THIẾT kế và sử DỤNG TRÒ CHƠI học tập NHẰM CỦNG cố BIỂU TƯỢNG về ĐỘNG vật CHO TRẺ 5 6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ môi TRƯỜNG XU

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (288.99 KB, 14 trang )

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
KHOA: GIÁO DỤC MẦM NON
—–—–

Họ và tên: Nguyễn Thị Thanh Tâm
Ngày sinh: 20/09/1988

ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU
Đề tài: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP
NHẰM CỦNG CỐ BIỂU TƯỢNG VỀ ĐỘNG VẬT CHO
TRẺ 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI
TRƯỜNG XUNG QUANH CHO TRẺ Ở TRƯỜNG
MẦM NON.

Người hướng dẫn: PGS – TS Hoàng Thị Phương

Gia Lai _ 2013

Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

1

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU:

Trang

1. Lý do chọn đề tài…………………………………………………………………..1
2. Mục đích nghiên cứu……………………………………………………………..2

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu…………………………………………3
4. Giả thuyết khoa học……………………………………………………………….4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………………….5
6. Phương pháp nghiên cứu………………………………………………………..6
7. Phạm vi nghiên cứu……………………………………………………………….7
8. Kế hoạch nghiên cứu……………………………………………………………..8
PHẦN NỘI DUNG
Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế và hướng
dẫn sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động
vật cho trẻ 5-6 tuổi………………………………………………………9
Chương II: Đề xuất cách thiết kế và hướng dẫn sử dụng trò chơi
học tập

nhằm củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 5-6 tuổi………10

Chương III: Thử nghiệm sử dụng trò chơi học tập trong hoạt động
khám phá môi trường xung quanh………………………………………11
PHẦN KẾT LUẬN………………………………………………………………………12
TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………..13

Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

2

Đề tài: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP
NHẰM CỦNG CỐ BIỂU TƯỢNG VỀ ĐỘNG VẬT CHO TRẺ
5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI
TRƯỜNG XUNG QUANH CHO TRẺ Ở TRƯỜNG
MẦM NON.

I.

PHẦN MỞ ĐẦU.

1. Lý do chọn đề tài.
Trong thục tiễn giáo dục hiện nay việc tổ chức hoạt động khám phá khoa
học nói chung và việc tổ chức trò chơi nói riêng chưa có sự kết hợp chặt chẽ
cùng nhau tạo cho trẻ hứng thú, khả năng tiếp thu và củng cố kiến thức cho
trẻ một cách tổng thể một cách nhẹ nhàng, lô gic.
Trẻ ở độ tuổi này hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo nên cần thông
qua các trò chơi học tập để củng cố kiến thức cho trẻ, giúp trẻ khắc sâu các
biểu tượng về thế giới xung quanh trẻ một cách dễ dàng hơn.
Qua đó bản thân tôi là một giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy đối với
các cháu 5 tuổi tôi luôn băn khoăn trăn trở để đạt được chất lượng cao trong
tiết học giúp trẻ nắm được kiến thức sâu và nhớ lâu hơn sau mỗi tiết học.
Chính vì những lý do đó cho nên tôi chọn đề tài
“Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động
vật cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho
trẻ ở trường Mầm Non”.
II.

PHẦN NỘI DUNG:

CHƯƠNG I:
Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế và hướng dẫn sử dụng trò
chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 5-6 tuổi.
Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

3

1. Cơ sở lí luận.
1.1. Khái niệm cơ bản.
a. Khái niệm về “Biểu tượng”.
Theo từ điển Tâm lý học (Vũ Dũng – NXB KHXh – 2009) thì Biểu
tượng l;à hình ảnh các vật thể, cảnh tượng hay sự kiện xuất hiện trên cơ sở
nhớ lại hay tưởng tượng. khác với tri giác, biểu tượng mang tính khái quát.
Nếu tri giác chỉ liên quan đến hiện tịa thì biểu tượng liên quan đến quá khú
và tương lai”.
Theo từ điển Tiếng Việt Giáo sư Hoàng Phê thì “Biểu tượng là hình ảnh
tượng trưng là hình ảnh của nhận thức, cao hơn cảm giác, cho ta hình ảnh
của sự vật còn giữ lại trong đầu óc khi tác dụng của sự vật vào giác quan đã
chấm dứt.
Có thể nói biểu tượng chính là hiện tượng chủ quan của đối tượng về hiện
tượng khách quan đã được tri giác từ trước.
b. Khái niệm “Trò chơi học tập”.
Trò chơi học tập là trò chơi có luật và nội dung được đặt ra từ trước, là
trò chơi của sự nhận thức, hướng đến mở rộng, chính xác hóa, hệ thống hóa
các biểu tượng đã có nhằm phát triển năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham
hiểu biết của trẻ trong đó nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi”.
1.2. Trò chơi học tập và vai trò của nó trong việc củng cố biểu tượng về
động vật cho trẻ 5-6 tuổi
a. Đặc điểm của trò chơi học tập.
– Trò chơi học tập hay còn gọi là trò chơi dạy học thuộc nhóm trò chơi
với nội dung và luật chơi có sẵn. Trong thuật ngữ đã được công nhận, trò
chơi học tập hướng tới việc giáo dục và phát triển trí tuệ cho trẻ em.
– Trò chơi học tập do người lớn nghĩ ra bày cho trẻ em với nhiều nội
dung và luật choi đa dạng khác nhau.
b. Cấu trúc trò chơi học tập.
Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

4

Cấu trúc trò chơi học tập gồm :
* Nhiệm vụ nhận thức (Nội dung chơi).
* Hành động chơi (Động tác chơi).
* Luật chơi ( Quy tắc chơi).
c. Vai trò trò chơi học tập trong việc củng cố biểu tượng về động vật cho
trẻ 5-6 tuổi.
Trò chơi học tập trong việc củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 56 tuổi có vai trò quan trọng đối với việc giáo dục và phát triển trí tuệ của trẻ
. Đặc biệt là trẻ Mẫu giáo lớn. Nó tác động trực tiếp đến việc củng cố kiến
thức và phát triển các quá trình nhận thức như cảm giác, tri giác, tư duy
tưởng tượng của trẻ.
Trò chơi vừa là một phương pháp, một biện pháp dạy học vừa có thể
là hình thức dạy cho trẻ trong việc củng cố biểu tượng về động vật đặc biệt
là trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông.
Trò chơi là phương tiện củng cố, làm giàu tri thức kỹ năng đã biết của trẻ em
mà còn là phương tiện giải quyết nhiệm vụ dạy học có hiệu quả, lĩnh hội tri
thức mới…
1.3. Hoạt động khám phá môi trường xung quanh và vị trí của trò chơi
học tập trong việc củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 5-6 tuổi
a. Khái niệm “Hoạt động khám phá môi trường xung quanh”.
Là mối quan hệ tác động qua lại của giữa con người và môi trường xung
quanh để lĩnh hội và cải tạo môi trường.
b. Đặc điểm của “Hoạt động khám phá môi trường xung quanh”.
– Tham gia hoạt động trẻ không chỉ lĩnh hội tri thức mà còn nắm bắt được
các kĩ năng nhận thức, kĩ năng lao động, kỹ năng hợp tác cùng nhau.
– Trẻ dễ dàng lĩnh hội tri thức về mô hình cuộc sống xung quanh dưới hình
thức phù hợp, có nhiều cơ hội để thể hiện tri thức đã lĩnh hội được, rèn luyện

kĩ năng và thể hiện thái độ đối với môi trường xung quanh.
Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

5

– Tri thức trẻ lĩnh hội được trong quá trình hoạt động là do chính trẻ tự tìm
kiếm.
– Đây là cơ sở để trẻ hình thành phẩm chất quan trọng như: đồng cẩm, biết
chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau…
– Đây là môi trường giáo dục tình cảm cho trẻ trẻ được trải nghiệm, thể hiện
cảm xúc thái độ của mình đối với sự vật hiện tượng xung quanh.
c. Cấu trúc “Hoạt động khám phá môi trường xung quanh”.
– Xác định chủ điểm.,
– Xác định mục đích yêu cây của chủ điểm.
– Xác định nội dung chủ điểm.
– Xây dựng kế hoạch hoạt động (ví dụ một giờ học):
– Xác định tên giờ học
– Xác định mục đích
– Chuẩn bị cho giờ học
– Cách tổ chức giờ học (gồm 3 phần: phần mở đầu, phần trọng tâm,
phần kết thúc)
d. Vị trí trò chơi học tập trong “Hoạt động khám phá môi trường xung
quanh”.
Trò chơi học tập có vị trí quan trọng trong “Hoạt động khám phá môi
trường xung quanh”. Nó tác động trực tiếp đến việc củng cố kiến thức và
phát triển quá trình nhận thức như cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng
của trẻ.
1.4. Đặc điểm nhận thức của trẻ trong quá trình khám phá môi trường
xung quanh.

Nó có tác dụng củng cố, làm chính xác, mở rộng biểu tượng của trẻ về
sự vật hiện tượng tự nhiên, xã hội xung quanh, giúp trẻ khái quát hóa, phân
loại chúng, phát triển trí nhớ, sự chú ý; học cách vận dụng tri thức vào hoàn
cảnh mới, làm phong phú vốn từ, học cách chơi cùng nhau.
Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

6

2. Cơ sở thực tiễn.
Trong thực tế, việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh đã
được giáo viên mầm non rất quan tâm, các giáo viên đã biết cách tổ chức
cho trẻ tham gia vào các hoạt động nhằm tìm hiểu về môi trường xung
quanh và hiệu quả đạt được rất cao. Đó là trẻ đã đã có những kiến thức,
những hiểu biết về động vật, qua các hoạt động đã hình thành cho trẻ một số
kỹ năng góp phần phát triển cho trẻ. Nhưng bên cạnh đó, vẫn còn hiện
tượng là một số giáo viên chưa biết cách tổ chức hoạt động cho trẻ, chưa biết
vận dụng những biện pháp linh hoạt, sáng tạo vào trong quá trình dạy trẻ và
đặc biệt là chưa biết thu hút sự tập trung chú ý, sự tích cực tham gia vào các
hoạt động của trẻ nên sự nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh còn chưa
chắc chắc, trẻ còn hay quên, hay nhầm lẫn, chưa rèn luyện được kỹ năng cho
trẻ dẫn tới hiệu quả giáo dục chưa cao.
CHƯƠNG II:
Đề xuất cách thiết kế và hướng dẫn sử dụng trò chơi học tập nhằm củng
cố biểu tượng về động vật cho trẻ 5-6 tuổi.
1. Đề xuất cách thiết kế trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về
động vật cho trẻ 5-6 tuổi
1.1. Nguyên tắc đề xuất cách thiết kế.
– Dựa vào mục đích hoạt động khám phá môi trường xung quanh.
– Phù hợp với khả năng đặc điểm của trường, lớp.

– Đảm bảo tính phát triển của trò chơi
1.2. Cách thiết kế trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động vật
cho trẻ 5-6 tuổi
– Xác định nhiệm vụ nhận thức (mục đích).
– Hành động chơi.
– Ấn định luật chơi.
– Đặt tên trò chơi.
Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

7

– Hướng dẫn cách chơi.
1.3. Giới thiệu một số trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động
vật cho trẻ 5-6 tuổi
Tôi xin được trình bày một yếu tố tạo nên sự thành công của tiết học
đó là trò chơi củng cố.Trò chơi sử dụng trong tiết cho trẻ làm quen với môi
trường xung quanh phải đảm bảo tính củng cố, bổ xung và phát triển tri
thức. Bên cạnh đó trò chơi còn là sự tái tạo lại biểu tượng bằng những hoạt
động thực tiễn. Muốn trò chơi mang lại hiệu quả cao nhất thì cách hướng
dẫn đóng một vai trò rất quan trọng. Cách hướng dẫn của cô sao cho vừa
ngắn gọn, diễn cảm và dễ hiểu, luật chơi,cách chơi phải rõ ràng. Có rất nhiều
các loại trò chơi: trò chơi vận động,trò chơi học tập…Tuy nhiên chúng mang
tính chất chung là trò chơi củng cố trong tiết học.Sau đây là một số trò chơi
Tôi đã sử dụng trong tiết học:
* Trò chơi: “ Tìm nhà cho các con vật’’ sử dụng trong các tiết: Một số con
vật nuôi trong gia đình(gia cầm, gia súc ,vật nuôi nói chung)
–

Chuẩn bị: Bút mầu, bàn ghế,mỗi trẻ có một tờ giấy có vẽ hình giống mẫu

ở dưới.
–

Luật chơi: Thi xem ai tìm được nhiều con đường cho con vật nhất.

–

Cách chơi: Trẻ ngồi theo bàn, mỗi trẻ có một tờ giấy giống mẫu ở

dưới,trẻ dùng bút nối con vật ở giữa tương ứng với ngôi nhà của chúng rồi tô
màu.Sau khi chơi xong cô nhận xét kết quả.
* Trò chơi “Ghép hình các con vật’’sử dụng trong tiết: Một số vật nuôi
trong gia đình(gia cầm)
–

Chuẩn bị: Các chi tiết con vật như đầu,mình, đuôi ,chân,nơi hoạt

động,thức ăn,trống,2 bảng gắn,bàn để chi tiết
–

Luật chơi: Đội nào ghép được nhiều chi tiết nhất là đội thắng cuộc.

–

Cách chơi: Chia làm hai đội,số lượng trẻ ở mỗi đội bằng nhau.Khi có

hiệu lệnh chơi lần lượt từng trẻ ở mỗi đội chạy lên tìm một chi tiết con vật
Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

8

của đội mình gắn lên bảng rồi chạy về đập vào tay người tiếp theo,lúc âý
người tiếp theo mới chạy lên chơi tiếp.Kết thúc trò chơi đội nào ghép được
nhiều chi tiết nhất là đội thắng cuộc.
* Trò chơi “Những con vật này biết làm gì?’’sử dụng trong tiết: Động vật
sống khắp nơi.
Chuẩn bị: Bút, bàn ghế, mỗi trẻ có một tờ giấy có hình vẽ giống mẫu.
Cách chơi: Trẻ dùng bút đánh dấu vào các ô tương ứng với đặc điểm vận
động của con vật.
* Trò chơi “Hãy xếp cho đúng’’sử dụng trong các tiết: Bác nông dân, quá
trình phát triển của cây từ hạt, thứ tự các mùa trong năm.
Chuẩn bị:
–

3 bộ tranh vẽ các giai đoạn phát triển của cây đối với tiết “Quá trình phát

triển của cây từ hạt’’: Hạt – nẩy mầm cây – cây có hoa – cây có quả.
–

3 bộ tranh về các thời điểm: Làm đất,gieo cấy,chăm sóc,thu hoạch đối

với tiết “Bác nông dân’’.
–

3 bộ tranh vẽ các mùa và đặc điểm của từng mùa: Xuân-hạ-thu-đông.

–

2 bảng, trống,bàn để tranh.

Luật chơi: Đội nào xếp nhanh và đúng nhất là đội chiến thắng.
Cách chơi: Chia làm 2 đội,số trẻ ở mỗi đội bằng nhau.Khi có hiệu lệnh bắt
đầu,lần lượt từng trẻ ở mỗi đội chạy lên tìm một tranh theo đúng thứ tự, gắn
lên bảng rồi chạy về đập vào tay người tiếp theo,khi ấy người tiếp theo mới
được chơi tiếp.Đội nào ghép nhanh và đúng nhất thì đội đó thắng cuộc.
2.2. Thực trạng về việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm củng
cố biểu tượng về động vật cho trẻ 5-6 tuổi
2. Hướng dẫn sử dụng hệ thống trò chơi đã thiết kế trong hoạt động
khám phá môi trường xung quanh.
2.1. Hướng dẫn cách tổ chức trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng
về động vật cho trẻ 5-6 tuổi
Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

9

– Tên trò chơi.
– Hành động chơi.
– Luật chơi.
2.2. Hướng dẫn cách sử dụng trò chơi học tập trong các hình thức hoạt
động của trẻ ở trường Mầm Non.
Stt
1

Trò chơi
Tạo dáng các con vật

Hoạt động

Hoạt động ngoài trời

2

Xây dựng trang trại chăn nuôi

Hoạt động góc

3

Nghe tiếng kêu đoán tên con vật

Hoạt động có chủ đích….

CHƯƠNG III:
Thử nghiệm sử dụng trò chơi học tập trong hoạt động khám phá môi
trường xung quanh.
1. Mục đích.
Tôi thử nghiệm sử dụng trò chơi học tập do tôi thiết kế về củng cố
biểu tượng về động vật cho trẻ trong hoạt động khám phá môi trường xung
quanh cho trẻ 5-6 tuổi nhằm xác định hiệu quả của một số trò chơi học tập
2. Nội dung.
Tôi đã thử nghiệm một số trò chơi học tập đã thiết kế trong hoạt động
khám phá môi trường xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi cụ thể:
Các trò chơi được tiến hành trong các giờ hoạt động sau:
Thời gian thử nghiệm từ tháng 09/2012 – 05/2013 tai lớp mẫu giáo ghép
trường Mầm non Tuổi Thơ, huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai.
3. Cách tiến hành.
Với mỗi bái tuỳ thuộc vào đối tượng cho trẻ làm quen, tôi tìm những
cách vào bài khác nhau để gây sự chú ý, tò mò của tẻ. có thể dùng câu đố

,bài hát … Để trẻ nhận biết đối tượng bằng tranh ảnh và đồ vật, vật thật và
mô hình .
Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

10

Với mỗi đối tượng trẻ được làm quen, trẻ được quan sát thật kỹ, trẻ biết
đa ra ý kiến nhận xét của mình, cùng với đó là câu hỏi gợi mở của cô, cứ
mỗi lần làm quen như vậy tôi lồng ghép nội dung giáo dục vào bài. Trẻ
không những hiếu về vật đó mà còn có cách ứng xử, hành động với chúng .
Sau khi trẻ được làm quen 3 – 4 đối tượng( trong 1 bài ) tôi cho trẻ so
sánh 2 đối tượng một, để trẻ có thể rễ ràng hoàn thành nhiẹm vụ phân loại
trong các trò chơi
Tổ chức các trò chơi trong mỗi tiết đạt, tôi tổ chức đan xen trò chơi động
với trò chơi tĩnh, làm cho không khí tiết dạy vui tơi hào hứng và hiệu quả .
Trong các tiêt học khác tôi cũng lồng ghép kiến thức môi trường sung
quanh để củng cố vốn hiểu biết về biểu tợng đã có của trẻ
Ví dụ : Trong tiết làm quen với chữ cái I ,T, C
Cô đưa tranh hình “con voi ” Cô và trẻ cùng đàm thoại về con voi để trẻ biết
được hình dạng ,môi trường sống, thức ăn và cách vận động của nó.
Trong hoạt động khác của trẻ, tôi có thể cung cấp kiến thức cũ, tận dụng
mọi lúc, mọi nơi để giáo dục trẻ.
Trong hoạt động góc, trẻ được chơi ở góc thiên nhiên. trẻ tưới cây, nhặt lá,
bắt sâu, xem sách về môi trường xung quanh. Đặc biệt trẻ được chơi nhiều
đồ vật thật, khi đợc hoạt động nhiều với đồ vật thật, trẻ được nhìn, sờ, nắn,
ngửi ,… Từ đó có hình ảnh trọn vẹn về những gì xung quanh trẻ, phát huy
tính sáng tạo của trẻ bằng cách cho trẻ làm tranh từ nguyên liệu thiên nhiên
như : Hoa, lá ép khô, vỏ cây ,coọng rơm, vỏ thuỷ sản …
Qua các buổi dạo chơi, thăm quan, hoạt động ngoài trời, dã ngoại … khi trẻ

quan sát tôi hướng trẻ sử dụng mọi giác quan để trẻ có thể chỉ ra trọn vẹn đối
tượng đó.
Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

11

Ví dụ : Cô và trẻ quan sát cây hoa hồng, hướng trẻ nhận biết màu sắc cánh
hoa. Cho trẻ sờ cánh hoa thấy mịn và nhẵn, các mép của lá có răng ca. Đưa
hoa nên ngửi có mùi thơm .
Trẻ được quan sát kỹ, có được đầy đủ các đặc điểm của đối tượng nên trẻ so
sánh rất tốt và phân loại rất nhanh.
Dạo chơi thăm quan hoạt động ngoài trời, không những để trẻ khám phá thế
giới xung quanh mình mà tôi còn giáo dục tình yêu thiên nhiên, ý thức bảo
vệ môi trường. Tôi cũng luôn chú ý kiến thức xã hội với trẻ về công việc của
mỗi người, về mối quan hệ giữa con người với nhau.
4. Kết quả.
Qua thực hiện một số biện pháp trên kết quả đạt được như sau :
Bản thân được trau rồi kiến thức ,kỹ năng, nghệ thuật dạy trẻ .
Kết quả đánh giá qua 6 tiết dạy được thể hiện qua bảng sau

Với trẻ có tiến bộ rõ rệt trong từng tiết dạy .
Trẻ có kỹ năng quan sát, so sánh ,phân loại tốt, hiểu biết rộng về tự nhiên
cũng như về xã hội .

Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

12

III.

PHẦN KẾT LUẬN.
Trên đây là một số trò chơi áp dụng trong tiết “ Làm quen với môi

trường xung quanh’’và đã đạt được kết quả tốt. Sau thời gian trò chuyện,
đàm thoại với cô trẻ được hoạt động, được tham gia vào các trò chơi hứng
thú. Qua đó, trẻ không chỉ ngồi nghe cô nói và trả lời các câu hỏi của cô mà
trẻ còn có cơ hội để bộc lộ các hiểu biết của mình thông qua các trò chơi.
Ngoài ra trò chơi còn có tác dụng củng cố, bổ sung và phát triển thêm các tri
thức mà trẻ vừa lĩnh hội, tái tạo lại biểu tượng đã học thông qua những hoạt
động thực tiễn. Do đó trò chơi củng cố trong tiết “Làm quen với môi trường
xung quanh’’là rất quan trọng. Trò chơi càng phong phú đa dạng bao nhiêu
thì các tri thức trẻ lĩnh hội càng sâu sắc và trẻ càng nhớ lâu bấy nhiêu.
IV.

KIẾN NGHỊ.

– Kính mong các cấp lãnh đạo quan tâm hơn nữa đến giáo dục mầm non,
đầu tư trang thiết bị dạy và học nhiều hơn để phục vụ cho việc học tập vui
chơi của trẻ.

Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mầm non Tuổi Thơ- Đức Cơ – Gia Lai

13

– S, phũng GD&T thng xuyờn m cỏc bui thao ging chuyờn cho
cỏc giỏo viờn tham d hc hi nõng cao tay ngh.
– Việc giúp trẻ học tốt và hứng thú với bộ môn làm quen với MTXQ là điều

mà giáo viên nào cũng mong đạt đợc. Vì vậy cần tận dụng các hình thức,
biện pháp lồng ghép các bộ môn khác sao cho phù hợp và gây hứng thú với
trẻ.
– Cần cố gắng trao đổi kinh nghiệm với bạn bè, đồng nghiệp cũng nh ngời
đi trớc, và tham khảo các tài liệu, sách vở phục vụ cho môn học.
– Lắng nghe ý kiến đóng góp xây dựng, biết sửa chữa khuyết điểm và phát
huy u điểm của bản thân. Bản thân cũng cần tự rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt
động để giúp trẻ phát triển tốt hơn.
– Đồng thời thực hiện tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh.

Tài liệu tham khảo
1. Tạp chí Giáo dục mầm non, tạp chí Lý luận khoa học giáo dục
2. Hớng dẫn thực hiện Chơng trình CS-GD trẻ
3. Giáo trình “Phơng pháp cho trẻ làm quen với MTXQ” – NXB Đại học
s phạm Hà Nội
4. Chơng trình VTV2 – Đài truyền hình Việt Nam và các phơng tiện thông
tin đại chúng khác.

Nguyờn Thi Thanh Tõm Trng mõm non Tuụi Th- c C Gia Lai

14

3. Khách thể và đối tượng người tiêu dùng điều tra và nghiên cứu ………………………………………… 34. Giả thuyết khoa học ………………………………………………………………. 45. Nhiệm vụ điều tra và nghiên cứu ……………………………………………………………. 56. Phương pháp nghiên cứu và điều tra ……………………………………………………….. 67. Phạm vi điều tra và nghiên cứu ………………………………………………………………. 78. Kế hoạch nghiên cứu và điều tra …………………………………………………………….. 8PH ẦN NỘI DUNGChương I : Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế và hướngdẫn sử dụng trò chơi học tập nhằm mục đích củng cố hình tượng về độngvật cho trẻ 5-6 tuổi … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 9C hương II : Đề xuất cách thiết kế và hướng dẫn sử dụng trò chơihọc tậpnhằm củng cố hình tượng về động vật hoang dã cho trẻ 5-6 tuổi … … … 10C hương III : Thử nghiệm sử dụng trò chơi học tập trong hoạt độngkhám phá môi trường xung quanh … … … … … … … … … … … … … … … 11PH ẦN KẾT LUẬN ……………………………………………………………………… 12T ÀI LIỆU THAM KHẢO … … … … … … … … … … … … … … … … … .. 13N guyễn Thị Thanh Tâm – Trường mần nin thiếu nhi Tuổi Thơ – Đức Cơ – Gia LaiĐề tài : THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬPNHẰM CỦNG CỐ BIỂU TƯỢNG VỀ ĐỘNG VẬT CHO TRẺ5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔITRƯỜNG XUNG QUANH CHO TRẺ Ở TRƯỜNGMẦM NON.I.PHẦN MỞ ĐẦU. 1. Lý do chọn đề tài. Trong thục tiễn giáo dục lúc bấy giờ việc tổ chức triển khai hoạt động giải trí khám phá khoahọc nói chung và việc tổ chức triển khai trò chơi nói riêng chưa có sự tích hợp chặt chẽcùng nhau tạo cho trẻ hứng thú, năng lực tiếp thu và củng cố kỹ năng và kiến thức chotrẻ một cách tổng thể và toàn diện một cách nhẹ nhàng, lô gic. Trẻ ở độ tuổi này hoạt động giải trí đi dạo là hoạt động giải trí chủ yếu nên cần thôngqua những trò chơi học tập để củng cố kiến thức và kỹ năng cho trẻ, giúp trẻ khắc sâu cácbiểu tượng về quốc tế xung quanh trẻ một cách thuận tiện hơn. Qua đó bản thân tôi là một giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy đối vớicác cháu 5 tuổi tôi luôn do dự trăn trở để đạt được chất lượng cao trongtiết học giúp trẻ nắm được kiến thức và kỹ năng sâu và nhớ lâu hơn sau mỗi tiết học. Chính vì những lý do đó vì vậy tôi chọn đề tài “ Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm mục đích củng cố hình tượng về độngvật cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động giải trí khám phá môi trường xung quanh chotrẻ ở trường Mầm Non ”. II.PHẦN NỘI DUNG : CHƯƠNG I : Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế và hướng dẫn sử dụng tròchơi học tập nhằm mục đích củng cố hình tượng về động vật hoang dã cho trẻ 5-6 tuổi. Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mần nin thiếu nhi Tuổi Thơ – Đức Cơ – Gia Lai1. Cơ sở lí luận. 1.1. Khái niệm cơ bản. a. Khái niệm về “ Biểu tượng ”. Theo từ điển Tâm lý học ( Vũ Dũng – NXB KHXh – 2009 ) thì Biểutượng l ; à hình ảnh những vật thể, cảnh tượng hay sự kiện Open trên cơ sởnhớ lại hay tưởng tượng. khác với tri giác, hình tượng mang tính khái quát. Nếu tri giác chỉ tương quan đến hiện tịa thì hình tượng tương quan đến quá khúvà tương lai ”. Theo từ điển Tiếng Việt Giáo sư Hoàng Phê thì “ Biểu tượng là hình ảnhtượng trưng là hình ảnh của nhận thức, cao hơn cảm xúc, cho ta hình ảnhcủa sự vật còn giữ lại trong đầu óc khi công dụng của sự vật vào giác quan đãchấm dứt. Có thể nói hình tượng chính là hiện tượng kỳ lạ chủ quan của đối tượng người dùng về hiệntượng khách quan đã được tri giác từ trước. b. Khái niệm “ Trò chơi học tập ”. Trò chơi học tập là trò chơi có luật và nội dung được đặt ra từ trước, làtrò chơi của sự nhận thức, hướng đến lan rộng ra, đúng chuẩn hóa, mạng lưới hệ thống hóacác hình tượng đã có nhằm mục đích tăng trưởng năng lượng trí tuệ, giáo dục lòng hamhiểu biết của trẻ trong đó nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi ”. 1.2. Trò chơi học tập và vai trò của nó trong việc củng cố hình tượng vềđộng vật cho trẻ 5-6 tuổia. Đặc điểm của trò chơi học tập. – Trò chơi học tập hay còn gọi là trò chơi dạy học thuộc nhóm trò chơivới nội dung và luật chơi có sẵn. Trong thuật ngữ đã được công nhận, tròchơi học tập hướng tới việc giáo dục và tăng trưởng trí tuệ cho trẻ nhỏ. – Trò chơi học tập do người lớn nghĩ ra bày cho trẻ nhỏ với nhiều nộidung và luật choi phong phú khác nhau. b. Cấu trúc trò chơi học tập. Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mần nin thiếu nhi Tuổi Thơ – Đức Cơ – Gia LaiCấu trúc trò chơi học tập gồm : * Nhiệm vụ nhận thức ( Nội dung chơi ). * Hành động chơi ( Động tác chơi ). * Luật chơi ( Quy tắc chơi ). c. Vai trò trò chơi học tập trong việc củng cố hình tượng về động vật hoang dã chotrẻ 5-6 tuổi. Trò chơi học tập trong việc củng cố hình tượng về động vật hoang dã cho trẻ 56 tuổi có vai trò quan trọng so với việc giáo dục và tăng trưởng trí tuệ của trẻ. Đặc biệt là trẻ Mẫu giáo lớn. Nó tác động ảnh hưởng trực tiếp đến việc củng cố kiếnthức và tăng trưởng những quy trình nhận thức như cảm xúc, tri giác, tư duytưởng tượng của trẻ. Trò chơi vừa là một chiêu thức, một giải pháp dạy học vừa có thểlà hình thức dạy cho trẻ trong việc củng cố hình tượng về động vật hoang dã đặc biệtlà trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ vào trường đại trà phổ thông. Trò chơi là phương tiện đi lại củng cố, làm giàu tri thức kỹ năng và kiến thức đã biết của trẻ emmà còn là phương tiện đi lại xử lý trách nhiệm dạy học có hiệu suất cao, lĩnh hội trithức mới … 1.3. Hoạt động khám phá môi trường xung quanh và vị trí của trò chơihọc tập trong việc củng cố hình tượng về động vật hoang dã cho trẻ 5-6 tuổia. Khái niệm “ Hoạt động khám phá môi trường xung quanh ”. Là mối quan hệ tác động ảnh hưởng qua lại của giữa con người và môi trường xungquanh để lĩnh hội và tái tạo môi trường. b. Đặc điểm của “ Hoạt động khám phá môi trường xung quanh ”. – Tham gia hoạt động giải trí trẻ không riêng gì lĩnh hội tri thức mà còn chớp lấy đượccác kĩ năng nhận thức, kĩ năng lao động, kỹ năng và kiến thức hợp tác cùng nhau. – Trẻ thuận tiện lĩnh hội tri thức về quy mô đời sống xung quanh dưới hìnhthức tương thích, có nhiều thời cơ để biểu lộ tri thức đã lĩnh hội được, rèn luyệnkĩ năng và biểu lộ thái độ so với môi trường xung quanh. Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mần nin thiếu nhi Tuổi Thơ – Đức Cơ – Gia Lai – Tri thức trẻ lĩnh hội được trong quy trình hoạt động giải trí là do chính trẻ tự tìmkiếm. – Đây là cơ sở để trẻ hình thành phẩm chất quan trọng như : đồng cẩm, biếtchia sẻ, trợ giúp lẫn nhau … – Đây là môi trường giáo dục tình cảm cho trẻ trẻ được thưởng thức, thể hiệncảm xúc thái độ của mình so với sự vật hiện tượng kỳ lạ xung quanh. c. Cấu trúc “ Hoạt động khám phá môi trường xung quanh ”. – Xác định chủ điểm., – Xác định mục tiêu yêu cây của chủ điểm. – Xác định nội dung chủ điểm. – Xây dựng kế hoạch hoạt động giải trí ( ví dụ một giờ học ) : – Xác định tên giờ học – Xác định mục tiêu – Chuẩn bị cho giờ học – Cách tổ chức triển khai giờ học ( gồm 3 phần : phần mở màn, phần trọng tâm, phần kết thúc ) d. Vị trí trò chơi học tập trong “ Hoạt động khám phá môi trường xungquanh ”. Trò chơi học tập có vị trí quan trọng trong “ Hoạt động khám phá môitrường xung quanh ”. Nó ảnh hưởng tác động trực tiếp đến việc củng cố kiến thức và kỹ năng vàphát triển quy trình nhận thức như cảm xúc, tri giác, tư duy, tưởng tượngcủa trẻ. 1.4. Đặc điểm nhận thức của trẻ trong quy trình khám phá môi trườngxung quanh. Nó có công dụng củng cố, làm đúng mực, lan rộng ra hình tượng của trẻ vềsự vật hiện tượng kỳ lạ tự nhiên, xã hội xung quanh, giúp trẻ khái quát hóa, phânloại chúng, tăng trưởng trí nhớ, sự quan tâm ; học cách vận dụng tri thức vào hoàncảnh mới, làm nhiều mẫu mã vốn từ, học cách chơi cùng nhau. Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mần nin thiếu nhi Tuổi Thơ – Đức Cơ – Gia Lai2. Cơ sở thực tiễn. Trong thực tiễn, việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh đãđược giáo viên mần nin thiếu nhi rất chăm sóc, những giáo viên đã biết cách tổ chứccho trẻ tham gia vào những hoạt động giải trí nhằm mục đích tìm hiểu và khám phá về môi trường xungquanh và hiệu suất cao đạt được rất cao. Đó là trẻ đã đã có những kiến thức và kỹ năng, những hiểu biết về động vật hoang dã, qua những hoạt động giải trí đã hình thành cho trẻ một sốkỹ năng góp thêm phần tăng trưởng cho trẻ. Nhưng cạnh bên đó, vẫn còn hiệntượng là một số ít giáo viên chưa biết cách tổ chức triển khai hoạt động giải trí cho trẻ, chưa biếtvận dụng những giải pháp linh động, phát minh sáng tạo vào trong quy trình dạy trẻ vàđặc biệt là chưa biết lôi cuốn sự tập trung chuyên sâu chú ý quan tâm, sự tích cực tham gia vào cáchoạt động của trẻ nên sự nhận thức của trẻ về quốc tế xung quanh còn chưachắc chắc, trẻ còn hay quên, hay nhầm lẫn, chưa rèn luyện được kiến thức và kỹ năng chotrẻ dẫn tới hiệu suất cao giáo dục chưa cao. CHƯƠNG II : Đề xuất cách thiết kế và hướng dẫn sử dụng trò chơi học tập nhằm mục đích củngcố hình tượng về động vật hoang dã cho trẻ 5-6 tuổi. 1. Đề xuất cách thiết kế trò chơi học tập nhằm mục đích củng cố hình tượng vềđộng vật cho trẻ 5-6 tuổi1. 1. Nguyên tắc yêu cầu cách thiết kế. – Dựa vào mục tiêu hoạt động giải trí khám phá môi trường xung quanh. – Phù hợp với năng lực đặc thù của trường, lớp. – Đảm bảo tính tăng trưởng của trò chơi1. 2. Cách thiết kế trò chơi học tập nhằm mục đích củng cố hình tượng về động vậtcho trẻ 5-6 tuổi – Xác định trách nhiệm nhận thức ( mục tiêu ). – Hành động chơi. – Ấn định luật chơi. – Đặt tên trò chơi. Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mần nin thiếu nhi Tuổi Thơ – Đức Cơ – Gia Lai – Hướng dẫn cách chơi. 1.3. Giới thiệu 1 số ít trò chơi học tập nhằm mục đích củng cố hình tượng về độngvật cho trẻ 5-6 tuổiTôi xin được trình diễn một yếu tố tạo nên sự thành công xuất sắc của tiết họcđó là trò chơi củng cố. Trò chơi sử dụng trong tiết cho trẻ làm quen với môitrường xung quanh phải bảo vệ tính củng cố, bổ xung và tăng trưởng trithức. Bên cạnh đó trò chơi còn là sự tái tạo lại hình tượng bằng những hoạtđộng thực tiễn. Muốn trò chơi mang lại hiệu suất cao cao nhất thì cách hướngdẫn đóng một vai trò rất quan trọng. Cách hướng dẫn của cô sao cho vừangắn gọn, diễn cảm và dễ hiểu, luật chơi, cách chơi phải rõ ràng. Có rất nhiềucác loại trò chơi : trò chơi hoạt động, trò chơi học tập … Tuy nhiên chúng mangtính chất chung là trò chơi củng cố trong tiết học. Sau đây là một số ít trò chơiTôi đã sử dụng trong tiết học : * Trò chơi : “ Tìm nhà cho những con vật ’ ’ sử dụng trong những tiết : Một số convật nuôi trong mái ấm gia đình ( gia cầm, gia súc, vật nuôi nói chung ) Chuẩn bị : Bút mầu, bàn và ghế, mỗi trẻ có một tờ giấy có vẽ hình giống mẫuở dưới. Luật chơi : Thi xem ai tìm được nhiều con đường cho con vật nhất. Cách chơi : Trẻ ngồi theo bàn, mỗi trẻ có một tờ giấy giống mẫu ởdưới, trẻ dùng bút nối con vật ở giữa tương ứng với ngôi nhà của chúng rồi tômàu. Sau khi chơi xong cô nhận xét tác dụng. * Trò chơi “ Ghép hình những con vật ’ ’ sử dụng trong tiết : Một số vật nuôitrong mái ấm gia đình ( gia cầm ) Chuẩn bị : Các cụ thể con vật như đầu, mình, đuôi, chân, nơi hoạtđộng, thức ăn, trống, 2 bảng gắn, bàn để chi tiếtLuật chơi : Đội nào ghép được nhiều chi tiết cụ thể nhất là đội thắng cuộc. Cách chơi : Chia làm hai đội, số lượng trẻ ở mỗi đội bằng nhau. Khi cóhiệu lệnh chơi lần lượt từng trẻ ở mỗi đội chạy lên tìm một cụ thể con vậtNguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mần nin thiếu nhi Tuổi Thơ – Đức Cơ – Gia Laicủa đội mình gắn lên bảng rồi chạy về đập vào tay người tiếp theo, lúc âýngười tiếp theo mới chạy lên chơi tiếp. Kết thúc trò chơi đội nào ghép đượcnhiều chi tiết cụ thể nhất là đội thắng cuộc. * Trò chơi “ Những con vật này biết làm gì ? ’ ’ sử dụng trong tiết : Động vậtsống khắp nơi. Chuẩn bị : Bút, bàn và ghế, mỗi trẻ có một tờ giấy có hình vẽ giống mẫu. Cách chơi : Trẻ dùng bút lưu lại vào những ô tương ứng với đặc thù vậnđộng của con vật. * Trò chơi “ Hãy xếp cho đúng ’ ’ sử dụng trong những tiết : Bác nông dân, quátrình tăng trưởng của cây từ hạt, thứ tự những mùa trong năm. Chuẩn bị : 3 bộ tranh vẽ những tiến trình tăng trưởng của cây so với tiết “ Quá trình pháttriển của cây từ hạt ’ ’ : Hạt – nẩy mầm cây – cây có hoa – cây có quả. 3 bộ tranh về những thời gian : Làm đất, gieo cấy, chăm nom, thu hoạch đốivới tiết “ Bác nông dân ’ ’. 3 bộ tranh vẽ những mùa và đặc thù của từng mùa : Xuân-hạ-thu-đông. 2 bảng, trống, bàn để tranh. Luật chơi : Đội nào xếp nhanh và đúng nhất là đội thắng lợi. Cách chơi : Chia làm 2 đội, số trẻ ở mỗi đội bằng nhau. Khi có tín hiệu lệnh bắtđầu, lần lượt từng trẻ ở mỗi đội chạy lên tìm một tranh theo đúng thứ tự, gắnlên bảng rồi chạy về đập vào tay người tiếp theo, khi ấy người tiếp theo mớiđược chơi tiếp. Đội nào ghép nhanh và đúng nhất thì đội đó thắng cuộc. 2.2. Thực trạng về việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm mục đích củngcố hình tượng về động vật hoang dã cho trẻ 5-6 tuổi2. Hướng dẫn sử dụng mạng lưới hệ thống trò chơi đã thiết kế trong hoạt độngkhám phá môi trường xung quanh. 2.1. Hướng dẫn cách tổ chức triển khai trò chơi học tập nhằm mục đích củng cố biểu tượngvề động vật hoang dã cho trẻ 5-6 tuổiNguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mần nin thiếu nhi Tuổi Thơ – Đức Cơ – Gia Lai – Tên trò chơi. – Hành động chơi. – Luật chơi. 2.2. Hướng dẫn cách sử dụng trò chơi học tập trong những hình thức hoạtđộng của trẻ ở trường Mầm Non. SttTrò chơiTạo dáng những con vậtHoạt độngHoạt động ngoài trờiXây dựng trang trại chăn nuôiHoạt động gócNghe tiếng kêu đoán tên con vậtHoạt động có chủ đích …. CHƯƠNG III : Thử nghiệm sử dụng trò chơi học tập trong hoạt động giải trí khám phá môitrường xung quanh. 1. Mục đích. Tôi thử nghiệm sử dụng trò chơi học tập do tôi thiết kế về củng cốbiểu tượng về động vật hoang dã cho trẻ trong hoạt động giải trí khám phá môi trường xungquanh cho trẻ 5-6 tuổi nhằm mục đích xác lập hiệu suất cao của một số ít trò chơi học tập2. Nội dung. Tôi đã thử nghiệm một số ít trò chơi học tập đã thiết kế trong hoạt độngkhám phá môi trường xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi đơn cử : Các trò chơi được triển khai trong những giờ hoạt động giải trí sau : Thời gian thử nghiệm từ tháng 09/2012 – 05/2013 tai lớp mẫu giáo ghéptrường Mầm non Tuổi Thơ, huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai. 3. Cách triển khai. Với mỗi bái tuỳ thuộc vào đối tượng người dùng cho trẻ làm quen, tôi tìm nhữngcách vào bài khác nhau để gây sự chú ý quan tâm, tò mò của tẻ. hoàn toàn có thể dùng câu đố, bài hát … Để trẻ phân biệt đối tượng người tiêu dùng bằng tranh vẽ và vật phẩm, vật thật vàmô hình. Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mần nin thiếu nhi Tuổi Thơ – Đức Cơ – Gia Lai10Với mỗi đối tượng người tiêu dùng trẻ được làm quen, trẻ được quan sát thật kỹ, trẻ biếtđa ra quan điểm nhận xét của mình, cùng với đó là câu hỏi gợi mở của cô, cứmỗi lần làm quen như vậy tôi lồng ghép nội dung giáo dục vào bài. Trẻkhông những hiếu về vật đó mà còn có cách ứng xử, hành vi với chúng. Sau khi trẻ được làm quen 3 – 4 đối tượng người tiêu dùng ( trong 1 bài ) tôi cho trẻ sosánh 2 đối tượng người tiêu dùng một, để trẻ hoàn toàn có thể rễ ràng triển khai xong nhiẹm vụ phân loạitrong những trò chơiTổ chức những trò chơi trong mỗi tiết đạt, tôi tổ chức triển khai xen kẽ trò chơi độngvới trò chơi tĩnh, làm cho không khí tiết dạy vui tơi hào hứng và hiệu suất cao. Trong những tiêt học khác tôi cũng lồng ghép kiến thức và kỹ năng môi trường sungquanh để củng cố vốn hiểu biết về biểu tợng đã có của trẻVí dụ : Trong tiết làm quen với vần âm I, T, CCô đưa tranh hình “ con voi ” Cô và trẻ cùng đàm thoại về con voi để trẻ biếtđược hình dạng, môi trường sống, thức ăn và cách hoạt động của nó. Trong hoạt động giải trí khác của trẻ, tôi hoàn toàn có thể phân phối kỹ năng và kiến thức cũ, tận dụngmọi lúc, mọi nơi để giáo dục trẻ. Trong hoạt động giải trí góc, trẻ được chơi ở góc vạn vật thiên nhiên. trẻ tưới cây, nhặt lá, bắt sâu, xem sách về môi trường xung quanh. Đặc biệt trẻ được chơi nhiềuđồ vật thật, khi đợc hoạt động giải trí nhiều với vật phẩm thật, trẻ được nhìn, sờ, nắn, ngửi, … Từ đó có hình ảnh toàn vẹn về những gì xung quanh trẻ, phát huytính phát minh sáng tạo của trẻ bằng cách cho trẻ làm tranh từ nguyên vật liệu thiên nhiênnhư : Hoa, lá ép khô, vỏ cây, coọng rơm, vỏ thuỷ sản … Qua những buổi đi dạo, thăm quan, hoạt động giải trí ngoài trời, dã ngoại … khi trẻquan sát tôi hướng trẻ sử dụng mọi giác quan để trẻ hoàn toàn có thể chỉ ra toàn vẹn đốitượng đó. Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mần nin thiếu nhi Tuổi Thơ – Đức Cơ – Gia Lai11Ví dụ : Cô và trẻ quan sát cây hoa hồng, hướng trẻ nhận ra sắc tố cánhhoa. Cho trẻ sờ cánh hoa thấy mịn và nhẵn, những mép của lá có răng ca. Đưahoa nên ngửi có mùi thơm. Trẻ được quan sát kỹ, có được rất đầy đủ những đặc thù của đối tượng người dùng nên trẻ sosánh rất tốt và phân loại rất nhanh. Dạo chơi thăm quan hoạt động giải trí ngoài trời, không những để trẻ khám phá thếgiới xung quanh mình mà tôi còn giáo dục tình yêu vạn vật thiên nhiên, ý thức bảovệ môi trường. Tôi cũng luôn chú ý quan tâm kiến thức và kỹ năng xã hội với trẻ về việc làm củamỗi người, về mối quan hệ giữa con người với nhau. 4. Kết quả. Qua triển khai 1 số ít giải pháp trên tác dụng đạt được như sau : Bản thân được trau rồi kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và kiến thức, nghệ thuật và thẩm mỹ dạy trẻ. Kết quả nhìn nhận qua 6 tiết dạy được biểu lộ qua bảng sauVới trẻ có văn minh rõ ràng trong từng tiết dạy. Trẻ có kiến thức và kỹ năng quan sát, so sánh, phân loại tốt, hiểu biết rộng về tự nhiêncũng như về xã hội. Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mần nin thiếu nhi Tuổi Thơ – Đức Cơ – Gia Lai12III. PHẦN KẾT LUẬN.Trên đây là 1 số ít trò chơi vận dụng trong tiết “ Làm quen với môitrường xung quanh ’ ’ và đã đạt được hiệu quả tốt. Sau thời hạn trò chuyện, đàm thoại với cô trẻ được hoạt động giải trí, được tham gia vào những trò chơi hứngthú. Qua đó, trẻ không chỉ ngồi nghe cô nói và vấn đáp những câu hỏi của cô màtrẻ còn có thời cơ để thể hiện những hiểu biết của mình trải qua những trò chơi. Ngoài ra trò chơi còn có công dụng củng cố, bổ trợ và tăng trưởng thêm những trithức mà trẻ vừa lĩnh hội, tái tạo lại hình tượng đã học trải qua những hoạtđộng thực tiễn. Do đó trò chơi củng cố trong tiết “ Làm quen với môi trườngxung quanh ’ ’ là rất quan trọng. Trò chơi càng đa dạng chủng loại phong phú bao nhiêuthì những tri thức trẻ lĩnh hội càng thâm thúy và trẻ càng nhớ lâu bấy nhiêu. IV.KIẾN NGHỊ. – Kính mong những cấp chỉ huy chăm sóc hơn nữa đến giáo dục mần nin thiếu nhi, góp vốn đầu tư trang thiết bị dạy và học nhiều hơn để ship hàng cho việc học tập vuichơi của trẻ. Nguyễn Thị Thanh Tâm – Trường mần nin thiếu nhi Tuổi Thơ – Đức Cơ – Gia Lai13 – S, phũng GD&T thng xuyờn m cỏc bui thao ging chuyờn chocỏc giỏo viờn tham d hc hi nõng cao thâm ngh. – Việc giúp trẻ học tốt và hứng thú với bộ môn làm quen với MTXQ là điềumà giáo viên nào cũng mong đạt đợc. Vì vậy cần tận dụng những hình thức, giải pháp lồng ghép những bộ môn khác sao cho tương thích và gây hứng thú vớitrẻ. – Cần cố gắng nỗ lực trao đổi kinh nghiệm tay nghề với bè bạn, đồng nghiệp cũng nh ngờiđi trớc, và tìm hiểu thêm những tài liệu, sách vở Giao hàng cho môn học. – Lắng nghe quan điểm góp phần kiến thiết xây dựng, biết thay thế sửa chữa khuyết điểm và pháthuy u điểm của bản thân. Bản thân cũng cần tự rút kinh nghiệm tay nghề sau mỗi hoạtđộng để giúp trẻ tăng trưởng tốt hơn. – Đồng thời triển khai tốt công tác làm việc tuyên truyền với cha mẹ. Tài liệu tham khảo1. Tạp chí Giáo dục đào tạo mần nin thiếu nhi, tạp chí Lý luận khoa học giáo dục2. Hớng dẫn triển khai Chơng trình CS-GD trẻ3. Giáo trình ” Phơng pháp cho trẻ làm quen với MTXQ ” – NXB Đại họcs phạm Hà Nội4. Chơng trình VTV2 – Đài truyền hình Nước Ta và những phơng tiện thôngtin đại chúng khác. Nguyờn Thi Thanh Tõm Trng mõm non Tuụi Th – c C Gia Lai14

Source: https://vvc.vn
Category : Môi trường