Theo Phạm Thị Phương Liên
2021 – 07-05 T22 : 15 : 04-04 : 00
2021-07-05T22:15:04-04:00
https://vvc.vn/kien-thuc-nghiep-vu/giai-phap-xay-dung-thu-vien-truong-hoc-than-thien-cho-hoc-sinh-tieu-hoc-17.htmlhttps://vvc.vn/uploads/news/2021_07/anh-7.jpg
THƯ VIỆN TRƯỜNG HỌC
https://vvc.vn/uploads/thu-vien-truong-hoc-logo-1.png
Thư viện trường học là một trong những loại hình thư viện chiếm số lượng nhiều nhất hiện nay.
Việc xây dựng thư viện trường học thân thiện đã được triển khai được một thời hạn và đang phát huy công dụng trong việc lôi cuốn học viên đến với thư viện .
Tuy nhiên, để những quy mô này được duy trì hiệu suất cao và phát huy hơn nữa vai trò của mình, cần có những sự điều tra và nghiên cứu của những nhà quản trị .
Bài viết đề cập tới khái niệm, vai trò của thư viện trường học thân thiện, trên cơ sở đó yêu cầu một số ít giải pháp nhằm mục đích xây dựng quy mô thư viện trường học thân thiện cho học viên tiểu học lúc bấy giờ .
Việc xây dựng môi trường tự nhiên đọc sách thân thiện thân thiện trở nên cấp thiết trong toàn cảnh lúc bấy giờ. Làm sao để những thư viện trường tiểu học lâu nay vẫn bị ví với “ kho tàng sách bụi bặm bụi bờ ” hoàn toàn có thể phát huy vai trò tương hỗ giáo dục huấn luyện và đào tạo, trở thành những nơi chốn mê hoặc, không riêng gì kích thích đọc sách mà còn là môi trường tự nhiên khơi gợi sự phát minh sáng tạo, công cụ góp thêm phần triển khai xong nhân cách cho những em học viên tiểu học đã và đang là những trăn trở của những nhà quản trị giáo dục .
1. Thư viện trường học thân thiện và một số mô hỉnh thư viện thân thiện hiện nay
Khái niệm thư viện trường học được đề cập đến trong Pháp lệnh Thư viện “ thuộc mạng lưới hệ thống thư viện chuyên ngành, đa ngành, mô hình thư viện nhà trường và những cơ sở giáo dục khác ”. Đây là mô hình thư viện có số lượng nhiếu nhất lúc bấy giờ .
Thực tế cho thấy chỉ tính riêng thủ đô hà nội Hà nội đã có tới hơn 2500 cơ sở giáo dục và có tới già 50% trong số đó có thư viện trường học đạt chuẩn .
Số liệu trên cho thấyhọc sinh tiểu học tiếp xúc nhiều nhất với thư viện trường học và trọn vẹn hoàn toàn có thể khẳng định chắc chắn sự tác động ảnh hưởng can đảm và mạnh mẽ của thư viện trường học tới quy trình hình thành nhân cách cho học viên tiểu học .
Khái niệm thư viện trường học thân thiện được đề cập đến trong khá nhiều bài viết của những tác giả. Khái niệm xuất phát từ những phòng trào xây dựng “ trường học thân thiện, học viên tích cực ” mà sở giáo dục những tỉnh, thành phố phát động .
Trong những hướng dẫn của những sở giáo dục những tỉnh thành phố ( mà đi đầu là thành phố Hà nội ) đều đề ra những chương trình tiềm năng xây dựng thư viện trường học chuẩn hóa, thân thiện, tân tiến .
Vậy thư viện trường học than thiện được hiểu như thế nào ? Trong từ điển Tiếng Việt của Nhà xuất bản Giáo dục đào tạo năm 2002 thì “ thân thiện có nghĩa là có tình cảm tốt, đối xử tử tế với nhau ( Ví dụ thái độ thân thiện, ứng xử thân thiệ ) ” .
Trong cụm khái niệm thư viện trường học thân thiện cần phải được hiểu theo nghĩa rộng có nghĩa là sự ứng xử thân thiện không riêng gì trong quan hệ người – người mà còn là sự ứng xử thân thiện giữa con người với con người và với cả môi trường tự nhiên xung quanh, xã hội .
Khái niệm thư viện trường học thân thiện được xây dựng dựa trên hướng tiếp cận của quy mô trường học thân thiện lấy quyền trẻ nhỏ là nền tảng cho mọi hoạt động giải trí. hoàn toàn có thể hiểu thư viện trường học thân thiện được hiểu là bao hàm những ý nghĩa sau :
Thứ nhất : Đó là một khoảng trống học tập mở, tạo thời cơ cho học viên tiếp cận thong tin, xây dựng thói quen đọc sách
Thứ hai : Thư viện tạo điều kiện kèm theo và để học viên tích cực tham gia những hoạt động giải trí của thư viện
Thứ ba : Thư viện đến với người sử dụng một cách linh động, hiệu suất cao
Thứ tư : Hỗ trợ cho việc dạy học tích cực, dạy và học mọi lúc, mọi nơi
Thứ năm : Thư viện góp thêm phần tăng trưởng mối quan hệ thân ái, cởi mở tích cực giữa những đối tượng người tiêu dùng trong thư viện .
Hiện nay yếu tố xây dựng thư viện trường học thân thiện được đặt ra và trải dài ở hầu hết những tỉnh, thành phố và trong bước đầu đạt được những hiệu suất cao nhất định .
Cụ thể những quy mô thư viện trường học thân thiện thuộc dự án Bất Động Sản do tổ chức triển khai phi chính phủ Room to Read ( Mỹ ) hỗ trợ vốn hoặc do tổ chức triển khai trẻ nhỏ và tăng trưởng của Bỉ cũng đã được tiến hành ở 14 tỉnh miền núi phía Bắc ( trong khuôn khổ dự án Bất Động Sản : hội đồng dân tộc bản địa vì trẻ nhỏ ) .
Theo những tác giả và tổ chức triển khai lập dự án Bất Động Sản trên, thư viện trường học thân thiện được hiều là quy mô thư viện mở, những hình thức tổ chức triển khai đa dạng chủng loại, cung ứng yếu tố vùng miền và điều kiện kèm theo cơ sở vật chất khác nhau. Ở nước ta lúc bấy giờ đang sống sót những hình thức thư viện trường học thân thiện sau :
Thư viện trường học đa tính năng : ngoài công dụng Giao hàng đọc sách, thư viện còn tạo cho trẻ nhỏ tăng trưởng tiềm năng của mình một cách tự do, đó là khoảng trống học tập đa tính năng với những góc học tập khác nhau .
Ví dụ thư viện hoàn toàn có thể xây dựng những góc học tập ( gồm cả sách về chủ đề, những quy mô, game show …. ) như góc phát minh sáng tạo : gồm sách khoa học, quy mô máy bay, xe hơi, những đồ vật thí nghiệm, những dụng cụ và vật tư phát minh sáng tạo quy mô ; góc văn hóa truyền thống – nghệ thuật và thẩm mỹ gồm sách về văn hóa truyền thống, thẩm mỹ và nghệ thuật, phục trang truyền thống cuội nguồn, băng đĩa nhạc, ẩm thực dân gian, ảnh, tranh vẽ …
Mô hình thư viện thân thiện này rất tương thích với đối tượng người tiêu dùng học viên tiểu học, mang lại cho những em nhiều quyền lợi đọc sách. Trong từng góc thư viện học viên hoàn toàn có thể tham gia những hoạt động giải trí phong phú, đa dạng và phong phú, có điều kiện kèm theo để tăng trưởng tiềm năng của mình. Mô hình cũng tương thích với tiêu chuẩn giáo dục tổng lực của ngành giáo dục huấn luyện và đào tạo lúc bấy giờ .
Tuy vậy, cũng nhận thấy điểm yếu kém của quy mô này cần một cơ sở vật chất tương đối tốt, vốn tài liệu phong phú và đa dạng phong phú. thưviện đa công dụng cũng cần những thủ thư phải am hiểu nhiều nghành, những giáo viên – thư viện viên cần có ký năng tổ chức triển khai lớp học, hướng dẫn những em trong việc xây dựng và chơi – học – đọc tại những góc học này. Chủ điểm của những góc học cũng cần đổi tiếp tục, định kỳ tương thích với những quá trình tăng trưởng của mần nin thiếu nhi .
Thư viện góc lớp: là các giá, tủ để sách để cuối lớp thuận tiện cho các em tìm đọc. Mô hình này bắt nguồn với phương châm học sinh có thể đọc sách bất kỳ lúc nào có thời gian rỗi, không cần xuống thư viện vẫn có thể đọc sách, học sinh có thể đọc sách trong giờ giải lao, giáo viên đứng lớp là người hướng dẫn đọc, học sinh tự quản lý tủ sách của lớp mình đồng thời nâng cao vai trò của công tác xã hội hóa thư viện (các em học sinh có thể mang sách của mình đến lớp, tra đổi cho nhau để đọc).
Tuy nhiêm, quy mô cũng yên cầu có một lượng vốn tài liệu tương đối vì tối thiểu phải cung ứng được 2 cuốn sách / học viên. Ngoài ra việc luân chuyển sách giữa tủ sách những lớp cũng rất thiết yếu .
Thư viện ngoài trời ( thư viện xanh ) sách được để trong những giỏ, túi treo dướitán cây xanh, hiên chạy dọc lớp học, gầm cầu thang … quy mô thư viện ngoài trời hoàn toàn có thể tận dụng được những khoảng chừng không xanh còn trống của nhà trường, không yên cầu nhiều về phòng đọc, chỗ đọc tuy nhiên lại nhu yếu sự tự giác cao của học viên trong giữ gìn sách .
Hơn nữa, sách để ngoài trời cũng rất chóng bị hư hại, việc luân chuyển sách cũng phải diễn ra liên tục nếu không sẽ bị phản tác dụng .
Thư viện lưu động : sách được để trong những thùng, hộp có bánh xe đẩy đi khắp sân trường giúp học viên hoàn toàn có thể tiếp cận thân mật với sách tuy nhiên việc dữ gìn và bảo vệ và quản trị sách cũng gặp khó khăn vất vả và sách cũng cần được luân chuyển, thay đổi liên tục mới hoàn toàn có thể lôi cuốn học viên .
Theo tác giả, xây dựng những quy mô thư viện trường học nào trong những quy mô trên cần tùy thuộc vào điều kiện kèm theo vùng miền, những đặc trưng của địa phương và điều kiện kèm theo cơ sở vật chất trang thiết bị của từng thư viện .
2. Những khó khăn trong xây dựng mô hình thư viện trường học thân thiện
Khó khăn tiên phong hoàn toàn có thể kể đến là cơ sở vật chất của thư viện trường học. Trong điều kiện kèm theo lúc bấy giờ, một trường tiểu học trang bị được phòng thư viện đa công dụng riêng yên cầu phải có mạng lưới hệ thống cơ sở vật chất, trang thiết bị khá văn minh, nếu không rất khó lôi cuốn học viên vào thư viện .
Nhiều trường tiểu học trên địa phận Thành Phố Hà Nội, những lớp học lên tới 50 – 60 học viên, phải học thay ca, chạy lớp vì thiếu phòng học, thiếu phòng bán trú thì việc sắp xếp một phòng riêng cho thư viện là khó khả thi. Lớp học quá chật khiến không hề xây dựng quy mô thư viện góc lớp .
Các trường tiểu học ở những địa phương khác thì còn quá thiếu thốn, nghèo nàn về cơ sở vật chất trang thiết bị. Việc tiến hành những quy mô thư viện thân thiện dù theo quy mô nào cũng cần góp vốn đầu tư về cơ sở vật chất tuy không nhiều nhưng phải đủ là một trong những khó khăn vất vả, thử thách so với những thư viện trường học lúc bấy giờ .
Khó khăn thứ hai là nhận thức của chỉ huy những nhà trường và đội ngũ giáo viên. Cần biến hóa tâm lý của chỉ huy nhà trường là thư viện đạt chuẩn sau đó đóng cửa thư viện khiến thư viện trở thành nhà kho chứa sách, nếu có đoàn kiểm tra lại Open để kiểm tra rồi lại ngừng hoạt động .
Đối với đội ngũ giáo viên cần đổi khác cách nhìn và tâm lý về thư viện coi giờ thư viện là giờ lấp chỗ trống. Một số giáo viên còn chưa có hứng thú và kiến thức và kỹ năng đọc khiến việc truyền đạt niềm mê hồn đọc sách cho những em học viên còn nhiều chưa ổn. Để triển khai những quy mô thư viện trường học, mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp phải trở thành người truyền cảm hứng đọc cho học viên .
Khó khăn tiếp theo phải kể tới là trình độ cán bộ thư viện trường học còn chưa đạt. Hiện nay trong những trường huấn luyện và đào tạo cán bộ thư viện chưa đào tạo và giảng dạy cán bộ thư viện trường học chuyên nghiệp, khiến nhiều cán bộ thư viện không hề và không có năng lực lên lớp trong giờ thư viện dẫn tới sự kém dữ thế chủ động trong việc trình làng sách và lôi cuốn bạn học viên lên thư viện .
Trong khi đó chính sách chủ trương, những tặng thêm dành cho cán bộ thư viện trường học còn nhiều chưa ổn. Nhiều trường học chỉ coi thư viện là công cụ để đạt chuẩn vương quốc, nếu đạt chuẩn rồi thì không còn chăm sóc tới hoạt động giải trí của thư viện nữa khiến cán bộ thư viện rơi vào tâm trạng chán nản, không muốn tiến hành xây dựng những dự án Bất Động Sản thư viện hoặc nâng cấp cải tiến thư viện, làm giảm vai trò và giá trị giáo dục của thư viện .
Khó khăn ở đầu cuối là từ phía học viên và cha mẹ học viên. Đối với học viên, chuẩn đầu ra của những lớp học khiến những em luôn bị áp lực đè nén trong việc học tập .
Thêm vào đó, sự chi phối của những phương tiện đi lại truyền thông online, vui chơi văn minh khiến những em không còn mặn mà với việc đọc sách. Đối với cha mẹ nhiều cha mẹ học viên không con trẻ mình có thời hạn đọc sách vì còn phải học tu dưỡng, học nâng cao .
Trước những khó khăn vất vả nêu trên, việc xây dựng thư viện trường học thân thiện và duy trì hoạt động giải trí của những thư viện đó một cách không thay đổi là việc làm không hề dễ .
Tuy nhiên trước vai trò to lớn của thư viện trường học so với giáo dục và huấn luyện và đào tạo cũng như vai trò của văn học đọc trong việc hình thành nhân cách cho mần nin thiếu nhi, những thư viện trường học vẫn cần phải tìm ra những lối đi riêng trong việc đưa sách và văn hóa truyền thống đọc tới gần hơn mần nin thiếu nhi .
3. Một số giải pháp trong xây dựng mô hình thư viện trường học thân thiện hiện nay
Thứ nhất cần có giải pháp nâng cao nhận thức của cán bộ chỉ huy những nhà trường về vai trò của thư viện trường học thân thiện và văn hóa truyền thống đọc trong toàn cảnh lúc bấy giờ. Trên cơ sở đó cần có sự góp vốn đầu tư thích đáng về cơ sở vật chất cho thư viện trường học để duy trì hoạt động giải trí liên tục, liên tục .
Bên cạnh đó, cán bộ thư viện trường học cần được bảo vệ những chính sách đãi ngộ và được tham gia những lớp tu dưỡng, nâng cao trình độ, du lịch thăm quan, học hỏi kinh nghiệm tay nghề từ những thư viện trường học tiên tiến và phát triển ở trong và ngoài nước .
Cán bộ thư viện trường học cũng cần được trau dồi những kỹ năng và kiến thức chớp lấy tâm sinh lý lứa tuổi, thuyết phục và khuynh hướng đọc, kể chuyện … giúp cho quy trình hình thành và tăng trưởng hứng thú đọc, kỹ năng và kiến thức đọc và nhu yếu đọc của học viên .
Thứ hai việc lồng ghép văn hóa truyền thống đọc trong những phần bài giảng của giáo viên chủ nhiệm rất quan trọng : ví dụ giáo viên hoàn toàn có thể nhu yếu những em học viên viết những cảm nhận về cuốn sách mình đọc trong những giờ hoạt động và sinh hoạt chung, nhu yếu học viên tự tìm kiếm tư liệu Giao hàng những chủ đề của bài học kinh nghiệm, … điều này nhu yếu mỗi giáo viên phải là một tấm gương đọc sách, những người truyền cảm hứng đọc cho những em học viên .
Thứ ba những hình thức của thư viện trường học cần được biến hóa liên tục, tránh cho học viên bị nhàm chán ; ví dụ : thư viện góc lớp, thư viện cây xanh, thư viện đa năng, thư viện tự quản, giờ kể chuyện tại thư viện, sân khấu hóa những hình thức đọc sách, tổ chức triển khai thi kể chuyện, thi đọc sách … giải pháp này yên cầu cán bộ thư viện trường học phải có kiến thức và kỹ năng hướng dẫn, tuyên truyền, khơi dậy trí tò mò và sự sang tạo của học viên đồng thời phải không ngừng thay đổi tương thích với điều kiện kèm theo thực trạng của thư viện và nhà trường, đặc điểm tâm sinh lý theo lứa tuổi của học viên .
Thứ tư, về vốn tài liệu thư viện trường học cần được bổ trợ thêm những mô hình sách, báo, tạp chí Giao hàng mục tiêu đọc vui chơi cho học viên bởi đây là một trong những kênh tài liệu lôi cuốn sự chăm sóc của nhiều em .
Tác giả thiết nghĩ cần thay đổi cách nghĩ rằng thư viện trường học là thư viện chuyên ngành, chỉ có 3 mô hình tài liệu cố định và thắt chặt mà nên coi thư viện trường học là mô hình thư viện mần nin thiếu nhi tuy nhiên có chút đặc trưng là ship hàng cả những loại tài liệu Giao hàng học tập .
Với những thư viện được góp vốn đầu tư về cơ sở vật chất trang thiết bị hoàn toàn có thể bổ trợ thêm những mô hình sách điện từ, những máy tính nối mạng và những công cụ, giáo cụ khác biến thư viện trở thành nơi học tập, vui chơi, phát minh sáng tạo đa phương tiện, làm được điều đó mới hoàn toàn có thể lôi cuốn những em học viên tới thư viện .
Thứ năm, trong sắp xếp thư viện cần dẹp bỏ những sắp xếp “ đóng ” mà cần sắp xếp theo hướng “ mở ”, tức là làm thế nào để việc đọc sách ở thư viện thân thiện và quen thuộc như đọc sách ở nhà .
Điều này yên cầu thư viện phải có khoảng trống xanh, thoáng mát, trong lành, không nhất thiết phải quá nghiêm trang mà cần tạo thiên nhiên và môi trường đọc – học thân thiện .
Thư viện hoàn toàn có thể trang trí theo những chủ đề khác nhau theo từng thời gian trong năm ( ví dụ như chủ điểm trung thu, noel, tết nguyên đán, quốc tế phụ nữ … ) điều này tạo cho những em học viên niềm hứng khởi mỗi khi bước vào thư viện là bước vào khu vườn tri thức đầy sắc tố .
Thứ sáu, phương pháp hoạt động giải trí của thư viện cũng cần có sự đổi khác theo hướng tích cực và thân thiện như : kho tài liệu là kho mở, phân loại theo mã mầu, đưa học viên tham gia những khâu hoạt động giải trí của thư viện như cho mượn tài liệu, hướng dẫn bạn hữu tra tìm tài liệu, tang cường những hoạt động giải trí tuyên truyền hướng dẫn đọc trải qua những cuộc thi tìm hiều về sách, câu lạc bộ đọc sách … việc làm này nâng cao ý thức tự giác của những em, đồng thời kích thích nhu yếu và hứng thú đọc của học viên .
Thứ bảy, thư viện cần có sự phối hợp ngặt nghèo với những đoàn thể, hội như hội cha mẹ học viên, liên chi đội, những thầy cô giáo trong nhà trường trong công tác làm việc xã hội hóa thư viện. Công tác xã hội hóa thư viện trường học cần được thực thi và tiến hành dưới nhiều góc nhìn .
Hiện nay xã hội hóa thư viện trường học phổ biến nhất là hình thức vận động cha mẹ học sinh đóng góp xây dựng thư viện. tuy vậy, phương pháp xã hội hóa này không hẳn là không tốt tuy nhiên phần lớn các sách đóng góp cho thư viện trường đều là sách truyện tranh ít giá trị, sách không theo chủ đề và trùng lặp nhiều.
Công tác xã hội hóa thư viện trường học theo tác giả nên có những kế hoạch, dự án Bất Động Sản và giải pháp mới để làm điển hình nổi bật được ý nghĩa của công tác làm việc này .
Các giải pháp này cần thực thi đồng nhất nhằm mục đích tăng cường vai trò và chất lượng trong hoạt động giải trí của thư viện. Theo tác giả để thư viện trưởng học thân thiện, đạt chuẩn và thân mật, lôi cuốn phần đông học viên cần có sự biến hóa không chỉ từ cái vỏ hình thức bề ngoài của những thư viện trường học mà cần có sự biến hóa từ bên trong, ví như biến hóa về tâm lý của những cấp chỉ huy, giáo viên, cán bộ thư viện trường học và bản thân mái ấm gia đình và học viên .
