Phân tích 1 kĩ năng giao tiếp sư phạm mà thầy ( cô ) thấy thiết yếu cho bản thân trong quy trình thực thi giao tiếp sư phạm tại những cơ sở giáo dục nơi những thầy ( cô ) đang công tác làm việc
Phân tích 1 kĩ năng giao tiếp sư phạm mà thầy ( cô ) thấy thiết yếu cho bản thân trong quy trình thực thi giao tiếp sư phạm tại những cơ sở giáo dục nơi những thầy ( cô ) đang công tác làm việc
Phân tích 1 kĩ năng giao tiếp sư phạm mà thầy (cô) thấy cần thiết cho bản thân trong quá trình thực hiện giao tiếp sư phạm tại các cơ sở giáo dục nơi các thầy (cô) đang công tác.
Trong thực tế hiện tại tôi là giáo viên đứng lớp ở bậc Tiểu học. Trong môi trường hiện nay tôi cũng rất quan tâm và học hỏi các kỹ năng giao tiếp từ các đồng chí, đồng nghiệp và quan trọng tôi muốn nắm bắt là giao tiếp học sinh, các thế hệ đang nảy mầm và bản thân luôn luôn học hỏi, tìm hiểu và bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm. Qua đó tôi học được nhiều kỹ năng giao tiếp, với bản thân tôi thấy cần thiết trong bối cảnh hiện nay là kỹ năng định hướng giao tiếp trong sư phạm.
Kỹ năng xu thế là năng lực dựa vào sự biểu lộ bên ngoài ( cử chỉ, điệu bộ, ngôn từ, thanh điệu ) mà phán đoán về nhân cách cũng như mối quan hệ giữa giáo viên và học viên .
Nhóm kỹ năng này được phân loại nhỏ hơn gồm những kỹ năng đọc trên nét mặt, cử chỉ, hành vi, lời nói và kỹ năng chuyển từ tri giác cái bên ngoài đến cái bên trong của nhân cách người học viên .
+ Kỹ năng đọc trên nét mặt, cử chỉ, hành vi, lời nói : nhờ tri giác tinh xảo nhạy bén những trang thái tâm ý qua nét mặt, cử chỉ, ngôn từ của lời nói mà chủ thể giao tiếp ( giáo viên ) phát hiện đúng mực và khá đầy đủ thái độ của đối tượng người dùng. Ngôn ngữ miêu tả tình cảm hay còn gọi là ngôn từ biểu cảm rất đa dạng chủng loại. Nó bộc lộ tính cách, trí tuệ, tình cảm, ý chí của con người. Tính dữ thế chủ động hay thụ động, tính chân thành hay giả dối, tính tin cậy hay không tin .
+ Kỹ năng chuyển từ sự tri giác bên ngoài vào nhận ra bên trong của nhân cách. Sự bộc lộ những trạng thái tâm ý của con người qua ngôn từ và điệu bộ là rất phức tạp vì cùng chung một trạng thái xúc cảm lại hoàn toàn có thể được thể hiện ra bên ngoài bằng ngôn từ và điệu bộ khác nhau. trái lại sự bộc lộ ra bên ngoài như nhau lại là vẻ ngoài của những tâm trạng khác nhau .
Nhóm kỹ năng khuynh hướng hoàn toàn có thể chia thành hai tiến trình là xu thế trước khi tiếp xúc giao tiếp và xu thế trong quy trình giao tiếp với học viên, tập thể học viên hoặc cha mẹ học viên .
– Kĩ năng xu thế trước khi tiếp xúc giao tiếp : là những thao tác tư duy, trí tuệ ( gồm có những thao tác nghiên cứu và phân tích, tổng hợp, những thủ pháp ghi nhớ ) nhằm mục đích thiết kế xây dựng quy mô tâm lí giả định về một học viên hay một giáo viên nào đó và những giải pháp ứng xử mà giáo viên tạo ra trên cơ sở vốn sống, vốn kinh nghiệm tay nghề nghề nghiệp của bản thân để phán đoán trước, lường trước những phản ứng hoàn toàn có thể xảy ra của học viên, đồng nghiệp trong quy trình giao tiếp .
+ Khi xây dựng mô hình tâm lí giả định về đối tượng giao tiếp (học sinh, đồng nghiệp) giáo viên không nên định kiến với họ cho dù là quen thuộc.
+ Muốn kiến thiết xây dựng quy mô tâm lí về người sẽ tiếp xúc với mình ( học viên, đồng nghiệp ) thì giáo viên cần có những thông tin thiết yếu về người đó như : tên học viên, học lớp nào, học giỏi hay kém bộ môn nào, ngoan hay hư, cha mẹ làm nghề gì ?
+ Trong giao tiếp sư phạm, để xu thế có hiệu quả tốt thì mỗi giáo viên cần tạo cho mình một thói quen thiết kế xây dựng quy mô tâm lí giả định trong nhận thức trước khi tiếp xúc với học viên, cha mẹ .
+ Chỉ khi giáo viên tiếp xúc trực tiếp với học viên ( hoặc cha mẹ, đồng nghiệp ) thì giáo viên mới biết được quy mô tâm lí giả định mà mình đã kiến thiết xây dựng đúng hay sai so với con người thực .
+ Lúc đó trong đầu óc của giáo viên diễn ra quy trình kiểm soát và điều chỉnh những cụ thể sai so với người thực, đồng thời liên tục kiểm soát và điều chỉnh, điều khiển và tinh chỉnh hành vi ứng xử của mình so với học viên. Các thao tác trí tuệ kiểm soát và điều chỉnh xảy ra rất nhanh nhiều khi giáo viên không kịp nhận thức được sự kiểm soát và điều chỉnh đó .
– Kĩ năng xu thế trong quy trình giao tiếp sư phạm : Là sự xây dựng những thao tác trí tuệ, tư duy liên tưởng vốn sống, kinh nghiệm tay nghề của cá thể một cách cơ động, linh động, mềm dẻo, … đồng thời biểu lộ ra bên ngoài bằng phản ứng, hành vi, điệu bộ, cách nói năng, … ở giáo viên tương thích với những đổi khác liên tục về thái độ, hành vi, cử chỉ, nội dung ngôn từ mà trẻ phản ứng trong quy trình giao tiếp .
+ Trong quá trình giao tiếp trực tiếp với học sinh đòi hỏi người giáo viên phải có kĩ năng định hướng trong quá trình giao tiếp. Thực chất đó là sự thành lập các thao tác trí tuệ cơ động, linh hoạt của giáo viên phù hợp với những thay đổi liên tục của thái độ, hành vi, cử chỉ mà học sinh phản ứng trong quá trình giao tiếp. Ở đây giáo viên cần nhớ, học sinh cũng là một chủ thể giao tiếp.
+ Do nhiều nguyên do khác nhau, những em hoàn toàn có thể đổi khác thái độ, quan điểm, nhu yếu của mình. Vậy ngay thời gian đó giáo viên cũng phải kịp thời biến hóa hướng tiếp xúc và có những giải pháp ứng xử mới cho tương thích thì mới đạt được mục tiêu. Kĩ năng này rất thiết yếu trong quy trình giao tiếp sư phạm để tạo ra niềm tin và sự thiện cảm của học viên so với giáo viên bởi nó không làm cho học viên bị hụt hẫng, bị giật mình do giáo viên quá cứng ngắc tạo ra .
Như vậy, kỹ năng khuynh hướng giao tiếp sư phạm có ý nghĩa rất quan trọng, nó quyết định hành động thái độ và hành vi giáo viên tiếp xúc với học viên. “ Mô hình nhân cách học viên giả định ” ( xu thế trước khi giao tiếp ). “ Mô hình nhân cách học viên thực ” ( xu thế bắt đấu tiếp xúc ). “ Mô hình nhân cách học viên đúng mực, đúng ” ( xu thế suốt cả quy trình tiếp xúc ) .
Tóm lại để hoạt động giải trí tốt trong ngành giáo dục Tiểu học cần phải học tập và trau dồi kinh nghiệm tay nghề rất nhiều và cần một khoảng chừng thời hạn nhất định để nâng cao và rèn luyện bản thân. Chính thế cho nên mình cần có ý chí, chịu khó và nỗ lực nổ lực và tăng trưởng.
