ĐT lao lý cũng như nhu yếu bổ trợ để phong phú hóa TBDH, từ đó hoàn toàn có thể shopping bổ trợ hoặc phát động cán bộ, GV nhà trường tự làm những TBDH đơn thuần phân phối cho mạng lưới hệ thống TBDH nhà trường .
Trong kế hoạch phải nêu rõ số lượng, chủng loại TBDH cần mua mới, bổ trợ, sữa chữa, làm mới ; dự trù về mức kinh phí đầu tư, nguồn kinh phí đầu tư, quy trình, thời hạn triển khai, người thực thi .
Kế hoạch thiết kế xây dựng mạng lưới hệ thống TBDH được trải qua chỉ huy nhà trường và Hội đồng giáo dục để đưa vào triển khai .
b) Tổ chức thực hiện kế hoạch
Trên cơ sở kế hoạch đã được duyệt, chỉ huy nhà trường chỉ huy những bộ phận có tương quan đến công tác làm việc kiến thiết xây dựng mạng lưới hệ thống thiết bị thực thi kế hoạch đã đặt ra qua những giải pháp đơn cử sau :
– Phân công trong Ban giám hiệu quản lí TBDH ( Phân công cho 1 Phó Hiệu trưởng đảm nhiệm CSVC, TBDH )
– Phân công tổ chức triển khai, cá thể chịu nghĩa vụ và trách nhiệm shopping, bổ trợ TBDH theo kế hoạch
– Chuẩn bị đầy đủ các nguồn lực cần thiết để họ thực hiện kế hoạch (tài
chính, thời gian, con người, điều kiện bảo quản)
c) Chỉ đạo thực hiện kế hoạch
Trong quy trình thực thi, chỉ huy nhà trường cần liên tục kiểm tra, đôn đốc để hoàn thành xong kế hoạch đã đặt ra. Việc chỉ huy triển khai kế hoạch trải qua những giải pháp như :
– Giám sát ngặt nghèo quy trình triển khai kế hoạch
– Hỗ trợ, trợ giúp khi gặp khó khăn vất vả trong quy trình triển khai kế hoạch – Động viên, khuyến khích kịp thời để hoàn thành xong kế hoạch đã đặt ra .
d) Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch
Căn cứ vào những mốc thời hạn đã kiến thiết xây dựng trong kế hoạch và bộ phận triển khai, từng tiến trình, từng kỳ hay năm học nhà trường cần tổ chức triển khai nhìn nhận việc thực thi kế hoạch đã kiến thiết xây dựng trải qua kiểm tra, kiểm kê TBDH, từ đó thấy được những yếu tố đã thực thi được, yếu tố còn sống sót để kịp thời bổ trợ, kiểm soát và điều chỉnh cho tương thích với điều kiện kèm theo trong thực tiễn nhằm mục đích nâng cao hiệu suất cao của công tác làm việc kiến thiết xây dựng TBDH cho nhà trường, phân phối được nhu yếu dạy-học .
1.4.2.2. Bảo quản thiết bị dạy học
– Để dữ gìn và bảo vệ tốt TBDH trong nhà trường thì Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, cán bộ ( GV ) đảm nhiệm TBDH phải nắm vững những lao lý, nhu yếu, chính sách, …. dữ gìn và bảo vệ TBDH. Các lao lý này đã được đề cập trong Quy chế thiết bị giáo dục trong trường mần nin thiếu nhi, trường đại trà phổ thông, phát hành kèm theo Quyết định số 41/2000 / QĐ-BGDĐT ngày 07/9/2000 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT .
– Việc dữ gìn và bảo vệ TBDH trong trường trung học phổ thông được giao cho cán bộ ( GV ) đảm nhiệm TBDH trực tiếp quản trị .
– Để dữ gìn và bảo vệ tốt những TBDH thì việc chuẩn bị sẵn sàng CSVC như phòng kho, tủ, giá để sắp xếp TBDH là vô cùng quan trọng. Tùy thuộc vào quy mô số lớp, số HS nhà trường mà số bộ TBDH của nhà trường nhiều hay ít, trên cơ sở đó mỗi trường phải có 1 số ít phòng kho đủ diện tích quy hoạnh để sắp xếp thiết bị. Việc sắp xếp kho chứa thiết bị thường được ưu tiên những phòng vững chắc, bảo đảm an toàn. Ngoài ra với mỗi phòng học bộ môn đạt chuẩn của những môn Hóa học, Sinh học, Vật lý và Công nghệ, mỗi phòng được sắp xếp liền kề liên thông với phòng học bộ môn .
+ Phòng thực hành thực tế Hóa học có diện tích quy hoạnh 88 mét vuông. + Phòng thực hành thực tế Sinh học có diện tích quy hoạnh 88 mét vuông .
+ Phòng thực hành thực tế Vật lý và công nghệ tiên tiến có diện tích quy hoạnh 67,9 mét vuông
– Việc bảo trì TBDH phải được thực thi đúng quy trình tiến độ và giải pháp dữ gìn và bảo vệ TBDH. Bên cạnh việc bảo trì định kỳ, bảo trì trong hè, thì việc bảo trì TBDH ngay sau khi sử dụng là rất thiết yếu, nó giúp tăng đáng kể tuổi thọ của TBDH .
– Bên cạnh những yếu tố trên thì việc kiểm tra tiếp tục hoặc đột xuất của chỉ huy nhà trường về công tác làm việc dữ gìn và bảo vệ TBDH là rất thiết yếu. Hàng năm, những trường thực thi kiểm kê TBDH vào cuối năm học theo đúng pháp luật của Nhà nước về quản trị gia tài. Ngoài kiểm kê theo năm học thì TBDH còn được kiểm kê trong 1 số ít trường hợp khác như : Khi biến hóa hiệu trưởng hoặc người đảm nhiệm công tác làm việc TBDH ; khi đổi khác khu vực, sáp nhập ,
chia tách, đình chỉ hoạt động giải trí, giải thể trường ; khi xảy ra thiệt hại do thiên tai, hỏa hoạn, trộm cắp ; khi cơ quan quản trị giáo dục có thẩm quyền nhu yếu .
1.4.2.3. Sử dụng thiết bị dạy học
– Xây dựng và ban hành các quy định về sử dụng TBDH: Ở các trường
THPT hiện nay, TBDH được trang bị theo chương trình SGK mới nên tương
đối đầy đủ, hiện đại. Với quy định tất cả các tiết học có TBDH thì GV phải sử
dụng TBDH vào giờ dạy. Trên cơ sở đó mỗi nhà trường xây dựng các quy
định riêng, cụ thể hơn và phù hợp cho từng trường để yêu cấu GV sử dụng
TBDH thường xuyên và có hiệu quả, tránh dạy “chay”, dạy “suông”.
Trong những tiêu chuẩn nhìn nhận thi đua hoặc kiểm tra nhìn nhận những mặt hoạt động giải trí công tác làm việc trình độ so với tập thể, cá thể đề có nội dung pháp luật về việc sử dụng TBDH .
– Công tác tu dưỡng nhận thức, nâng cao trình độ và năng lượng sử dụng hiệu suất cao TBDH cho đội ngũ GV : Hàng năm những tổ trình độ của những trường trung học phổ thông thường tổ chức triển khai nhiều chuyên đề, hội thảo chiến lược, hội giảng trong năm học. Việc tích hợp giữa cán bộ ( GV ) đảm nhiệm TBDH với những tổ trình độ, với nhà trường triển khai những chuyên đề sử dụng TBDH của từng bộ môn sẽ giúp tu dưỡng nhận thức, nâng cao trình độ và năng lượng sử dụng TBDH cho GV.
– Xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH hài hòa và hợp lý : Xây dựng hạng mục TBDH theo môn học, tiết học là yếu tố rất thiết yếu, nó giúp cho cán bộ đảm nhiệm TBDH cũng như GV bộ môn dữ thế chủ động hơn trong việc ĐK, cho mượn, sử dụng cũng như dữ gìn và bảo vệ TBDH. Căn cứ vào kế hoạch thực hành thực tế thí nghiệm của những tổ, nhóm trình độ, và số lượng TBDH hiện có cán bộ ( GV ) đảm nhiệm TBDH thiết kế xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH của nhà trường trong năm học. Qua đó cán bộ đảm nhiệm TBDH hoàn toàn có thể nắm vững tiết nào
