HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH
Hoạt động khám phá môi trường xung quanh / Nguyễn Thị Hiền / / Tạp chí Giáo dục đào tạo Mầm non. – Số 4, năm trước. – Tr. 26-27 .
Nguyễn Thị Hiền
CVC Vụ Giáo dục Mầm non
Hoạt động cho trẻ mần nin thiếu nhi khám phá môi trường xung quanh nhằm mục đích giúp trẻ tiếp xúc với môi trường qua đó để hình thành hình tượng về quốc tế xung quanh. Dạy trẻ khám phá là giáo viên tổ chức triển khai hoạt động học theo nhóm nhằm mục đích phát huy năng lượng xử lý yếu tố và tự học cho trẻ .
– Trong dạy học khám phá yên cầu người giáo viên gia công rất nhiều để chỉ huy những hoạt động giải trí nhận thức của trẻ. Hoạt động của cô gồm có : khuynh hướng tăng trưởng tư duy cho trẻ, lựa chọn nội dung của yếu tố và bảo vệ tính vừa sức với trẻ ; tổ chức triển khai trao đổi theo nhóm ; những phương tiện đi lại trực quan tương hỗ thiết yếu … Hoạt động chỉ huy của giáo viên cần tương hỗ để cho mọi trẻ đều trao đổi, hoạt động giải trí tích cực .
– Trong dạy học khám phá, trẻ tiếp thu những tri thức khoa học trải qua con đường hoạt động giải trí thực tiễn nhận thức ; Giáo viên Kết luận, đưa ra nội dung của yếu tố, làm cơ sở cho trẻ tự kiểm tra, tự kiểm soát và điều chỉnh tri thức bản thân .
Ưu điểm của dạy học khám phá
– Phát huy được nội lực của trẻ, tư duy tích cực – độc lập – phát minh sáng tạo trong quy trình học tập .
– Giải quyết thành công xuất sắc những yếu tố là động cơ kích thích tính tích cực ham hiểu biết của trẻ .
– Hợp tác với bạn, tự nhìn nhận, tự điểu chỉnh bản thân là động lực thôi thúc sự tăng trưởng của cá thể trong đời sống .
Đặc trưng của hoạt động khám phá
– Đặc trưng của hoạt động giải trí khám phá là xử lý những yếu tố học tập nhỏ và tích cực hợp tác theo nhóm để xử lý yếu tố .
– Hoạt động khám phá hình thành năng lượng xử lý yếu tố và tự học cho trẻ, tuy nhiên chưa hoàn thành xong hoàn hảo năng lực tư duy logic .
– Tổ chức hoạt động giải trí khám phá liên tục trong quy trình dạy học là tiền đề thuận tiện cho phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ .
Động cơ của quy trình hoạt động giải trí khám phá môi trường xung quanh nhằm mục đích hình thành và tăng trưởng bản thân của trẻ là phải có lòng ham muốn học tập. Trong quy trình hoạt đông tư duy, trẻ nỗ lực khám phá lại một yếu tố nào đó, dù đã đạt hiệu suất cao hay chưa toàn vẹn, đều là những động cơ trí tuệ kích thích lòng ham muốn hiểu biết cho trẻ .
Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá
Xác định mục tiêu
– Về nội dung :
+ Vấn đề học tập tiềm ẩn nội dung gì ?
+ Vấn đề đã lựa chọn liệu năng lực trẻ hoàn toàn có thể tự khám phá được không ?
– Về tăng trưởng tư duy :
Giáo viên xu thế những hoạt động giải trí tư duy đặc trưng thiết yếu ở trẻ là gì trong quy trình xử lý yếu tố ; hoạt động giải trí nghiên cứu và phân tích, tổng hợp hoặc là so sánh hoặc là trừu tượng và khái quát hoặc là phán đoán …
Lựa chọn phương tiện đi lại trực quan
Phương tiện trực quan thật sự thiết yếu trong dạy trẻ khám phá, nó đóng vai trò là nguồn kỹ năng và kiến thức, là động cơ kích thích sự hợp tác tích cực với cô và những bạn .
Các phương tiện đi lại trực quan đó hoàn toàn có thể là : hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ, quy mô … đã có sự gia công sư phạm của giáo viên và được biểu lộ trong giấy, tranh, đèn chiếu, bảng dính hoặc là những thí nghiệm trực quan trong giờ học .
Tổ chức hoạt động
Trong quy trình này, giáo viên đóng vai trò như một trọng tài, lựa chọn những phán đoán, Kết luận đúng của trẻ để hình thành kiến thức và kỹ năng mới .
Hoạt động hợp tác học tập tích cực của học viên bộc lộ qua những yếu tố :
+ Mỗi trẻ, mỗi nhóm tích cực phát biểu, tranh luận .
+ Đa số những nhóm đều phát hiện được nội dung thực chất của yếu tố, tuy nhiên hoàn toàn có thể sự khái quát còn chưa khá đầy đủ, thiếu đúng mực ở một vài nhóm .
Kết quả của hoạt động khám phá
Dạy trẻ khám phá phải đạt được mục tiêu là hình thành những tri thức khoa học cho trẻ, dưới sự chỉ huy của giáo viên, nâng cao năng lực tự nhìn nhận, tự điểu chỉnh bản thân .
Vận dụng tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá môi trường xung quanh
Chủ đề : Nước và những hiện tượng kỳ lạ tự nhiên
Đề tài : Sự kì diệu của nước
Đối tượng : mẫu giáo 4-5 tuổi .
Mục đích – yêu cầu:
1. Kiến thức :
Trẻ biết được nước không màu không mùi không vị và hoàn toàn có thể hòa tan 1 số ít chất khác .
Biết nước thiết yếu cho đời sống của con người .
2. Kỹ năng:
Chú ý quan sát, lắng nghe và vấn đáp thắc mắc của cô .
Làm 1 số ít thí nghiệm cùng cô .
3. Thái độ :
Tích cực tham gia hoạt động giải trí, mạnh dạn tự tin phát biểu, tự giác uống nước vào mùa hè và những ngày trời nắng nóng .
Có ý thức bảo vệ nguồn nước và sử dụng nước tiết kiệm ngân sách và chi phí .
Chuẩn bị
Mỗi trẻ 4 cốc, 1 chai nước, cát, muối, đường, sữa .
Bình chức nước, bình không chứa nước, ca hoặc cốc để luân chuyển nước .
Tiến hành hoạt động
1. Ổn định tổ chức triển khai – gây hứng thú
Trước khi vào lớp học cô mời những con đi uống nước. Hỏi trẻ những con thấy uống nước vào hết khát chưa, có sảng khoái không, nước thế nào ? Cho trẻ phản hồi .
Để biết thêm về nước thời điểm ngày hôm nay cô sẽ tổ chức triển khai cuộc thi “ Khám phá sự kì diệu của nước ” nhé .
2. Hoạt động khám phá
– Phần thi thứ nhất : Bé mưu trí nhanh trí
Trên bàn cô có một cốc nước những con hãy quan sát và cho cô biết con có nhận xét về cốc nước này nhé – cho 3 – 4 trẻ lên quan sát và nêu nhận xét về đặc thù của nước : Nước không màu. Vì sao con biết nước không màu ? ( Nếu trẻ không vấn đáp được, cô thả vào cốc nước một vật hỏi trẻ có nhìn thấy vật đó không ? – cô Kết luận do nước trong suốt không màu nên con nhìn thấy được vật cô thả vào trong cốc .
Cho trẻ nếm để biết nước không vị ; cho trẻ ngửi để biết nước không mùi .
Kết luận : Tính chất của nước là không màu ( nước trong suốt ) không mùi không vị và được gọi là nước sạch .
Ai biết nước sạch dùng để làm gì ? Cho 2-3 trẻ vấn đáp .
Kết luận : Nước sạch dùng để nấu ăn, uống, tắm giặt … vì thế tất cả chúng ta cần sử dụng nước sạch tiết kiệm ngân sách và chi phí và biết bảo vệ, giữ gìn nguồn nước sạch .
– Phần thi thứ 2 : Những nhà khoa học tài ba
Mời những nhóm về bàn của mình, mỗi con lấy 1 cốc nước, rót nước vào đến vạch cô đã ghi lại, dùng thìa múc đường đổ vào cốc, nguấy đều xem điều gì xảy ra .
Kết quả kiểm tra : đường đã được hòa tan vào trong nước .
Cho trẻ nếm – hỏi trẻ thấy có vị gì ? – vì sao lúc này nước lại có vị ngọt – do đường tan trong nước làm cho nước có vị ngọt .
Tương tự cho trẻ dùng cốc thứ 2 lấy muối hòa tan trong nước để xem hiệu quả .
Lấy cốc thứ 3 dùng sữa milo hòa tan và kiểm tra tác dụng .
Cốc thứ 4 dùng cát hòa vào nước, kiểm tra hiệu quả hỏi trẻ có nên thử nước sau khi đã hòa tan cát vào đó không ? Tại sao ? Làm thế nào đó để nguồn nước không bị ô nhiễm .
Kết luận : Nước ô nhiễm là nước đã bị pha những chất bẩn : rác, cát, đất, một số ít hóa chất … vì thế tất cả chúng ta cần phải giữ vệ sinh chung để nguồn ngước không bị ô nhiễm .
– Phần thi thứ 3 : chung sức “ Vận chuyển nước đổ vào bình ” .
Chia lớp thành 2 đội những bạn có trách nhiệm luân phiên nhau luân chuyển nước đổ vào bình theo thứ tự lần lượt từng bạn một. Kết thúc bản nhạc đội nào chuyển được nhiều hơn đội đó thắng lợi .
3. Kết thúc
Phát phần thưởng cho đội thắng lợi và quà cho những bạn học tập tích cực .
