Tài liệu hỗ trợ Dự án Tăng cường khả năng sẵn sàng đi học cho trẻ mầm non – Module 1 : Kiến thức chung về quản trị chất lượng và kiểm định chất lượng giáo dục
Đang xem : Dự án tăng cường khả năng sẵn sàng đi học
DownloadVui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ
Nội dung của module 1 : Quan niệm về chất lượng và chất lượng trong giáo dục mầm non, những quy mô quản trị chất lượng và công cụ quản trị chất lượng giáo dục, kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non, khuynh hướng thay đổi quản trị chất lượng giáo dục trường mầm non, những văn bản kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non .
Xem thêm : Nhà Xe Giường Nằm Kim Hoàng Tuyến Hồ Chí Minh, Chành Xe Gửi Hàng Kim Hoàng TP HCM
Nội dung Text: Tài liệu bổ trợ Dự án Tăng cường khả năng sẵn sàng đi học cho trẻ mầm non – Module 1: Kiến thức chung về quản lý chất lượng và kiểm định chất lượng giáo dục
Xem thêm : Các Món Ăn Đặc Sản Miền Trung Với 25 Món Ăn Ngon Mát Lòng Du Khách
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DỰ ÁN TĂNG CƯỜNG KHẢ NĂNG SẴN SÀNG ĐI HỌC CHO TRẺ MẦM NON MODULE 1KI ẾN THỨC CHUNG VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG VÀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ( Dành cho cán bộ quản trị và giáo viên mầm non ) TÀI LIỆU BỔ TRỢ MỤC LỤCA. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN 3B. MỤC TIÊU 4C. TÀI LIỆU THAM KHẢO 4D. CÁC HOẠT ĐỘNG 6H oạt động 1. Chất lượng và chất lượng giáo dục mầm non … … … … … … … … … … … 6H oạt động 2. Các quy mô quản trị chất lượng và công cụ quản trị chất lượnggiáo dục … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 20H oạt động 3. Định hướng thay đổi quản trị chất lượng giáo dục trường mầm non … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. 37H oạt động 4. Kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non … … … … … … … …. 39H oạt động 5. Các văn bản tương quan đến kiểm định chất lượng giáo dục trườngmầm non … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. 41 2A. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Chất lượng giáo dục cho đến nay vẫn luôn mang tính thời sự và có tầmquốc tế. Mặc dù vậy, từ nhận thức thực chất của khái niệm đến cách triển khai xemxét để tìm ra những giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục không phải là điều đơngiản. Vì vậy, hiểu rất đầy đủ về chất lượng giáo dục và quá trình, chiêu thức, kỹthuật nhìn nhận chất lượng giáo dục một cách khoa học, tương thích với thực tiễn pháttriển của xã hội, của giáo dục trong là một nhu yếu cấp bách. Căn cứ vào tình hình thực tiễn của Nước Ta và tìm hiểu thêm những mô hìnhbảo đảm chất lượng của những nước có nền giáo dục tăng trưởng trên quốc tế, đếnnay, Bộ Giáo dục và Đào tạo ( GDĐT ) đã thiết kế xây dựng được quy mô bảo vệ chấtlượng giáo dục cho tổng thể những cấp học, bậc học. Kiểm định chất lượng giáo dục ( KĐCLGD ) là một giải pháp quản trị chất lượng giáo dục, đã được Bộ GDĐT chỉđạo thực thi trong toàn bộ những cấp học, bậc học, ngành học trong đó có những trườngmầm non. Tài liệu này cung ứng cho cán bộ những Sở GDĐT, những Phòng GDĐT, cán bộ quản trị, giáo viên trường mầm non những yếu tố cơ bản về quản trị chấtlượng và KĐCLGD để tương hỗ cho việc tiến hành triển khai hiệu suất cao công tácKĐCLGD tại những cơ sở giáo dục. Nội dung của module : 1. Quan niệm về chất lượng và chất lượng trong giáo dục mầm non. 2. Các quy mô quản trị chất lượng và công cụ quản trị chất lượng giáo dục. 3. Kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non. 4. Định hướng thay đổi quản trị chất lượng giáo dục trường mầm non. 5. Các văn bản KĐCLGD trường mầm non. Thời gian học tập : 30 tiết ( Lý thuyết : 10 tiết ; tranh luận, thực hành thực tế : 10 tiết ; tự nghiên cứu và điều tra : 10 tiết ). Hình thức học : Hướng dẫn từ xa qua forum, phối hợp giữa việc đọc, nghiêncứu tài liệu với trao đổi, luận bàn, thực hành thực tế. Thực hiện chương trình : Tư vấn Dự án Tăng cường khả năng sẵn sàng đihọc cho trẻ mầm non. Đơn vị tổ chức triển khai thực thi : Dự án Tăng cường khả năng sẵn sàng đi học 3 cho trẻ mầm non. B. MỤC TIÊU Người học được trang bị : 1. Về kiến thức và kỹ năng – Quan niệm về chất lượng và chất lượng trong giáo dục mầm non ; – Các quy mô quản trị chất lượng và công cụ quản trị chất lượng giáo dục ; – Kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non ; – Định hướng thay đổi quản trị chất lượng giáo dục trường mầm non ; – Các văn bản KĐCLGD trường mầm non. 2. Về kiến thức và kỹ năng – Phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát ; – Làm việc độc lập, tư duy phản biện ; – Thảo luận nhóm, chỉ huy nhóm. 3. Về thái độ – Nhận thức đúng về công tác làm việc KĐCLGD trường mầm non, từ đó triển khaicông tác KĐCLGD trường mầm non có chất lượng ; – Chủ động, tích cực, phát minh sáng tạo để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhàtrường, cung ứng nhu yếu thay đổi công tác làm việc quản trị giáo dục. C. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Astin A.W ( 2004 ), Đánh giá chất lượng để đạt được sự tuyệt vời và hoàn hảo nhất ( Triếtlý và thực tiễn trong nhận xét và nhìn nhận chất lượng giáo dục ĐH ), Nxb Đạihọc Quốc gia TP. Hồ Chí Minh. 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo ( 2025 ), “ Chuyên đề 3 : Một số yếu tố về đàotạo, tu dưỡng, quản trị giáo viên và cán bộ quản trị cơ sở giáo dục phổ thông ”, Một số yếu tố về thay đổi chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông – Tài liệu Lưu hành nội bộ, Thành Phố Hà Nội 3. Trần Thanh Bình, Hà Đức Vượng, Đỗ Anh Dũng, Nguyễn Đại Dương ( 2010 ), Kiểm định chất lượng giáo dục phổ thông, Tài liệu tu dưỡng của TrườngCán bộ quản trị giáo dục TP. Hồ Chí Minh. 4. Nguyễn Hữu Châu và tập sự ( 2008 ), Chất lượng giáo dục, những vấn 4 đề lý luận và thực tiễn, Nxb Giáo dục đào tạo, Thành Phố Hà Nội. 5. Nguyễn Đức Chính và tập sự ( 2002 ), Kiểm định chất lượng trong giáodục ĐH, Nxb Đại học Quốc gia TP. Hà Nội. 6. Lê Vinh Danh ( 2006 ), “ Một số yếu tố lý luận về bảo vệ chất lượngđào tạo trong giáo dục ĐH ” – Kỷ yếu Hội thảo bảo vệ chất lượng trong đổimới giáo dục ĐH, Nxb Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh. 7. Nguyễn Kim Dung, Phạm Xuân Thanh ( 2003 ), “ Về một số ít khái niệmthường dùng trong bảo vệ chất lượng giáo dục ĐH ”, Tạp chí Giáo dục đào tạo, Số 66, Thành Phố Hà Nội. 8. Dự án SREM ( 2009 ), Giám sát, nhìn nhận trong trường học, Nxb TP. Hà Nội. 9. Phạm Quang Huân ( 2010 ), Về quản trị chất lượng trong giáo dục phổthông lúc bấy giờ, theo Internet. 10. Lê Đức Ngọc ( 2009 ), “ Tổng quan về bảo vệ và kiểm định chất lượnggiáo dục ”, Tài liệu tập huấn tự nhìn nhận của cơ sở giáo dục phổ thông, Cục Khảothí và Kiểm định chất lượng giáo dục, TP.HN. 11. Lưu Thanh Tâm ( 2003 ), Quản trị chất lượng theo tiêu chuẩn quốc tế, Nxb Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh. 12. Phạm Xuân Thanh ( 2005 ), “ Hai cách tiếp cận trong nhìn nhận chất lượnggiáo dục ĐH ” – Hội thảo Đánh giá chất lượng trong giáo dục ĐH, HàNội. 13. Phạm Xuân Thanh ( 2005 ), “ Kiểm định chất lượng giáo dục ĐH ”, Tạp chí Giáo dục đào tạo, Số 115, TP. Hà Nội. 14. Nguyễn Văn Tuấn ( 2008 ), Tiêu chuẩn chất lượng giáo dục ĐH, theo Ykhoanet. 5D. CÁC HOẠT ĐỘNGHoạt động 1. Chất lượng và chất lượng giáo dục mầm non Thảo luận về những nội dung sau : 1. Các ý niệm về chất lượng và chất lượng giáo dục ? 2. Quan niệm “ chất lượng là mức độ cung ứng tiềm năng ” được hiểu nhưthế nào ? 3. Các yếu tố tạo nên chất lượng giáo dục trong một cơ sở giáo dục ? 4. Các thành tố cơ bản của chất lượng giáo dục mầm non là gì ? tin tức phản hồi 1. Chất lượng Chất lượng luôn là một yếu tố quan trọng trong đời sống xã hội. Việc phấnđấu không ngừng nâng cao chất lượng trong mọi nghành nghề dịch vụ kinh tế tài chính, văn hoá, xãhội, … luôn được xem là trách nhiệm quan trọng số 1 của mọi tổ chức triển khai quản trị. Tuy nhiên, chất lượng vẫn là một khái niệm khó nhìn nhận, khó xác lập vì nóluôn được xem xét từ những góc nhìn, bình diện khác nhau. Có nhiều cách hiểu vềchất lượng, dưới đây là một số ít cách hiểu tiêu biểu vượt trội : Theo khái niệm truyền thống lịch sử về chất lượng, một mẫu sản phẩm có chất lượnglà loại sản phẩm được làm ra một cách hoàn thành xong bằng những vật tư quý và hiếm và đắttiền, làm cho người sở hữu sản phẩm đó được tôn vinh và nổi tiếng. Cách hiểukhá hạn hẹp về chất lượng như vậy đã nhanh gọn nhường chỗ cho những cáchhiểu khác thoáng đãng, khái quát hơn về chất lượng. Từ góc nhìn khái quát nhất – góc nhìn triết học, chất là phạm trù dùng để chỉ tínhquy định khách quan vốn có của sự vật, là sự thống nhất hữu cơ của những thuộctính làm cho sự vật đó là nó chứ không phải là cái khác. Chất của sự vật được biểuhiện qua những thuộc tính cơ bản của nó và được pháp luật bởi phương pháp liên kếtgiữa những yếu tố tạo thành nó. Do vậy, sự đổi khác về chất của sự vật phụ thuộc vào vào cảsự biến hóa những yếu tố cấu thành sự vật lẫn sự biến hóa phương pháp link giữa cácyếu tố ấy. Chất và lượng là một cặp phạm trù, không tách rời nhau, phụ thuộc vào vàonhau theo quy luật những đổi khác về lượng dẫn đến những biến hóa về chất vànhững biến hóa về chất dẫn đến những biến hóa về lượng. Cặp phạm trù này lao lý 6 sự độc lạ giữa sự vật, hiện tượng kỳ lạ này với sự vật, hiện tượng kỳ lạ khác, phản ánh quyluật hoạt động, tăng trưởng của sự vật, hiện tượng kỳ lạ. Khi lượng tăng trưởng đến một mứcđộ nhất định ( điểm nút ) sẽ tạo ra bước nhảy về chất ; khi chất tăng trưởng đến một mứcđộ nào đó sẽ tạo ra sự tăng trưởng về lượng. Dựa vào ý niệm khái quát nhất này, nhiều định nghĩa về chất lượng sauđó đã được tiến hành theo những góc nhìn đơn cử hơn. Ví dụ : – Cái tạo nên phẩm chất, giá trị của một con người, một sự vật, vấn đề ( theo Từ điển tiếng Việt, Hoàng Phê chủ biên ). – Chất lượng là mức triển khai xong, là đặc trưng so sánh hay đặc trưng tuyệtđối, tín hiệu đặc trưng, những dữ kiện, những thông số kỹ thuật cơ bản ( theo Oxford PoketDictionnary ). – Chất lượng là khả năng của tập hợp những đặc tính của một mẫu sản phẩm, hệthống hay quy trình để phân phối những nhu yếu của người mua và những bên có liênquan ( theo Tổ chức tiêu chuẩn hoá quốc tế ISO ). – Chất lượng là tiềm năng của một loại sản phẩm hay dịch vụ nhằm mục đích thoả mãnnhu cầu người sử dụng ( theo Tiêu chuẩn Pháp NFX 50-109 ). – Chất lượng là tập hợp những đặc tính của một thực thể ( đối tượng người tiêu dùng ) tạo chothực thể ( đối tượng người tiêu dùng ) đó khả năng thoả mãn những nhu yếu đã nêu ra hoặc nhucầu tiềm ẩn ( theo TCVN ISO 8402 ), … Trong nhiều tài liệu, tất cả chúng ta hoàn toàn có thể phát hiện những cách hiểu khác hơn, những cách diễn đạt khác hơn về “ chất lượng ”, ví dụ điển hình : “ chất lượng là sự xuấtsắc bẩm sinh, tự nó là cái tốt nhất ” ; “ chất lượng là sự tương thích với những tiêuchuẩn ” ; “ chất lượng là sự tương thích với mục tiêu sử dụng ” ; “ chất lượng là cái tạonên phẩm chất, giá trị của một con người, sự vật, vấn đề ”, … Theo nghiên cứu và phân tích của nhiều nhà điều tra và nghiên cứu, không hề nói đến chất lượngmột cách chung chung, duy nhất mà trên thực tiễn, chất lượng là một khái niệm đachiều, bao hàm nhiều yếu tố, mang tính tương đối và chỉ có ý nghĩa so với nhữngai nhìn nhận nó ở thời gian nào đó theo một chuẩn mực, mục tiêu nào đó ; nghĩa làchất lượng luôn có tính lịch sử vẻ vang đơn cử. Dù sao, người ta vẫn thấy những ý niệm phổ cập vừa nhắc tới ở trên về chất 7 lượng tuy có chỗ khác nhau nhưng đều có chung một ý tưởng sáng tạo : nói tới chất lượng lànói tới sự tương thích, sự thoả mãn một nhu yếu, nhu yếu nào đó. Từ sáng tạo độc đáo này, chúngta hoàn toàn có thể xác lập được những đặc thù cơ bản của chất lượng là : – Chất lượng được đo bởi sự thoả mãn nhu yếu. Nếu một sản phầm vì lý donào đó mà không được nhu yếu gật đầu thì phải bị coi là không đạt chất lượng, mặc dầu trình độ công nghệ tiên tiến để sản xuất ra loại sản phẩm đó hoàn toàn có thể rất văn minh. Đây làmột Tóm lại then chốt và là cơ sở để những nhà chất lượng định ra chủ trương, chiếnlược kinh doanh thương mại của mình. – Do chất lượng được đo bởi mức độ thoả mãn nhu yếu, mà nhu yếu luônluôn dịch chuyển nên chất lượng cũng luôn luôn dịch chuyển theo thời hạn, khônggian, điều kiện kèm theo sử dụng, … – Các nhu yếu tương quan đến nhìn nhận chất lượng rất phong phú, không riêng gì lànhu cầu của người mua mà còn là những nhu yếu mang tính pháp chế, nhu yếu củacộng đồng xã hội. – Nhu cầu hoàn toàn có thể được công bố rõ ràng dưới dạng những pháp luật, tiêuchuẩn nhưng cũng có những nhu yếu không hề miêu tả rõ ràng, người sử dụngchỉ hoàn toàn có thể cảm nhận chúng, hoặc có khi chỉ phát hiện được chúng trong quátrình sử dụng. – Chất lượng không chỉ là thuộc tính của mẫu sản phẩm, hàng hoá hiểu theonghĩa hẹp ; chất lượng còn là thuộc tính của một mạng lưới hệ thống, một quy trình, … Theo những đặc thù trên, ý niệm cho rằng “ chất lượng là mức độ đápứng tiềm năng ” hiện đang là một trong những ý niệm được phổ cập và sử dụngrộng rãi nhất. Trong tài liệu Quản lý chất lượng tổng thể và toàn diện, Bộ Thương mại vàCông nghiệp Anh chính thức cho rằng : “ Chất lượng đơn thuần là phân phối được cácyêu cầu của người mua ” ; còn ở Úc, định nghĩa về chất lượng được nhiều ngườiđồng tình và sử dụng nhất là định nghĩa : “ Chất lượng là sự nhìn nhận về mức độđạt được của những đặc thù mong ước từ những hoạt động giải trí và hiệu quả có được theomột số chuẩn mực và so sánh với một số ít tiêu chuẩn hay tiềm năng đơn cử nàođó ”, … Trong tài liệu này, tất cả chúng ta hoàn toàn có thể gật đầu và hiểu một cách khái quát : 8 “ Chất lượng là mức độ cung ứng tiềm năng ”. Mục tiêu ở đây được hiểu một cáchrộng rãi, gồm có những sứ mạng, mục tiêu, … còn sự tương thích với tiềm năng đượchiểu là sự phân phối mong ước của những người chăm sóc, là đạt / không đạt hayvượt qua những tiêu chuẩn đặt ra, … Thời gian gần đây, nhiều người đã cụ thể hoá một bước ý niệm này vàtheo đó, chất lượng được hiểu là “ một khái niệm có ý nghĩa so với những ngườihưởng lợi tuỳ thuộc vào ý niệm của những người đó tại một thời gian nhấtđịnh và theo những mục tiêu, tiềm năng đã được đề ra vào thời gian đó ; là sự đápứng với tiềm năng đã đặt ra và tiềm năng đó phải tương thích với nhu yếu tăng trưởng củaxã hội ”. 2. Chất lượng giáo dục 2.1. Quan niệm về chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục là một yếu tố luôn được xã hội chăm sóc vì tầm quantrọng của nó so với sự nghiệp tăng trưởng quốc gia nói chung, sự nghiệp phát triểngiáo dục nói riêng. Mọi hoạt động giải trí giáo dục được triển khai đều hướng tới mụcđích góp thêm phần bảo vệ, nâng cao chất lượng giáo dục ; một nền giáo dục ở bất kỳquốc gia nào khi nào cũng phải phấn đấu để trở thành một nền giáo dục chấtlượng cao. Những nghiên cứu và điều tra mới gần đây của những nhà khoa học quốc tế dựa trên sốliệu thống kê hàng chục năm của nhiều nước trên quốc tế đã cho thấy những bằngchứng xác nhận, thuyết phục về mối quan hệ nhân quả giữa chất lượng giáo dụcvà tăng trưởng kinh tế tài chính nói riêng, tăng trưởng xã hội nói chung. Thật ra, mối quan hệ nhân quả này khá đơn thuần : những người có hiểu biết, có kiến thức và kỹ năng, kinh nghiệm tay nghề cao là những người thao tác có hiệu suất cao, vì thế thường cóthu nhập cao. Khi người dân của một nước có hiểu biết, có những kỹ năng và kiến thức đượccập nhật tương thích, có năng lượng phát minh sáng tạo, năng nổ, thích ứng nhanh với sự thayđổi, … thì ở nước đó có sự tăng trưởng bền vững và kiên cố về kinh tế tài chính và xã hội. Như vậy, mộthệ thống giáo dục có chất lượng là mạng lưới hệ thống giúp huấn luyện và đào tạo ra những con người cónhững phẩm chất như trên. Tuy nhiên, cho đến nay, việc nhận thức thực chất củakhái niệm chất lượng giáo dục, cách triển khai xem xét để tìm ra những giải phápnâng cao chất lượng giáo dục với vừa đủ chiêu thức, quá trình nhìn nhận một 9 cách khoa học, tương thích với thực tiễn tăng trưởng của xã hội, của giáo dục trongmột thực trạng đơn cử, trên thực tiễn vẫn chưa được mọi thành viên của hệ thốnggiáo dục ( cán bộ quản trị, giáo viên, nhân viên cấp dưới, học viên, … ) đồng cảm và quántriệt một cách thống nhất. Khắc phục thiếu sót trên là một nhu yếu cấp bách củanền giáo dục nước nhà. Hiện nay, trên quốc tế vẫn đang sống sót khá nhiều ý niệm khác nhau vềchất lượng giáo dục. Từ ý niệm “ Chất lượng là mức độ phân phối tiềm năng ”, cóthể hiểu “ Chất lượng giáo dục là mức độ cung ứng tiềm năng giáo dục ”. Ở đây, mụctiêu giáo dục được hiểu một cách tổng lực, gồm có cả triết lý giáo dục, địnhhướng, mục tiêu của cả mạng lưới hệ thống giáo dục và thiên chức, những trách nhiệm chiếnlược, … của những cơ sở giáo dục, bộc lộ những yên cầu của xã hội so với conngười – nguồn nhân lực – mà giáo dục có trách nhiệm phải đào tạo và giảng dạy. Khi nói đến chất lượng, người ta thường nói đến sự nỗ lực không ngừng cảithiện những mẫu sản phẩm và dịch vụ dành cho người mua cùng với những nâng cấp cải tiến trongphương pháp hành vi nhằm mục đích tạo ra những đầu ra mong ước, thoả mãn những yêucầu về Ngân sách chi tiêu, công dụng, độ bền, sử dụng thuận tiện, … Tuy nhiên, hàng hoá, sảnphẩm trong sản xuất kinh doanh thương mại là những vật thể hiện thực được sản xuất theocùng một tiến trình ; quá trình đó sẽ cho ra những loại sản phẩm trọn vẹn giống nhau, và người ta hoàn toàn có thể nhìn nhận chất lượng những mẫu sản phẩm đó một cách tương đối dễdàng bằng cách cân, đong, đo, đếm, nếm, thử, … Trong nghành giáo dục, loại sản phẩm của quy trình giáo dục – đào tạo và giảng dạy lại làcon người với tổng hoà những chuẩn mực về nhân cách, trình độ, kiến thức và kỹ năng, đạođức, … rất là phong phú, phức tạp và luôn dịch chuyển, tăng trưởng. Tuy những cá thểngười học có chung một chính sách xã hội, một thể chế chính trị, một môi trường tự nhiên đàotạo, thậm chí còn học chung một trường, một lớp, … nhưng sự tăng trưởng nhân cáchcủa họ trọn vẹn khác nhau vì động cơ, thái độ, năng lượng, bản lĩnh, điều kiện kèm theo, … của họ khác nhau. Bằng cách nào đi nữa, nhà trường cũng không hề tạo ra nhữngcon người trọn vẹn giống nhau, và dù có tạo ra được thì đó cũng không phảimục tiêu mà một nền giáo dục tiên tiến và phát triển hướng đến. Từ góc nhìn tâm ý – giáo dục, hoàn toàn có thể hiểu chất lượng giáo dục là chất lượng 10 của nhân cách được đào tạo và giảng dạy và cũng là chất lượng của quy trình huấn luyện và đào tạo nhâncách. Theo ý niệm này, nói đến chất lượng giáo dục là nói đến sự phát triểncác năng lượng phẩm chất của cá thể và hiệu suất cao tham gia của họ vào những lĩnh vựchoạt động học tập, lao động, văn hoá, thể thao, chính trị – xã hội, … nhằm mục đích ổn địnhvà tăng trưởng xã hội. Để có chất lượng giáo dục phải dựa vào cơ sở tri thức màloài người đã tích luỹ được trong những quy trình tăng trưởng lịch sử dân tộc, tổ chức triển khai tốt quátrình sư phạm trong và ngoài nhà trường, đồng thời tích cực phát huy những tiềmnăng của mỗi cá thể. Từ góc nhìn lý luận dạy học, 1 số ít tác giả cho rằng chất lượng giáo dục làmức độ tác dụng của một quy trình học tập so với mục tiêu giáo dục. Mục đíchcuối cùng của giáo dục là tăng trưởng những thành viên – người học trở thành những conngười xã hội, biết thực thi quyền, nghĩa vụ và trách nhiệm, nghĩa vụ và trách nhiệm công dân, biết lao độngtự nuôi sống mình, đem lại những quyền lợi, giá trị cho bản thân, mái ấm gia đình, xã hội. Mặtkhác, giáo dục tạo ra nguồn nhân lực được giảng dạy để thừa kế, tái tạo, phát triểnchính xã hội đó. Vì vậy, chất lượng giáo dục được hiểu là mức độ hiệu quả học tậpđạt được so với mục tiêu tăng trưởng cá thể và tạo nguồn nhân lực cho xã hội. Nói cách khác, chất lượng giáo dục là những quyền lợi, giá trị mà kết quả học tậpđem lại cho cá thể, xã hội trước mắt và lâu bền hơn, theo mục tiêu ở đầu cuối củagiáo dục. Từ góc nhìn quản trị giáo dục, chất lượng giáo dục thường được hiểu theonghĩa rộng và phong phú hơn, tương quan đến tổng thể những yếu tố cơ bản của hệ thốnggiáo dục. Theo đó Chất lượng của mạng lưới hệ thống giáo dục là mức độ cung ứng mục tiêucủa mạng lưới hệ thống giáo dục. Mục tiêu của mạng lưới hệ thống giáo dục là đạt đến một hệ thốngvới những thành phần đều quản lý và vận hành một cách hiệu suất cao để tạo nên được những sảnphẩm ( con người được giáo dục ) phân phối những chuẩn mực và giá trị. 2.2. Các thành tố cơ bản tạo nên chất lượng giáo dục Trong nhiều năm qua, UNESCO đã triển khai nghiên cứu và phân tích mạng lưới hệ thống giáo dụccủa khoảng chừng 200 nước và khu vực. Theo đó, mạng lưới hệ thống giáo dục thường được mô tảqua những yếu tố cơ bản sau : – Điều kiện kinh tế tài chính – xã hội 11 – Nguyên tắc và tiềm năng giáo dục – Những ưu tiên và những mối chăm sóc – Luật và những chủ trương – Cấu trúc và tổ chức triển khai mạng lưới hệ thống – Quản lý mạng lưới hệ thống – Tài chính giáo dục – Các điều kiện kèm theo vật chất cho giáo dục – Người học và người dạy Có thể xem xét để phối hợp những yếu tố này vào một khung chung gồm bốnthành phần cơ bản sau đây : 2.2.1. Điều kiện bảo vệ chất lượng giáo dục ( nguồn vào ) : Các điều kiện kèm theo bảo vệ chất lượng giáo dục hay còn gọi là “ nguồn vào ” làcác yếu tố nguồn lực ảnh hưởng tác động và ship hàng cho hoạt động giải trí dạy – học như cơ chếchính sách ; cán bộ quản trị, giáo viên, nhân viên cấp dưới, trẻ ; chương trình giáo dục ; nguồn kinh tế tài chính, những nguồn thu ; cơ sở vật chất, kỹ thuật, học liệu, trang thiếtbị, … Những yếu tố đó ánh hưởng đến chất lượng giáo dục của nhà trường. 2.2.2. Quá trình giáo dục : Bao gồm những yếu tố như quản trị những hoạt động giải trí giáo dục ; hoạt động giải trí thựchiện chương trình giáo dục ; hoạt động giải trí quản trị hành chính ; hoạt động giải trí thông tin ; hoạt động giải trí dạy học của giáo viên ; những hoạt động giải trí của trẻ, … 2.2.3. Kết quả giáo dục ( đầu ra ) : Kết quả giáo dục của nhà trường là tác dụng nuôi dưỡng, chăm nom, năng lựcvà phẩm chất của trẻ, … Những tác dụng giáo dục phải cung ứng nhu yếu của xã hộivà tiềm năng giáo dục. 2.2.4. Bối cảnh : Bối cảnh là môi trường tự nhiên kinh tế tài chính, chính trị, xã hội, văn hoá, tôn giáo, khoahọc – công nghệ tiên tiến, văn hóa truyền thống địa phương ; những đặc thù của nhà trường ( môi trườngsư phạm ) nơi diễn ra hoạt động giải trí giáo dục và những xu thế của thời đại, … Các yếu tốnày hoàn toàn có thể tạo thuận tiện, hoặc gây khó khăn vất vả cho hoạt động giải trí dạy – học và để quảnlý hiệu suất cao hoạt động giải trí dạy học tất cả chúng ta cần quan tâm tới những yếu tố này. Cần xem xétbối cảnh kinh tế tài chính, chính trị, xã hội, văn hoá, tôn giáo, khoa học – công nghệ tiên tiến, … của 12 địa phương ; cần có giải pháp chớp lấy khả năng tham gia giáo dục của cha mẹ trẻ, hội đồng với thái độ đơn cử như thế nào, … Mỗi nhà trường có những mô hình khác nhau ( công lập, dân lập, tư thục, .. ) và những vùng miền ( nông thôn, thành thị, vùng sâu, vùng xa, biên giới, hải đảo, vùng có nhiều đồng bào dân tộc thiểu số, … ) có sứ mạng khác nhau, dẫn đến mụctiêu của những nhà trường cũng khác nhau. Mỗi nhà trường phải xác lập được sứmạng và tiềm năng cho chính mình ; sứ mạng và tiềm năng đó phải tương thích vớiyêu cầu của xã hội và điều kiện kèm theo kinh tế tài chính – xã hội của địa phương. Như vậy, thành phần cơ bản tạo nên chất lượng giáo dục mầm non gồm có “ Đầu vào ”, “ Quá trình giáo dục ”, “ Đầu ra ” và “ Bối cảnh ”. Sản phẩm giáo dục củamột nhà trường được xét trong mối quan hệ tổng hoà giữa những yếu tố nguồn vào, quátrình giáo dục, đầu ra và được đặt trong toàn cảnh đơn cử ( xem Sơ đồ 1 ). Bối cảnh Đầu vào Quá trình Đầu ra giáo dục Sơ đồ 1 : Các thành phần chất lượng cơ bản của mạng lưới hệ thống giáo dục Tóm lại, cũng như khái niệm chất lượng, khái niệm chất lượng giáo dụckhông nên hiểu một cách đơn thuần, phiến diện, không bao giờ thay đổi. Cách tiếp cận hợp lýnhất lúc bấy giờ là xem chất lượng giáo dục như một khái niệm mang tính tươngđối, động, đa chiều ; với những người ở những cương vị khác nhau hoàn toàn có thể có những ưutiên khác nhau khi xem xét khái niệm đó. Ví dụ : Đối với người dạy và người học, ưu tiên của khái niệm chất lượng giáo dục phải là quy trình những hoạt động giải trí giáodục, cơ sở vật chất kỹ thuật ship hàng cho quy trình dạy học. 3. Chất lượng của giáo dục mầm non Từ ý niệm “ Chất lượng giáo dục là mức độ cung ứng tiềm năng giáo dục ”, hoàn toàn có thể hiểu “ Chất lượng giáo dục mầm non là mức độ cung ứng tiềm năng giáo dụcmầm non ” ; “ Chất lượng cơ sở giáo dục mầm non là mức độ cung ứng của cơ sở 13 giáo dục mầm non so với những nhu yếu về tiềm năng giáo dục mầm non được quyđịnh theo Luật Giáo dục ”. Hiện nay, ở Nước Ta, ý niệm này đã được đôngđảo những nhà nghiên cứu, quản trị giáo dục đồng ý. Điều 22, Luật Giáo dục ( 2005 ) pháp luật : “ Mục tiêu của giáo dục mầm nonlà giúp trẻ nhỏ tăng trưởng về sức khỏe thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ và nghệ thuật, hình thành nhữngyếu tố tiên phong của nhân cách, sẵn sàng chuẩn bị cho trẻ nhỏ vào học lớp một ”. Như vậy, xã hội đã đặt ra những nhu yếu về chất lượng chăm nom, giáo dụctrẻ mầm non và yên cầu ngành giáo dục phải cung ứng được tiềm năng đó. Mộttrường chỉ được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng khi mà trường đó đáp ứngđược những nhu yếu của xã hội và những tiềm năng theo lao lý. Để bảo vệ chất lượng nuôi dưỡng, chăm nom, giáo dục trẻ, mỗi nhàtrường cần quản trị tốt chất lượng “ Đầu vào ”, quản trị tốt quy trình hoạt động giải trí giáodục, quản trị tốt chất lượng “ Đầu ra ” và luôn quan tâm đến sự ảnh hưởng tác động của yếu tố bốicảnh đơn cử. Trong những yếu tố nói trên thì những yếu tố sau đây cần được đặc biệtquan tâm : 3.1. Nội dung, giải pháp và chương trình giáo dục mầm non 3.1.1. Các nhu yếu của nội dung, chiêu thức giáo dục mầm non Luật Giáo dục cũng xác lập những nhu yếu về nội dung, phương phápgiáo dục mầm non : Nội dung giáo dục mầm non phải bảo vệ tương thích với sựphát triển tâm sinh lý của trẻ nhỏ, hòa giải giữa nuôi dưỡng, chăm nom và giáodục ; giúp trẻ nhỏ tăng trưởng khung hình cân đối, khoẻ mạnh, nhanh gọn ; biết kínhtrọng, yêu dấu, lễ phép với ông, bà, cha, mẹ, thầy giáo, cô giáo và người trên ; yêu quý anh, chị, em, bè bạn ; ngay thật, mạnh dạn, hồn nhiên, thương mến cái đẹp ; ham hiểu biết, thích đi học. Phương pháp giáo dục mầm non hầu hết là trải qua việc tổ chức triển khai cáchoạt động đi dạo để giúp trẻ nhỏ tăng trưởng tổng lực ; chú trọng việc nêu gương, động viên, khuyến khích. Như vậy, xã hội đã đặt ra những nhu yếu về chất lượng chăm nom, giáo dụctrẻ mầm non và yên cầu ngành giáo dục phải phân phối được tiềm năng đó. Mộttrường chỉ được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng khi mà trường đó đáp ứngđược nhu yếu của xã hội. 14 3.1.2. Chương trình giáo dục mầm non Theo Nguyễn Hữu Chí ( 2002 ) : “ Chương trình giáo dục là sự trình diễn cóhệ thống một kế hoạch toàn diện và tổng thể những hoạt động giải trí giáo dục trong một thời hạn xácđịnh, trong đó nêu lên những tiềm năng học tập mà người học cần đạt được, đồng thờixác định rõ khoanh vùng phạm vi, mức độ nội dung học tập, những phương tiện đi lại, giải pháp, phương pháp tổ chức triển khai học tập, những cách nhìn nhận hiệu quả học tập, … nhằm mục đích đạt đượcmục tiêu học tập đã đề ra ”. Điều 6, Luật Giáo dục ( 2005 ) đã lao lý nội dung cơ bản của chươngtrình giáo dục là : “ 1. Chương trình giáo dục bộc lộ tiềm năng giáo dục ; pháp luật chuẩn kiếnthức, kỹ năng và kiến thức, khoanh vùng phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, giải pháp và hình thứctổ chức hoạt động giải trí giáo dục, phương pháp nhìn nhận tác dụng giáo dục so với những mônhọc ở mỗi lớp, mỗi cấp học hoặc trình độ huấn luyện và đào tạo. 2. Chương trình giáo dục phải bảo vệ tính văn minh, tính không thay đổi, tínhthống nhất ; thừa kế giữa những cấp học, những trình độ giảng dạy và tạo điều kiện kèm theo chosự phân luồng, liên thông, quy đổi giữa những trình độ giảng dạy, ngành đào tạovà hình thức giáo dục trong mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân. 3. Yêu cầu về nội dung kiến thức và kỹ năng và kiến thức và kỹ năng pháp luật trong chương trìnhgiáo dục phải được cụ thể hoá thành sách giáo khoa ở giáo dục phổ thông, giáotrình và tài liệu giảng dạy ở giáo dục nghề nghiệp, giáo dục ĐH, giáo dụcthường xuyên. Sách giáo khoa, giáo trình và tài liệu giảng dạy phải cung ứng yêucầu về giải pháp giáo dục. 4. Chương trình giáo dục được tổ chức triển khai thực thi theo năm học so với giáodục mầm non và giáo dục phổ thông ; theo năm học hoặc theo hình thức tích luỹtín chỉ so với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục ĐH … ” Điều 24, Luật Giáo dục ( 2005 ) lao lý : “ Chương trình giáo dục mầm non biểu lộ tiềm năng giáo dục mầm non ; cụthể hóa những nhu yếu về nuôi dưỡng, chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ ở từng độ tuổi ; quyđịnh việc tổ chức triển khai những hoạt động giải trí nhằm mục đích tạo điều kiện kèm theo để trẻ nhỏ tăng trưởng về thểchất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ và nghệ thuật ; hướng dẫn phương pháp nhìn nhận sự tăng trưởng củatrẻ em ở tuổi mầm non. 15 3.2. Giáo viên và cán bộ quản trị Vai trò và nghĩa vụ và trách nhiệm của giáo viên và cán bộ quản trị đã được quy địnhtại Điều 15 và Điều 16, Luật Giáo dục ( 2005 ) : “ Nhà giáo giữ vai trò quyết định hành động trong việc bảo vệ chất lượng giáo dục. Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học. Nhànước tổ chức triển khai giảng dạy, tu dưỡng nhà giáo ; có chủ trương sử dụng, đãi ngộ, bảođảm những điều kiện kèm theo thiết yếu về vật chất và ý thức để nhà giáo thực thi vai tròvà nghĩa vụ và trách nhiệm của mình ; giữ gìn và phát huy truyền thống lịch sử quý trọng nhà giáo, tôn vinh nghề dạy học ”. “ Cán bộ quản trị giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức triển khai, quản trị, điều hành quản lý những hoạt động giải trí giáo dục. Cán bộ quản trị giáo dục phải không ngừng họctập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trình độ, năng lượng quản trị vàtrách nhiệm cá thể. Nhà nước có kế hoạch kiến thiết xây dựng và nâng cao chất lượng độingũ cán bộ quản trị giáo dục nhằm mục đích phát huy vai trò và nghĩa vụ và trách nhiệm của cán bộ quảnlý giáo dục, bảo vệ tăng trưởng sự nghiệp giáo dục ”. Làm thế nào để phát huy vai trò, nghĩa vụ và trách nhiệm của giáo viên và cán bộ quảnlý theo niềm tin Nghị quyết số 29 – NQ / TW của Ban chấp hành TW Đảngvề thay đổi cơ bản, tổng lực giáo dục và giảng dạy ? Trước hết cần xác lập được tiềm năng, những giải pháp chính của việc xâydựng, tăng trưởng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản trị. Mục tiêu việc kiến thiết xây dựng, tăng trưởng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lýtrong thay đổi giáo dục là kiến thiết xây dựng, tăng trưởng đội ngũ giáo viên và cán bộ quảnlý theo hướng chuẩn hóa ; bảo vệ chất lượng, đủ về số lượng, đồng điệu về cơ cáu ; đặc biệt quan trọng chú trọng tăng cường và tăng trưởng năng lượng trình độ, nhiệm vụ, nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp ; bổ trợ kịp thời cáckiến thức, kỹ năng và kiến thức, chiêu thức, những kỹ thuật quản trị, giáo dục, dạy học mới, giúp đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản trị giáo dục triển khai xong tốt trách nhiệm củanhà trường, phân phối tiến hành tốt thay đổi giáo dục mầm non. Giáo viên mầm non là người trực tiếp triển khai những sáng tạo độc đáo của chươngtrình giáo dục, khuyến khích cho trẻ hoạt động giải trí nhằm mục đích đạt những tiềm năng giáo dục, đóng 16 vai trò quan trọng trong việc phong cách thiết kế những giờ học, tạo ra nguồn thông tin phản hồicho chỉ huy cơ sở giáo dục và những cơ quan chỉ huy cấp trên, là tấm gương đạođức, tự học và phát minh sáng tạo, giáo viên luôn luôn được nhìn nhận là thành tố, là động lựcquan trọng số 1 của quy trình dạy học. Do vậy chất lượng giáo viên có ảnhhưởng rất lớn đến chất lượng giáo dục trong nhà trường. Theo ý niệm “ Chất lượng giáo dục là mức độ cung ứng tiềm năng giáodục ”, chất lượng giáo viên phải được biểu lộ ở sự cung ứng được những xu hướngđổi thay và thử thách mà ngành giáo dục đã đặt ra. Ngày nay, nghề dạy học đãcó những đổi khác rất lớn, biểu lộ ở những xu thế cơ bản sau đây : ( 1 ) Đảm nhiệm nhiều tính năng hơn trong quy trình dạy học, đảm nhiệmtrách nhiệm cao hơn trong việc xác lập và lựa chọn, phong cách thiết kế nội dung dạy học ; ( 2 ) Chuyển từ trách nhiệm truyền thụ kỹ năng và kiến thức sang việc tổ chức triển khai những hoạtđộng đi dạo để giúp trẻ nhỏ tăng trưởng tổng lực ; chú trọng việc nêu gương, độngviên, khuyến khích ; ( 3 ) Cá biệt hoá việc học tập của trẻ ; ( 4 ) Sử dụng thoáng đãng và thông dụng những phương tiện đi lại, kỹ thuật dạy học hiệnđại, đặc biệt quan trọng là ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông online trong dạy học ; ( 5 ) Tăng cường sự hợp tác trên nhiều mặt với những giáo viên khác ; ( 6 ) Tăng cường và biến hóa mối quan hệ, cách thao tác với cha mẹ trẻ vàcác tổ chức triển khai xã hội, tích cực tham gia vào đời sống hội đồng, … Các khuynh hướng trên đã quyết định hành động sự đổi khác công dụng của giáo viên, dođó dẫn đến những nhu yếu mới so với người giáo viên. Ngoài những nhu yếu về tưtưởng, đạo đức, để hoàn thành xong được thiên chức của mình, người giáo viên ngày naycần có những năng lượng cơ bản sau : ( 1 ) Năng lực chẩn đoán nhằm mục đích phát hiện và nhận ra rất đầy đủ, đúng chuẩn, kịpthời sự tăng trưởng của trẻ, những nhu yếu được giáo dục của từng trẻ ; ( 2 ) Năng lực phân phối để đưa ra được những nội dung, giải pháp giáo dụcđúng đắn, kịp thời, tương thích với nhu yếu của người học và nhu yếu của mục tiêugiáo dục ; ( 3 ) Năng lực nhìn nhận để nhìn nhận hiệu quả sự đổi khác trong nhận thức, kỹ 17 năng, thái độ và tình cảm của trẻ ; ( 4 ) Năng lực tiến hành chương trình dạy học : năng lượng triển khai dạy họcvà giáo dục địa thế căn cứ vào tiềm năng, nội dung giáo dục đã quy đinh nhưng phù hợpvới đặc thù của đối tượng người tiêu dùng học ; ( 5 ) Năng lực nhìn nhận nhằm mục đích hướng dẫn phương pháp nhìn nhận sự phát triểncủa trẻ nhỏ ở tuổi mầm non ; ( 6 ) Năng lực cung ứng nghĩa vụ và trách nhiệm xã hội để tạo nên những điều kiện kèm theo thuậnlợi cho giáo dục trong và ngoài nhà trường, … Như vậy, chất lượng giáo viên lúc bấy giờ không riêng gì được số lượng giới hạn ở việc dạyđược những môn học trong nhà trường mà còn phải đảm nhiệm được thiên chức củamột nhà giáo dục : kiến thiết xây dựng tính cách, thái độ tích cực và tạo dựng những giá trị chotrẻ và triển khai được những trách nhiệm giáo dục khác. Xuất phát từ tiềm năng và những nhu yếu so với giáo viên và cán bộ quản lýnhư trên, sự cần thiết thực hiện khá đầy đủ những giải pháp sau : ( 1 ) Xây dựng quy hoạch và kế hoạch giảng dạy, tu dưỡng đội ngũ giáo viênvà cán bộ quản trị gắn với quy hoạch tăng trưởng giáo dục của từng địa phương vàcả nước ; cung ứng nhu yếu thay đổi giáo dục mầm non và nhu yếu tăng trưởng kinhtế – xã hội, bảo vệ bảo mật an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế. Khắc phục tìnhtrạng phân tán những cơ sở huấn luyện và đào tạo nhà giáo ; tập trung chuyên sâu thiết kế xây dựng một số ít trường sưphạm, trường sư phạm kỹ thuật trọng điểm ; điều phối mạng lưới hệ thống trường sư phạmtheo tiềm năng, kế hoạch huấn luyện và đào tạo, tu dưỡng nhà giáo và cán bộ quản trị trên phạmvi cả nước. Có chính sách tuyển sinh và cử tuyển riêng để chọn được những ngườithực sự có phẩm chất, năng lượng tương thích vào ngành sư phạm ; ( 2 ) Đổi mới can đảm và mạnh mẽ tiềm năng, nội dung, hình thức, giải pháp huấn luyện và đào tạo, huấn luyện và đào tạo lại, tu dưỡng và nhìn nhận tác dụng học tập, rèn luyện của nhà giáo, cán bộquản lý theo nhu yếu nâng cao chất lượng, nghĩa vụ và trách nhiệm, đạo đức nhà giáo, cán bộquản lý và năng lượng nghề nghiệp gắn với tiềm năng và trách nhiệm thay đổi giáo dụcmầm non ; ( 3 ) Thực hiện chuẩn hóa độ ngũ nhà giáo theo chuẩn nghề nghiệp, tiêuchuẩn chức vụ bậc học mầm non và chuẩn trình độ đào tạo và giảng dạy ; 18 ( 4 ) Tiếp tục hoàn thành xong chính sách khuyến mại so với nhà giáo và cán bộ quản lýcho tương thích với tình hình thay đổi ; ( 5 ) Có chủ trương tương hỗ và khuyến khích đội ngũ nhà giáo và cán bộ quảnlý học tập, tu dưỡng nâng cao trình độ trình độ, nhiệm vụ. 3.3. Môi trường sư phạm 3.3.1. Khái niệm 3.3.1. 1. Khái niệm về môi trường tự nhiên Có nhiều ý niệm khác nhau về môi trường tự nhiên : – Xem xét thiên nhiên và môi trường từ vị trí của một cá thể ; theo đó môi trường tự nhiên đượcquan niệm là một mạng lưới hệ thống gồm nhiều cá thể hoặc nhiều nhóm mà một cá nhânnhất định có tiếp xúc. “ Chúng tôi gọi thiên nhiên và môi trường xã hội của một người là toàn bộcác nhóm và những cá thể mà trong suốt cuộc sống mình, người đó tiếp xúc riêng tưhay công khai minh bạch trước công chúng, tiếp xúc trực tiếp hay gián tiếp, thoáng qua haylâu dài, giữa cá thể với cá thể hay trải qua sự vật ” ( F. Znaniecki ). – Môi trường như một mạng lưới hệ thống những trạng thái của sự vật, những hiệntượng, những quan hệ và quy trình tự tại, riêng không liên quan gì đến nhau trong một khoảng trống nhấtđịnh ; theo đó tất cả chúng ta có những môi trường tự nhiên địa phương ( nông thôn, thành thị … ), những môi trường tự nhiên nghề nghiệp ( nông nghiệp, công nghiệp, thương nghiệp, … ), những thiên nhiên và môi trường văn hoá ( văn học, thẩm mỹ và nghệ thuật, khoa học, … ), … – Môi trường là tập hợp toàn bộ những yếu tố tự nhiên và xã hội bao quanh conngười, ảnh hưởng tác động tới con người và tác động ảnh hưởng đến những hoạt động giải trí sống của conngười như : không khí, nước, nhiệt độ, sinh vật, xã hội loài người và những thể chế … 3.3.1. 2. Khái niệm về môi trường tự nhiên sư phạm Cũng có nhiều ý niệm khác nhau về thiên nhiên và môi trường sư phạm : – Môi trường sư phạm là tập hợp phức tạp những yếu tố khác nhau ( vật chất, mái ấm gia đình, xã hội, nghề nghiệp, … ) và những giá trị khác nhau ( trí tuệ, tình cảm, thẩmmĩ, văn hoá, đạo đức, tôn giáo, … ) tác động ảnh hưởng đến hoạt động giải trí dạy – học. – Môi trường sư phạm là một thực trạng gồm có những trường hợp, cá thể, lý tưởng, mạng lưới hệ thống, tập quán, sự kiện, … trong đó hoạt động giải trí sư phạm sống sót vàphát triển. 19 – Môi trường sư phạm là một mạng lưới hệ thống gồm bất kể những tác nhân kích thíchhay những ảnh hưởng tác động nào có phương hướng nhằm mục đích đạt những tiềm năng giáo dụcnhất định. 3.3.2. Mối quan hệ giữa thiên nhiên và môi trường và môi trường tự nhiên sư phạm Rõ ràng là trong những môi trường tự nhiên khác nhau ( nông thôn hay thành thị, cácvùng còn thuần nông nghiệp hay đang trong quy trình công nghiệp hoá, đô thịhoá, … ), môi trường tự nhiên sư phạm của những cơ sở giáo dục cũng không giống nhau. Tuy cùng một mô hình trường ( công lập hay tư thục, … ) nhưng trên thựctế, những trường lại khác nhau về nhiều mặt : chúng là những yếu tố của những cộngđồng xã hội khác nhau, có những học viên với những thành phần khác nhau, khácnhau ở những yếu tố cần phải xử lý ; để xử lý những yếu tố đó, chúngcó những lực lượng và phương tiện đi lại khác nhau, … Ví dụ : tình hình khoảng trống vàtầm cỡ của một xã có ảnh hưởng tác động nhất định đến quy mô của những cơ sở giáo dục, cũng như sẽ pháp luật cơ cấu tổ chức, chất lượng của học viên theo học tại cơ sở giáo dụcđó. Môi trường sư phạm là yếu tố quan trọng tác động ảnh hưởng đến chất lượng giáodục, do vậy cần được quan tâm nhìn nhận đúng mức. Hoạt động 2. Các quy mô quản trị chất lượng và công cụ quản trị chất lượnggiáo dục Thảo luận những nội dung sau : 1. Các quy mô quản trị chất lượng ? Ưu điểm và điểm yếu kém của mô củatừng quy mô quản trị chất lượng ? 2. Các công cụ quản trị chất lượng giáo dục ? Để quản trị hiệu suất cao chấtlượng giáo dục trường mầm non, nên sử dụng công cụ nào ? tin tức phản hồi Với sự tăng trưởng của xã hội loài người, công nghiệp và dịch vụ ngày càngphát triển, hàng hoá được sản xuất ngày càng nhiều, con người ngày càng quantâm đến chất lượng và muốn có những mẫu sản phẩm tốt hơn, muốn được Giao hàng tốthơn ; chất lượng đã trở thành yếu tố cạnh tranh đối đầu vô cùng quan trọng và hơn bao giờhết, nó khiến những doanh nghiệp ngày càng nhận thức rõ hơn tầm quan trọng củaviệc đưa chất lượng vào nội dung quản trị của mình. Chính vì lẽ đó mà khoa học 20
