Theo các nhà nghiên cứu tâm lý học, có rất nhiều nguyên nhân gây nên bạo hành trẻ, và một trong những nguyên nhân sâu xa là giáo viên (GV) thiếu các kỹ năng quản lý cảm xúc bản thân.Phương pháp để quản lý cảm xúc còn hạn chếGV mầm non là người quyết định trực tiếp đến chất lượng đào tạo ở bậc học đầu tiên này. Mỗi đứa trẻ sau này sẽ là ai, sẽ trở thành người như thế nào, nhân cách của trẻ sẽ phát triển ra sao?… Một phần trách nhiệm thuộc về các cô nuôi dạy trẻ, “người mẹ hiền thứ hai” của các em.Th
S. Trần Thị Thảo, khoa tâm lý Giáo dục Trường ĐH Thủ đô Hà Nội cho rằng, kỹ năng quản lý cảm xúc bản thân là yếu tố quan trọng trong hoạt động sư phạm, đặc biệt GV mầm non phải có được kỹ năng này ở mức cao.GV mầm non rất dễ phải đương đầu với các tình huống liên tục quấy khóc, nghịch phá, la hét, không nghe lời, không chịu ăn…ở trẻ cộng với cả núi công việc chuyên môn khác. Tình trạng này nếu kéo dài khiến họ rơi vào trạng thái căng thẳng về tâm lý, dẫn đến mất kiểm soát về nhận thức, cảm xúc, hành vi gây ảnh hưởng xấu đến môi trường học tập của trẻ.Từ những năm cuối thế kỷ XX trở lại đây, những nghiên cứu về cảm xúc đã ngày càng được quan tâm ở nhiều nước trên thế giới, đặc biệt đối với các trường học. Hầu hết các tác giả khi nghiên cứu về cảm xúc cũng chỉ ra những biểu hiện cảm xúc và nguyên nhân có những cảm xúc đó một cách chung chung, họ chưa đưa ra những phương pháp để quản lý cảm xúc.Ở Việt Nam, nghiên cứu vấn đề cảm xúc nói chung, kỹ năng quản lý cảm xúc nói riêng đang trên bước đường hình thành và phát triển, còn là một lĩnh vực mới mẻ cả về lý luận và thực tiễn. Những nghiên cứu về kỹ năng quản lý cảm xúc bản thân của GV mầm non còn chưa nhiều và các nghiên cứu mới chỉ xoay quanh thực trạng nhu cầu, hạn chế của hoạt động này ở tầm khái quát.Chính vì vậy phải có nhiều công trình nghiên cứu ở tầm sâu hơn về lĩnh vực này để góp phần nâng cao, phát triển hoàn thiện và phong phú hơn về kỹ năng quản lý cảm xúc bản thân của GV mầm non, tạo môi trường học tập lành mạnh, góp phần nâng cao chất lượng GD.Hiểu được cảm xúc của chính mình
Hiện nay tình trạng bạo hành trẻ ở các có sở GD mầm non có chiều hướng gia tăng với mức độ ngày càng nghiêm trọng. Nhiều trẻ bị bạo hành đã để lại những sang chấn tâm lý nặng nề, ảnh hưởng xấu đến sức khỏe thể chất và tinh thần.Điều đáng ngại nhất là đối tượng có hành vi bạo hành với các em lại chính là những người có trách nhiệm chăm sóc, nuôi dưỡng các em. Theo các nhà tâm lý, bên cạnh yếu tố nghề nghiệp, năng lực giáo dục thì căng thẳng tâm lý trong quá trình chăm sóc, nuôi dạy trẻ cũng là nguyên nhân hàng đầu dẫn đến các hành vi bạo lực.Giáo viên căng thẳng, áp lực, liệu học sinh có được thoải mái, vui vẻ? Hay cảm xúc tiêu cực đó sẽ “lan truyền” tới chính học sinh của mình? Và, lớp học liệu có “hạnh phúc” hay không khi giáo viên trong tâm thái lo lắng, căng thẳng như vậy?
S. Hoàng Thế Hải, khoa Tâm lý GD, Trường ĐHSP, ĐH Đà Nẵng, GV mầm non cũng là một trong những đối tượng dễ bị những tác động gây stress, bởi họ phải đương đầu với rất nhiều khó khăn, thách thức trong cuộc sống và trong hoạt động nghề nghiệp.Trong khi đó, đây là đối tượng chủ yếu là nữ, có tính nhạy cảm cao, dễ xúc động, dễ tổn thương. Những đặc điểm đó khiến giáo viên mầm non dễ nhạy cảm với những thay đổi và trong những hoàn cảnh nhất định, họ dễ chịu tác động của các nhân tố gây stress. Khi không vượt qua được, họ dễ rơi vào trạng thái rối loạn cảm xúc, mức độ nặng hơn có thể là rối nhiều hành vi, bạo hành với trẻ.Từ câu chuyện bạo hành trẻ ở Trường Mầm non Ecokids, một điều kiện tiên quyết, cần thiết đối với thực tiễn của người giáo viên đó là hiểu được cảm xúc của chính mình. Làm thế nào để tích hợp yếu tố cảm xúc với việc áp dụng kiến thức chuyên môn của mình trong giảng dạy cũng là một câu hỏi cần sự giải đáp của mỗi giáo viên.Cảm xúc của giáo viên có quan hệ mật thiết trong hầu như mọi khía cạnh của quá trình giảng dạy và học tập, do đó việc người giáo viên biết kiểm soát cảm xúc của mình mỗi khi lên lớp là rất cần thiết. Đây cũng là bài học dành cho những giáo viên đã và đang, sẽ trở thành GV mầm non – “người mẹ hiền thứ hai” của các em.
Theo những nhà nghiên cứu tâm lý học, có rất nhiều nguyên do gây nên bạo hành trẻ, và một trong những nguyên do sâu xa là giáo viên ( GV ) thiếu những kỹ năng quản lý cảm xúc bản thân. Phương pháp để quản lý cảm xúc còn hạn chếGV mần nin thiếu nhi là người quyết định hành động trực tiếp đến chất lượng giảng dạy ở bậc học tiên phong này. Mỗi đứa trẻ sau này sẽ là ai, sẽ trở thành người ra làm sao, nhân cách của trẻ sẽ tăng trưởng ra sao ? … Một phần nghĩa vụ và trách nhiệm thuộc về những cô nuôi dạy trẻ, “ người mẹ hiền thứ hai ” của những em. ThS. Trần Thị Thảo, khoa tâm ý Giáo dục đào tạo Trường ĐH Thủ đô Thành Phố Hà Nội cho rằng, kỹ năng quản lý cảm xúc bản thân là yếu tố quan trọng trong hoạt động giải trí sư phạm, đặc biệt quan trọng GV mần nin thiếu nhi phải có được kỹ năng này ở mức cao. GV mần nin thiếu nhi rất dễ phải đương đầu với những trường hợp liên tục quấy khóc, nghịch phá, hô hào, không nghe lời, không chịu ăn … ở trẻ cộng với cả núi việc làm trình độ khác. Tình trạng này nếu lê dài khiến họ rơi vào trạng thái căng thẳng mệt mỏi về tâm ý, dẫn đến mất trấn áp về nhận thức, cảm xúc, hành vi gây ảnh hưởng tác động xấu đến môi trường tự nhiên học tập của trẻ. Từ những năm cuối thế kỷ XX trở lại đây, những điều tra và nghiên cứu về cảm xúc đã ngày càng được chăm sóc ở nhiều nước trên quốc tế, đặc biệt quan trọng so với những trường học. Hầu hết những tác giả khi nghiên cứu và điều tra về cảm xúc cũng chỉ ra những bộc lộ cảm xúc và nguyên do có những cảm xúc đó một cách chung chung, họ chưa đưa ra những giải pháp để quản lý cảm xúc. Ở Nước Ta, nghiên cứu và điều tra yếu tố cảm xúc nói chung, kỹ năng quản lý cảm xúc nói riêng đang trên bước đường hình thành và tăng trưởng, còn là một nghành nghề dịch vụ mới lạ cả về lý luận và thực tiễn. Những điều tra và nghiên cứu về kỹ năng quản lý cảm xúc bản thân của GV mần nin thiếu nhi còn chưa nhiều và những điều tra và nghiên cứu mới chỉ xoay quanh tình hình nhu yếu, hạn chế của hoạt động giải trí này ở tầm khái quát. Chính thế cho nên phải có nhiều khu công trình nghiên cứu và điều tra ở tầm sâu hơn về nghành này để góp thêm phần nâng cao, tăng trưởng hoàn thành xong và nhiều mẫu mã hơn về kỹ năng quản lý cảm xúc bản thân của GV mần nin thiếu nhi, tạo thiên nhiên và môi trường học tập lành mạnh, góp thêm phần nâng cao chất lượng GD.Hiểu được cảm xúc của chính mìnhHiện nay thực trạng bạo hành trẻ ở những có sở GD mần nin thiếu nhi có khunh hướng ngày càng tăng với mức độ ngày càng nghiêm trọng. Nhiều trẻ bị bạo hành đã để lại những sang chấn tâm lý nặng nề, ảnh hưởng tác động xấu đến sức khỏe sức khỏe thể chất và ý thức. Điều đáng ngại nhất là đối tượng người tiêu dùng có hành vi bạo hành với những em lại chính là những người có nghĩa vụ và trách nhiệm chăm nom, nuôi dưỡng những em. Theo những nhà tâm lý, bên cạnh yếu tố nghề nghiệp, năng lượng giáo dục thì căng thẳng mệt mỏi tâm ý trong quy trình chăm nom, nuôi dạy trẻ cũng là nguyên do số 1 dẫn đến những hành vi đấm đá bạo lực. Giáo viên căng thẳng mệt mỏi, áp lực đè nén, liệu học viên có được tự do, vui tươi ? Hay cảm xúc xấu đi đó sẽ ” Viral ” tới chính học viên của mình ? Và, lớp học liệu có ” niềm hạnh phúc ” hay không khi giáo viên trong tâm thái lo ngại, căng thẳng mệt mỏi như vậy ? Theo ThS. Hoàng Thế Hải, khoa Tâm lý GD, Trường ĐHSP, ĐH TP. Đà Nẵng, GV mần nin thiếu nhi cũng là một trong những đối tượng người tiêu dùng dễ bị những tác động ảnh hưởng gây stress, bởi họ phải đương đầu với rất nhiều khó khăn vất vả, thử thách trong đời sống và trong hoạt động giải trí nghề nghiệp. Trong khi đó, đây là đối tượng người dùng đa phần là nữ, có tính nhạy cảm cao, dễ xúc động, dễ tổn thương. Những đặc thù đó khiến giáo viên mần nin thiếu nhi dễ nhạy cảm với những biến hóa và trong những thực trạng nhất định, họ dễ chịu và thoải mái tác động ảnh hưởng của những tác nhân gây stress. Khi không vượt qua được, họ dễ rơi vào trạng thái rối loạn cảm xúc, mức độ nặng hơn hoàn toàn có thể là rối nhiều hành vi, bạo hành với trẻ. Từ câu truyện bạo hành trẻ ở Trường Mầm non Ecokids, một điều kiện kèm theo tiên quyết, thiết yếu so với thực tiễn của người giáo viên đó là hiểu được cảm xúc của chính mình. Làm thế nào để tích hợp yếu tố cảm xúc với việc vận dụng kiến thức và kỹ năng trình độ của mình trong giảng dạy cũng là một câu hỏi cần sự giải đáp của mỗi giáo viên. Cảm xúc của giáo viên có quan hệ mật thiết trong hầu hết mọi góc nhìn của quy trình giảng dạy và học tập, do đó việc người giáo viên biết trấn áp cảm xúc của mình mỗi khi lên lớp là rất thiết yếu. Đây cũng là bài học kinh nghiệm dành cho những giáo viên đã và đang, sẽ trở thành GV mần nin thiếu nhi – “ người mẹ hiền thứ hai ” của những em .
Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 2. Kỹ năng quản lý cảm xúc bản thân của người giáo viên trong cơ sở giáo dục mầm non
1. Đặt vấn đề
Lứa tuổi mầm non từ 0 tuổi cho đến trước 6 tuổi là thời kỳ phát triển đặc biệt quan trọng. Đây là giai đoạn mỗi trẻ em ở lứa tuổi mầm non phát triển rất nhanh tùy thuộc vào môi trường của gia đình, lớp học thế nào. Nếu đó là một môi trường tạo ra những cảm xúc tích cực giúp trẻ được tắm mình trong thế giới ngôn ngữ mẹ đẻ và được cô giáo yêu thương… Môi trường giàu tương tác và trải nghiệm thì trẻ sẽ tích cực khám phá và sẽ phát triển tốt.
Bạn đang xem: Bài giảng kỹ năng quản lý cảm xúc của giáo viên mầm non
Với gần 5 triệu trẻ đang được chăm sóc trong các cơ sở mầm non toàn quốc, việc đảm bảo an toàn cho trẻ trong các cơ sở này là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu. Đặc biệt, việc chăm sóc, giáo dục trẻ không đúng phương pháp sẽ dẫn tới các sang chấn về tâm lý đối với trẻ, ảnh hưởng tới trẻ đến suốt cuộc đời.
Kỹ năng quản lý cảm xúc bản thân của người giáo viên trong cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi
Trẻ em mầm non là đối tượng non nớt cả về sức khỏe, thể chất lẫn kiến thức kinh nghiệm và thiếu khả năng tự bảo vệ mình, khi có yếu tố nguy cơ hay rơi vào tình huống bị bạo lực thì trẻ em thường có ít khả năng tự phòng vệ hay kháng cự lại… do đó đây là nhóm đối tượng dễ bị bạo hành.
Những đối tượng người dùng tham gia vào quy trình chăm nom, giáo dục ở cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi đều hoàn toàn có thể gây bạo hành cho trẻ : Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên cấp dưới, cũng như những cha, mẹ của trẻ khác .Trước thực tiễn ngày càng Open thực trạng bạo hành trẻ mần nin thiếu nhi xuất phát từ sự thiếu kiềm chế, không kiểm xoát được cảm xúc của giáo viên, bạo hành trẻ nhỏ là hành vi ứng xử xấu đi với trẻ nhỏ trong những trường hợp khác nhau, vượt qua năng lực ứng phó của người chăm nom, nuôi dưỡng, gây tổn thương về mặt thực thể và tâm ý của trẻ .Giáo viên chưa gần gữi, giám sát và kịp thời cung ứng nhu yếu đang tăng trưởng của trẻ, yên lặng hay ngầm chấp thuận đồng ý thậm chí còn là tiếp tay cho những hiện tượng kỳ lạ bắt nạt trẻ, chưa đối sử công minh, còn định kiến với trẻ … ..Như vậy, trong thực tiễn cho thấy thực trạng trẻ nhỏ mần nin thiếu nhi bị sao nhãng, lạnh nhạt, bỏ mặc ở nhà trường là khá phổ cập. Đáng ngại hơn chính là những rủi ro tiềm ẩn bạo hành trẻ luôn tiềm ẩn ở những người làm công tác làm việc giáo dục trẻ. Là cán bộ quản lý, có nhiều năm là giáo viên đứng lớp, trực tiếp chăm nom, giáo dục trẻ tôi luôn trăn trở và nung nấu và đặt ra câu hỏi : Phải làm gì để giúp giáo viên trấn áp được cảm xúc trong quy trình chăm nom, giáo dục trẻ ? Nhằm hạn chế tối đa những biểu lộ, hành vi xúc phạm tâm ý, thân thể trẻ .Thực tế cho thấy, việc bạo hành trẻ xuất phát từ nhà trường, mái ấm gia đình và xã hội. Nguyên nhân bạo hành trẻ hoàn toàn có thể từ người trực tiếp chăm nom, giáo dục trẻ, từ cá thể hoặc đồng nghiệp. Để hạn chế điều này, trường Mầm non … … … chúng tôi luôn xác lập : Giáo viên mần nin thiếu nhi không riêng gì chăm sóc nâng cao trình độ trình độ, năng lượng tự học, tự tu dưỡng mà còn phải có năng lực điều tiết quản lý cảm xúc của bản thân, nhạy cảm, tinh xảo trong tiếp xúc, ứng xử với trẻ, tương hỗ bản thân, trẻ và đồng nghiệp trong việc cân đối cảm xúc hóa tư duy để phân phối hiệu suất cao những nhu yếu của nghề nghiệp .Để hạn chế những hành vi, ứng xử xấu đi, thiếu kiềm chế của giáo viên, trong những năm qua nhà trường đã tiến hành có hiệu suất cao những giải pháp đơn cử sau đây :
2. Giải pháp kiểm soát cảm xúc của giáo viên trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường Mầm non ………
Kỹ năng quản lý cảm xúc của giáo viên mần nin thiếu nhi là gì
2.1. Tập huấn, bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ năng kiềm chế cảm xúc cho đội ngũ giáo viên
Giáo viên mần nin thiếu nhi phải nắm vững lí thuyết về giáo dục tăng trưởng trẻ mần nin thiếu nhi, có kỹ năng sư phạm, đạo đức nghề nghiệp và phải yêu dấu trẻ nhỏ. Hơn thế mỗi giáo viên mần nin thiếu nhi luôn phải hiểu rằng mỗi sự tức giận, buồn chán, kích động của họ đều hoàn toàn có thể ảnh hướng đến sự tăng trưởng của trẻ. Họ phải học cách để kiềm chế những cảm xúc xấu đi … .Để triển khai có hiệu suất cao giải pháp trên tôi đã tham mưu với Ban giám hiệu dữ thế chủ động đưa ra những nội dung tu dưỡng cho giáo viên, đơn cử :– Tập huấn, tu dưỡng, hướng dẫn cho giáo viên điều tra và nghiên cứu về những văn bản của ngành, trong đó tập trung chuyên sâu điều tra và nghiên cứu những văn bản tương quan đến đạo đức nhà giáo : Các tiêu chuẩn lao lý trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mần nin thiếu nhi ( Thông tư 26/2018 / TT-BGDĐT ) ; Điều 40 của điều lệ trường mần nin thiếu nhi lao lý những hành vi giáo viên và nhân viên cấp dưới không được làm :Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể trẻ em và đồng nghiệp;Xuyên tạc nội dung giáo dục;Bỏ giờ; Bỏ buổi dạy; Tùy tiện cắt xén chương trình nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục;Đối xử không công bằng đối với trẻ em;Ép buộc trẻ học thêm để thu tiền;Bớt xén khẩu phần ăn của trẻ em; Làm việc riêng khi đang tổ chức các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em.Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể trẻ nhỏ và đồng nghiệp ; Xuyên tạc nội dung giáo dục ; Bỏ giờ ; Bỏ buổi dạy ; Tùy tiện cắt xén chương trình nuôi dưỡng, chăm nom giáo dục ; Đối xử không công minh so với trẻ nhỏ ; Ép buộc trẻ học thêm để thu tiền ; Bớt xén khẩu phần ăn của trẻ nhỏ ; Làm việc riêng khi đang tổ chức triển khai những hoạt động giải trí nuôi dưỡng, chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ .Và những pháp luật, quy định của nhà trường vận dụng đơn cử theo tình hình trong thực tiễn .– Bồi dưỡng để giáo viên nhận thức rõ ràng, rất đầy đủ về phẩm chất nghề nghiệp của của người giáo viên mần nin thiếu nhi, đơn cử :
Yêu trẻ là yếu tố quyết định:
Chẳng lạ khi nói cô giáo mần nin thiếu nhi yêu trẻ là yếu tố then chốt để thành công xuất sắc với nghề sư phạm mần nin thiếu nhi vì việc làm này diễn ra mỗi ngày, có lúc trở nên ức chế vì trẻ không nghe lời hoặc chịu tác động ảnh hưởng xung quanh, nếu không yêu và nâng niu con trẻ thì khó để bạn đi đến nghề này lâu bền hơn
Tính kiên nhẫn và kiềm chế bản thân:
Làm việc làm này sẽ có lúc rất căng thẳng mệt mỏi, bạn cần rèn luyện được năng lực kiên trì với trẻ và kiềm chế được tính nóng nảy của bản thân mình, trẻ nhỏ dễ tổn thương nên bạn càng cần phải mềm mỏng .
Phải có những kiến thức, kỹ năng sư phạm cần thiết:
Giáo viên mầm non cần đảm bảo kỹ năng nghiệp vụ cần thiết cho mình để nuôi dạy trẻ tốt hơn. Phải biết chuẩn bị đồ dùng đồ chơi cho bé như kỹ năng cắt,vẽ, xé dán trang trí lớp sinh động. Phải biết múa, kiêm biên đạo và vừa hát, vừa múa vừa tự biên đạo múa cho các con.
Tình huống quản lý cảm xúc của giáo viên mần nin thiếu nhiGiáo viên mần nin thiếu nhi có cách ứng xử khôn khéo cũng rất quan trọng trong việc hình thành nhân cách của trẻ .– Thảo luận, trao đổi về những trường hợp đã xảy ra trong trong thực tiễn để đưa ra những bài học kinh nghiệm, những phương pháp giải xử lý vần đề nhằm mục đích kiềm chế cảm xúc .Đối với một số ít người năng lực kiềm chế cảm xúc xấu đi khó yên cầu phải có sự trợ giúp của đồng nghiệp vì khi diễn ra hành vi bạo hành trẻ thì là thời gian người giáo viên đang rơi vào trạng thái căng thẳng mệt mỏi về mặt tâm ý, dẫn đến mất trấn áp về mặt nhận thức, cảm xúc, hành vi .Lúc này họ cũng không nhận thức được hành vi của mình là đúng hay sai và dẫn tới hậu quả gì ? Thường trong một lớp có từ 2 cô trở lên, họ phải luôn san sẻ học hỏi, tương hỗ lẫn nhau, kể cả việc kiềm chế cảm xúc của nhau trong quy trình tiếp xúc trực tiếp với trẻ .Trong thực tiễn, có rất nhiều trường hợp dễ gây bức xúc cho cô giáo, nếu không biết tiết chế cảm xúc thì sẽ có nhiều hành vi không mong ước xảy ra và mọi thiệt thòi sẽ luôn thuộc về cô giáo. Hàng ngày, giáo viên tiếp tục thân thiện, tiếp xúc với trẻ từ bữa ăn đến giấc ngủ của trẻ, vì việc làm của giáo viên mần nin thiếu nhi rất khó khăn vất vả – không giống như những giáo viên ở những bậc học khác, phải thao tác quần quật từ sáng sớm cho đến buổi chiều muộn mới được về khi gặp những trường hợp như trên rất dễ bị stress, không trấn áp được hành vi của mình .
– Định hướng cho giáo viên cách giải thoát tâm lý khi gặp các tình huống khó kiềm chế cảm xúc
Khi trẻ liên tục quấy khóc, nghịch phá, hô hào, không nghe lời, không chịu ăn … mà bản thân giáo viên cảm thấy bất lực, không biết cách xử lý trường hợp. Đặc biệt là khi thực trạng này bị lặp đi lặp lại khiến giáo viên bị ức chế khó trấn áp cảm xúc và hành vi. Có những trường hợp thường gặp phải như trẻ đùa với bạn bị ngã, hoặc đánh bạn gây thương tích … giáo viên không nhận được sự thông cảm của cha mẹ, có khi còn nhận những lời nói, hành vi xúc phạm …Đây cũng là nguyên do tích tụ gây ra những hành vi mất trấn áp trong quy trình chăm nom, giáo dục trẻ vì thế giáo viên luôn phải dữ thế chủ động kiểm soát và điều chỉnh hành vi và thậm chí còn họ phải ghi nhận cách dập tắt cảm xúc đang trỗi dậy hoàn toàn có thể bằng một số ít cách sau đây :Rời khỏi vị trí đang tạo ra cho mình áp lực hoặc khó chịu
Hạn chế cầm các đồ dùng, vật dụng trong tay: Thước, gậy thể dục…Hãy nghĩ đến người hoặc điều khiến chúng ta dễ chịu nhất
Chia sẻ với đồng nghiệp về cảm xúc của mình để giải tỏa sự giận dữ, giải phóng được phần nào sự đè nén.Viết suy nghĩ của mình ra giấy hoặc rửa nước lạnh lên mặt để làm “sạch” những ức chế trong lòng.Rời khỏi vị trí đang tạo ra cho mình áp lực đè nén hoặc khó chịuHạn chế cầm những vật dụng, đồ vật trong tay : Thước, gậy thể dục … Hãy nghĩ đến người hoặc điều khiến tất cả chúng ta thoải mái và dễ chịu nhấtChia sẻ với đồng nghiệp về cảm xúc của mình để giải tỏa sự tức giận, giải phóng được phần nào sự đè nén. Viết tâm lý của mình ra giấy hoặc rửa nước lạnh lên mặt để làm “ ” những ức chế trong lòng .
Kỹ năng kiềm chế của giáo viên mầm non rất quan trọng để xử lý được những tình huống xấu nêu trên. Tuy nhiên, kỹ năng này cần phải được rèn luyện lâu dài và có sự hỗ trợ, động viên, chia sẻ kịp thời của đồng nghiệp.
Để rèn luyện kỹ năng kiềm chế sự tức giận, tránh xung đột. Giáo viên cần nuôi dưỡng tư duy, cảm xúc tâm hồn. Trau dồi ngôn từ tiếp xúc tích cực, rèn luyện năng lực chịu áp lực đè nén cao …
2.2. Tăng cường công tác kiểm tra giám sát. Các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ của giáo viên
Nhà trường luôn làm tốt công tác làm việc kiểm tra, giám sát những hoạt động giải trí chăm nom, giáo dục trẻ dưới nhiều hình thức :Trao đổi, trò chuyện với trẻ để trẻ chia sẻ tình cảm của mình, của các bạn về cô giáo.Thường xuyên gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh về tình hình của lớp của trẻ, nhất là khi thấy trẻ có biểu hiện quấy khóc, không chịu đi học, sợ cô giáo… để từ đó nắm bắt được suy nghĩ, tâm tư, nguyện vọng của phụ huynh để nếu có vấn đề thì kịp thời chấn chỉnh giáo viên.Triển khai gắn camera giám sát ở khắp các vị trí trong trường: Hành lang, sân chơi, lớp học để kịp thời phát hiện những hành vi chưa đúng của giáo viên.Nhà trường có hòm thư góp ý đặt ở vị trí thuận lợi, dễ quan sát để giúp cho phụ huynh có thể phản ánh, trao đổi các nội dung liên quan đến chăm sóc giáo dục trẻ của giáo viên, của nhà trường.Trao đổi, trò chuyện với trẻ để trẻ san sẻ tình cảm của mình, của những bạn về cô giáo. Thường xuyên gặp gỡ, trao đổi với cha mẹ về tình hình của lớp của trẻ, nhất là khi thấy trẻ có biểu lộ quấy khóc, không chịu đi học, sợ cô giáo … để từ đó chớp lấy được tâm lý, tâm tư nguyện vọng, nguyện vọng của cha mẹ để nếu có yếu tố thì kịp thời kiểm soát và chấn chỉnh giáo viên. Triển khai gắn camera giám sát ở khắp những vị trí trong trường : Hành lang, sân chơi, lớp học để kịp thời phát hiện những hành vi chưa đúng của giáo viên. Nhà trường có hòm thư góp ý đặt ở vị trí thuận tiện, dễ quan sát để giúp cho cha mẹ hoàn toàn có thể phản ánh, trao đổi những nội dung tương quan đến chăm nom giáo dục trẻ của giáo viên, của nhà trường .Hoạt động giám sát quản lý chất lượng hiệu suất cao sẽ giảm thiểu rất nhiều hành vi bao lực trẻ. Thực hiện giám sát quản lý chất lượng ngặt nghèo tráng lệ sẽ hạn chế được những hành vi đáng tiếc xảy ra .Trong thực tiễn, khởi đầu việc bị kiểm tra giám sát hoàn toàn có thể khiến cho giáo viên không dễ chịu hoặc không tự do, tuy nhiên những hành vi chuẩn mực được diễn ra tiếp tục và có sự giám sát sẽ dần trở thành thói quen, nề nếp và những những cán bộ, giáo viên sẽ quên và triển khai những hành vi chuẩn mực một cách tự nhiên tự do hơn
2.3. Xây dựng quy chế, quy định về việc kiểm soát hành vi, cảm xúc của giáo viên
Phối hợp với những tổ trình độ đề ra những chế tài, pháp luật bắt buộc giáo viên phải triển khai, nếu gặp khó khăn vất vả thì phải nhờ đến chuyên viên tư vấn tương hỗ … đồng thời phối hợp với mái ấm gia đình để có xử lí trường hợp kịp thời .Trẻ khóc, quấy thì không được dọa, nạt…Không được giam, hãm trẻ trong phòng kho, phòng vệ sinh, cầu thang máy, tủ…Không sao nhãng, thờ ơ với trẻ
Không được bắt trẻ nhịn ăn
Không sử dụng những hình ảnh, âm thanh, con vật, đồ vật làm trẻ sợ hãi, tổn thương về tinh thần
Không sử dụng thước, gậy để trừng phạt, để dạy trẻ làm tổn thương, đau đớn đến thể xác và tinh thần trẻ…Trẻ khóc, quấy thì không được dọa, nạt … Không được giam, hãm trẻ trong phòng kho, phòng vệ sinh, cầu thang máy, tủ … Không sao nhãng, lãnh đạm với trẻKhông được bắt trẻ nhịn ănKhông sử dụng những hình ảnh, âm thanh, con vật, vật phẩm làm trẻ sợ hãi, tổn thương về tinh thầnKhông sử dụng thước, gậy để trừng phạt, để dạy trẻ làm tổn thương, đau đớn đến thể xác và ý thức trẻ …Việc đưa ra những lao lý bắt buộc sẽ giúp cho BGH nhà trường có cơ sở để theo dõi, nhìn nhận giáo viên và giáo viên từ đó phải kiểm soát và điều chỉnh cảm xúc, hành vi bảo vệ cung ứng theo những pháp luật đã đề ra .
Kỹ năng kiềm chế của giáo viên mầm non rất quan trọng để xử lý được những tình huống xấu nêu trên. Tuy nhiên, kỹ năng này cần phải được rèn luyện lâu dài và có sự hỗ trợ, động viên, chia sẻ kịp thời của đồng nghiệp.
Xem thêm: Ngữ Văn 7 Bạn Đến Chơi Nhà Trang 104 Sgk Ngữ Văn 7, Soạn Bài Bạn Đến Chơi Nhà (Chi Tiết)
Để rèn luyện kỹ năng kiềm chế sự tức giận, tránh xung đột giáo viên cần nuôi dưỡng tư duy, cảm xúc tâm hồn ; trau dồi ngôn từ tiếp xúc tích cực, rèn luyện năng lực chịu áp lực đè nén cao …
3. Kết luận
Có thể thấy rằng, để phân phối được trước những nhu yếu rất cao của bậc học, của cha mẹ và xã hội mần nin thiếu nhi, giáo viên mần nin thiếu nhi phải nâng cao nhận thức, nhu yếu, động cơ rèn luyện kỹ năng tinh chỉnh và điều khiển cảm xúc bản thân, luôn rèn luyện kỹ năng kiềm chế sự tức giận, tránh xung đột .
Ban giám hiệu nhà trường phải liên tục là tốt công tác làm việc kiểm tra, giám sát, luôn sát cánh với giáo viên trong mọi yếu tố, mọi trường hợp để kịp thời kiểm soát và chấn chỉnh, xử lý. Việc thiết kế xây dựng những chế tài bắt buộc sẽ giúp cho giáo viên tự kiểm soát và điều chỉnh hành vi của mình, kiềm chế được cảm xúc, hành vi tránh được nóng giận, bạo hành tác động ảnh hưởng đến tâm ý của trẻ
