Các kĩ năng, kĩ xảo, thói quen : 1 ) Kĩ năng, kĩ xảo * Khái niệm : – Kĩ năng là sự vận dụng tri thức vào triển khai một hành vi. – Kĩ xảo là hành vi được cũng cố và tự động hóa hóa nhờ rèn luyện. * Ví dụ : Một số kĩ năng thường gặp trong đời sống : kĩ năng tiếp xúc, kĩ nãng viết chữ đẹp, kĩ năng sống, Người giáo viên cần có kĩ năng tự học, tự nghiên cứu và điều tra, Giáo viên cần có kĩ năng hợp tác trong dạy học. Kĩ xảo : dân quê rất thành thạo việc đi cầu khỉ, tập chạy xe đạp điện .
23 trang
| Chia sẻ : duongneo
| Lượt xem: 29665
| Lượt tải: 8
Bạn đang xem trước 20 trang
tài liệu Bài thuyết trình: Kĩ năng, kĩ xảo trí tuệ, để xem tài liệu hoàn chỉnh bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
Bài thuyết trình kĩ năng, kĩ xảo trí tuệ Các nội dung báo cáo giải trình Sự hình thành kĩ năng, kĩ xảoSự tăng trưởng trí tuệ Phát hiện và tu dưỡng HS có năng khiếu sở trường ở tiểu học và trợ giúp những em khó học3. 3 Sự hình thành kĩ năng, kĩ xảo 3.3.1 Các kĩ năng, kĩ xảo, thói quen : 1 ) Kĩ năng, kĩ xảo * Khái niệm : – Kĩ năng là sự vận dụng tri thức vào triển khai một hành vi. – Kĩ xảo là hành vi được cũng cố và tự động hóa hóa nhờ rèn luyện. * Ví dụ : Một số kĩ năng thường gặp trong đời sống : kĩ năng tiếp xúc, kĩ nãng viết chữ đẹp, kĩ năng sống, Người giáo viên cần có kĩ năng tự học, tự điều tra và nghiên cứu, Giáo viên cần có kĩ năng hợp tác trong dạy học .. Kĩ xảo : dân quê rất thành thạo việc đi cầu khỉ, tập chạy xe đạp điện .. Các quy luật hình thành kĩ xảo * Khi hình thành kĩ xảo cho học viên tiểu học, cần quan tâm đến những quy luật hình thành kĩ xảo : – Quy luật về sự tân tiến không đồng đều : + Có những loại kĩ xảo khi mới rèn luyện thì tân tiến nhanh sao đó chậm dần. + Có những loại kĩ xảo khi mới mở màn rèn luyện thì sự văn minh chậm, nhưng đến một quy trình tiến độ nào đó nó lại tăng nhanh. + Có những trường hợp khi mở màn rèn luyện thì sự văn minh trong thời điểm tạm thời lùi lại, sao đó tăng dần. Khi hình thành kĩ xảo cần kiên trì không nóng vội, không chủ quan để rèn luyện có hiệu quả. – Quy luật đỉnh của giải pháp rèn luyện : Mỗi giải pháp rèn luyện kĩ xảo chỉ đem lại một tác dụng cao nhất hoàn toàn có thể có so với nó, gọi là ” đỉnh của chiêu thức đó. Muốn đạt dược hiệu quả cao hơn thì phải biến hóa giải pháp tập luyện để có ” đỉnh “ cao hơn. – Quy luật về sự tác động ảnh hưởng qua lại giữa kĩ xảo cũ và kĩ xảo mới : + Trong quy trình rèn luyện kĩ xảo mới, những kĩ xảo cũ đã có người học tác động ảnh hưởng đến sự hình thành kĩ xảo mới, sự tác động ảnh hưởng này hoàn toàn có thể tốt hoặc xấu : Ảnh hưởng tốt : làm cho quy trình hình thành kĩ xảo mới nhanh hơn, thuận tiện hơn, vững chắc hơn, người ta gọi đó là sự chuyển dời kĩ xảo. Ảnh hưởng xấu : gây cản trở, khó khăn vất vả cho sự hình thành kĩ xảo người ta gọi đó là sự giao thoa kĩ xảo. – Quy luật dập tắt kĩ xảo : Khi kĩ xảo được hình thành, nếu không sử dụng, rèn luyện cũng cố tiếp tục thì sẽ bị suy yếu ở đầu cuối sẽ bị dập tắt. => Cho thấy vai trò của văn ôn võ luyện. 2 Thói quen * Khái niệm : thói quen là hành vi tự động hóa hóa ăn sâu vào nếp sống, nếp hoạt động và sinh hoạt của con người, trở thành nhu yếu của con người. Thói quen có ý nghĩa rất quan trọng so với đời sống và học tập của học viên tiểu học. Thói quen tốt sẽ tạo ra cho những em có tính tổ chức triển khai và kĩ năng kiểm soát và điều chỉnh đời sống của bản thân của những em. Thói quen xấu cản trở đến sự hình thành và tăng trưởng nhân cách học viên tiểu học * Thói quen của học viên tiểu học hình thành đa phần bằng những con đường : lặp đi lặp lại hành vi, bắt chước và bằng giáo dục, tự giáo dục. Các điều kiện kèm theo để giáo dục những thói quen tốt cho học viên tiểu học : + Làm cho học viên thấy được và tin yêu vào sự thiết yếu phải có những thói quen đó. + Tổ chức điều kiện kèm theo khách quan để hình thành những thói quen tốt cho học viên, như phòng ăn có chậu nước rửa tay, khăn lau tay ,. + Hình thành năng lực tự trấn áp của học viên so với việc thực hiên những thói quen của cá thể + Đấu tranh tích cực với những thói quen xấu, có hại phát sinh ở học viên một cách tự phát hay bắt chước ( hình thức nội lực bên trong trẻ ) + Củng cố những thói quen tốt đã được hình thành ở học viên tiểu học bằng những hình thức : biểu dương, khen thưởng .. của nhà trường, cha mẹ. 3.3.2 Việc hình thành những kĩ năng, kĩ xảo trong dạy học tiểu họcMột số những kĩ năng kĩ xảo cần hình thành cho học sinh-Những kĩ năng kĩ xảo trong học tập : Các kĩ năng và kĩ xảo cơ bản : đọc, viết, giám sát. Mỗi môn cần có những kĩ năng kĩ xảo riêng. Ngoài ra, học viên tiểu học còn cần phải có những kĩ năng, kĩ xảo chung như kĩ năng, kĩ xảo đặt kế hoạch, kiểm tra, mạng lưới hệ thống hóa-Kĩ năng kĩ xảo lao động : Việc hình thành kĩ năng kĩ xảo lao động tự phục vụ, lao động giản đơn là việc rất quan trọng ở nhà trường tiểu học .. Ví dụ kĩ năng kĩ xảo sử dụng công cụ sản xuất, kĩ năng kĩ xảo chăm nom cây xanh, chăn nuôi gia súc-Kĩ năng kĩ xảo vệ sinh : học viên tiểu học cần phải có những kĩ năng thiết yếu theo đúng quy tắc vệ sinh như đánh răng, rửa mặt, tắm giặc, chạy, nhảy, lượn lờ bơi lội, bóng đá .. – Kĩ năng kĩ xảo về hành vi : Kĩ năng kĩ xảo hành vi như đứng ngồi ngay ngắn, ra vào lớp đúng lối, biết cách chào thầy cô, giơ tay phát biểu đúng quy địnhNhững kĩ năng kĩ xảo này khi đã gắn với nhu yếu của mỗi học viên thì sẽ chuyển thành thói quen về hành vi đạo đức. Đối với học viên tiểu học rèn luyện hình thành thói quen tích cực rất quan trọng, bên cạnh đó có những cái cần hình thành kĩ xảo .. 3.3.2 Một số nhu yếu so với kĩ năng kĩ xảo Một số nhu yếu so với việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo và thói quen : – Làm cho học viên ham thích rèn luyện. Luyện cho học viên có thói quen giữ vở sạch viết chữ đẹp, vượt khó trong học tập. – Làm cho học viên hiểu được phương pháp rèn luyện. Khi hướng dẫn một hành vi hoặc một việc làm gì đó cho học viên yên cầu giáo viên phải nghiên cứu và điều tra tỉ mỉ để hướng dẫn từng thao tác sau đó mới rèn luyện cho nhanh cho khéo. – Cần phải chỉ ra kịp thời những sai sót của học viên. Những hướng dẫn của giáo viên về những sai sót trong giải pháp hành vi và sự nhìn nhận mức độ tương thích giữa hiệu quả đạt được với mục tiêu đề ra có ý nghĩa quan trọng. Biết tác dụng và hiểu nguyên do của sự sai sót trong hành vi là một trong những điều kiện kèm theo hầu hết để chuyển từ kĩ năng sang kĩ xảo nhanh gọn. – Phải thực thi rèn luyện có mạng lưới hệ thống và liên tục, việc rèn luyện phải đi từ dễ đến khó, từ đơn thuần đến phức tạp. Ví dụ : Từ chỗ dạy cho những em đọc được, đọc đúng đến đọc lưu loát và diễn cảm – Phải kiểm tra và nhìn nhận hiệu quả rèn luyện. Khi rèn luyện giáo viên phải theo dõi, uốn nắn kịp thời những sai sót của học viên ngay từ đầu. Quan trọng giáo viên phải làm đúng mẫu. Sau đó để những em tự làm và giáo viên theo dõi nhìn nhận. Điều quan trọng là giáo viên phải dạy cho những em tự kiểm tra, từ từ sẽ hình thành thói quen tự kiểm tra, tự nhìn nhận hành vi của mình. – Phải củng cố những kĩ năng kĩ xảo và thói quen đã được hình thành. Ở tuổi học viên tiểu học, kĩ năng kĩ xảo, thói quen dễ hình thành nhưng chưa bền vững và kiên cố nên việc củng cố kĩ năng, kĩ xảo là một điều thiết yếu. 3.4 SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ3. 4.1 Trí tuệ và sự phát triển trí tuệKhái niệm : “ Trí tuệ là một cấu trúc động tương đối độc lập của những thuộc tính nhận thức của nhân cách, được hình thành và bộc lộ trong hoạt động giải trí, do những điều kiện kèm theo lịch sử vẻ vang – văn hóa truyền thống lao lý và hầu hết bảo vệ cho sự ảnh hưởng tác động qua lại tương thích với hiện thực xung quanh, cho sự tái tạo có mục tiêu của hiện thực ấy “. Khái niệm trên đã tiềm ẩn những đặc trưng cơ bản của trí tuệ : Trí tuệ gồm có những thành phần nhận thức và bộc lộ ở năng lực nhận thức được thực chất của yếu tố, sự vật hiện tượng kỳ lạ. Trí tuệ được triển khai trong hoạt động giải trí và trước hết là : hoạt động giải trí phát minh sáng tạo ra những công cụ mới, chiêu thức mới cho tương thích với thực trạng mới. Trí tuệ chịu sự chi phối của những điều kiện kèm theo văn hóa truyền thống – lịch sử vẻ vang do đó trí tuệ đại diện thay mặt cho một quá trình lịch sử vẻ vang nhất định, một thời kì phản ánh lịch sử dân tộc nhất định. Trí tuệ bảo vệ cho sự thích ứng của con người với ngoại cảnh xung quanh. 3.4.2 CÁC GIAI ĐOẠN CỦA SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆCác nhà tâm lí học cho rằng mỗi quá trình tăng trưởng trí tuệ hoàn toàn có thể đạt được ở một độ tuổi nhất định. Piaget đã chia sự tăng trưởng trí tuệ thành 4 quá trình : Giai đoạn của cảm xúc hoạt động ( từ 2 đến 3 tuổi ) : trong quá trình này, trẻ nhỏ chỉ phản ứng so với cảm xúc ( thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác ) so với cử động của những emGiai đoạn tiền thao tác ( 2-7 tuổi ) : trong quy trình tiến độ này trẻ chưa thể thực thi những thao tác trí tuệ trong trí óc một cách khá đầy đủ, thao tác trí tuệ thay thế sửa chữa dần những thao tác chân tay. Cuối quy trình tiến độ này học viên đến trường. Giai đoạn thao tác đơn cử ( 7 đến 11 tuổi ) : trong quá trình này học viên hoàn toàn có thể thực thi những khảo nghiệm khoa học như trồng rau, hoa, trong những điều kiện kèm theo đấtt nước khác nhau, những em hoàn toàn có thể phân biệt sự trưởng thành của cây và thực thi quan sát có hiệu suất cao. Học sinh đạt đến trình độ thao tác đơn cử, nắm được những khái niệm phức tạp. Giai đoạn thao tác hình thức ( 11 tuổi trở lên ) : học viên hoàn toàn có thể triển khai thao tác trí tuệ không cần sự trợ giúp của những vật tư đơn cử. 3.4.3 DẠY HỌC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CỦA HS TIỂU HỌCDạy học và sự tăng trưởng trí tuệ học viên tiểu họcMối quan hệ giữa dạy học và sự tăng trưởng trí tuệ học viên : – Chiều thứ nhất : dạy học có vai trò quyết định hành động đến sự tăng trưởng trí tuệ học viên + Kiểu dạy học, phương pháp dạy học lao lý khunh hướng tăng trưởng trí tuệ của người học. Theo kiểu dạy học truyền thống cuội nguồn sẽ tăng trưởng mạnh về trí nhớ. Còn theo kiểu dạy học theo hướng tích cực thì tư duy là loại sản phẩm nhiều nhất và cao nhất của người học. + Dạy học cung ứng cho học viên một mạng lưới hệ thống những tri thức, những khái niệm khoa học tiềm ẩn trong những môn học, tạo tiền đề cho sự tăng trưởng trí tuệ của học viên. + Các quy trình nhận thức như năng lực quan sát, trí nhớ tư duy trừu tượng, tưởng tượng phát minh sáng tạo đều được hình thành trong hoạt động giải trí dạy học của người giáo viên. + Không chỉ quy trình nhận thức mà những phẩm chất của nhân cách như nhu yếu nhận thức, tính cách như nhu yếu nhận thức, tính cách, ý chí, tình cảm cũng được hình thành trong quy trình dạy chữ. + Các thao tác trí tuệ cơ bản : nghiên cứu và phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng và khái quát hóa được hình thành trong dạy học. Các thao tác trí tuệ vừa là phương tiện đi lại để học chữ, học khái niệm khoa học, vừa là mẫu sản phẩm, hệ quả của học chữ, dạy chữ cho học viên. – Chiều thứ hai, trí tuệ nói riêng và những tính năng tâm lí khác trong nhân cách sau khi được hình thành và tăng trưởng lại có ảnh hưởng tác động đến quy trình dạy học, quy trình lĩnh hội tri thức. Hiện nay có ba nhóm ý niệm về yếu tố dạy học và sự tăng trưởng trí tuệ của học viên : + Quan niệm thứ nhất, dạy học và sự tăng trưởng trí tuệ độc lập nhau, dạy học và song song và dựa trên hiệu quả của sự tăng trưởng trí tuệ, làm thể hiện sự tăng trưởng. + Quan niệm thứ hai, như nhau dạy học với tăng trưởng trí tuệ. Dạy học và tăng trưởng trí tuệ chồng khít lên nhau. + Quan niệm thứ ba, dạy học đi trước sự tăng trưởng và kéo theo sự tăng trưởng, dạy học là quy trình quy đổi liên tục giữa hai vùng tăng trưởng “ vùng tăng trưởng văn minh “ và “ vùng tăng trưởng gần nhất “ => dạy học và tăng trưởng trí tuệ có sự tác động ảnh hưởng qua lại ngặt nghèo. Sự tăng trưởng trí tuệ vừa là điều kiện kèm theo của việc nắm vững tri thức, của hoạt động giải trí học tập. – Hệ thống thực nghiệm dạy học của Dancop : Những nét hầu hết trong hướng điều tra và nghiên cứu của ông là : + Tôn trọng vốn sống của trẻ khi dạy học. => Kích thích lòng ham muốn học tập, sự tìm tòi và năng lực tự học của những em, mạng lưới hệ thống hóa đúng chuẩn hóa, khoa học hóa vốn kinh nghiệm tay nghề của trẻ và tạo điều kiện kèm theo cho chúng học tập một cách tự do. + Xây dựng nội dung dạy học ở mức độ khó khăn vất vả cao và nhịp độ học nhanh. => góp thêm phần thôi thúc trẻ phải kêu gọi tối đa năng lượng trí tuệ trong học tập. + Nâng tỉ trọng tri thức lí luận khái quát trong tài liệu học tập. + Làm cho học viên có ý thức về hàng loạt quy trình học tập và tự giác khi học. => Những đặc trưng trên nói lên tính tổng lực và ảnh hưởng tác động lẫn nhau để kích thích tính tích cực độc lập, phát minh sáng tạo của học viên. Mặt khác, cách dạy này góp thêm phần thiết kế xây dựng động cơ đích thực, tăng trưởng nhu yếu nhận thức, năng lực khái quát của học sinh2 ) Một số phương hướng tăng cường cho sự tăng trưởng trí tuệ học viên tiểu học – Hệ thống thực nghiệm của V.V.ĐavưđốpThực nghiệm dạy học của Đavưđốp có bốn nguyên tắc cơ bản ( Xuất phát từ ý niệm của A.N.Leeonchiev ) : + Khái niệm khoa học cung ứng cho học viên không phải là những khái niệm có sẵn. + Cho học viên phát hiện mối liên hệ xuất phát và và bả chất của khái niệm. Chính những mối liên hệ này giúp cho những em xác lập nội dung và cấu trúc của khái niệm. Hồi phục mối liên hệ ấy bằng quy mô và kí hiệu. Điều đó được cho phép học viên nắm được những mối liên hệ ấy dưới dạng thuần khiết. + Giúp cho học viên kịp thời chuyển dần từ những hành vi trực tiếp với sự vật sang hành vi trí tuệ. Những nguyên tắc chỉ huy trên đây đã được không cho trong quy trình hình thành khái niệm khoa học cho học viên tiểu học. + Quá trình hình thành khái niệm khoa học không dựa trên quan sát, so sánh những đặc thù vẻ bên ngoài của sự vật và hiện tượng kỳ lạ mà trên cơ sở tổ chức triển khai hoạt động giải trí so với đối tượng người tiêu dùng để phát hiện ra những mối liên hệ thực chất của đối tượng người tiêu dùng đó. + Dạy cho học viên nắm được cái chung, cái tổng quát, trừu tượng trước khi chớp lấy cái đơn cử riêng lẽ. Lí thuyết hình thành hành vi trí óc theo tiến trình của Ia. GalperinCó năm tiến trình chuyển khái niệm hình thức vật chất bên ngoài và bên trong : + Giai đoạn xu thế : cơ sở khuynh hướng : trách nhiệm hầu hết và nội dung chính của bước thứ nhất trong quy trình hành vi. => Quy định quy trình hướng vào việc làm. + Giai đoạn hành vi với vật phẩm hay vật chất hóa : Đây chính là nguồn gốc, khởi đầu của mọi hành vi toàn vẹn. Mục đích : tách nội dung đích thực của hành vi tâm lí nằm trong đối tượng người tiêu dùng vật chất. + Giai đoạn hành vi với lời nói to : Sau khi đã đạt chất lượng cao của hành động vật chất hay vvatj chất hóa ( tổng hợp rút gọn và thành thạo ) khởi đầu chuyển sang tiến trình tiếp theo : tách đối tượng người tiêu dùng ra khỏi chỗ dựa vật chất và chuyển thành hành vi với lời nói to. Như vậy, chuyển hành vi vào dạng ngôn từ không phải là cách diễn đạt hành vi trong ngôn từ, mà là cách thực thi hành vi với vật phẩm bằng ngôn từ. + Giai đoạn hành vi với lời nói thầm : đây là quy trình cấu trúc lại ngôn từ, quy trình tạo lại ngôn từ, quy trình tạo ra hình tượng của hình ảnh âm thanh. + Giai đoạn rút gọn : Giai đoạn này xảy ra từ khi việc rèn luyện nói thầm đã trở nên thành thạo. Sang quy trình tiến độ nói thầm và rút gọn, ngôn từ chỉ đủ cho mình. Đến đây hành đọng ben ngoài đã chuyển thành hành vi bên trong, cái vật chất đã chuyển thành cái niềm tin. 3.5 PHÁT HIỆN VÀ BỒI DƯỠNG HS CÓ NĂNG KHIẾU Ở TIỂU HỌC VÀ GIÚP ĐỠ CÁC EM KHÓ HỌC1. Dấu hiệu nhận ra trẻ có khiếuĐã có nhiều khu công trình điều tra và nghiên cứu việc xác lập tiêu chuẩn nhận diện ra trẻ có khiếu trên quốc tế lúc bấy giờ. Sau đây là 1 số ít tiêu chuẩn cơ bản để nhận diện năng khiếu sở trường theo tài liệu của ĐH Osnabrucken – Đức : + Ngôn ngữ tăng trưởng cao hơn so với trẻ cùng lứa : vốn từ lớn diễn đạt tốt. + Đọc nhiều và có năng lực đọc sách không dành cho lứa tuổi. Ví như trẻ học lớp 1 hoàn toàn có thể đọc trôi chảy, viết chính tả tốt ngững từ vựng khó của sách lớp trên. + Luôn muốn tự xử lý việc làm riêng và thuận tiện đạt tới tác dụng cao. + Không bằng lòng với hiệu quả và nhịp điệu thao tác, muốn đạt tới sự hoàn hảo nhất. Để có bản Sonate hoàn hảo thì ngoài ý tưởng sáng tạo bắt đầu, Moda còn sửa đổi, gia công bài nhạc rất nhiều lần. Muốn có loại sản phẩm tốt thì cách gia công những quá trình phát sinh ra mẫu sản phẩm là rất quan trọng nhằm mục đích tạo ra một mẫu sản phẩm tuyệt vời và hoàn hảo nhất. + Quan tâm tới nhiều yếu tố của người lớn : tôn giáo, kinh tế tài chính, chính trị, lịch sử dân tộc, giới tính / không đồng ý quyền uy, có ý thức phê phán. Êdixơn khi học tiểu học luôn hỏi thầy giáo mọi điều, thậm chí còn Êdixơn còn hoài nghi giải thuật của thầy, thiếu tín nhiệm yếu tố qua câu vấn đáp. + Có xu thế tìm bạn ngang bằng năng lượng, thường là hơn tuổi. + Tinh thần nghĩa vụ và trách nhiệm cao, không muốn bằng mọi giá để có sự đồng thuận. 2. Làm thế nào để tu dưỡng trẻ có năng khiếu sở trường ? Hiện tại một số ít nhà nghiên cứu phân loại ra 3 loại giải pháp chính để nghiên cứu và điều tra : năng lực tập trung chuyên sâu, trí nhớ và tư duy logic. + Phương pháp nghiên cứu khả năng tập trung chuyên sâu đơn thuần nhất được gọi là mẫu hiệu chỉnh. Người được kiểm tra được trao một tờ giấy mẫu có nhiều vần âm khác nhau – 40 hàng x 40 vần âm / hàng. Đứa trẻ cần phải xem kỹ những hàng chữ, gạch dưới những chữ đã có ở những hàng thứ nhất. Với thời hạn pháp luật để thao tác này là 5 phút, mức độ chú ý quan tâm trung bình so với học viên tiểu học là 550 vần âm, trung học cơ sở là 700 và trung học phổ thông là 850. Còn phải kể đến chiêu thức Munsterberg : một đoạn văn bản lẫn lộn những vần âm hoàn toàn có thể có nhiều từ khác nhau. Nhiệm vụ của người được kiểm tra là trong vòng 2 phút tìm và gạch dưới tổng thể những từ này. + Các “ công nghệ tiên tiến ” nhìn nhận trí nhớ cũng có không ít. Một phép thử thông dụng được gọi là “ trí nhớ thao tác ”. Chuyên gia thử nghiệm sẽ đọc 10 hàng số, mỗi hàng có 5 số. Nhiệm vụ của người vấn đáp là ghi nhớ 5 số trong hàng vừa được đọc, sau đó trong đầu phải cộng nhẩm số thứ nhất với số thứ hai, số thứ hai với số thứ ba và cứ liên tục như vậy. Khoảng cách giữa mỗi lần đọc xong một hàng số là 15 giây. Mức trung bình so với học viên tiểu học là 20 số ( tổng thể có 40 đáp số ), trung học cơ sở là 25 số và trung học phổ thông là 30 số. Nếu vượt qua được mức này, hoàn toàn có thể nói học viên đó có năng khiếu sở trường về toán. + Để nhìn nhận tư duy logic, người ta thường dùng giải pháp quan hệ về số lượng. Người được kiểm tra sẽ được giao 18 bài tập logic, mỗi bài có 2 tiền đề logic. 3. Một số điều quan tâm khi dạy trẻ có năng khiếu-Lưu tâm đến những gì trẻ bộc lộ để vạch hướng tăng trưởng đúng đắn. Đây là điều rất là thiết yếu vì sẽ tránh được những ngộ nhận hoang tưởng khiến con cháu thì quá tải còn cha mẹ lại stress và tuyệt vọng. – Cha mẹ nên tạo điều kiện kèm theo, phương tiện đi lại tốt nhất hoàn toàn có thể cho trẻ học tập và rèn luyện để trẻ tăng trưởng năng khiếu sở trường ngày một tốt. – Nếu biết con mình có khiếu thì cha mẹ nên trao đổi với nhà trường, giáo viên dạy trực tiếp trẻ. Điều này giúp trẻ dễ hòa nhập môi trường tự nhiên bè bạn đồng thời trẻ nhanh gọn nhận được cách dạy dỗ hiệu suất cao nhưng vẫn gắn với sự tăng trưởng riêng biệt của trẻ. – Nếu hoàn toàn có thể thì cha mẹ nên tạo điều kiện kèm theo cho trẻ có khiếu chơi với bạn hữu có cùng năng khiếu sở trường. Trẻ sẽ dễ thích ứng với môi trường tự nhiên năng khiếu sở trường như nhau, do đó hòa nhập và phấn đấu thi đua thì trẻ sẽ văn minh hơn. Tất nhiên điều này chỉ mang ý nghĩa tương đối. Bởi vì không phải ai cũng làm được và làm đúng hướng, đúng quy luật tăng trưởng của trẻ. – Trẻ sẽ dễ bị hụt hẫng nếu cha mẹ không cung ứng, thậm chí còn nản lòng khi cha mẹ không lưu tâm vấn đáp câu hỏi của trẻ. Vì vậy cha mẹ cần dành thời hạn tráng lệ để vấn đáp trẻ. Cha mẹ nên chú ý quan tâm khen thưởng, khuyến khích trẻ san sẻ từ đó hiểu trẻ hơn và kích thích hứng thú ham hiểu biết của trẻ. – Lắng nghe trẻ trình diễn những quan điểm của mình, khuyến khích trẻ phát biểu và giúp kiến thiết xây dựng sự tự tin vào bản thân ở trẻ. – Chủ động giúp trẻ theo đuổi sở trường thích nghi. Chẳng hạn một đứa trẻ ham học toán sẽ hứng thú giải toán và tìm hiểu và khám phá về những danh nhân toán học. – Đừng quá nóng bức nếu trẻ không thỏa mãn nhu cầu được yên cầu hay kỳ vọng nào quá từ bạn. Điều quan trọng ở đầu cuối là nếu trẻ có năng khiếu sở trường về linh vực nào thì giáo dục theo hướng tăng trưởng về nghành nghề dịch vụ đó. 4. Trình trạng trẻ nhỏ khó học ở tiểu họcHiểu biết cơ bản về chứng khó học ở trẻChứng khó học hay còn gọi là rối loạn chuyên biệt trong học tập là những khó khăn vất vả lê dài trong quy trình học của trẻ. Trẻ mắc chứng khó học thường có thành tích học tập rất thấp và lê dài trong nhiều năm. Rất khó để cha mẹ nhận ra trẻ mắc chứng này. Chính vì thế, nhiều bậc cha mẹ khi thấy con mình chậm hơn những đứa trẻ khác trong học tập thường cho rằng trẻ “ dốt ”. Bốn yếu tố thường được nói đến gồm : Thứ nhất là trẻ khiếm khuyết một trong những tính năng tâm ý thông thường như không nhớ lâu, không nói được trôi chảy ; thứ hai là trẻ có khó khăn vất vả trong hoạt động giải trí nói, nghe, viết, đọc, làm toán mặc dầu những em có chỉ số IQ thông thường ; thứ ba là trẻ có điều kiện kèm theo khó khăn vất vả không đi học được hoặc độc lạ về văn hóa truyền thống ; thứ tư là có sự độc lạ lớn giữa hiệu quả học tập thấp và sự tăng trưởng thông thường của những giác quan. b ) Tình trạng trẻ nhỏ khó học ở Nước Ta hiện nayNghiên cứu tại những trường học ở Nước Ta cho thấy, gần 9 % học viên tiểu học mắc chứng khuyết tật học tập, số liệu ghi nhận trên quốc tế là 3-5 %. Dù số trẻ mắc chứng khó học đang có khunh hướng ngày càng tăng nhưng mức độ chăm sóc của xã hội với yếu tố này chưa được nâng cao. Có trường hợp trẻ bị bệnh, cha mẹ, thầy cô vẫn đinh ninh con mình ngốc nghếch và biếng học. c ) Biện pháp với những trẻ khó học – Gia đình đóng vai trò rất là quan trọng trong việc phát hiện và dạy trẻ khó học. Khi hoài nghi trẻ có rủi ro tiềm ẩn mắc chứng khó học, mái ấm gia đình nên đưa trẻ đi khám ngay để được đánh giá và thẩm định và can thiệp kịp thời, giúp trẻ hòa nhập bạn hữu trường học. “ Sự động viên, khuyến khích, lời khen của cha mẹ là điều vô cùng thiết yếu với trẻ. Bởi vậy, thay vì chỉ
