Môi trường tâm lý — xã hội ở trường mầm non

Hoatieu. vn xin gửi tới bạn đọc bài viết Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên mần nin thiếu nhi hạng III để bạn đọc cùng tìm hiểu thêm và có thêm tài liệu để viết được bài thu hoạch cho riêng cá thể mình. Mời bạn đọc cùng tìm hiểu thêm cụ thể và tải về tại đây .Nội dung chính

• Bài thu hoạch chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng 3
• 1. Bài thu hoạch giáo viên mầm non hạng 3 số 1
• 2. Bài thu hoạch giáo viên mầm non hạng 3 số 2

• Bài thu hoạch lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng 3
• Bài thi cuối khóa bồi dưỡng ngạch giáo viên THCS hạng 2

Bài thu hoạch chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng 3

• 1. Bài thu hoạch giáo viên mầm non hạng 3 số 1
• 2. Bài thu hoạch giáo viên mầm non hạng 3 số 2

1. Bài thu hoạch giáo viên mầm non hạng 3 số 1

Câu hỏi

Câu 1: Thế nào là môi trường tâm lý-xã hội trong trường mầm non? Phân tích những đặc trưng cơ bản của môi trường tâm lý-xã hội trong trường mầm non?

Câu 2: Phân tích môi trường tâm lý-xã hội tại lớp ở trường mầm non nơi học viên đang công tác.

Trả lời

Câu 1

1.1. Khái niệm môi trường tâm lý – xã hội

Môi trường tâm lí – xã hội trong trường mần nin thiếu nhi là môi trường được tạo dựng trên cơ sở bầu không khí sư phạm trong nhà trường, mối quan hệ tác động ảnh hưởng qua lại giữa người lớn với trẻ ( giáo viên mần nin thiếu nhi, cán bộ công nhân viên trong trường, cha mẹ, khách ), người lớn với người lớn, trẻ với trẻ .

1.2. Những đặc trưng của môi trường tâm lí – xã hội trong giáo dục trẻ mầm non

Trẻ mần nin thiếu nhi đang trong quy trình tiến độ tiên phong của quy trình hình thành nhân cách. Sự tăng trưởng của trẻ được quyết định hành động bởi một tổng hợp những điều kiện kèm theo là : đặc thù tăng trưởng khung hình trẻ, điều kiện kèm theo sống, mối quan hệ của trẻ với môi trường xung quanh, mức độ tích cực hoạt động giải trí của bản thân trẻ. Trẻ chỉ hoàn toàn có thể lĩnh hội những kinh nghiệm tay nghề xã hội qua sự tiế xúc với người lớn. Việc tạo nên bầu không khí tâm lý xã hội dựa trên những giá trị trong thiết kế xây dựng môi trường là điều kiện kèm theo tiên quyết để thôi thúc hiệu suất cao giáo dục vì nó cung ứng được những nhu yếu cơ bản của trẻ. Theo đó, môi trường nhà trường cần được thiết lập trên nền tảng những giá trị. Kết quả nghiên cứu và điều tra của Unesco trong chương trình giáo dục giá trị sống toàn thế giới, khi những nhà giáo dục đặt câu hỏi trẻ nhỏ cần được sống trong môi trường như thế nào, câu vấn đáp là :

• Được an toàn
• Được có giá trị
• Được yêu thương
• Được hiểu
• Được tôn trọng.

Môi trường nhà trường thân thiện, trong đó, những mối quan hệ của giáo viên với trẻ, trẻ với trẻ được dựa trên nền tảng của những giá trị như : tin yêu, cởi mở, tôn trọng, đồng cảm, san sẻ, không đấm đá bạo lực, không có sự kì thị sẽ giúp trẻ phát huy tối đa ttiềm năng của mình .Giáo dục đào tạo mần nin thiếu nhi là bậc học tiên phong trong mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân. Hoạt động sư phạm của giáo viên giúp trẻ nhỏ tăng trưởng tổng lực. Bầu không khí sư phạm, mối quan hệ của người lớn với trẻ, trẻ với trẻ ảnh hưởng tác động lớn đến hiệu suất cao tác động ảnh hưởng sư phạm. Xây dựng một môi trường tâm lí xã hội với bầu không khí cơ sự đồng cảm lẫn nhau để tổng thể mộ người đều cảm nhận được tình yêu thương, thấy mình có giá trị, được tôn trọng và bảo đảm an toàn là yếu tố vô cùng quan trọng so với sự tăng trưởng của trẻ cũng như sự thành công xuất sắc của nhà trường. Một môi trường lấy trẻ làm TT mà trong đó có những mối quan hệ dựa trên lòng an toàn và đáng tin cậy, sự chăm sóc và tôn trọng sẽ khơi dậy động cơ tốt đẹp, sự phát minh sáng tạo tự nhiên và ngày càng tăng sự hiểu biết, đồng cảm lẫn nhau. Sống trong môi trường tâm lí xã hội lành mạnh, có sự khuyến khích, ủng hộ, chăm sóc, trẻ có thời cơ phát huy tối đa tiềm năng của mình. Mọi hình thức trấn áp bằng cách rình rập đe dọa, trừng phạt, gây sợ hãi, xấu hổ chỉ khiến trẻ cảm thấy không tương thích, ngượng ngùng và không an tâm .Trước khi đến trường mần nin thiếu nhi, trẻ được sống trong môi trường mái ấm gia đình, được chăm nom, dạy dỗ bằng tình cảm yêu thương, ruột thịt. Điều này không có được ở trường mần nin thiếu nhi. Tuy nhiên, với công dụng, trách nhiệm của trường mần nin thiếu nhi là nuôi dưỡng, chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ nhằm mục đích giúp trẻ nhỏ hình thành những yếu tố bắt đầu của nhân cách và chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ vào lớp Một, phát huy hết những tiềm năng đang nảy nở ở trẻ thì nhà trường cần thiết kế xây dựng môi trường tâm lí xã hội mang đặc thù của môi trường mái ấm gia đình .

Môi trường tâm lí – xã hội trong trường mầm non có một số đặc trưng sau:

Thứ nhất, đây là môi trường ẩn, không sờ thấy như môi trường vật chất, nhưng lại thuận tiện cảm nhận được vì đó là khoảng trống chứa đầy xúc cảm. Trong môi tường, trẻ tham gia nhiều hoạt động giải trí khác nhau, rơi vào những trường hợp khác nhau, với những mối quan hệ khác nhau và đó cũng là bấy nhiêu lần tạo nên những cung bậc cảm hứng phong phú, đối khi trái chiều. Do vậy, nếu giáo viên không có năng lực quan sát để phân biệt và giúp trẻ vượt qua những khó khăn vất vả khi rơi vào những trạng thái xúc cảm xấu đi cũng như chuẩn bị sẵn sàng san sẻ khi trẻ có tâm trạng vui tươi, phấn khởi thì sẽ không hề tạo dấu ấn cảm hứng tích cực trong môi trường được .Thứ hai, môi trường tương tác đa chiều, biểu lộ những mối quan hệ xã hội :- Tương tác giữa trẻ với trẻ : mỗi trẻ có nhu yếu, hứng thú, sở trường thích nghi, kinh nghiệm tay nghề và năng lực khác nhau ; xuất thân từ những mái ấm gia đình có nền tảng kinh tế tài chính, xã hội, văn hóa truyền thống, dân tộc bản địa, phong tục, tập quán, cách giáo dục khác nhau … Điều này bộc lộ sự tăng trưởng cá thể và xã hội khác nhau ở trẻ và có ảnh hưởng tác động đến phương pháp hoạt động giải trí, tiếp xúc của chúng .- Tương tác giữa trẻ với giáo viên : sự độc lạ về nhận thức, kinh nghiệm tay nghề, năng lực … giữa người lớn và trẻ nhỏ hoàn toàn có thể dẫn dến những xung đột về nhận thức nếu người lớn không có kỹ năng và kiến thức thâm thúy về trẻ, về sự tăng trưởng, về việc trẻ học, chơi, về nhu yếu hứng thú của chúng. Những hạn chế về nhận thức, kinh nghiệm tay nghề của trẻ về người lớn cũng làm cho trẻ không hiểu về người lớn và qui cho người lớn không yêu thương chúng gét bỏ chúng .- Tương tác giữa giáo viên giáo viên cán bộ, nhân viên cấp dưới của nhà trường. Trong môi trường giáo dục ở trường mần nin thiếu nhi luôn diễn ra sự tương tác giữa những cán bộ, giáo viên. Nếu mối quan hệ giữa họ mang tính hợp tác, kiến thiết xây dựng, luôn chăm sóc đến nhau, đến việc giáo dục trẻ và luôn làm gương cho trẻ trong mọi cử chỉ, hành vi, lời nói sẽ có ảnh hưởng tác động tốt đến trẻ, đến giáo viên, tạo ra bầu không khí thân thiện, cởi mở trong môi trường giáo dục .- Tương tác giữa giáo viên – cha mẹ – trẻ : Phụ huynh cũng là đối tượng người tiêu dùng tạo nên tương tác đa chiều trong môi trường giáo dục. Mối quan hệ giữa giáo viên và cha mẹ được thiết kế xây dựng trên ý thức cởi mở, tộn trọng lẫn nhau sẽ có ảnh hưởng tác động trực tiếp đến trẻ. Sự tự do của cả giáo viên và cha mẹ sau những cuộc tiếp xúc có tác động ảnh hưởng đến tâm lí của họ, mà còn tác động ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ .Thứ ba, môi trường được điều khiển và tinh chỉnh bởi những qui tắc xã hội. Các qui tắc hành vi trong ứng xử giữa trẻ với nhau, giữa giáo viên với trẻ và với môi trường vật chất phải do chính những người tham gia thiết kế xây dựng nên và được triển khai trên nguyên tắc tự nguyện, tự giác, bình đẳng trong quyền hạn và nghĩa vụ và trách nhiệm so với bản thân, nhóm, tập thể. Khi những qui tắc ứng xử này bị phá vỡ sẽ tạo ra bầu không khí không lành mạnh do vậy cần phải có cam kết, thỏa thuận hợp tác của những người tham gia. Điều này có nghĩa rằng, không nên đề ra những qui định trước buộc trẻ phải tuân theo mà hãy để cho trẻ cùng trao đổi, cùng quyết đinh nên đưa ra những nội qui qui định nào trong quy trình hoạt động giải trí và ứng xử với mọi người để đạt tác dụng hoạt động giải trí cao nhất .Thứ tư, đây là môi trường sôi động. Môi trường nơi diễn ra hoạt động giải trí của trẻ phải trở thành môi trường sôi động với những tương tác tích cực của những người tham gia. Điều này có nghĩa là môi trường vật chất vốn tĩnh tại nhưng khi xuất hiện của trẻ thì bỗng trở nên sôi động, hoàn toàn có thể kích thích năng lực dữ thế chủ động, độc lập của trẻ, khuyến khích sự hợp tác giữa trẻ với nhạu và với giáo viên hay trở thành nơi chuyển tải những thông về tình yêu, cái đẹp và sự gắn bó. Điều này nhờ vào rất nhiều vào vai trò của giáo viên trong việc tạo điều kiện kèm theo, tương hỗ trợ giúp, điều khiển và tinh chỉnh những mối quan hệ của trẻ .

Câu 2: Phân tích môi trường tâm lý-xã hội tại lớp ở trường mầm non nơi học viên đang công tác.

Nhận thức đúng đắn về môi trường tâm lý xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi. Tôi có ý niệm đúng về đối tượng người dùng giáo dục để quyết định hành động thái độ và giải pháp giáo dục. Luôn coi trẻ là chủ thể của quy trình giáo dục để tạo mọi thời cơ cho sự dữ thế chủ động, độc lập, tích cực ở trẻ, đồng thời phải chăm sóc, tôn trọng và thương mến trẻ như con trẻ mình, luôn đi sâu tìm hiểu và khám phá quốc tế nội tâm ở trẻ, hiểu được nguyện vọng, nhu yếu, hứng thú, mê hồn của trẻ .Hiện nay tôi đang thiết kế xây dựng môi trường phân phối nhu yếu hoạt động giải trí của trẻ. Khi tôi biết rõ trẻ đang nghĩ gì và làm như thế nào sẽ giúp trẻ thiết kế xây dựng được sáng tạo độc đáo hoạt động giải trí. Bản thân là tổ trưởng trình độ dành thời hạn để quan sát hành vi của trẻ. Chính sự quan sát này là động cơ thôi thúc trẻ hoạt động giải trí tích cực vì muốn được cô khen chứ không phải là chứng minh và khẳng định bản thân. Nhờ thiết kế xây dựng được môi trường tâm lý xã hội mà cung ứng được nhu yếu hoạt động giải trí của trẻ. Gián tiếp cho trẻ thấy rằng giáo viên rất chăm sóc đến trẻ. Trực tiếp thúc đấy trẻ liên tục hoạt động giải trí theo cách chúng đang triển khai .

Môi trường tâm lí – xã hội tại lớp trong trường mầm non tôi đang công tác như sau:

1. Tôi luôn đảm bảo an toàn cho trẻ mọi lúc mọi nơi

– Những khu vực không an toàn cho trẻ trong nhà trường như: cầu thang, lan can, bể bơi, nhà vệ sinh cần được theo dõi chặt chẽ khi cho trẻ hoạt động.
– Không để các vật nhỏ, sắc nhọn, nước nóng ở lớp mà không có sự kiểm soát.
– Dạy trẻ sử dụng an toàn các đồ dùng có thể gây nguy hiểm cho trẻ phù hợp với độ tuổi.

– Mỗi trẻ đi đâu, làm gì đều phải nằm trong tầm mắt của giáo viên để kịp thời trợ giúp và ngăn ngừa mọi mối nguy hại cho trẻ .

2. Cô tạo môi trường có bầu không khí thân thiện, cởi mở và hỗ trợ trẻ
– Tạo cho trẻ sự tự tin vào bản thân bằng cách trang bị cho chúng những kĩ năng cần thiết.

– Thiết lập thói quen cho những hoạt động giải trí nhất định vào thời hạn trong ngày của trẻ để trẻ được dữ thế chủ động trong hoạt động giải trí của bản thân .- Giáo viên kiến thiết xây dựng mối quan hệ tích cực trong lớp học ( giữa giáo viên và trẻ, giữa trẻ với nhau ) dựa trên cơ sở tôn trọng trẻ .- Cho phép trẻ phản hồi, được chuyện trò, đặt câu hỏi với cô, với những bạn một cách tự nhiên trong những hoạt động giải trí .- Giáo viên phải bộc lộ là người luôn chuẩn bị sẵn sàng lắng nghe và đáng an toàn và đáng tin cậy bằng sự nhẹ nhàng, ân cần, chu đáo, công minh và thống nhất trong lời nói và việc làm của mình .- Không định kiến với trẻ .- Tạo cho trẻ sự thú vị, tự do, vui tươi, cởi mở … bằng nhiều hình thức hoạt động giải trí mê hoặc như kế chuyện vui, sử dụng yếu tố vui nhộn .- Dành nhiều sự chăm sóc hơn đến trẻ mới đi học, trẻ trong thời kì chuyển lớp .

3. Cô hỗ trợ việc hợp tác và học tập tích cực

– Tạo mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với nhau trải qua tổ chức triển khai những hoạt động giải trí tập thể mê hoặc .

– Chú trọng phát triển các kĩ năng xã hội trong các hoạt động nhóm (chờ đến lượt, phân công, hợp tác chia sẻ, biết tôn trọng bạn, giải quyết xung đột, biết kiềm chế).
– Không can thiệp quá nhiều vào quá trình trẻ chơi, nếu không cần thiết (giáo viên quan sát, khơi gợi, chỉ hướng dẫn trẻ khi cần thiết).

– Tôn trọng sự tăng trưởng tự nhiên, đặc thù tâm lí lứa tuổi, đặc thù cá thể, gật đầu trẻ học bằng cách Thử – Sai. Cho phép trẻ được làm sai trước khi làm đúng .- Động viên trẻ sáng sủa, tin vào bản thân ( động viên trẻ bằng lời nói : Không sao đâu, Làm lại nào, Con sắp làm được rồi, Cô thấy tốt hơn rồi đấy nếu trẻ gặp khó khăn vất vả hoặc thất bại ) .- Kiên nhẫn với trẻ : tránh thúc ép, gây căng thẳng mệt mỏi khi rèn luyện những kĩ năng cho trẻ, chờ đón phản hồi của trẻ .- Chấp nhận sự độc lạ : tôn trọng quan điểm cá thể, nhu yếu, sở trường thích nghi, năng lực của trẻ. Trong quy trình trao đổi quan điểm, tránh áp đặt để dần hình thành ở trẻ thói quen tâm lý độc lập .- Tổ chức những hoạt động giải trí thường niên trong năm và khuyến khích sự tham gia tối đa của trẻ .

4. Không sử dụng hình phạt và bạo lực thể xác (về mặt thể chất) và các

hành vi doạ nạt, quấy rối và phân biệt đối xử (về một tinh thần)

– Giáo viên luôn nhận thức được những hĩnh phạt, hành vi doạ dẫm, đấm đá bạo lực không những không đem lại hiệu suất cao mà còn gây tai hại đến sức khỏe thể chất và tâm lí của trẻ. Tôi hiểu rõ quyền và nghĩa vụ và trách nhiệm trẻ nhỏ, Luật Bảo vệ, chăm nom và giáo dục trẻ nhỏ, từ đó xác lập việc dùng đấm đá bạo lực hay lời lẽ xúc phạm trẻ là vi phạm luật, vi phạm quyền trẻ nhỏ .- Trẻ nhận thức được quyền và nghĩa vụ và trách nhiệm của bản thân. Trẻ hiểu bất kể hành vi, lời lẽ xúc phạm nào đến trẻ khiến trẻ bị tổn thương đều không được đồng ý, trẻ cần nói ngay với cha mẹ hoặc cô giáo để được giúp sức. Trẻ chơi tôn trọng nhau, san sẻ và trợ giúp nhau, biết cách xử lý xích míc bằng thoả thuận, thương thuyết chứ không dùng vũ lực. Trẻ chơi hoà đồng, không phân biệt đối xử với bạn, không cô lập bạn .

5. Khuyến khích và ủng hộ các hoạt động sáng tạo của trẻ

– Không không cho trẻ, chỉ không cho khi không bảo đảm an toàn. Hạn chế ra mệnh lệnh, tăng cường khuyến khích. Tạo thời cơ cho trẻ tự ship hàng và trợ giúp nhau tuỳ theo năng lực .

– Khuyến khích trẻ bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ và tự tin diễn đạt bằng lời nói.
– Hướng dẫn trẻ trở nên thoải mái, tự tin trước đám đông (qua các hoạt độn

trình diễn trên sân khấu, trước bạn học và trước người lạ ) .- Cẩn trọng trong việc nhìn nhận trẻ. Nên nhìn nhận sự văn minh của mỗi trẻ so với bản thân, và so sánh với nhu yếu chung của lứa tuổi, tránh việc so sánh trẻ với nhau. Luôn nhìn nhận, khen ngợi mọi tân tiến lớn, nhỏ của trẻ, đặc biệt quan trọng chăm sóc tớisự văn minh của những trẻ chậm hoặc ít nghe lời .- Thường xuyên lấy sáng tạo độc đáo dạy học từ trẻ. Tổ chức cho trẻ tự làm đồ chơi, thậm chí còn vật dụng dạy học và cho trẻ tích cực tham gia vào việc tạo dựng môi trường lớp học .

– Cân bằng giữa hoạt động tự do và hoạt động giáo dục có chủ đích.
6. Tạo cơ hội cho trẻ bình đẳng và được tự quyết định

– Không phân biệt, thiên vị trẻ giỏi và kém, giàu và nghèo .- Dạy trẻ nhận thức rõ về năng lực và vai trò của mình tương thích với lứa tuổi ,giới tính .- Tạo thời cơ cho mọi trẻ như nhau .

– Quan tâm đến trẻ có nhu cầu đặc biệt, trẻ chậm phát triển.
7. Kết nối trường học và gia đình thông qua sự tham gia của cha mẹ
– Giáo viên và phụ huynh kịp thời trao đổi những dấu hiệu bất thường về mặt thể chất và tâm lí của con.

– Đa dạng hoá những hình thức trao đổi thông tin giữa nhà trường và mái ấm gia đình : sổ liên lạc, báo cáo giải trình học tập hoặc họp cha mẹ .- Kêu gọi sự tham gia của cha mẹ trong những hoạt động giải trí của trẻ ở nhà trường .- Phụ huynh được góp phần quan điểm để kiến thiết xây dựng nhà trường tốt hơn, được tham gia vào quy trình giám sát, phát hiện những sai phạm, đặc biệt quan trọng là hành vi xúc phạm đến trẻ .

8. Cung cấp dịch vụ hỗ trợ trẻ, cha mẹ và giáo viên

– Các dịch vụ tương hỗ trẻ và cha mẹ như : đón sớm, trả muộn, tắm cho bé, trông trẻ tại nhà, học không tính tiền trong thời hạn đầu trẻ làm quen trường học, giảm học phí cho hộ nghèo, có thực trạng đặc biệt quan trọng khó khăn vất vả, tư vấn dinh dưỡng, chăm nom sức khoẻ, tâm lí …- Các dịch vụ / chủ trương tương hỗ giáo viên : trả lương theo năng lượng, tăng lương thưởng cho giáo viên giỏi, có nhiều góp phần cho nhà trường, chính sách thai sản, thăm hỏi động viên khi đau ốm, việc hiếu – hỉ của người thân trong gia đình …- Tạo mối quan hệ hợp tác, bình đẳng, mang tính thiết kế xây dựng giữa cán bộ quản lí và giáo viên, giữa giáo viên với nhau, chuẩn bị sẵn sàng trợ giúp nhau, thi đua cạnh tranh đối đầu lành mạnh .- Xây dựng văn hoá tiếp xúc nhã nhặn, tôn trọng nhau trong nhà trường từ việc kiến thiết xây dựng nội quy, và tráng lệ thực thi nội quy đó .

2. Bài thu hoạch giáo viên mầm non hạng 3 số 2

I. PHẦN MỞ ĐẦUQua quy trình học tập và điều tra và nghiên cứu cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của những thầy, cô giáo đảm nhiệm giảng dạy Chương trình tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên Mầm non ở hạng III, tôi chớp lấy được những nội dung như sau :Nắm bắt xu thế tăng trưởng của giáo dục, ý thức thay đổi cơ bản và tổng lực giáo dục, giáo dục mần nin thiếu nhi trong xu thế thay đổi, những quy mô quản trị tăng trưởng chương trình giáo dục nhà trường …. Những mặt được và mặt hạn chế của những quy mô quản trị tăng trưởng chương trình giáo dục nhà trường đó. Vận dụng phát minh sáng tạo và nhìn nhận được việc vận dụng những kỹ năng và kiến thức về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học viên mần nin thiếu nhi của bản thân và đồng nghiệp. Chủ động, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ học viên và hội đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học viên mần nin thiếu nhi .Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lối, chủ trương, pháp lý của Đảng, Nhà nước, lao lý và nhu yếu của ngành, địa phương về giáo dục tiểu học ; dữ thế chủ động tuyên truyền và hoạt động đồng nghiệp cùng thực thi tốt chủ trương của Đảng và pháp lý của Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng. Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục mần nin thiếu nhi ; hướng dẫn được đồng nghiệp cùng triển khai chương trình và kế hoạch giáo dục mần nin thiếu nhi .Chương trình học giúp tôi xác lập những việc cần làm để tăng trưởng năng lượng trình độ, hoàn thành xong nhân cách và rèn luyện đạo đức nghề nghiệp .Để viết bài thu hoạch này, tôi đã sử dụng một số ít chiêu thức như sau :Phương pháp tích lũy tài liệu .Phương pháp phân loại tài liệu .Phương pháp điều tra và nghiên cứu tài liệu .Phương pháp tìm hiểu .Phương pháp tổng hợp .II. PHẦN NỘI DUNGPhần I. KIẾN THỨC VỀ CHÍNH TRỊ, QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VÀ CÁC KỸ NĂNG CHUNGGồm 3 chuyên đề đơn cử như sau : Quản lý giáo dục và chủ trương tăng trưởng giáo dục trong cơ chế thị trường và khuynh hướng xã hội chủ nghĩa ; Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi ; Luật trẻ nhỏ và mạng lưới hệ thống quản trị giáo dục .1. Chuyên đề 1 : Quản lý giáo dục và chủ trương tăng trưởng giáo dục trong cơ chế thị trường và khuynh hướng xã hội chủ nghĩaChuyên đề này giúp tất cả chúng ta hiểu rõ hơn về khái niệm quản trị nhà nước nói chung và quản trị nhà nước về giáo dục nói riêng trong cơ chế thị trường khuynh hướng xã hội chủ nghĩa và những chủ trương về tăng trưởng giáo dục .1. Quản lý nhà nước về giáo dục trong cơ chế thị trường xu thế XHCN1.1. Quản lý nhà nước về giáo dục1.1.1. Khái niệm quản trị nhà nước về giáo dụcQuản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo và giảng dạy là sự tác động ảnh hưởng có tổ chức triển khai và kiểm soát và điều chỉnh bằng quyền lực tối cao của những cơ quan quyền lực nhà nước, của cỗ máy quản trị giáo dục từ TW đến cơ sở so với mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân .1.1.2. Tính chất nhà nước về giáo dục và giảng dạy- Tính phụ thuộc vào chính trị- Tính xã hội- Tính pháp quyền- Tính trình độ nhiệm vụ- Tính hiệu lực hiện hành hiệu suất cao .1.2. Quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo và giảng dạy trong cơ chế thị trường xu thế XHCN1.2.1. Đường lối và quan điểm chỉ huy thay đổi quản trị nhà nước về giáo dục và huấn luyện và đào tạo trong cơ chế thị trường xu thế XHCN1.2.2. Nguyên tắc quản trị nhà nước về giáo dục và đào tạo và giảng dạy trong cơ chế thị trường khuynh hướng XHCN- Nguyên tắc bảo vệ sự chỉ huy của Đảng trong quản trị giáo dục .- Nguyên tắc tập trung chuyên sâu dân chủ- Nguyên tắc pháp chế- Nguyên tắc phối hợp nhà nước và xã hội .- Nguyên tắc tích hợp quản trị theo ngành với quản trị theo chủ quyền lãnh thổ .- Nguyên tắc khoa học .- Nguyên tắc tính hiệu suất cao tính thiết thực và đơn cử .- Nguyên tắc kế hoạch .1.2.3. Cơ cấu tổ chức triển khai cỗ máy quản trị nhà nước về giáo dục1.2.4. Nội dung quản trị nhà nước về giáo dục trong cơ chế thị trường xu thế XHCN1.3. Mô hình quản trị công mới và vận dụng so với giáo dục huấn luyện và đào tạo1.4. Cải cách hành chính nhà nước trong giáo dục huấn luyện và đào tạo1.4.1. Mục tiêu của cải cách hành chính nhà nước trong giáo dục giảng dạy1.4.2. Kế hoạch cải cách hành chính nhà nước trong giáo dục đào tạo và giảng dạy quy trình tiến độ năm nay – 20202. Chính sách tăng trưởng giáo dục2.1. Chính sách phổ cập giáo dục- Nghị định 20/2014 / NĐ CP ngày 24 tháng 3 năm năm trước về phổ cập giáo dục, xóa mù chữ .2.2. Chính sách tạo bình đẳng về thời cơ cho những đối tượng người tiêu dùng hưởng thụ giáo dục và những vùng miền .2.3. Chính sách chất lượng2.4. Chính sách xã hội hóa và kêu gọi những lực lượng xã hội tham gia vào quy trình giáo dục .2.5. Chính sách góp vốn đầu tư cho tăng trưởng giáo dụcLiên hệ : Tôi luôn triển khai đúng những chủ trương, chủ trương thay đổi của Đảng của Nhà nước để công tác làm việc giáo dục tại trường đạt hiệu suất cao cao .2. Chuyên đề 2 : Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ Mầm nonĐánh giá sự tăng trưởng của trẻ Mầm non là quy trình tích lũy thông tin một cách có mạng lưới hệ thống và nghiên cứu và phân tích, so sánh với tiềm năng của Chương trình giáo dục Mầm non, đánh giá và nhận định về sự tăng trưởng của trẻ nhằm mục đích kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch chăm nom giáo dục trẻ tương thích hơn. Chuyên đề này giúp tôi hiểu rõ hơn về ý nghĩa, tiềm năng, nội dung, nguyên tắc, chiêu thức nhìn nhận trẻ. Sự thay đổi về nhìn nhận trẻ tương thích với sự thay đổi của chương trình giáo dục Mầm non lúc bấy giờ. Sử dụng bộ chuẩn tăng trưởng trẻ nhỏ 5 tuổi và kiến thiết xây dựng và sử dụng bộ công cụ theo dõi, nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi. Thông qua những bài tập thực hành thực tế tôi học cách giải quyết và xử lý hiệu quả và nghiên cứu và phân tích nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ Mầm non trong tăng trưởng chương trình nhà trường, nhóm lớp tôi đang dạy. Giúp tôi kiểm tra và quản trị hồ sơ của trẻ khá đầy đủ và khoa học .2.1. Những yếu tố cơ bản về nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ Mầm non2.1.1. Mục tiêu nhìn nhậnHiểu được những yếu tố cơ bản về nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ trong chương trình GDMN. Có kỹ năng và kiến thức vận dụng những giải pháp, hình thức nhìn nhận và biết cách theo dõi sự tăng trưởng của trẻ Mầm non và biết bộ chuẩn nhìn nhận dành cho trẻ 5 tuổi .2.1.2. Nội dung nhìn nhậnĐánh giá sự tăng trưởng của trẻ gồm những nội dung sau : Thể chất, nhận thức, ngôn từ, tình cảm và kỹ năng và kiến thức xã hội, nghệ thuật và thẩm mỹ .2.1.3. Nguyên tắc nhìn nhậnĐánh giá trẻ trong hoạt động giải trí hàng, nhìn nhận sau chủ đề so với mẫu giáo và theo tháng so với nhà trẻ, nhìn nhận cuối độ tuổi ( sau một năm học ) .2.1.4. Phương pháp nhìn nhậnQuan sát, trò chuyện tiếp xúc với trẻ, nghiên cứu và phân tích mẫu sản phẩm hoạt động giải trí của trẻ, trao đổi với cha mẹ / người chăm nom trẻ, sử dụng bài tập trường hợp, phối hợp nhiều chiêu thức .2.2. Xu hướng thay đổi về nhìn nhận trẻ mần nin thiếu nhiCùng với sự thay đổi chương trình GDMN, nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi cũng có nhiều thay đổi so với nhà trẻ, so với trẻ mẫu giáo, nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ sau chủ đề giáo dục / tiến trình, nhìn nhận sự tăng trưởng cuối độ tuổi của trẻ, hồ sơ theo dõi nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi .2.3. Hướng dẫn sử dụng bộ chuẩn tăng trưởng trẻ nhỏ 5 tuổi- Khái niệm về chuẩn .- Mục đích phát hành bộ chuẩn PTTENT .- Cấu trúc và nội dung của chuẩn tăng trưởng trẻ nhỏ 5 tuổi gồm 4 nghành, 28 chuẩn và 120 chỉ số .2.4. Xây dựng và sử dụng bộ công cụ theo dõi, nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi- Mục tiêu- Tài liệu tương hỗ học tập- Nội dung2.5. Thực hành giải quyết và xử lý tác dụng và nghiên cứu và phân tích nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi trong tăng trưởng chương trình nhà trường3. Chuyên đề 3 : Luật trẻ nhỏ và mạng lưới hệ thống quản trị giáo dụcChuyên đề này giúp tất cả chúng ta hiểu rõ hơn khái niệm luật trẻ nhỏ và mạng lưới hệ thống quản trị giáo dục, những yếu tố cơ bản về quyền và bổn phận của trẻ nhỏ, những quyền trẻ nhỏ trong Công ước Liên hợp quốc về Quyền trẻ nhỏ, những quyền trẻ nhỏ trong Công ước Liên hợp quốc về Quyền trẻ nhỏ, phương pháp triển khai Quyền trẻ nhỏ ở Nước Ta .3.1. Những yếu tố cơ bản về quyền và bổn phận của trẻ nhỏ3.1.1. Khái niệm quyền trẻ nhỏ3. 1.1.1. Khái niệm trẻ nhỏ3.1.1. 2. Khái niệm quyền trẻ nhỏ3.1.2. Những pháp luật chung về quyền và bổn phận của trẻ nhỏ theo pháp lý Nước Ta3.1.2. 1. Nguyên tắc bảo vệ thực thi quyền và bổn phận của trẻ nhỏ( Điều 5, Luật trẻ nhỏ lao lý )3.1.2. 2. Các hành vi bị nghiêm cấm( Điều 6, Luật trẻ nhỏ lao lý )3.1.2. 3. Nguồn lực bảo vệ triển khai quyền trẻ nhỏ và bảo vệ trẻ nhỏ( Điều 7, Luật trẻ nhỏ lao lý )3.1.3. Một số quyền cơ bản của trẻ nhỏ1. Quyền sống ( Điều 12 )2. Quyền được khai sinh và có quốc tịch ( Điều 13 )3. Quyền được chăm nom sức khỏe thể chất ( Điều 14 )4. Quyền được chăm nom, nuôi dưỡng ( Điều 15 )5. Quyền được giáo dục, học tập và tăng trưởng năng khiếu sở trường ( Điều 16 )6. Quyền đi dạo, vui chơi ( Điều 17 )7. Quyền giữ gìn, phát huy truyền thống ( Điều 18 )8. Quyền tự do tín ngưỡng, tôn giáo ( Điều 19 )9. Quyền về gia tài ( Điều 20 )10. Quyền bí hiểm đời sống riêng tư ( Điều 21 )11. Quyền được sống chung với cha, mẹ ( Điều 22 )12. Quyền được sum vầy, liên hệ và tiếp xúc với cha, mẹ ( Điều 23 )13. Quyền được chăm nom sửa chữa thay thế và nhận làm con nuôi ( Điều 24 )14. Quyền được bảo vệ để không bị xâm hại tình dục ( Điều 25 )15. Quyền được bảo vệ để không bị bóc lột sức lao động ( Điều 26 )16. Quyền được bảo vệ để không bị đấm đá bạo lực, bỏ rơi, bỏ mặc ( Điều 27 )17. Quyền được bảo vệ để không bị mua và bán, bắt cóc, đánh cắp, chiếm đoạt ( Điều 28 )18. Quyền được bảo vệ khỏi chất ma túy ( Điều 29 )19. Quyền được bảo vệ trong tố tụng và giải quyết và xử lý vi phạm hành chính ( Điều 30 )20. Quyền được bảo vệ khi gặp thiên tai, thảm họa, ô nhiễm môi trường, xung đột vũ trang ( Điều 31 )21. Quyền được bảo vệ phúc lợi xã hội ( Điều 32 )22. Quyền được tiếp cận thông tin và tham gia hoạt động giải trí xã hội ( Điều 33 )23. Quyền được bày tỏ quan điểm và hội họp ( Điều 34 )24. Quyền của trẻ nhỏ khuyết tật ( Điều 35 )25. Quyền của trẻ nhỏ không quốc tịch, trẻ nhỏ lánh nạn, tị nạn ( Điều 36 )3.1.4. Bổn phận của trẻ nhỏ3.1.4. 1. Bổn phận của trẻ nhỏ so với mái ấm gia đình ( Điều 37 )3.1.4. 2. Bổn phận của trẻ nhỏ so với nhà trường, cơ sở trợ giúp xã hội và cơ sở giáo dục khác 12 ( Điều 38 )3.1.4. 3. Bổn phận của trẻ nhỏ so với hội đồng, xã hội ( Điều 39 )3.1.4. 4. Bổn phận của trẻ nhỏ so với quê nhà, quốc gia ( Điều 40 ) 3.1.4. 5. Bổn phận của trẻ nhỏ với bản thân ( Điều 41 )3.2. Các quyền trẻ nhỏ trong Công ước Liên hợp quốc về Quyền trẻ nhỏ3.2.1. Các nhóm quyền trẻ nhỏ trong Công ước về quyền trẻ nhỏ năm 1989Những Quyền trẻ nhỏ cơ bản được pháp luật đơn cử trong Công ước như sau :1. Quyền được sống ( Điều 6 )2. Quyền được có họ tên và quốc tịch ( Điều 7 )3. Quyền không bị phân biệt đối xử ( Điều 2 )4. Quyền được giữ gìn truyền thống ( Điều 8 )5. Quyền được bảo vệ và chăm nom ( Điều 3 )6. Quyền không bị tách khỏi cha mẹ ( Điều 9 )7. Quyền tự do bày tỏ quan điểm ( Điều 13 )8. Quyền được nuôi dưỡng và giáo dục ( Điều 18, 19 )9. Quyền được hưởng sự bảo vệ và giúp sức đặc biệt quan trọng của Nhà nước khi trong thời điểm tạm thời hoặc vĩnh viễn bị tước mất môi trường mái ấm gia đình của mình ( Điều 20 )10. Quyền được chăm nom sức khỏe thể chất ( Điều 24, 25 )11. Quyền được học tập ( Điều 28 )12. Quyền được nghỉ ngơi và thư giãn giải trí ( Điều 31 )13. Quyền được thông tin ( Điều 17 )14. Quyền được tự do kết giao và hội họp độc lập ( Điều 15 )15. Quyền được bảo vệ chống lại sự ngược đãi ( Điều 19 )16. Quyền được bảo vệ chống lại sự lạm dụng tình dục ( Điều 34 )17. Quyền được nhận làm con nuôi ( Điều 21 )18. Quyền được nhận sự chăm nom đặc biệt quan trọng của trẻ nhỏ khuyết tật ( Điều 23 )19. Quyền được bảo vệ không bị bóc lột về kinh tế tài chính ( Điều 32 )20. Bảo vệ trẻ nhỏ chống mọi hình thức tra tấn và đối xử gian ác ( Điều 37 )21. Quyền của trẻ nhỏ trong trường hợp vi phạm pháp luật hình sự ( Điều 40 )23. Bảo vệ trẻ nhỏ trước nạn ma tuý ( Điều 33 )2.2. Vai trò, nghĩa vụ và trách nhiệm của những lực lượng trong việc thực thi Công ước về quyền trẻ nhỏ3.3. Cách thức triển khai Quyền trẻ nhỏ ở Nước Ta3.3.1. Chăm sóc và giáo dục trẻ nhỏ3.3.1. 1. Bảo đảm về chăm nom, nuôi dưỡng trẻ nhỏ3.3.1. 2. Bảo đảm về chăm nom sức khỏe thể chất trẻ nhỏ3.3.1. 3. Bảo đảm về giáo dục cho trẻ nhỏ3.3.1. 4. Bảo đảm điều kiện kèm theo đi dạo, vui chơi, hoạt động giải trí văn hóa truyền thống, nghệ thuật và thẩm mỹ, thể thao, du lịch cho trẻ nhỏ3.3.1. 5. Bảo đảm thông tin, tiếp thị quảng cáo cho trẻ nhỏ3.3.2. Bảo vệ trẻ nhỏ3.3.2. 1. Các Lever bảo vệ trẻ nhỏ3.3.2. 2. Trách nhiệm thực thi3.3.2. 3. Chăm sóc thay thế sửa chữa3.3.2. 4. Các giải pháp bảo vệ trẻ nhỏ trong quy trình tố tụng, giải quyết và xử lý vi phạm hành chính, phục sinh và tái hòa nhập hội đồng3.3.3. Bảo đảm quyền tham gia của trẻ nhỏ vào những yếu tố về trẻ nhỏ3.3.3. 1. Phạm vi, hình thức trẻ nhỏ tham gia vào những yếu tố về trẻ nhỏ3.3.3. 2. Bảo đảm sự tham gia của trẻ nhỏ trong mái ấm gia đình3.3.3. 3. Bảo đảm sự tham gia của trẻ nhỏ trong nhà trường và cơ sở giáo dục khác3.3.3. 4. Tổ chức đại diện thay mặt lời nói, nguyện vọng của trẻ nhỏ3.3.3. 5. Bảo đảm để trẻ nhỏ tham gia vào những yếu tố về trẻ nhỏ3.3.4. Trách nhiệm của cơ quan, tổ chức triển khai, cơ sở giáo dục, mái ấm gia đình, cá thể trong việc thực thi quyền và bổn phận của trẻ nhỏ3.3.4. 1. Trách nhiệm của cơ quan, tổ chức triển khai3.3.4. 2. Trách nhiệm của mái ấm gia đình, cá thể và cơ sở giáo dụcPhần II. KIẾN THỨC, KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH VÀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆPỞ phần này gồm 5 chuyên đề đơn cử như sau : Kỹ năng quản trị thời hạn ; Kỹ năng thao tác nhóm ; Xây dựng môi trường tâm lí và giáo dục ; Viết ý tưởng sáng tạo kinh nghiệm tay nghề ; Đạo đức của giáo viên mần nin thiếu nhi trong việc giải quyết và xử lý những trường hợp sư phạm mần nin thiếu nhi .1. Chuyên đề 1 : Kỹ năng quản trị thời hạnQuản lý thời hạn của giáo viên mần nin thiếu nhi là việc giáo viên mần nin thiếu nhi trấn áp tốt và đưa ra những quyết định hành động sáng suốt về cách sử dụng thời hạn trong quy trình nuôi dưỡng, chăm nom, giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi .1.1. Những yếu tố chung về quản trị thời hạn và kiến thức và kỹ năng quản trị thời hạn của giáo viên mần nin thiếu nhi1.1.1. Quản lý thời hạn và kỹ năng và kiến thức quản trị thời hạn1.1.2. Quản lý thời hạn và kiến thức và kỹ năng quản trị thời hạn của giáo viên mần nin thiếu nhi .1.1.3. Lợi ích của việc quản trị thời hạn .- Tăng quỹ thời hạn cá thể- Tăng hiệu suất cao việc làm, tăng hiệu suất- Tăng niềm vui trong đời sống- Giảm căng thẳng mệt mỏi, áp lực đè nén và làm cho đời sống trở nên thuận tiện hơn .1.1.4. Học cách sử dụng thời hạn hiệu suất caoTheo Martin Manser để quản trị thời hạn một cách hiệu suất cao cần :- Hiểu về bản thân- Hiểu về việc làm- Ngăn nắp- Làm việc tốt hơn- Làm việc nhóm tốt hơn- Giao tiếp hiệu suất cao hơn- Kiểm soát thời hạn .1.2. Quy trình quản trị thời hạn1.2.1. Sơ đồ quản trị thời hạn- Khi quản trị thời hạn hoàn toàn có thể sử dụng sơ đồ 5 chữ A1.2.2. Các bước quản trị thời hạn1.2.2. 1. Lập kế hoạch việc làm- Bước 1 : Liệt kê những việc làm cần làm / hoạt động giải trí đơn cử trong một khoảng chừng thời hạn nào đó .- Bước 2 : Sắp xếp những việc làm hoạt động giải trí theo thứ tự ưu tiên- Bước 3 : Phân bổ thời hạn hài hòa và hợp lý- Bước 4 : Đưa những việc làm / hoạt động giải trí và hạn thời hạn đã được sắp xếp ổn thỏa vào khung kế hoạch .1.2.2. 2. Thực hiện theo kế hoạch việc làm1.2.2. 3. Kiểm soát, nhìn nhận và kiểm soát và điều chỉnh việc thực thi kế hoạch việc làm .1.3. Rèn luyện kỹ năng và kiến thức quản trị thời hạn hiệu suất cao cho giáo viên mần nin thiếu nhi1.3.1. Thời gian lao lý cho những việc làm hàng ngày của giáo viên mần nin thiếu nhi theo chế độ sinh hoạt của trẻ .1.3.2. Rèn luyện kiến thức và kỹ năng quản trị thời hạn hiệu suất cao cho giáo viên mần nin thiếu nhi trong những hoạt động giải trí nuôi dưỡng, chăm nom và giáo dục trẻ .1.4. Một số điểm cần chú ý quan tâm khi rèn luyện kỹ năng và kiến thức quản trị thời hạn của giáo viên mần nin thiếu nhiLiên hệ bản thân : người giáo viên mần nin thiếu nhi khó khăn vất vả, yên cầu trình độ lẫn niềm tin nghĩa vụ và trách nhiệm, bản thân người giáo viên muốn tạo động lực cho mình thì phải biết :+ Phát huy sức mạnh sức khỏe thể chất, ý thức+ Sẵn sàng đương đầu với thất bại+ Kiên trì trong quy trình phấn đấu+ Tự đặt ra những phần thưởng+ Tạo ra những thử thách, mục tiêu lớn lao cho bản thânBên cạnh đó về phía nhà trường và xã hội :+ Quản lý theo tiềm năng+ Khuyến khích nhân viên cấp dưới tham gia vào quy trình ra quyết định hành động+ Kỷ luật nghiêm và hiệu suất cao+ Thực hiện những khuyến khích kinh tế tài chính+ Thực hiện những khuyến khích tâm lý xã hội2. Chuyên đề 2 : Kỹ năng thao tác nhómChuyên đề này giúp tất cả chúng ta hiểu rõ hơn về khái niệm về kiến thức và kỹ năng thao tác nhóm, những giải pháp và kỹ thuật thao tác nhóm hiệu suất cao của giáo viên mần nin thiếu nhi2.1. Nhóm thao tác và kiến thức và kỹ năng thao tác nhóm của giáo viên mần nin thiếu nhi2.1.1. Các khái niệm cơ bản2.1.1. 1. Nhóm thao táca ) Khái niệmNhóm là một tập hợp những cá thể có những kỹ năng và kiến thức bổ trợ cho nhau và cùng cam kết chịu nghĩa vụ và trách nhiệm thực thi một tiềm năng chung .b ) Những yếu tố cơ bản của nhóm thao tác- Mục tiêu nhóm- Sự tương tác, liên hệ, tiếp xúc của những thành viên trong nhóm- Quy tắc nhóm- Vai trò, nghĩa vụ và trách nhiệm của những thành viên trong nhómc ) Ý nghĩa của thao tác theo nhóm- Phân công việc làm- Quản lý và trấn áp việc làm- Giải quyết yếu tố và ra quyết định hành động- Thu thập thông tin và những ý tưởng sáng tạo- Xử lý thông tin- Phối hợp tăng cường sự tham và cam kết- Đàm phán và xử lý xung đột- Thoả mãn nhu yếu quan hệ xã hội và tăng cường ý thức về bản thân trong những mối quan hệ với những người khác

– Nhận được sự giúp đỡ trong việc thực hiện các nhiệm vụ chăm sóc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ

– Chia sẻ thông cảm khi cùng tạo nên chất lượng chăm nom nuôi dưỡng và giáo dục trẻ tốtd ) Các tiêu chuẩn nhìn nhận nhóm thao tác hiệu suất caoe ) Các nguyên tắc thao tác của nhóm- Trợ giúp và tôn trọng lẫn nhau- Có nghĩa vụ và trách nhiệm với việc làm được giao- Khuyến khích và tăng trưởng cá thể- Gắn kết- Tạo sự đồng thuận- Vô tư ngay thật2.1.1. 2. Kỹ năng thao tác nhóm- Khái niệm- Lợi ích và tầm quan trọng của kỹ năng và kiến thức thao tác theo nhóm2. 1.1.3. Kỹ năng thao tác nhóm của giáo viên mần nin thiếu nhi2.1.2. Các kỹ năng và kiến thức thao tác nhóm2.1.2. 1. Kỹ năng thuyết trìnha ) Khái niệmb ) Kỹ thuật thuyết trình hiệu suất cao- Giai đoạn chuẩn bị sẵn sàng thuyết trình- Giai đoạn thực thi thuyết trình- Giai đoạn kết thúc thuyết trình2.1.2. 2. Kỹ năng lắng nghea ) Khái niệmb ) Kỹ năng lắng nghe hiệu suất cao2.1.2. 3. Kỹ năng xử lý xung đột nhóma ) Khái niệmb ) Kỹ thuật xử lý xung đột hiệu suất cao2.1.2. 4. Kỹ năng tranh luận nhóma ) Khái niệmb ) Kỹ thuật bàn luận nhóm hiệu suất cao2.1.2. 5. Kỹ năng hợp tác, san sẻa ) Khái niệmb ) Kỹ thuật hợp tác, san sẻ hiệu suất cao2.1.3. Vai trò những thành viên trong nhóm2.2. Các giải pháp và kỹ thuật thao tác nhóm hiệu suất cao của giáo viên mần nin thiếu nhi2.2.1. Các mô hình nhóm2.2.2. Cách phân loại nhóm- Nhóm dựa trên tác vụ hoặc nội dung- Nhóm dựa trên kinh nghiệm tay nghề hoặc quy trình- Nhóm lựa chọn- Nhóm ngẫu nhiên2.2.3. Các giải pháp thao tác nhóm- Phương pháp cây yếu tố- Phương pháp khung xương cá- Phương pháp Bể cá vàng- Phương pháp động não- Phương pháp sử dụng map tư duy- Phương pháp sử dụng khung logic- Một số chiêu thức và kỹ thuật khác2.2.4. Kỹ thuật thao tác nhóm-. Lãnh đạo hợp tác- Chia sẻ tiềm năng thao tác- Xúc tiến những họp cuộc họp hiệu suất cao- Kỹ thuật tiến trình Progress, Plans, Problems ( PPP )- Tạo không khí vui tươi và vui nhộn- Tạo động lực cho nhóm- Định hướng nhóm2.3. Rèn luyện kiến thức và kỹ năng thao tác nhóm của GVMN- Những kỹ năng và kiến thức nghề nghiệp sư phạm- Kỹ năng tiếp xúc nhóm với trẻ nhỏ- Giao tiếp với đồng nghiệp và cha mẹ- Kỹ năng soạn giáo trình và tổ chức triển khai game show- Kỹ năng về y tế, sơ cứu của giáo viên mần nin thiếu nhi- Sử dụng thành thạo vi tính- Sự vui nhộn, dí dỏm3. Chuyên đề 3 : Xây dựng môi trường tâm lý xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhiChuyên đề này giúp tất cả chúng ta hiểu rõ hơn về khái niệm về thiết kế xây dựng môi trường tâm lý xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi. Biết những nhu yếu so với việc kiến thiết xây dựng môi trường tâm lý xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi. Các giải pháp kiến thiết xây dựng môi trường tâm lý xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi .3.1. Những yếu tố chung về kiến thiết xây dựng môi trường tâm lý xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi3.1. 1. Khái niệmMôi trường là một tổng hợp những yếu tố tự nhiên và xã hội bao quanh bên ngoài của một mạng lưới hệ thống nào đó, chúng tác động ảnh hưởng lên mạng lưới hệ thống này và xác lập khuynh hướng cũng như thực trạng sống sót của nó .Môi trường tâm lý xã hội là môi trường được thiết kế xây dựng trên cơ sở bầu không khí sư phạm trong nhà trường, mối quan hệ giữa những thành viên trong nhà trường với nhau, mối quan hệ giữa nhà giáo dục với người học, mối quan hệ giữa người học với nhau .3.1.2. Đặc điểm của môi trường tâm lý xã hội ở trường mần nin thiếu nhi- Môi trường bảo đảm an toàn : Đảm bảo cho trẻ được chăm nom, dạy dỗ bằng tình cảm yêu thương, thân thiện .- Môi trường đa dạng chủng loại : trường mần nin thiếu nhi có nhiều thành viên hiệu trưởng, hiệu phó, giáo viên, nhân viên cấp dưới, trẻ mần nin thiếu nhi .- Môi trường mà người lớn chăm nom, giáo dục trẻ bằng tiếp xúctrực tiếp .- Môi trường tự do .- Môi trường có sự tôn trọng, tin lẫn nhau .- Môi trường khuyến khích trẻ tích cực, dữ thế chủ động hoạt động giải trí .3.1.3. Ảnh hưởng của môi trường tâm lý xã hội đến sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi- Đối với sự tăng trưởng sức khỏe thể chất- Đối với sự tăng trưởng tâm lý+ Mặt nhận thức+ Mặt tình cảm+ Mặt hành vi3.2. Yêu cầu so với việc kiến thiết xây dựng môi trường tâm lý xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi3.2.1. Hiểu đặc điểm tâm sinh lý trẻ nhỏ lứa tuổi mần nin thiếu nhi- Sự tăng trưởng sức khỏe thể chất- Những đặc thù chung của sự tăng trưởng tâm lý- Hoạt động chủ yếu của trẻ mần nin thiếu nhi3.2.2. Nhận thức rõ ảnh hưởng tác động của môi trường tâm lý xã hội đến sự tăng trưởng của trẻ ở trường mần nin thiếu nhi3.2.3. Phối hợp những lực lượng giáo dục để thiết kế xây dựng môi trường tâm lý xã hội trong giáo trẻ ở trường mần nin thiếu nhi3.3. Các giải pháp kiến thiết xây dựng môi trường tâm lý xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi3.3.1. Xây dựng nội quy, quy tắc ứng xử dựa trên niềm tin cộng tác- Nội quy, quy tắc ứng xử của những thành viên trong trường mần nin thiếu nhi .- Nội quy, quy tắc trong tiếp xúc, ứng xử của những thành viên trong trường mần nin thiếu nhi với nhau, với cha mẹ của trẻ và hội đồng .- Nội quy, quy tắc trong tiếp xúc, ứng xử của trẻ với trẻ ; trẻ với giáo viên ; trẻ với những thành viên khác trong trường mần nin thiếu nhi .3.3.2. Xây dựng những mối quan hệ tích cực, thân thiệnXây dựng những mối quan hệ tích cực, thân thiện giữa những thành viên trong trường mần nin thiếu nhi với trẻ .- Phương thức giao tiếp ứng xử của cô giáo như mẹ- Phương thức giao tiếp ứng xử của cô là cô giáo3.3.3. Xây dựng hành vi tích cực- Xây dựng hành vi tích cực giữa những thành viên trong trường mần nin thiếu nhi với trẻ- Xây dựng hành vi tích cực giữa những thành viên trong trường mần nin thiếu nhi với nhau- Xây dựng hành vi tích cực giữa trẻ với trẻ, trẻ với giáo viên, trẻ với những thành viên khác trong trường mần nin thiếu nhi .4. Chuyên đề 4 : Viết ý tưởng sáng tạo kinh nghiệm tay nghề trong giáo dục mần nin thiếu nhiChuyên đề này giúp tất cả chúng ta hiểu rõ hơn về định nghĩa ý tưởng sáng tạo kinh nghiệm tay nghề. Biết những nhu yếu so với sáng tạo độc đáo kinh nghiệm tay nghề trong giáo dục mần nin thiếu nhi ; kỹ năng và kiến thức viết sáng tạo độc đáo kinh nghiệm tay nghề ; kiến thức và kỹ năng phổ cập sáng tạo độc đáo kinh nghiệm tay nghề để thực hành thực tế vận dụng trong thực tiễn .4.1. Những nhu yếu so với sáng tạo độc đáo kinh nghiệm tay nghề trong giáo dục mần nin thiếu nhi4.1.1. Yêu cầu về nội dung của sáng tạo độc đáo kinh nghiệm tay nghề- Tính mới- Tính mục tiêu- Tính khoa học- Tính thực tiễn4.1.2. Yêu cầu về hình thức của ý tưởng sáng tạo kinh nghiệm tay nghề- Cấu trúc của sáng tạo độc đáo kinh nghiệm tay nghề- Ngôn ngữ, văn phong4.2. Kỹ năng viết sáng tạo độc đáo kinh nghiệm tay nghề4.2.1. Các tiến trình viết một sáng tạo độc đáo kinh nghiệm tay nghềCó 3 quá trình :- Chuẩn bị- Thực hiện- Viết sáng tạo độc đáo kinh nghiệm tay nghề4.2.2. Kỹ năng viết sáng tạo độc đáo kinh nghiệm tay nghề- Giai đoạn sẵn sàng chuẩn bị+ Kỹ năng lựa chọn yếu tố, xác lập tên đề tài sáng tạo độc đáo kinh nghiệm tay nghề+ Kỹ năng thiết kế xây dựng đề cương nghiên cứu và điều tra- Giai đoạn tích lũy xử lí, nghiên cứu và phân tích thông tin, tài liệu+ Kỹ năng phong cách thiết kế công cụ tích lũy thông tin dữ liệu+ Thu thập xử lí, nghiên cứu và phân tích thông tin, tài liệu- Giai đoạn viết ý tưởng sáng tạo kinh nghiệm tay nghề+ Kỹ năng viết phần khởi đầu+ Kỹ năng viết phần nội dung+ Kỹ năng viết phần Kết luận và đề xuất kiến nghị+ Kỹ năng trích dẫn tài liệu tìm hiểu thêm+ Kỹ năng lập tài liệu tìm hiểu thêm+ Kỹ năng viết phụ lục+ Kỹ tuật trình diễn sáng tạo độc đáo kinh nghiệm tay nghề4.3. Kỹ năng phổ cập sáng tạo độc đáo kinh nghiệm tay nghề4.3.1. Các hình thức thông dụng sáng tạo độc đáo kinh nghiệm tay nghề4.3.2. Kỹ năng thông dụng sáng tạo độc đáo kinh nghiệm tay nghề- Xây dựng kế hoạch thông dụng sáng tạo độc đáo kinh nghiệm tay nghề- Tổ chức thông dụng ý tưởng sáng tạo kinh nghiệm tay nghề- Tổng kết, rút kinh nghiệm tay nghề4.4. Thực hành kiến thức và kỹ năng viết sáng tạo độc đáo kinh nghiệm tay nghề trong giáo dục mần nin thiếu nhi5. Chuyên đề 5 : Đạo đức của giáo viên mần nin thiếu nhi trong việc giải quyết và xử lý những trường hợp sư phạm mần nin thiếu nhiChuyên đề này giúp tất cả chúng ta hiểu rõ hơn về những khái niệm trường hợp sư phạm trong nhóm, lớp học mần nin thiếu nhi. Hiểu đạo đức của giáo viên mần nin thiếu nhi và cách biểu hiện hành vi đạo đức trong việc giải quyết và xử lý những trường hợp sư phạm trong nhóm, lớp học mần nin thiếu nhi. Thực hành cách biểu hiện hành vi đạo đức trong việc giải quyết và xử lý những trường hợp sư phạm trong thực tiễn .5.1. Những trường hợp sư phạm trong nhóm, lớp học mần nin thiếu nhi5.1.1. Khái niệm- Khái niệm trường hợp- Tình huống giáo dục- Tình huống sư phạm- Tình huống sư phạm trong nhóm, lớp học mần nin thiếu nhi5.1.2. Phân loại trường hợp sư phạm5.1.3. Các trường hợp sư phạm trong nhóm, lớp học mần nin thiếu nhi5.1.4. Ý nghĩa những trường hợp sư phạm trong giáo dục5.2. Đạo đức của giáo viên mần nin thiếu nhi và cách biểu hiện hành vi đạo đức trong việc giải quyết và xử lý những trường hợp sư phạm trong nhóm, lớp học mần nin thiếu nhi5.2.1. Đạo đức của giáo viên mần nin thiếu nhi- Khái niệm đạo đức của giáo viên mần nin thiếu nhi- Phẩm chất, hành vi đạo đức trong quy mô nhân cách người giáo viên mần nin thiếu nhi lúc bấy giờ- Yêu cầu về biểu hiện hành vi đạo đức của giáo viên mần nin thiếu nhi trong giải quyết và xử lý những trường hợp sư phạm trong nhóm, lớp học mần nin thiếu nhi5.3. Thực hành cách biểu hiện hành vi đạo đức trong việc giải quyết và xử lý những trường hợp sư phạm thực tiễn5.2.1. Tình huống với trẻ- Tình huống : Trẻ bị xa lánh không ai chơi- Tình huống : Làm gì khi trẻ hờn dỗi vô cớ- Tình huống : Trẻ đánh bạn không chịu nhận lỗi- Tình huống : Trẻ luôn giành lượt chơi của những bạn- Tình huống : Trẻ đòi đồ chơi một cách tự do5.2.2. Tình huống với đồng nghiệp- Tình huống : khó hợp tác với giáo viên cùng lớp- Tình huống : Đồng nghiệp thường gây ra những phiền phức rắc rối5.2.1. Tình huống với cha mẹ- Tình huống : cha mẹ hay than phiền về việc học của con- Tình huống : cha mẹ bận rộn không có thời hạn dành cho con- Tình huống : cha mẹ muốn dạy chữ và làm tính trước cho trẻ- Tình huống : thông tin tình hình của trẻ ( những hành vi khó dạy )Phần III. TÌM HIỂU THỰC TẾ1. Mục đích quan sát- Chuyên đề này giúp tôi tìm hiểu và khám phá, quan sát và trao đổi kinh nghiệm tay nghề công tác làm việc qua trong thực tiễn tại một đơn vị chức năng trường học và một khu vực tương quan đến chương trình bậc mần nin thiếu nhi. Qua đó, giúp bản thân tôi kết nối giữa lý luận và thực tiễn ; giữa kỹ năng và kiến thức, kinh nghiệm tay nghề và kỹ năng và kiến thức thực hành thực tế .2. Phương pháp tìm hiểu và khám phá thực tiễnĐể đạt mục tiêu quan sát trong thực tiễn, tôi sử dụng 1 số ít chiêu thức như sau :- Phương pháp quan sát- Phương pháp tích lũy tài liệu- Phương pháp điều tra và nghiên cứu tài liệu- Phương pháp tìm hiểu- Phương pháp tổng hợp3. Bảng quan sát thực tiễnPHIẾU QUAN SÁT TÌM HIỂU THỰC TẾ Ở TRƯỜNG MẦM NON 30/4Họ tên học viên :Hiện đang công tác làm việc tại Trường mần nin thiếu nhi ..Thời gian đi thực tiễn : ..Địa điểm : Trường mần nin thiếu nhiĐịa chỉ : ..Điện thoại : Website :I. TÌM HIỂU CHUNG VỀ NHÀ TRƯỜNG1. Lược sử hình thành và tăng trưởng của trường : trường được kiến thiết xây dựng từ năm …2. Ban Giám hiệu+ Hiệu trưởng :+ Hiệu phó :3. Các tổ chức triển khai đoàn thể- Chi ủy :+ Bí thư : .+ Phó bí thư :+ Chi ủy viên :- Công đoàn : + quản trị : ..+ Ủy viên : .4. Đội ngũ giáo viên- Tổng số công chức, viên chức nhà trường : người- Số lượng giáo viên : .. người- Trình độ giáo viên+ Trên chuẩn : .. + Đạt chuẩn :. + Chưa đạt chuẩn : ..5. Ban dại diện cha mẹ học- Trưởng ban :- Phó ban :6. Học sinh : Năm học 20. 20 .

TT	Khối lớp	Số lớp	Tổng số HS	Tình hình học sinh
				SDD	Thiếu cân	Bình thường	Thừa cân	Béo phì
1	Nhà trẻ
2	Mầm
3	Chồi
4	Lá

Nhìn chung số lượng cháu của trường đủ theo tiêu chuẩn, điều lệ trường mần nin thiếu nhi. Đa số cháu đều có thực trạng sức khỏe thể chất thông thường, sự tăng trưởng tinh thần, hoạt động tốt .7. Tình hình số lượng học viên qua 5 năm gần nhất- Năm học 20 – 20 : tổng số học viên toàn trường : trẻ .- Năm học 20 – 20 : tổng số học viên toàn trường : trẻ .- Năm học 20 – 20 : tổng số học viên toàn trường : trẻ .- Năm học 20 – 207 : tổng số học viên toàn trường : trẻ .- Năm học 20 – 20 : tổng số học viên toàn trường : trẻ .Nhìn chung số lượng học viên tăng dần theo mỗi năm .8. Nhận xét chung về xu thế tăng trưởng của nhà trường- Trường mần nin thiếu nhi có xu thế tăng trưởng tốt, trường có đội ngũ cán bộ quản trị năng động, đội ngũ giáo viên phát minh sáng tạo, yêu nghề .9. Những thành tích điển hình nổi bật của trường trong năm học : 20 – 20- Thành tích chung của trường : giải ba toàn đoàn hội thi giáo viên giỏi cấp huyện. Trường được công nhận trường chuẩn Lever 1 .- Thành tích của giáo viên : đạt .. giáo viên giỏi cấp huyện .+ Giải nhất toàn đoàn tiếng hát người giáo viên nhân dân cấp huyện .- Thành tích của học viên : Giải nhất toàn đoàn tiếng hát tuổi thơ cấp huyện ; giải khuyến khích hội thi tiếng hát tuổi thơ cấp tỉnh .II. TÌM HIỂU VỀ CƠ SỞ VẬT CHẤT CỦA NHÀ TRƯỜNG1. Phòng học : Số lượng : .+ Diện tích phòng học : ² / phòng học+ Bàn ghế : có không thiếu bàn và ghế cho trẻ ngồi học+ 1 tivi / 1 lớp+ Hệ thống đèn, quạt : bóng / 1 lớp ; cây quạt 1 lớp+ Độ thông thoáng phòng học : thoáng đãng+ Vệ sinh phòng học : thật sạch, hợp vệ sinh .Nhận xét : Phòng học về số lượng và chất lượng đạt nhu yếu2. Phòng bộ môn, phòng đa công dụng

TT	Các phòng tính năng	Trang thiết bị
		Đầy đủ, văn minh	Tương đối rất đầy đủ	Thiếu và lỗi thời	Ghi chú
1	Phòng nghệ thuật và thẩm mỹ	x
2	Phòng sức khỏe thể chất	x
3	Phòng hiệu trưởng	x
4	Phòng hiệu phó	x
5	Phòng y tế	x
6	Phòng kế toán	x
7	Nhà trực của bảo vệ	x

Nhận xét : Có vừa đủ những phòng tính năng : phòng giáo dục sức khỏe thể chất, phòng nghệ thuật và thẩm mỹ … Có rất đầy đủ trang thiết bị cho cô và trẻ sử dụng .3. Sân chơi- Diện tích : mét vuông- Đồ chơi : Có vừa đủ vật dụng đồ chơi ngoài trời, nơi đây trường còn tận dụng những nguyên vật liệu phế thải để làm những đồ chơi cho những cháu : những lốp xe, chai nhựa ,4. Bếp ăn : Đảm bảo chất lượng- Có nhà bếp ăn 1 chiều, vật dụng căn phòng nhà bếp rất đầy đủ, vệ sinh và được sắp xếp ngăn nắp, thuận tiện- Có tủ lạnh lưu mẫu thức ăn5. Tình hình nuôi dưỡng chăm nom trẻ- Thực đơn : bảo vệ chất lượng, rất đầy đủ chất, đủ lượng, thực đơn đổi khác hàng tuần, những món ăn không lặp lại trong 1 tháng. Thực phẩm phong phú, nhiều mẫu mã bảo vệ không thiếu chất dinh dưỡng cho trẻ- Chế biến : những nhân viên cấp dưới cấp dưỡng có sức khỏe thể chất bảo vệ, nơi chế biến thức ăn thật sạch, gọn gang, nguồn nước sạch bảo vệ hợp vệ sinh .- Hầu hết hầu hết trẻ đều ăn hết suất, tuy nhiên 1 số cháu suy dinh dưỡng ăn hết suất nhưng ăn chậm .- Biện pháp khắc phục : tiếp tục đổi khác món ăn, những món ăn trang trí mê hoặc, động viên khuyến khích trẻ ,Nhận xét chung : Bản thân tôi qua việc đi trong thực tiễn đã chớp lấy được những thông tin của đơn vị chức năng trường đạt chuẩn, cách bày trí sắp xếp giữa những phòng ban, đồ dung đồ chơi ở những lớptừ đó bản than học tập và rút kinh nghiệm tay nghề để về vận dụng tại đơn vị chức năng mình đang công tác làm việc .III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊQua quy trình được học tập và nghiên cứu và điều tra cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của những thầy, cô giáo đảm nhiệm giảng dạy bản thân đã nhận thấy đã nắm vững những kỹ năng và kiến thức đã học .

Đề đáp ứng nhu cầu giáo dục hiện nay, tôi mong rằng các cấp lãnh đạo có thẩm quyền cần quan tâm đặc biệt đối với đội ngũ giáo viên học thăng hạng như chúng tôi, tạo điều kiện tốt nhất để giáo viên được nâng ngạch công chức sớm nhất.

	ngày ,. tháng năm 20 .
	Người viết

Mời bạn đọc cùng tìm hiểu thêm thêm tại mục giáo dục giảng dạy trong mục biểu mẫu nhé .