MẪU GIÁO án dạy học THEO CHỦ đề
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (67.47 KB, 6 trang )
MẪU GIÁO ÁN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ
Ngày soạn: …………………
tuần…..
Tuần: từ tuần… đến
Ngày dạy: từ ngày … đến ngày….
tiết…….
Tiết: từ tiết….. đến
Tên chủ đề:…………………………………..……
Số tiết: …………………………………….
A. CƠ SỞ HÌNH THÀNH CHỦ ĐỀ
B. MỤC TIÊU (chung cho cả chủ đề)
1. Kiến thức: ……………………………………………………………………….
2. Kỹ năng: …………………………………………………………………………
Lưu ý: Đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng theo chương trình hiện hành trên quan
điểm phát triển năng lực học sinh.
3. Thái độ:
4. Năng lực cần phát triển
Lưu ý:
1. Bao gồm những năng lực chuyên biệt ở bộ môn cần phát triển cho học sinh khi
học xong chủ đề.
2. Trong số các năng lực cần phát triển đó, GV sắp xếp theo thứ tự ưu tiên từ trên
xuống dưới.
3. Cụ thể hóa năng lực cần phát triển ở chủ đề. Khơng ghi chung chung.
C. BẢNG MƠ TẢ CÁC NĂNG LỰC CẦN PHÁT TRIỂN
Nội dung chủ đề
Nhận biết
Thông hiểu
Vận dụng thấp
Vận dụng cao
…………………
.
…………….
……………
..
……………..
……………..
……………..
……………..
…………………
.
…………….
.
.
……………
..
Lưu ý:
1. GV mô tả chi tiết các mức độ cần đạt để phát triển năng lực cho học sinh, cơ sở
của bảng mô tả này là các năng lực mà giáo viên đã đưa ra ở mục 3 phần I (mục
tiêu).
2. GV không nhầm lẫn giữa bảng mô tả với ma trận đề kiểm tra.
D. HỆ THỐNG CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP MINH HỌA CHO CÁC CẤP ĐỘ MƠ
TẢ
* Lưu ý: Khơng nhất thiết phải đưa ra hệ thống câu hỏi chi tiết ở tại phần này mà
chỉ cần đưa ra kiểu câu hỏi, nội dung kiến thức được hỏi (vì thực tế, mỗi GV sẽ
soạn hệ thống câu hỏi riêng phù hợp với đối tượng hs lớp mình dạy).
1. Mức độ nhận biết
– Hỏi về khái niệm, thể loại, các dạng… của vấn đề được tìm hiểu (VD: thể loại
truyện cổ tích, nhân vật chính/phụ trong truyện v.v…; khái niệm các phép tu từ/các
phương châm hội thoại, các dạng cụ thể v.v…)
2. Mức độ thông hiểu
– Hỏi về ý nghĩa của các chi tiết, sự việc, ý nghĩa nhân vật v.v… (VD hỏi về chi tiết
tiếng đàn Thạch Sanh, hoặc ý nghĩa của hình ảnh những ngơi sao xa xơi v.v…)
– Hỏi về giá trị của phép tu từ, các từ ngữ biểu cảm đặc biệt v.v… (VD: Giá trị của
phép ẩn dụ trong câu thơ/văn cụ thể v.v…)
3. Mức độ vận dụng thấp
– Hỏi về sự giống/khác nhau của 1 số đơn vị kiến thức.
– Hỏi về ý nghĩa văn bản v.v..
– Hỏi cảm nhận của hs về nhân vật/ văn bản v.v…
4. Mức độ vận dụng nâng cao
– Yêu cầu đóng vai nhân vật kể lại truyện
– Yêu cầu xử lý 1 số tình huống giả định để thử thách năng lực văn chương, kỹ
năng sống v.v…
– Yêu cầu viết đoạn/bài văn ngắn vận dụng kiến thức vừa học.
E. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
1. Giáo án thiết kế tiến trình lên lớp bao gồm đủ các nội dung:
– Giới thiệu chủ đề.
– Phân tích chủ đề (Đọc hiểu các văn bản trong chủ đề theo hướng khai thác
đã được thống nhất trong nhóm chun mơn)
– Khái qt chủ đề và Luyện tập.
2. Đối với chủ đề là một bài dạy với thời lượng là 1 tiết (45 phút ) hoặc
nhiều tiết (bài có nhiều nội dung) GV thiết kế hoạt động dạy học như sau:
Thời
HOẠT ĐỘNG CỦA GV – HS
NỘI DUNG
lượn
g
Hoạt động 1: Nội dung 1
I. Nội dung 1: ………………….
…………………………
Hoạt động 2: Nội dung 2
II. Nội dung 2: ………………….
…………………………
Hoạt động 3: Nội dung 3
III. Nội dung 3: ………………….
…………………………
…………………………..
……………………..
3. Đối với chủ đề có nhiều bài dạy (có thể các bài dạy trong 1 chương hoặc
khơng phải là 1 chương nhưng có nhiều nội dung liên quan…) GV thiết kế như
sau:
HOẠT ĐỘNG CỦA GV
Thời
NỘI DUNG
lượng
Hoạt động 1: Nội dung 1
I. Nội dung 1: ………………….
(bài 1)
…………………………….
Hoạt động 2: Nội dung 2
II. Nội dung 2: ………………….
(bài 2)
……………………………
Hoạt động 3: Nội dung 3
III. Nội dung 3: ………………….
(bài 3)
…………………………..
……………………..
Lưu ý về thời gian dạy dạng chủ đề 2
Giáo viên tự bố trí thời gian hợp lý cho từng nội dung nhưng phải đảm bảo
cung cấp cho học sinh những kiến thức, kỹ năng và những năng lực cần phát triển
như đã yêu cầu ở phần mục tiêu và khơng được ít hơn hoặc nhiều hơn thời gian
dành để dạy cho một chương hoặc cho nhiều bài (đã gộp lại thành 1 chủ đề) theo
tổng số tiết đã được quy định trong phân phối chương trình.
Đ. CÂU HỎI/ BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ
Lưu ý:
1. Căn cứ vào bảng mô tả ở trên giáo viên tiến hành xây dựng các câu hỏi và
bài tập tương ứng.
2. Câu hỏi/ bài tập đưa ra nhằm kiểm tra, đánh giá việc tiếp thu kiến thức, kỹ
năng trong đó chú ý đến các năng lực cần phát triển sau khi học sinh học xong chủ
đề (Tương tự như câu hỏi/bài tập mà giáo viên dùng để củng cố bài trong các tiết
dạy hiện nay).
3. Đối với câu hỏi/ bài tập liên quan đến phát triển năng lực học sinh yêu cầu
câu hỏi/bài tập đưa ra phải đánh giá được 4 mức độ như trong bảng mô tả (nhận
biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao) trong đó ưu tiên những câu hỏi/bài
tập gắn liền với thực tiễn (câu hỏi Pisa) đòi hỏi học sinh vận dụng kiến thức, kỹ
năng, kinh nghiệm… của bản thân để giải quyết các tình huống thực tiễn đó.
4. Hình thức kiểm tra:
– Có thể kiểm tra học sinh dưới dạng đề kiểm tra 15 phút.
– Nếu sau chương hoặc sau các bài không nằm trong một chương nhưng giáo
viên đã gộp lại để dạy dưới dạng một chủ đề mà có bài kiểm tra 1 tiết theo quy
định của phân phối chương trình thì giáo viên xây dựng đề kiểm tra 1 tiết.
– Trong đề kiểm tra 1 tiết cũng phải đảm bảo các yêu cầu như ở mục 2, 3 của
phần IV này. Đề kiểm tra 15 phút hoặc 1 tiết giáo viên phải xây dựng ma trận đề.
xuống dưới. 3. Cụ thể hóa năng lượng cần tăng trưởng ở chủ đề. Khơng ghi chung chung. C. BẢNG MƠ TẢ CÁC NĂNG LỰC CẦN PHÁT TRIỂNNội dung chủ đềNhận biếtThông hiểuVận dụng thấpVận dụng cao … … … … … … … … … … … …. … … … … … .. … … … … … .. … … … … … .. … … … … … .. … … … … … .. … … … … … … … … … … … …. … … … … … .. Lưu ý : 1. GV miêu tả chi tiết cụ thể những mức độ cần đạt để tăng trưởng năng lượng cho học viên, cơ sởcủa bảng diễn đạt này là những năng lượng mà giáo viên đã đưa ra ở mục 3 phần I ( mụctiêu ). 2. GV không nhầm lẫn giữa bảng diễn đạt với ma trận đề kiểm tra. D. HỆ THỐNG CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP MINH HỌA CHO CÁC CẤP ĐỘ MƠTẢ * Lưu ý : Khơng nhất thiết phải đưa ra mạng lưới hệ thống câu hỏi chi tiết cụ thể ở tại phần này màchỉ cần đưa ra kiểu câu hỏi, nội dung kỹ năng và kiến thức được hỏi ( vì thực tiễn, mỗi GV sẽsoạn mạng lưới hệ thống câu hỏi riêng tương thích với đối tượng người dùng hs lớp mình dạy ). 1. Mức độ phân biệt – Hỏi về khái niệm, thể loại, những dạng … của yếu tố được khám phá ( VD : thể loạitruyện cổ tích, nhân vật chính / phụ trong truyện v.v… ; khái niệm những phép tu từ / cácphương châm hội thoại, những dạng đơn cử v.v… ) 2. Mức độ thông hiểu – Hỏi về ý nghĩa của những cụ thể, vấn đề, ý nghĩa nhân vật v.v… ( VD hỏi về chi tiếttiếng đàn Thạch Sanh, hoặc ý nghĩa của hình ảnh những ngơi sao xa xơi v.v… ) – Hỏi về giá trị của phép tu từ, những từ ngữ biểu cảm đặc biệt quan trọng v.v… ( VD : Giá trị củaphép ẩn dụ trong câu thơ / văn đơn cử v.v… ) 3. Mức độ vận dụng thấp – Hỏi về sự giống / khác nhau của 1 số đơn vị chức năng kiến thức và kỹ năng. – Hỏi về ý nghĩa văn bản v.v.. – Hỏi cảm nhận của hs về nhân vật / văn bản v.v… 4. Mức độ vận dụng nâng cao – Yêu cầu đóng vai nhân vật kể lại truyện – Yêu cầu giải quyết và xử lý 1 số trường hợp giả định để thử thách năng lượng văn chương, kỹnăng sống v.v… – Yêu cầu viết đoạn / bài văn ngắn vận dụng kiến thức và kỹ năng vừa học. E. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC1. Giáo án phong cách thiết kế tiến trình lên lớp gồm có đủ những nội dung : – Giới thiệu chủ đề. – Phân tích chủ đề ( Đọc hiểu những văn bản trong chủ đề theo hướng khai thácđã được thống nhất trong nhóm chun mơn ) – Khái qt chủ đề và Luyện tập. 2. Đối với chủ đề là một bài dạy với thời lượng là 1 tiết ( 45 phút ) hoặcnhiều tiết ( bài có nhiều nội dung ) GV phong cách thiết kế hoạt động giải trí dạy học như sau : ThờiHOẠT ĐỘNG CỦA GV – HSNỘI DUNGlượnHoạt động 1 : Nội dung 1I. Nội dung 1 : … … … … … … …. … … … … … … … … … … Hoạt động 2 : Nội dung 2II. Nội dung 2 : … … … … … … …. … … … … … … … … … … Hoạt động 3 : Nội dung 3III. Nội dung 3 : … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. … … … … … … … … .. 3. Đối với chủ đề có nhiều bài dạy ( hoàn toàn có thể những bài dạy trong 1 chương hoặckhơng phải là 1 chương nhưng có nhiều nội dung tương quan … ) GV phong cách thiết kế nhưsau : HOẠT ĐỘNG CỦA GVThờiNỘI DUNGlượngHoạt động 1 : Nội dung 1I. Nội dung 1 : … … … … … … …. ( bài 1 ) … … … … … … … … … … …. Hoạt động 2 : Nội dung 2II. Nội dung 2 : … … … … … … …. ( bài 2 ) … … … … … … … … … … … Hoạt động 3 : Nội dung 3III. Nội dung 3 : … … … … … … …. ( bài 3 ) … … … … … … … … … … .. … … … … … … … … .. Lưu ý về thời hạn dạy dạng chủ đề 2G iáo viên tự sắp xếp thời hạn hài hòa và hợp lý cho từng nội dung nhưng phải đảm bảocung cấp cho học viên những kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức và những năng lượng cần phát triểnnhư đã nhu yếu ở phần tiềm năng và khơng được ít hơn hoặc nhiều hơn thời giandành để dạy cho một chương hoặc cho nhiều bài ( đã gộp lại thành 1 chủ đề ) theotổng số tiết đã được lao lý trong phân phối chương trình. Đ. CÂU HỎI / BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀLưu ý : 1. Căn cứ vào bảng diễn đạt ở trên giáo viên triển khai kiến thiết xây dựng những câu hỏi vàbài tập tương ứng. 2. Câu hỏi / bài tập đưa ra nhằm mục đích kiểm tra, nhìn nhận việc tiếp thu kỹ năng và kiến thức, kỹnăng trong đó quan tâm đến những năng lượng cần tăng trưởng sau khi học viên học xong chủđề ( Tương tự như câu hỏi / bài tập mà giáo viên dùng để củng cố bài trong những tiếtdạy lúc bấy giờ ). 3. Đối với câu hỏi / bài tập tương quan đến tăng trưởng năng lượng học viên yêu cầucâu hỏi / bài tập đưa ra phải nhìn nhận được 4 mức độ như trong bảng diễn đạt ( nhậnbiết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao ) trong đó ưu tiên những câu hỏi / bàitập gắn liền với thực tiễn ( câu hỏi Pisa ) yên cầu học viên vận dụng kỹ năng và kiến thức, kỹnăng, kinh nghiệm tay nghề … của bản thân để xử lý những trường hợp thực tiễn đó. 4. Hình thức kiểm tra : – Có thể kiểm tra học viên dưới dạng đề kiểm tra 15 phút. – Nếu sau chương hoặc sau những bài không nằm trong một chương nhưng giáoviên đã gộp lại để dạy dưới dạng một chủ đề mà có bài kiểm tra 1 tiết theo quyđịnh của phân phối chương trình thì giáo viên kiến thiết xây dựng đề kiểm tra 1 tiết. – Trong đề kiểm tra 1 tiết cũng phải bảo vệ những nhu yếu như ở mục 2, 3 củaphần IV này. Đề kiểm tra 15 phút hoặc 1 tiết giáo viên phải thiết kế xây dựng ma trận đề .
