SỬ DỤNG KĨ THUẬT PHÒNG TRANH TRONG DẠY HỌC
Kỹ thuật phòng tranh được coi là một trong những kỹ thuật dạy học tích cực có hiệu suất cao cao trong tổ chức triển khai những hoạt động học cho học viên. Nó giúp phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động tham gia và hợp tác của học viên. Kỹ thuật này cũng có tính linh động cao. Giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng kĩ thuật này cho hoạt động giải trí cá thể, hoạt động giải trí cặp hoặc hoạt động giải trí nhóm .Để triển khai dạy học sử dụng kỹ thuật phòng tranh, giáo viên cần triển khai theo những bước sau :
-
Giáo viên nêu câu hỏi / yếu tố cho cả lớp hoặc cho những nhóm .
-
Mỗi thành viên ( hoạt động giải trí cá thể ) hoặc những nhóm ( hoạt động giải trí nhóm ) phác hoạ những sáng tạo độc đáo về cách xử lý yếu tố trên một tờ bìa và dán lên tường xung quanh lớp học như một triển lãm tranh .
-
Học sinh cả lớp đi xem ” triển lãm ” và hoàn toàn có thể có quan điểm phản hồi hoặc bổ trợ .
-
Cuối cùng, toàn bộ những giải pháp xử lý được tập hợp lại và tìm giải pháp tối ưu. Tuy nhiên, trên thực tiễn, đa phần giáo viên đều triển khai bước ở đầu cuối dưới dạng nhận xét và chữa những lỗi phổ cập của những mẫu sản phẩm .
Trong quy trình giảng dạy trong thực tiễn, việc sử dụng kĩ thuật phòng tranh chưa thực sự được giáo viên sử dụng nhiều và hiệu suất cao sử dụng cũng chưa cao. Điều này xuất phát từ 1 số ít nguyên do sau :- Giáo viên thường chia lớp thành 4 đến 5 nhóm ( tương tự 8 đến 10 học viên / nhóm ). Điều này dẫn tới số lượng mẫu sản phẩm / tranh không đủ để thực thi tổ chức triển khai “ triển lãm tranh ” .- Khi học viên đi xem “ triển lãm ”, có nhiều học viên đứng xem cùng một loại sản phẩm / tranh, do đó, học viên gặp nhiều khó khăn vất vả trong việc đọc kỹ và chữa lỗi cho những bạn khác. Nhiều học viên không có vị trí đứng do khoảng trống eo hẹp của lớp học .- Số lượng học viên xem ở những loại sản phẩm / tranh quá chênh lệch nhau. Có mẫu sản phẩm / tranh thì lôi cuốn nhiều học viên đến xem cùng lúc, có mẫu sản phẩm / tranh thì lôi cuốn được rất ít học viên. Do đó, việc nhận xét những loại sản phẩm / tranh chưa có sự đồng đều .Để khắc phục những hiện tượng kỳ lạ trên và sử dụng kĩ thuật phòng tranh có hiệu suất cao cao trong giảng dạy, giáo viên cần chú ý quan tâm triển khai tốt một số ít nội dung sau :- Thứ nhất, giáo viên cần lựa chọn những nội dung tương thích với việc sử dụng kỹ thuật phòng tranh. Việc sử dụng phòng tranh sẽ tương thích với những nội dung đơn thuần, quen thuộc, gây hứng thú hay những chủ đề tạo cho học viên nhiều sáng tạo độc đáo để phát minh sáng tạo. Đối với những chủ đề khó, phức tạp và cần nhiều thời hạn nghiên cứu và điều tra, khám phá, giáo viên không nên sử dụng kĩ thuật phòng tranh vì sẽ gây khó khăn vất vả cho học viên trong quy trình nhận xét và nhìn nhận những mẫu sản phẩm của những nhóm trong khoảng chừng thời hạn ngắn .- Thứ hai, giáo viên cần chú ý quan tâm kiểm soát và điều chỉnh cách kê bàn và ghế để tạo khoảng trống rộng nhất hoàn toàn có thể cho học viên tham gia triển lãm. Một trong những phương pháp thông dụng và hiệu suất cao là : nhu yếu học viên đẩy dồn bàn, ghế vào giữa lớp học để học viên có khoảng trống xung quanh lớp để vận động và di chuyển trong khi đi triển lãm .
– Thứ ba, giáo viên nên chia nhóm nhỏ gồm 4 – 5 học sinh. Như vậy, mỗi tiết dạy, sau khi kết thúc hoạt động viết, có 8 – 10 tranh. Điều này giúp học sinh có nhiều sự lựa chọn hơn. Số lượng học sinh tập trung xem một tranh trong cùng một lúc không quá đông, phù hợp với không gian lớp học.
.jpg)
HS đang thảo luận và thực hiện nhiệm vụ theo các nhóm nhỏ
– Một vấn đề khác giáo viên cần chú ý là việc quản lý và điều tiết “cuộc triển lãm”: Khi tiến hành triển lãm tranh, có hiện tượng quá đông học sinh cùng xem một tranh. Trong khi đó, có tranh thì có rất ít học sinh đến xem, hoặc các học sinh dừng lại quá lâu ở một tranh nào đó dẫn đến việc các em có cơ hội xem ít tranh trong cuộc triển lãm. Do đó, giáo viên cần quán triệt rõ với học sinh về số lượng tranh tối thiểu mà mỗi HS cần phải xem và nhận xét. Điều này sẽ giúp học sinh lên kế hoạch và phân phối thời gian hợp lí, tránh đứng xem quá lâu một tranh nào đó, gây “ùn tắc giao thông”. Giáo viên cũng cần chú ý điều động học sinh chuyển vị trí xem tranh khi nhận thấy có quá đông học sinh đứng xem cùng một tranh. Việc điều chuyển này sẽ giúp học sinh trải dàn đều ra các tranh và đảm bảo tất cả các tranh đều được xem và nhận xét.
.jpg)
HS đang tham gia “triển lãm”
– Một giải pháp khác mà giáo viên cần thực thi trong quy trình sử dụng kỹ thuật phòng tranh là giáo viên phải giao trách nhiệm cho học viên khi đi xem triển lãm. Nhằm tránh thực trạng học viên chỉ lướt qua nhìn những tranh chứ không đọc kỹ, giáo viên nên phát cho mỗi học viên một tờ phiếu nhận xét những tranh. Học sinh được nhu yếu xem tranh và ghi lại nhận xét, những lỗi của những mẫu sản phẩm để nhận xét sau khi kết thúc hoạt động giải trí triển lãm. Điều này giúp lôi cuốn học viên vào việc chữa và nhìn nhận hiệu quả triển khai trách nhiệm của những học viên khác trong lớp. Đồng thời, trải qua quy trình nhìn nhận, nhận xét đó, học viên sẽ tự học được những cấu trúc, từ vựng và cách viết từ những bạn, giúp học viên nâng cao hiệu suất cao giờ học. Việc nhu yếu học viên tham gia nhìn nhận, nhận xét mẫu sản phẩm của những nhóm khác cũng giúp làm giảm bớt trách nhiệm của giáo viên trong phần kiểm tra, nhìn nhận tác dụng triển khai trách nhiệm của học viên và làm tăng tính khách quan, công minh trong kiểm tra, nhìn nhận .
.jpg)
HS tham gia nhận xét sản phẩm
– Trong quá trình giảng dạy, một số giáo viên không đủ thời gian để chữa hết các sản phẩm của các nhóm. Điều này hoàn toàn có thể khắc phục được bằng việc giáo viên tham gia nhận xét và chữa bài cho các nhóm cùng học sinh luôn. Điều này giúp giáo viên tiết kiệm thời gian. Đồng thời, khi xem tranh và nhận xét tại chỗ, học sinh sẽ có cơ hội học và chỉnh sửa các lỗi sai ngay tại chỗ. Đây cũng là một cách học hiệu quả đối với học sinh. Khi kết thúc buổi triển lãm, giáo viên chỉ đưa ra nhận xét và chữa các lỗi sai phổ biến nhất mà các nhóm mắc phải.
.jpg)
.jpg)
GV đang nhận xét các sản phẩm làm việc của học sinh
Có thể nói, kĩ thuật phòng tranh là một trong những kĩ thuật dạy học tích cực giúp phát huy tính tích cực và dữ thế chủ động trong học tập của người học. Tuy có nhiều khó khăn vất vả trong việc vận dụng kĩ thuật này trong giảng dạy, giáo viên triển khai tốt những giải pháp khắc phục thì hiệu suất cao giờ dạy sẽ ngày càng được nâng cao .
Trần Thị Hằng
