các phương pháp dạy học và ý tưởng sáng tạo trong dạy học

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (946.18 KB, 65 trang )

1

Lời giới thiệu

Thưa các thầy cô giáo,

Công nghệ ngày nay có khả năng xóa bỏ hàng rào ngăn cách giữa người học và người dạy
trên toàn thế giới. Sức mạnh của các phần mềm và mạng Internet đang thay đổi cơ hội tiếp
cận tri thức của chúng ta. Các phương pháp dạy và học sáng tạo giúp chúng ta xác định lại
những kinh nghiệm trong lớp học. Và học sinh ngày nay còn có nhiều kỳ vọng mới: ngoài
những kỹ năng cơ bản, họ cần phải thành thạo trong quan hệ hợp tác, giao tiếp, và quản lý
thông tin- tất cả các kỹ năng của thế kỷ 21- và những cơ hội tiếp cận với các công cụ phục vụ
học tập sẽ giúp chúng ta dễ dàng đạt được những kỹ năng này.

Mục đích của chương trình Partners in Learning nhằm giúp nhà trường thúc đẩy việc học của
học sinh thông qua phát triển khả năng chuyên môn và lãnh đạo cho giáo viên. Cùng với
đồng nghiệp của mình, đội ngũ các chuyên gia giáo dục của Microsoft xin trân trọng cảm ơn
sự cống hiến tận tâm cho hoc trò cũng như nỗ lực học hỏi không ngừng của các thầy cô.
Chúng tôi hi vọng rằng cuốn sách này sẽ giúp các thầy cô tạo ra một sự thay đổi, và giúp các
em học sinh nhận thức về khả năng của họ rõ ràng hơn, đầy đủ hơn.

Xin chân thành cảm ơn,

Daniel Maly
Giám đốc chương trình giáo dục
Tập đoàn Microsoft

2

Nội dung

Lời giới thiệu
Mục lục

I. CÁC PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HỌC TẬP HIỆU QUẢ

Tổ chức học tập truyền thống
Làm việc trước lớp
Làm việc độc lập

Phương pháp tổ chức học tập hiệu quả: phương pháp xây dựng
Sự khác biệt trong lớp học
Những sự khác biệt giữa học sinh
Các nguyên tắc cơ bản trong việc tổ chức học tập dựa trên sự khác biệt của học sinh
Các mức độ khác nhau trong việc tổ chức học tập dựa trên sự khác biệt của học sinh
Các nguyên tắc phân biệt học tập cơ bản
Các hình thức tổ chức học tập
Làm việc nhóm
Làm việc theo cặp
Làm việc cá nhân
Thiết kế tài liệu học tập và phiếu học tập có khả năng phân biệt
Chuẩn bị các nhiệm vụ khiến học sinh luôn bận rộn
Các giai đoạn của giáo dục dựa trên nguyên tắc xây dựng
Các loại bài giảng gợi ý
Các loại nhiệm vụ
Tổ chức học tập hợp tác
Học tập dựa trên giải quyết vấn đề
Thảo luận hợp tác
Dùng đóng kịch như một phương pháp dạy học
Học tập hợp tác của Kagan
Dự án dạy học

So sánh phương pháp dạy học truyền thống với dạy học xây dựng
Yêu cầu về con người
Quan điểm của giáo viên
Quan điểm của học sinh

Vấn đề về kiểm tra và đánh giá

3

II. CÁC HOẠT ĐỘNG
Địa lý
Chụp ảnh bầu trời đầy sao (để mô tả chuyển động quay)
Mô tả sự lên xuống mực nước của sông hoặc lạch
Biểu diễn sự thay đổi hàng ngày của nhiệt độ
Sử dụng những bức ảnh tự chụp để nói về một đất nước, khu vực hoặc phong cảnh bạn đến
thăm trong kì nghỉ hè
Tạo trang Web nói về tính chất địa lý của môi trường địa phương
Thiết lập báo tường hoặc bảng trưng bày về hiện tượng núi lửa
Thu thập thông tin về những trận động đất kinh hoàng nhất trong vài năm qua
Tạo sổ lịch bằng các bức ảnh chụp từ những chuyến thăm quan
Vẽ bản đồ về các khu vực xung quanh trường
Trưng bày các loại đá dùng Webcam hoặc máy chiếu
Vẽ bản đồ
Nhìn từ trên cao
Chuyến thăm quan ảo vòng quanh sở thú
Sở thú của tôi
Tấm bìa
Nhật thực, nguyệt thực

Nên đi du lịch ở đâu
Mực nước
Khí quyển
Nơi cư trú
Thời kỳ địa chất
Album nhiệt độ
Những giờ nắng
Một ngày mưa ở…
Dự báo thời tiết

Sinh học
Sử dụng các trang trình chiếu (slide) để biểu diễn quá trình nảy mầm của hạt
Giới thiệu các loài thực vật địa phương ở môi trường sống xung quanh
Đo nhịp tim sau khi tập thể thao và vẽ biểu đồ
Ghi âm tiếng chim hót
Vẽ sơ đồ chuỗi thức ăn
Viết bài luận về cuộc sống và sự nghiệp của nhà khoa học nổi tiếng
Thảm thực vật
Tạo ô chữ để học hình thái thực vật với các bức ảnh
Cập nhật thông tin về tiến hoá của loài người
Làm một đoạn phim ngắn về một thí nghiệm sinh học
Thiết kế nhãn vở của sách bài tập Sinh học
Sự tiến hoá của động vật và thực vật
Tác hại của khói thuốc lá
Văn học
Đọc bắt buộc
Bài luận làm ở nhà

4

Cuộc hành trình văn chương
Phòng trưng bày nghệ thuật Uffizi
So sánh trường phái nghệ thuật Phục hưng và Barôc
Trò trơi ô chữ văn học
Cuộc đời của một nhà thơ nổi tiếng
Nghiên cứu các mô típ trong nghệ thuật
Viết lời chú thích cho một tác phẩm kinh điển
Câu chuyện từ các bức ảnh/Đoạn phim ngắn/Nhật kí điện tử

Ngôn ngữ
Các thể loại báo chí
Báo hàng ngày

Toán học
Trò chơi dò mìn – Nâng cao khả năng toán học
Giải bài toán dựa trên đồ hoạ qua bảng tính
“Dựng hình” dùng công cụ Drawing
Biến đổi hàm số dùng hình ảnh minh hoạ
Rút gọn phương trình đại số – sử dụng Microsoft Equation
Học hàm số lượng giác bằng máy tính
Chứng minh một định đề hình học
Dự toán thu chi cho quán đồ ăn của trường
Sử dụng công thức tổng quát để tính các trị số của tam giác vuông
Xác suất – Sử dụng công thức RAND () tính trị số trung bình, phương sai và hàm suy rộng
Phân tích phép quy nạp hoàn toàn – so sánh phép đệ quy và hàm hiện
Biến đổi hàm số
Số nguyên tố
Vẽ biểu đồ công thức
Tiền lãi

Vật lý
Trình bày về thấu kính lồi
Khúc xạ ánh sáng lên thấu kính và phản chiếu từ gương
Bài toán về quãng đường – thời gian
Đánh giá về kết quả của đo đạc
Biểu diễn gia tốc không đổi xấp xỉ với chuyển động đều
Động lực của chuyển động của sóng
Mô hình lissajouse
Minh hoạ biểu đồ mạch
Phân tích mạch kết hợp
Sơ đồ nguyên lý của mạch thật
Đồ uống- giải pháp chung cho bài toán về nhiệt động lực học
Đo nhiệt độ của nước ở các thùng chứa khác nhau, có đậy nắp và không đậy nắp, và trong
các kiểu lò khác nhau
Tìm hiểu về phóng xạ
Giảng dạy về các hiện tượng phân rã phóng xạ

5

Giảng dạy về cộng hưởng
Giảng dạy về chuyển động với gia tốc không đổi
Giảng dạy về con lắc dao động
Giảng dạy về chuyển dộng Brown
Giảng dạy về ứng dụng thực tế của phản ứng dây chuyền
Định luật hấp dẫn của Newton, và chuyển động của các hành tinh

Lịch sử
Thẻ nhớ cho những nhân vật lịch sử nổi tiếng
Thiết kế một tờ báo lịch sử

Ngoại Ngữ
Tiểu sử
Từ vựng
Sự hiều kỳ về Paris
Phẫu thuật tạo hình
Siêu thị trực tuyến của tôi
Bạn thuộc chòm sao gì?
Nghỉ lễ thú vị
Lễ hội địa phương

Hóa học
Các chất bảo quản thực phẩm
Mô hình phân tử
Trò chơi

Công nghệ thông tin
Video giới thiệu về Ngày họp phụ huynh

6

I. CÁC PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HỌC TẬP HIỆU QUẢ

Tổ chức học tập theo phương pháp truyền thống

Làm việc trước lớp
Đây là mô hình được sử dụng thường xuyên nhất trong nền giáo dục Hungari hiện nay.
Mô hình này rất hữu dụng khi cần làm rõ một khái niệm mới hoặc trình bày nội dung
kiến thức mới cho học sinh. Những bài giảng kiểu này không có nhiều cơ hội cho học
sinh tham gia vào quá trình học. Hơn nữa, thu hút sự chú ý của cả lớp liên tục trong
khoảng thời gian 40-45 phút cũng là một việc tương đối khó cho giáo viên. Thầy giáo là
nguồn thông tin, và học sinh như một thùng chứa, tiếp nhận thông tin. Giao tiếp thường là
một chiều và bằng lời nói chỉ nhằm cung cấp (và nhận) thông tin. Không có nhiều tương
tác giữa giáo viên và học sinh.

Làm việc độc lập
Với mô hình làm việc này, học sinh có thể làm bài tập đơn lẻ, theo cặp, hoặc theo nhóm.
Điều quan trọng là học sinh làm việc độc lập. Các nhiệm vụ/bài tập đưa ra không được
điều chỉnh phù hợp với nhu cầu của học sinh, mà tất cả học sinh đều làm bài tập như
nhau. Sự khác nhau về tính cách và năng lực của học sinh không được xét đến khi lựa
chọn nhiệm vụ để giao cho học sinh.

Các kỹ thuật tổ chức học tập hiệu quả: Phương pháp dạy học xây dựng.

Dạy học xây dựng là một thuật ngữ chung chung. Đây không phải là một phương pháp
mà chỉ là một cách tiếp cận dựa trên giả thuyết tri thức được phát triển (xây dựng) bởi
bản thân chủ thể thông qua việc tham gia tích cực vào quá trình nhận thức. Quá trình tư
duy này cũng đòi hỏi học sinh phải hợp tác với nhau. Một khung chương trình giáo dục
đã được giản lược và thiết kế theo cấu trúc cố định không thể cung cấp cho học sinh
những kinh nghiệm này mà chỉ có các tình huống thực tế mới có thể làm được điều đó.
Việc tạo ra một môi trường học phức hợp là điều vô cùng cần thiết. Nguồn kiến thức
không còn là sách vở và giáo viên nữa, mà từ đời sống. Học sinh có cơ hội để tìm kiếm
các giải pháp cho những vấn đề thực tế trong các tình huống như thật theo nhiều cách và
nhiều kỹ thuật khác nhau trong nhóm của mình. Dạy học xây dựng đòi hỏi phải có điều

kiện học tập đặc biệt mà ở đó học sinh có thể hợp tác và giúp đỡ nhau. Học có thể sử
dụng một loạt các công cụ, các nguồn thông tin để giải quyết các vấn đề và đạt được mục
tiêu của mình.
Một số phương pháp sư phạm và chiến lược học tập (như học tập dựa trên dự án và học
tập dựa trên vấn đề) có thể được vận dụng trong những lớp học có máy tính cá nhân. Các
lớp học được trang bị máy tính cá nhân phù hợp cho việc dạy học theo các phương pháp
hiện đại hơn nhiều so với các lớp học kiểu truyền thống, thậm chí những lớp học này
không cần phải có đủ máy tính cho từng học sinh. Nếu tổ chức học tập hợp lý và điều
kiện làm việc thuận lợi, một lớp học với 1-2 máy tính cá nhân cũng có thể thực hiện quá
trình nhận thức hợp tác. Một phòng học IT điển hình với không gian chật hẹp và bàn ghế
không thể di chuyển linh hoạt sẽ không thuận tiện cho việc tích hợp các thiết bị công
nghệ thông tin hiện đại vào quá trình giáo dục.

7

Sự khác biệt trong lớp học
Làm việc trước lớp không tạo cơ hội cho giáo viên quan tâm đến sự khác biệt của từng học
sinh trong lớp.

Những sự khác biệt giữa học sinh
• Sự khác biệt về hoàn cảnh xuất thân- hoàn cảnh gia đình (ngôn ngữ, các hệ giá trị, kiến
thức,)
• Sự khác biệt về khả năng nhận thức:
– Nhận thức (những nội dung gì có thể dạy được cho một học sinh khuyết tật, ví dụ:
học sinh khiếm thị hoặc khiếm thính)
– Độ tập trung
– Trí nhớ
– Tư duy và ngôn ngữ – 7 dạng thông minh
Thông minh Từ vựng – Ngôn ngữ (Verbal – Linguistic)

Thông minh Suy luận – Toán học (Logical – Mathematical)
Thông minh Âm nhạc (Musical)
Thông minh Thị giác – Không gian (Visual – Spatial)
Thông minh Cơ thể (Bodily – Kinesthetic)
Thông minh Tương tác – Giao tiếp (Interpersonal)
Thông minh Nội tâm (Intrapersonal)
• Học sinh có tính cách khác nhau sẽ khác nhau về:
– Phong cách học
– Động cơ
– Thái độ
– Sở thích
– Ưu thế của bán cầu não
• Giới tính
• Dân tộc/ Tôn giáo

Các nguyên tắc cơ bản trong tổ chức học tập dựa trên sự khác biệt của học sinh

Những nguồn khác biệt nêu trên khiến giáo viên khó tránh khỏi việc chấp nhận một thái độ
mới trong dạy học và phải thu nạp thêm những phương pháp và thủ thuật mới cho vốn
chuyên môn của mình.
Các câu hỏi quan trọng nhất để suy ngẫm:
• Tôi có thể dạy tốt hơn bằng cách nào?
• Tôi có thể giúp học sinh bằng cách nào?
• Tôi có thể khiến thái độ của học sinh trở nên tích cực hơn bằng cách nào?

Các mức độ khác nhau trong việc tổ chức học tập dựa trên sự khác biệt của học sinh

Tạo nhóm dựa trên sở thích của học sinh
Các nhóm sẽ được phân chia đồng đều và từng học sinh trong từng nhóm được giao nhiệm
vụ như nhau. Các thành viên nhóm không nhất thiết phải hợp tác với nhau. Học sinh sẽ được

giao các nhiệm vụ làm việc một mình, độc lập với nhau. Trong những trường hợp như vậy,
có thể hình thành các nhóm lớn hơn.

8

Tuy nhiên, với các bài tập yêu cầu sự hợp tác trong nhóm thì mỗi nhóm chỉ nên có từ 3-5
người. Kiểu tổ chức nhóm này đặc biệt phù hợp khi làm việc với học sinh năng khiếu hoặc
trong trường hợp học sinh cần phải học đuổi những thành viên khác trong lớp.

Phân loại theo nội dung
Học sinh được chia nhóm đồng đều theo năng lực. Vì các thành viên trong nhóm sẽ làm việc
độc lập nên không nhất thiết phải lập nhóm nhỏ từ 3-5 người. Mỗi học sinh tự hoàn thành
nhiệm vụ của mình độc lập, theo cách riêng của mình.

Tổ chức nhóm
• Hợp tác giữa các thành viên
• Nhóm từ 3-5 thành viên có thể được phân chia theo đồng nhất hoặc lẫn lộn
• Các thành viên nhóm làm cùng một nhiệm vụ
• Mỗi thành viên có năng lực khác nhau nhận nhiệm vụ có nội dung khác nhau

Phân loại theo yêu cầu học tập
Hình thức phân loại này tạo điều kiện hòa nhập cho những học sinh thiểu năng hoặc những
học sinh gặp khó khăn trong học tập. Học sinh được chia thành nhóm tùy theo năng lực. Các
yêu cầu trong khung chương trình đối với những học sinh này khác với những yêu cầu chung
cho các thành viên khác trong lớp. Những học sinh này tự làm nhiệm vụ độc lập hoặc hợp tác
với các bạn trong nhóm.

Các nguyên tắc cơ bản về phân biệt

Kiến thức về các phương pháp phân biệt

Để thực hiện các hình thức phân nhóm đa dạng này đạt hiệu quả, giáo viên phải thực sự quen
thuộc với những khái niệm nêu trên, phải biết sử dụng chúng như thế nào, phải biết những lợi
ích từ việc áp dụng chúng và phải có khả năng xử lý các vấn đề có thể nảy sinh trong quá
trình dạy học.

Đường hướng
Cách dạy học này sẽ thực sự thành công nếu giáo viên nắm vững quá trình học tập đa mức độ
và dám thực hiện nó.

Các lĩnh vực phân biệt
Các hình thức tạo nhóm luôn được xác đinh theo các tiêu chí sau:
• Nội dung môn học
• Yêu cầu giáo dục và phương pháp giảng dạy
• Nhu cầu cá nhân của học sinh

Tính linh hoạt
Phân biệt không phải là lý do để dán mác hoặc lựa chọn học sinh. Tất cả học sinh đều phải
được giao khối lượng công việc ở mức độ tối đa có thể phát huy được khả năng của họ trong
một khoảng thời gian nhất định.

9

Các hình thức tổ chức trong học tập
Làm việc nhóm

Số lượng người trong nhóm

Nhóm nhỏ nhất phải có ít nhất là 3 thành viên vì nếu ít hơn sẽ là làm việc đôi hoặc đơn lẻ.

Một nhóm lý tưởng là nhóm có 4 người, vì như vậy mối thành viên trong nhóm có thể đảm
nhận một nhiệm vụ nhỏ; hơn nữa nhóm 4 người sẽ dễ dàng chia thành cặp để làm việc khi
cần thiết.
Một nhóm có hơn 6 thành viên sẽ rất khó quản lý, do đó một số học sinh có thể sẽ không chịu
tham gia vào công việc hoặc thậm chí còn làm ảnh hưởng đến các thành viên khác.

Tổ chức nhóm theo phân loại đồng đều hoặc hỗn hợp
Các nhóm phân loại đồng đều khi:
• Trong một môn học cụ thể, hầu hết học sinh có cùng trình độ, cùng năng lực và cùng
sở thích.
Các nhóm phân loại hỗn hợp khi:
• Trong một môn học cụ thể, có sự khác biệt rõ ràng về sở thích và năng lực của học
sinh.

Trong trường hợp thứ hai, nên giao nhiệm vụ cho từng học sinh để đảm bảo rằng mỗi học
sinh đều tham gia vào hoạt động phù hợp với khả năng của mình. Kiểu làm việc nhóm này là
một chứng minh cho lý thuyết rằng học sinh có thể học tập lẫn nhau một cách hiệu quả nhất.

Các vai trò trong nhóm
Hợp tác hiệu quả dựa trên việc phân chia công việc đồng đều và chịu trách nhiệm chung.
Điều này có thể đạt được thông qua việc giao nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong
nhóm.

Giao nhiệm vụ và trách nhiệm trong nhóm có thể có 2 tác dụng:
Một là giúp củng cố lại những kỹ năng xã hội sẵn có, hai là tạo ra và nâng cao những kỹ năng
mới.
Học sinh không thể có khả năng tự tổ chức nhóm làm việc ngay từ ban đầu, vì vậy giáo viên
nên giúp học sinh phân vai trong nhóm (như: nhóm trưởng, người ghi chép, người vẽ và
người báo cáo). Như vậy, giáo viên vừa có thể tiết kiệm thời gian, vừa có thể đảm bảo rằng
mỗi học sinh đều đã được giao nhiệm vụ phù hợp nhất với khả năng của họ. Tuy nhiên, học

sinh cũng nên có cơ hội được thử sức ở những nhiệm vụ mới. (Ví dụ; những học sinh luôn
được đảm nhiệm vai trò là trưởng nhóm cần phải học cách thể hiện sự tôn trọng và hợp tác
với các thành viên khác khi họ đang thực hiện nhiệm vụ. Hoặc những học sinh rút rè nên
được động viên phát biểu trước đông người)

Mặc dù việc giao các vai trò cụ thể không quan trọng đối với học sinh lớp lớn hơn, nhưng
vẫn nên giao nhiệm vụ cụ thể phù hợp trong từng môn học để nâng cao tinh trách nhiệm cho
học sinh.

10

Cách tạo nhóm
Một nhóm có thể hình thành ngẫu nhiên theo lựa chọn của học sinh hoặc theo sự sắp xếp có
chủ ý của giáo viên. Rõ ràng, cách tạo nhóm thứ 2 sẽ giúp giáo viên đạt được mục tiêu giảng
dạy của mình một cách tốt nhất vì nó có đầy đủ các điều kiện cần thiết cho việc hợp tác thành
công đó là:
• Năng lực và kiến thức
• Sự thông cảm cá nhân
• Cân bằng về giới
• Dân tộc/Tôn giáo

Ưu điểm của làm việc nhóm
Việc sắp xếp nhóm tốt sẽ có ảnh hưởng lớn đến nhân cách và các thang giá trị của học sinh:
• Suy nghĩ cùng nhau
• Khả năng điều chỉnh
• Khả năng hợp tác
• Tranh luận/ thuyết phục
• Tôn trọng người khác, khoan dung với các quan điểm khác nhau
• Kinh nghiệm làm việc nhóm

Làm việc theo cặp

Khái niệm “làm việc theo cặp” và “đôi bạn cùng học”
• “Làm việc theo cặp” là khi hai học sinh có cùng khả năng cùng thực hiện một nhiệm
vụ. Đây được gọi là cặp đồng nhất.
• “Đôi bạn cùng học” là khi trong hai học sinh, một học sinh học yếu hơn học sinh kia.
Học sinh khá hơn sẽ đóng vai trò “giáo viên” (dạy trong khi học). Đây được gọi là
cặp hỗn hợp.

Một số điểm cần lưu ý khi sắp xếp cặp làm việc:
Lý tưởng nhất là cặp đôi khi làm việc với nhau, yêu quý và ủng hộ nhau.

Các kiểu cặp đôi
Cặp đôi hợp tác với nhau có thể thực hiện nhiều nhiệm vụ (đọc, viết, đếm, suy nghĩ)

Cách tạo cặp đôi làm việc
Có thể tạo cặp làm vệc cùng nhau thường xuyên hoặc tạm thời, hoặc chỉ làm việc cùng nhau
khi học một môn học cụ thể (Ví dụ: cặp đôi học Toán)

Làm việc nhóm hay làm việc theo cặp?
Kinh nghiệm cho thấy học sinh từ dộ tuổi 6 đến 10 làm việc hiệu quả nhất khi được sắp xếp
vào cặp đôi làm việc phù hợp (như nêu ở trên), và cùng hợp tác làm việc trên cở sở bình
đẳng.

11

Làm việc cá nhân

Khái niệm về làm việc cá nhân.

Mỗi học sinh đều có khả năng khác nhau và phong cách học khác nhau. Điều này cần phải
được xem xét đặc biết là đối với những học sinh có những mặt mạnh hoặc mặt yếu cụ thể nào
đó. Lập kế hoạch để phát triển kỹ năng của từng cá nhân học sinh được gọi là “cá thể hóa”.
Việc này đặc biệt có hiệu quả đối với những học sinh có năng khiếu hoặcvới những học sinh
cần phải đuổi kịp các bạn khác trong lớp.

Sự khác nhau giữa nhiệm vụ cá thể hóa và nhiệm vụ độc lập:

Nhiệm vụ độc lập là nhiệm vụ có thể được thực hiện một mình, theo cặp hoặc theo nhóm.
Điểm quan trọng là học sinh phải làm việc độc lập. Nhiệm vụ “cá thể hóa” là nhiệm vụ đã
được điều chỉnh phù hợp với nhu cầu của từng cá nhân.

Làm việc “cá thể hóa” từng phần
• Tất cả học sinh có cùng trình độ, làm cùng một nhiệm vụ một cách độc lập.
• Sự khác nhau giữa làm việc cá thể hóa từng phần và làm việc nhóm: làm việc cá thể
hóa từng phần là hoạt động độc lập không có sự hợp tác còn đặc trưng của làm việc
nhóm là có sự hợp tác.

Thiết kế tài liệu học tập và phiếu học tập có khả năng phân biệt

Làm thế nào để tạo ra một phiếu học tập cho một quá trình học tập với 3 mức độ khác nhau?
(*, **, ***)
Mức 1 Mức 2 Mức 3
• Dễ hơn
• Đơn giản hơn
• Ít thông tin hơn
• Nhiều tranh ảnh và
minh họa hơn
• Vui vẻ hơn
• Cỡ chữ to hơn nếu cần

hoặc từ có thể được chia
nhỏ thành các âm tiết

Một phiếu học tập được soạn
riêng cho học sinh “trung
bình”
(Tùy theo mục tiêu giảng dạy
của từng bài cụ thể, phiếu có
thể được dùng để trình bày,
ôn tập,luyện tập hoặc tóm tắt
bài.v.v)
Phiếu sẽ được sử dụng cho
cả lớp khi làm những bài tập
làm trước lớp.
• Khó hơn
• Phức tạp hơn
• Nhiều thông tin hơn (
chủ yếu là bằng lời)\
• Ngôn từ diễn đạt khó
hơn và phức tạp hơn
• Cỡ chữ có thể nhỏ hơn.

Chuẩn bị các nhiệm vụ khiến học sinh luôn bận rộn
Học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau theo các hình thức tổ chức học tập khác nhau dĩ
nhiên là không bao giờ cùng hoàn thành nhiệm vụ tại cùng một thời điểm. “Khoảng thời gian
nhàn rỗi” lúc này có thể khiến nhiều giáo viên lo ngại. Mục đích của phần này là đưa ra một
vài ví dụ về các nhiệm vụ ngắn và hướng dẫn cách thiết kế các nhiệm vụ tương tự nhằm giúp
giáo viên tránh được tình trạng học sinh nhàn rỗi và tận dùng những khoảng trống này để
phát triển năng lực cho học sinh hoặc giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ.

12

Các loại bài tập khiến học sinh luôn bận rộn
• Các bài tập hấp dẫn, các trò chơi thú vị làm tài liệu bổ trợ cho học sinh tài năng
• Các bài tập vui làm bài tập thực hành thêm để theo kịp những học sinh khác trong lớp
• Cac bài tập ngắn và đơn giản trợ giúp các học sinh trung bình hoàn thành nhiệm vụ
được giao

Các dạng bài tập này nên:
• ngắn (không nên mất quá nhiều thòi gian)
• định ra mức độ khó cụ thế ( tạo cho học sinh cảm giác thành công/hoàn thành nhiệm
vụ)
• vui và thú vị (tạo hứng thú cho học sinh)

Các giai đoạn của dạy học xây dựng

• Tạo hứng thú: Bằng cách lựa chọn một chủ để gây húng thú cho học sinh và thậm chí
có thể tạo ra sự xung đột về quan điểm
• Tạo nhóm: tạo sự đa dạng ngay trong các nhóm (năng lực, giới tình, và dân tộc/tôn
giáo)
• Phát triển tinh thần đồng đội: tìm hiểu những đặc điểm và quan điểm chung để tạo
sức mạnh liên kết trong nhóm.
• Chọn chủ đề/nhiệm vụ: nhiệm vụ đưa ra được cả lớp chia thành các nhiệm vụ nhỏ
hơn và mỗi nhóm chịu trách nhiệm một nhiệm vụ nhỏ, mỗi cá nhân phải đóng góp
một phần việc để tạo nên kết quả chung của nhóm.
• Phân chia nhỏ nhiệm vụ: Các nhiệm vụ lại được chia nhỏ trong mỗi nhóm và mỗi
thành viên lại chịu trách nhiệm hoàn thành một nhiệm vụ nhỏ của riêng họ.
• Chuẩn bị cho nhiệm vụ của mình: Học sinh độc lập sưu tầm và xử lý tài liệu cho
nhiệm của riêng họ. Học sinh được phép giúp đỡ nhau để ai cũng có cảm giác hoàn

thành nhiệm vụ thực sự.
• Các thành viên thảo luận về các nhiệm vụ của họ trong nhóm
• Chuẩn bị báo cáo chung của nhóm: Các thành viên của nhóm tranh luận, thuyết phục
và hỗ trợ nhau trong quá trình làm việc cùng nhau.
• Bài báo cáo của nhóm: Các nhóm báo cáo kết quả công việc trước lớp.

Đánh giá
– Các nhóm đánh giá bài báo cáo về các nhiệm vụ nhỏ của các thành viên
– Cả lớp đánh giá bài báo cáo
– Giáo viên đánh giá các bài báo cáo và dự án của các nhóm
– Tổng quan về kết quả của công việc: Từng học sinh đóng góp vào quá trình học tập của
nhóm họ như thế nào?

Các bài giảng gợi ý
• Xử lý tài liệu mới
• Luyện tập
• Ôn tập, đánh giá, đo lường thăm dò

13

Các loại nhiệm vụ:
• Giải quyết vấn đề cho nhóm
• Sáng tạo
• Nghiên cứu/quan sát
• Tranh luận, thảo luận
• Kiểm tra, đánh giá

Tổ chức học tập hợp tác

Dạy học hợp tác sử dụng một số phương pháp nhằm biến quá trình học tập thành một hoạt

động xã hội. Điểm quan trọng là việc hợp tác của học sinh giống như một nhóm đồng sự. Có
rất nhiều phương pháp học tập và giáo dục hợp tác (phương pháp dự án, thảo luận, giải quyết
vấn đề, và quan sát .v.v).
Bạn có thể tìm được các bộ sưu tập lớn nhỏ bao gồm các thủ thuật, các bài tập và những gợi
ý thực hiện các phương pháp này. Tuy nhiên, hiện nay không phải chỉ có một phương pháp
hợp tác cụ thể nào đó là đúng, mà có thể có tới hàng trăm bài tập và thủ thuật sẵn có.
Vì vậy, không nên gò ép theo một phương pháp này hay phương pháp kia mãi mãi, mà hãy
chọn một giải pháp phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện dạy học của bạn, và hãy áp dụng các
phương pháp khác nhau vào những tình huống khác nhau.

Học tập dựa trên giải quyết vấn đề

Ngoài việc truyền tải kiến thức, phương pháp này còn hướng tới phát triển kỹ năng hợp tác
và giải quyết vấn đề cho học sinh. Học tập dựa trên giải quyết vấn đề đòi hỏi học sinh phải tự
nghiên cứu, phải có khả năng nhận ra được mấu chốt của vấn đề, và phải có kiến thức nhất
định về công nghệ. Phương pháp này còn hướng tới phát triển những kỹ năng đó. Giáo viên
đóng vai trò của một cộng tác viên hoặc một nhà tư vấn.
Học tập dựa trên giải quyết vấn đề dạy cho học sinh phương pháp học. Học sinh học tập hợp
tác với nhau trong nhóm, tìm kiếm giải pháp cho các vấn đề của thực tế. Đồng thời họ học
cách sắp xếp việc học tập của mình theo cách hiệu quả nhất. Điều quan trọng của phương
pháp này là sử dụng kỹ năng của người học để thu được kiến thức chứ không phải chỉ đơn
thuần là tiếp nhận kiến thức sẵn có.
Ở những lớp học sử dụng phương pháp này, học sinh nhận thấy rõ việc học trở thành một quá
trình tìm kiếm kiến thức như thế nào. Học sinh phát triển phương pháp tư duy độc lập, điều
giúp họ liên hệ những thông tin tìm được với mục đích cần phải sử dụng những thông tin đó.
Thành công trong giải quyết vấn đề và của quá trình học tập phụ thuộc vào hiệu quả hoạt
động của học sinh trong và ngoài lớp học. Thực hiện nhiệm vụ trong nhóm không những tiết
kiệm được thời gian mà còn phát triển kỹ năng xã hội, kỹ năng ngôn ngữ của các thành viên
trong nhóm.
Học tập dựa trên giải quyết vấn đề là một phương pháp mới, sử dụng phương pháp dạy học

xây dựng để trình bày kiến thức mới dưới dạng một vấn đề cần được giải quyết.

14

Các bước cơ bản thực hiện phương pháp này
a) Xác định nhiệm vụ
b) Xác định các chiến lược tìm kiếm thông tin
c) Xác định dữ liệu và nguồn tìm kiếm thông tin (ở đâu)
d) Sử dụng thông tin và giải quyết vấn đề
e) Tổng hợp
f) Đánh giá

Thảo luận hợp tác

Đây là một cách để phát triển kỹ năng ngôn ngữ và giao tiếp của học sinh rất hiệu quả. Trong
quá trình thảo luận tất cả các thành viên đều có cơ hội được nói (miễn là phải tuân thủ các
nguyên tắc)

Các bước tiến hành phương pháp này như sau:

a) Người điều hành thảo luận đưa ra một vấn đề cần thảo luận có liên quan đến môn học
b) Các vấn đề thảo luận được trưng bày trong phòng học
c) Các học sinh sẽ đứng tại một vấn đề thảo luận mà họ chọn tùy theo quan điểm và cảm
nhận
d) Sau khi sắp xếp nhóm thảo luận, người điều hành sẽ ra hạn thời gian để các nhóm thu
thập các ý kiến ủng hộ
e) Sau khi thu thập đủ các ý kiến tranh luận, các nhóm cử người phát ngôn cho nhóm của
mình
f) Người phát ngôn ngồi xung quanh một chiếc bàn và nhận “thẻ thảo luận” (3-6 thẻ, tùy
thuộc vào thời gian và số lượng người tham gia)

g) Các thành viên đứng đằng sau người phát ngôn của nhóm mình và cũng nhận được các
thẻ thảo luận. Những chiếc thẻ này cho phép các thành viên được tham gia vào cuộc thảo
luận. Thay vào đó, các thành viên cũng có thể đưa thẻ cho người phát ngôn khi người
phát ngôn đã dùng hết thẻ của mình mà vẫn còn ý kiến tranh luận.
h) Khi người phát ngôn nêu lên một trong các ý kiến tranh luận của mình, họ phải đặt một
thẻ lên giữa bàn. Số lượng thẻ giúp xác định số lượng các ý kiến. Một ý kiến tranh luận
trị giá một tấm thẻ. Sử dụng thủ thuật này, giáo viên không những kiểm soát được thời
gian của buổi thảo luận mà còn rèn luyện cho học sinh cách trình bày quan điểm bằng
những ngôn từ chính xác và ngắn gọn.

Dùng kịch như một phương pháp dạy học
Đóng kịch sáng tạo cũng là một nỗ lực giúp biến kiến thức thành của mình
Các khái niệm cơ bản là: Vai diễn và Đặc điểm của vai diễn. Điều này có nghĩa là khi đóng
một vai nào đó, học sinh phải cố gắng hình dung ra họ sẽ phải làm gì trong vai đó hoặc trong
một tình huống cụ thể. Tùy theo yêu cầu, họ có thể là chính họ trong một tình huống nhất
định hoặc có thể phải đóng vai một nhân vật khác với những tính cách nhất định. Nhưng kể
cả khi phải đóng vai một nhân vật khác, thì tính cách riêng của học sinh sẽ tương tác với tính
cách của nhân vật mà họ cần diễn tả. Đó chính là cách để họ có thể hiểu được vấn đề thông
qua trải nghiệm của chính mình một cách lý tưởng nhất.

15

Các bài tập tình huống khác nhau yêu cầu các mức độ thấu cảm khác nhau.
Ví dụ
a) Các bài tập đơn giản để tăng sự hiểu biết
b) Đưa ra tình huống khó xử, đưa ra quyết định
c) Quyết định chung
d) Dựng cảnh
e) Kịch hóa các câu chuyện nổi tiếng
f) Các trò chơi tình huống

g) Phỏng dụ
h) Hoạt cảnh, phân loại ảnh
i) Thử nghiệm
j) Tranh luận

Vai trò của kịch trong quá trình học tập
Câu hỏi ở đây không chỉ đối với kịch mà với bất kỳ một phương pháp nào được tiến hành
dựa trên một một hoạt động: Hoạt động này nên tiến hành trước hay sau khi giáo viên trình
bày về chủ đề mới (một bài trình bày như vậy có diễn ra trong giờ học không)? Theo quan
điểm truyền thống kịch là một trò chơi mà chỉ nên bắt đầu khi nhiệm vụ chính đã hoàn thành;
hơn nữa, khó có thể đóng kịch khi học sinh chưa học gì về nội dung môn học. Điều này đôi
khi có thể đúng hoặc không đúng. Trong nhiều trường hợp, việc “biểu diễn” cũng chẳng còn
thú vị khi học sinh đã biết chính xác họ phải diễn thế nào. Ngược lại, khi học sinh thể hiện
một vai diễn trong một tình huống cụ thể, họ có thể thu được những kinh nghiệm cá nhân để
liên hệ với những kiến thức mới học.

Học tập hợp tác của Kagan

Cuốn “Học tập hợp tác” của Tiến sĩ Spence Kagan được xuất bản năm 1985 (nhà xuất bản
San Clemente, CA: Kagan). Cuốn sách này là bộ sưu tập đầy đủ và mới nhất về các phương
pháp hợp tác. Cuốn sách không liên quan đến một phương pháp nào; nó được biết đến với tên
gọi là Phương pháp Kagan. Đó là một bộ sưu tập các phương pháp được phân chia theo kỹ
năng. Phương pháp Kagan dựa trên sự hợp tác và quan tâm đến sự khác biệt của từng cá nhân
học sinh.

Quá trình học tập này có 2 mục tiêu:
• Mục tiêu môn học: nhằm phát triển kỹ năng nhận thức dựa trên nội dung dạy học
• Mục tiêu xã hội: Thứ nhất, học sinh được giao trách nhiệm. Thứ hai, nội dung môn
học được lĩnh hội thông qua các hình thức tổ chức học tập khác nhau dựa trên sự hợp
tác, qua đó phát triển kỹ năng xã hội của học sinh.

Học tập dựa trên sự hợp tác là mức độ cao nhất của việc học tập theo nhóm. Với hình thức
này, các thành viên của nhóm phụ thuộc vào nhau rất nhiều. Kết quả là họ học được các kỹ
năng xã hội trong khi lĩnh hội những kiến thức hoàn toàn liên quan đến nội dung môn học.
Giáo viên không mong muốn (yêu cầu) học sinh phải có được những kỹ năng này; thay vào
đó, giáo viên sử dụng các phương pháp hợp tác khác nhau để tạo điều kiện cho họ phát triển
những kỹ năng đó.

16

Trái với phương pháp Kagan, phương pháp làm việc nhóm kiểu truyền thống không yêu cầu
hợp tác chặt chẽ và thành công không nhất thiết phụ thuộc vào sự đóng góp của các thành
viên trong nhóm.
Việc tổ chức quá trình học tập dựa trên 6 yếu tô chính

Một nhóm
• Một nhóm làm việc hợp tác bao gồm 3-6 thành viên cố định. Giữa các thành viên có
một sư liên hệ chặt chẽ; họ biết, chấp nhận, và ủng hộ lẫn nhau.
• Đó là một nhóm được hình thành hỗn hợp: theo khả năng, giới tính, sự yêu quý, và
tôn giáo
• Cách hình thành nhóm: ngẫu nhiên hoặc chủ định
• Trách nhiệm trong nhóm: ví dụ:
– Một người ghi chép chịu trách nhiệm về độ chính xác của bài nói
– Một người chịu trách nhiệm theo dõi thời gian
– Một người chịu trách nhiệm theo dõi đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm làm
tốt nhiệm vụ của mình và duy trì sự giao tiếp hiệu quả trong nhóm.
– Một người phát ngôn chịu trách nhiệm liên lạc với giáo viên, báo cáo về công
việc của nhóm và trình bày khi nhiệm vụ đã hoàn thành.
– Giao nhiệm vụ trong nhóm, sắp xếp công việc, xác định chiến lược, (vi dụ
chiến lược “bàn tròn”, “xoay chữ” (word rotation) hay “ mosaic” v.v…)

Quản lý lớp học
• Lớp học phải được bố trí để học sinh có thể liên hệ với các thành viên trong nhóm dễ
dàng. Bạn nên sử dụng các ký hiệu hoặc tín hiệu quy ước (mà đã được cả lớp thống
nhất quy định) để kiểm soát tiếng ồn khi làm việc nhóm.
• Để tạo điều kiện cho công việc được thực hiện trôi chảy và thành công, vị trí của các
dụng cụ và vị trí làm việc nên luôn cố định.

Mục đích hợp tác
Có 3 cách phát triển và duy trì mục đích hợp tác của học sinh:
• Xây dựng một cộng đồng (nhóm, lớp)
• Các nhiệm vụ hợp tác
• Sử dụng tiêu chí khen thưởng và đánh giá

Thiện chí hợp tác
Sử dụng một số hoạt động để phát triển kỹ năng xã hội
• Làm mẫu
• Cùng diễn xuất
• Đóng vai
• Quan sát
• Hỗ trợ nhau
• Xác định/Giao trách nhiệm

17

Các nguyên tắc cơ bản của học tập dựa trên hợp tác
Học tập hợp tác sẽ xảy ra khi tuân thủ tất cả các nguyên tắc sau đây:
4 nguyên tắc cơ bản (theo Spencer Kagan)

a) Tương tác song song: Có nhiều cơ hội tương tác giữa học sinh với nhau trong quá trình
học, vì vậy thời gian tham gia tích cực của từng cá nhân học sinh được nhiều hơn so với lớp

học theo phương pháp truyền thống.
b) Trách nhiệm cá nhân: Mỗi học sinh cần phải hoàn thành phần việc của mình để đóng góp
vào phần việc chung của cả nhóm. Từng cá nhân báo cáo kết quả với nhóm. Các thành viên
trong nhóm biết phần việc của từng người, và từng thành viên phải chịu trách nhiệm làm một
phần việc cụ thể.
c) Sự phụ thuộc mang tính xây dựng: Sự tiến bộ của mỗi cá nhân và của nhóm sẽ có ảnh
hưởng tích cực lẫn nhau khi sự tiến bộ của một học sinh kéo theo sự tiến bộ của những học
sinh khác, hoặc sự thành công của nhóm này đồng thời dẫn đến sự thành công của nhóm kia.
d) Tham gia vào các phần việc đồng đều: Học sinh tham gia thực hiện nhiệm vụ tùy theo khả
năng của mình. Điều này có thể đạt được qua sự phân công công việc và giao nhiệm vụ hợp
lý.

Phương pháp
Mỗi một phương pháp hợp tác đều có điểm tốt, nhưng mỗi phương pháp lại phù hợp với mỗi
tình huống khác nhau.

Một số điểm cần lưu ý khi chọn phương pháp:
• Thời gian cho mỗi phần việc
• Các hình thức hoạt động
• Loại bài giảng
• Nội dung
• Mức độ phụ thuộc lẫn nhau

Như đã nêu ở trên, các ví dụ về các phương pháp hợp tác sau đây có thể dùng cho các hoạt
động khác nhau:

a) Một phương pháp tạo nhóm
Một mô hình nhóm (Human Mosaic): Một phương pháp tạo nhóm ngẫu nhiên
Lấy một bức tranh và cắt thành các mảnh ghép nhỏ tùy theo số lượng thành viên của nhóm.
Mỗi học sinh được nhận một mảnh ghép đã được cắt từ bức tranh. Học sinh trao đổi cho nhau

các mảnh ghép đó. Mỗi học sinh phải đổi ít nhất một lần. Sau đó họ phải tìm nhau để ghép
được một bức tranh hoàn chỉnh. Bằng cách này, các nhóm sẽ được hình thành một cách ngẫu
nhiên. Nhưng nếu giáo viên viết tên của học sinh vào phía sau của mảnh ghép thì sẽ tạo được
các nhóm theo ý định.

b) Một phương pháp xử lý một nội dung học tập
Phỏng vấn 3 giai đoạn
Giáo viên phát cho các thành viên trong nhóm các tấm thẻ với các chữ A,B,C, D. Mỗi học
sinh được phát một đoạn văn và một bài tập khác nhau

18

Tất cả các thành viên trong nhóm phải đoạn văn và bài tập của mình, và ghi chép.
4. Học sinh “A” kể cho học sinh “B” về đoạn văn của mình, học sinh “C” kể với học sinh
“D” về đoạn văn của mình
5. “B” kế cho “A” và “D” lại kể cho “C” về những nội dung đã đọc
6. Tán gẫu: “A” kể cho “C” và “D” về những gì mình nghe được từ “B”, rồi “B” lại kể về
những gì nghe được từ “A”. Sau đó “C” nhắc lại những gì nghe được từ “D” và “D” cũng
nhắc lại những gì nghe được từ “C”
Các thành viên trong nhóm phải ghi chép hoặc lắng nghe các thành viên khác để cuối cùng cả
4 thành viên đều phải nắm được nội dung của cả 4 đoạn văn.

c) Phương pháp tóm tắt và tổng hợp
Bàn tròn
Phương pháp này rất hữu ích khi :
– chuẩn bị trình bày
– kiểm tra mức độ hiểu thông tin
– Công não
– Kiểm tra học sinh

– Luyện tập
Các thành viên nhóm sử dụng một tờ giấy và một chiếc bút. Một thành viên bắt đầu viết điều
gì đó lên tờ giấy và chuyển giấy bút cho học sinh khác ngồi bên trái mình. Cứ như vậy truyền
lần lượt tới tất cả các thành viên ngồi trong bàn và vì thế phương pháp này có tên gọi là “bàn
tròn”.

d) Phương pháp kiểm tra và đánh giá

Gửi bài tập- kiểm tra và đánh giá chất lượng trong một nhóm
Mỗi nhóm chuyển một câu hỏi sang (sau khi đã có sự nhất trí của cả nhóm) cho một nhóm
khác và sau đó gửi câu trả lời đúng. Các nhóm tự kiểm tra.
Theo Kagan, chúng ta chỉ có thể nói đến dạy học hợp tác khi cả 4 nguyên tắc trên đều được
thể hiện trong một phương pháp.

Dự án giảng dạy
Một vấn đề phức tạp, thông thường là vấn đề của cuộc sống hàng ngày; xác định mục đích và
nhiệm vụ liên quan đến quá trình xử lý vấn đề; lên kế hoạch tiến hành nhiệm vụ và thu kết
quả; trình bày kết quả.
Phương pháp dự án là một loại bài học đặc biệt xoay quanh một vấn đề. Nhiệm vụ không chỉ
là giải quyết hoặc lựa chọn vấn đề, mà còn phải chỉ ra được những khả năng có thể liên quan
cơ bản nhất tới vấn đề được đưa ra trong đời thực. Mỗi dự án đều mang tính độc đáo và liên
tục, vì các vấn đề không phải là những khái niệm trừu tượng mà chúng xuất phát từ thực tế.
Không bao giờ có 2 dự án giống hệt nhau vì học sinh tham gia dự án, giáo viên và hoàn cảnh
luôn luôn khác nhau.
Phương pháp dự án yêu cầu phải lập kế hoạch rõ ràng cho các hoạt động của học sinh. Kế
hoạch phải được thực hiện ở 2 cấp độ. Cấp độ thứ nhất quan tâm đến toàn bộ quá trình, trong
đó nhằm truyền đạt kiến thức và phát triển những kỹ năng. Cấp độ thứ 2 quan tâm đến việc
lập kế hoạch cho từng dự án cá nhân, và ở cấp độ này cần phải có sự hứng thú và trợ giúp từ
giáo viên.

19

Kỹ năng ngôn ngữ không phải là quan trọng chính ở đây, và học sinh với các kỹ năng khác
nhau sẽ bình đẳng tham gia tìm kiếm giải pháp cho vấn đề mà họ đã cùng nhau lựa chọn.

Mặc dù sự khác nhau về vai trò giữa học sinh và giáo viên luôn được duy trì, tính hợp tác của
phương pháp này được đảm bảo ở chỗ vai trò lãnh đạo của giáo viên rất kín đáo, giáo viên
chỉ đứng phía sau và chỉ xuất hiện trong quá trình cùng lập kế hoạch, cùng hoạt động và cùng
đánh giá với học sinh. Sự đa dạng của các hoạt động tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào
hoạt động theo nhiều cách khác nhau. Học sinh có thể lựa chọn phần việc của mình tùy theo
kinh nghiệm, năng lực và mong muốn của mình mà không cần phải có sự tác động sư phạm
nào của giáo viên.
Phương pháp dự án vượt ra ngoài khuôn khổ của giáo dục và dạy học truyền thống. Nó tập
trung vào các vấn đề thực tế hàng ngày và dựa trên kinh nghiệm của người thực hiện.

Quy trình tiến hành dự án:
a) Chọn chủ đề và thảo luận về chúng
b) Chọn và giao các nhiệm vụ nhỏ (do giáo viên hướng dẫn hoặc biểu quyết thống nhất
ý kiến)
c) Chọn các kênh thông tin (e-mail, diễn đàn)
d) Lập kế hoạch trao đổi thông tin (thời gian trao đổi thông tin, thời hạn kiểm tra báo
cáo về các công việc cá nhân)
e) Trao đổi và trình bày về các dự án nhỏ của các cá nhân trong nhóm
f) Chuẩn bị bài trình bày của nhóm “cùng nhau góp sức” từ các báo cáo về các dự án
nhỏ
g) Báo cáo trình bày của nhóm
h) Nhận xét và đánh giá
– Đánh giá trong nhóm: các dự án nhỏ:
– Đánh giá trong lớp: các bài trình bày của các nhóm

So sánh phương pháp sư phạm truyền thống và phương pháp sư phạm xây dựng

Yêu cầu về con người

Quan điểm của giáo viên: Giáo viên buộc phải hiểu biết về tầm quan trọng của sự hợp tác và
sự khác biệt.

• Kiến thức về phương pháp tổ chức học tập
Các phương pháp này chỉ có thể thành công với những giáo viên thực sự hiểu rõ các khái
niệm, nguyên tắc sử dụng, ưu điểm, những khó khăn có thể, và sẵn sàng xử lý được những
tình huống có thể nảy sinh trong quá trình dạy học.
• Thái độ
Giáo viên không nên chỉ đóng vai trò là “nguồn cung cấp thông tin và kiến thức”, mà nên ở
phía sau và gián tiếp kiểm soát các hoạt động của học sinh. Không nên để việc dạy học theo
phương pháp hợp tác và phân biệt trở nên quá khó khăn hoặc mệt mỏi cho giáo viên. Phương
pháp dạy học này chỉ mang lại hiệu quả khi giáo viên nắm vững và có thể thực hiện được qui
trình giảng dạy đa cấp.

20

• Kinh nghiệm giảng dạy
Việc điều chỉnh kiến thức cho phù hợp với kỹ năng của hoc sinh đòi hỏi người giáo viên phải
có rất nhiều kiến thức lý luận và kinh nghiệm thực tiễn. Mấu chốt của phương pháp này là sự
tham gia tích cực của học sinh trong quá trình dạy-học, do đó công việc của giáo viên chủ
yếu là lập kế hoạch giảng dạy, tổ chức và cung cấp công cụ học tập cần thiết.

• Một số điểm cần lưu ý khi sử dụng phương pháp hợp tác
Hình thức tổ chức lớp cần phải lựa chọn tùy thuộc vào nội dung và yêu cầu về phương pháp
sư phạm trong giáo duc cũng như nhu cầu của học sinh

• Tính linh hoạt
Không nên lạm dụng phương pháp này để phân biệt (labelling) hoặc lựa chọn học sinh. Mỗi
học sinh phải được giao những nhiệm vụ phù hợp mà có thể phát huy được tối đa năng lực
của họ trong một khoảng thời gian nhất định.

Các loại nhiệm vụ sư phạm trong quá trình học tập:

Bài giảng truyền thống Bài giảng hợp tác
Công tác chuẩn
bị
Xem xét nội dung dạy gồm:
– Môt giáo án khoa học
– Các thiết bị nghe nhìn
– Các câu hỏi, các câu trả lời gợi
ý
– Kiểm tra cấu trúc lôgic của bài
dạy
– Lập kế hoạch tương tác một
chiều
Xem xét nội dung dạy- làm thế
nào để có hợp tác
– Phân chia thành 4 loại hoạt
động
– Xem xét các phần nào dành
cho hoạt động cá nhân
– Các bài viết
– Chế tạo giáo cụ trực quan
– Chuẩn bị giáo cụ (mua giấy,
bút đánh dấu)

– Phô tô bài
– Lập kế hoạch tương tác đa
chiều
– Kiểm tra lại giáo án theo 4
nguyên tắc cơ bản của dạy
học hợp tác
Thời gian chuẩn
bị
Có thể ít hơn Có thể nhiều hơn
Tính khả dụng
lâu dài
Có thể tái sử dụng Chỉ một vài phần có thể được sử
dụng lại (bài viết, giáo cụ)
Đầu giờ học
Hứng thú: sử dụng một số phương
pháp tạo sự thích thú cho học sinh
Sắp xếp lại bàn ghế nếu cần thiết
(nếu căn phòng không được bố trí
cho học tập hợp tác)
Tạo nhóm
Hứng thú: được kích hoạt từ kiến
thức tiềm tàng của học sinh
Phát “thẻ trách nhiệm” và giao
nhiệm vụ cho từng học sinh

21

Hỗ trợ trong giờ
học
Giải thích, phát vấn và trả lời trước

lớp, thảo luận chung
Trợ giúp các nhóm nhỏ và cá
nhân (theo phong cách của từng
người)
Di chuyển của
giáo viên
Ít di chuyển, có thể ở cố định một ví
trí dễ nhìn thấy cạnh bảng viết.
Đi xung quanh các nhóm, giúp
đỡ học sinh và có thể làm việc
cùng họ.
Giọng nói
Phải đủ lớn để tất cả lớp nghe được Giọng nói trầm, đủ nghe theo
đúng âm sắc của mình
Khoảng cách
Trang trọng Thân thiện, gần gũi
Nh
ững đặc điểm
cần thiết nhất
Kỹ năng truyền giảng tốt
Giao tiếp hiệu quả để có thể duy trì
được sự chú ý của học sinh
Một người có kỷ luật tốt
Ứng tác nhanh nhẹn
Chính xác
Thông minh
Kỹ năng giải thích
Thể hiện khả năng diễn xuất
Khả năng tập trung cao (không nói
những thông tin không đúng hoặc

nói sai)
Kỹ năng tổ chức tốt
Kiên quyết
Có cảm nhận về thời gian
Kỹ năng giao tiếp tốt
Khả năng bao quát
Khả năng thích nghi với nhu cầu
của học sinh
Cởi mở
Sáng tạo: đặc biệt là trong tổ
chức và gây hứng thú cho học
sinh

Đánh giá
Đánh giá kết quả của từng học sinh
(qua bài thi nói, và viết)
Đánh giá về hành vi của cả lớp
Đánh giá của các nhóm khác
nhau, sử dụng các phương pháp
khác nhau đánh giá kết quả của
từng cá nhân, từng nhóm.
Đánh giá về sự phát triển kỹ năng

Quan điểm của người học
Ngoài việc lĩnh hội kiến thức, học sinh có cơ hội học cách cảm thông, có cơ hội luyện tập
tư duy độc lập, tính kiên trì, sự khoan dung, thái độ hỗ trợ và tinh thần trách nhiệm; ngoài
ra họ nâng cao kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, kỹ năng tổ chức và tiếp thu một thái
độ học tập sáng tạo và hỗ trợ. Do đó, trách nhiệm của giáo viên là: chuẩn bị kỹ, quản lý
giờ học, chọn lựa chủ đề và phương pháp dạy phù hợp nhất.

Điều này được thể hiện qua sự kiểm soát gián tiếp và sự trợ giúp từng cá nhân, nhờ vậy
giáo viên có thể quan tâm kịp thời tới những học sinh cần được giúp đỡ nhất. Đồng thời,
học sinh làm việc theo cặp, theo nhóm thường xuyên có cơ hội đánh giá và phân tích
công việc của mình và của bạn mình. Cách này cũng có thể giúp thực hiện phân loại ngay
trong nhóm

22

Hai phương pháp học tập khác nhau đòi hỏi học sinh có các đặc điểm khác nhau

Dạy học truyền thống Học tập hợp tác
Không ngại bị kiểm soát Độc lập
Cạnh tranh Hợp tác
Kín đáo Giao tiếp tốt
Chú ý tới bản thân Có khả năng tổ chức tốt
Có khả năng tự kiểm soát Có hành vi tự kiềm chế
Tuân thủ Sáng tạo
Kiên nhẫn, có khả năng chú ý giáo viên Kiên nhẫn, có thể chú ý đến các bạn học

Cam chịu Khoan dung
Có ít ý tưởng Có óc sáng tạo
Có trách nhiệm với bản thân Có trách nhiệm với người khác
Tham vọng Có ý thức giúp đỡ

Sự khác nhau giữa phương pháp truyền thống và phương pháp xây dựng

Truyền thống Xây dựng/Tích cực

Giáo viên Người phân xử, người nói, chuyên
gia
Người huấn luyện, người hướng
dẫn, chuyên gia, người học
Học sinh Thụ động, người lắng nghe, người
mô phỏng
Người tham gia tích cực, xây
dựng
Nội dung Kiến thức riêng của từng môn
học, trừu tượng, toàn diện
Kiến thức liên ngành, thực tế
Đánh giá Đánh giá tuyển chọn Thăm dò, dựa trên dạng bài tập
”xây dựng hồ sơ” (portfolio)
Môi trường
học
Các bước lớn, ít tương tác, ít
nguồn thông thông tin, nhiều chỉ
dẫn
Các bước nhỏ, nhiều tương tác
Phương pháp
sư phạm
Tam giác sư phạm: 1 giáo viên, 1
học sinh, và nội dung
Đa giác sư phạm: giáo viên, bạn
học, nhiệm vụ, phương tiện
truyền thông, kỷ luật.

23

Vấn đề về kiểm tra và đánh giá
Phương pháp xây dựng trong đó đánh giá học tập thông qua đánh giá của giáo viên và tự
đánh giá của học sinh có đặc điểm là xác nhận những mặt tích cực và tập trung vào thành quả
học tập.
Một nhiệm vụ có tính khả thi và có tính khác biệt, chú ý đến kỹ năng và năng lực cá nhân, sẽ
giúp học tránh được thất bại trong học tập. Đồng thời, chúng ta cũng không nên bỏ qua khả
năng thực sự của từng học sinh. Nói cách khác chúng ta nên xem xét: học sinh sử dụng khả
năng của mình đến đâu để hoàn thành nhiệm vụ?
Phân tích lỗi và chữa lỗi cùng nhau. Mắc lỗi được coi là một phần của quá trình học. Nó tạo
cho học sinh cảm giác an toàn và giúp họ không bị căng thẳng.

Trong quá trình đánh giá, giáo viên nên:

• Không chỉ đánh giá mà còn phải ghi lại các giai đoạn của sự tiến bộ,
• Đánh giá sự tiến bộ của học sinh so với thành công trước đây của họ,
• Chỉ ra được học sinh đã sử dụng khả năng của mình đến đâu,

Các mặt đánh giá phải toàn diện và tập trung vào sự phát triển nhân cách của một học sinh
hơn là môn học

Các mặt đánh giá này bao gồm việc đánh giá:
• Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học
• Mức độ của các phương pháp học tập khác nhau
• Kỹ năng giao tiếp và đọc hiểu
• Kỹ năng tính toán và đếm
• Các hoạt động thẩm mỹ và động học

Và các đặc điểm quan trọng nhất của học sinh về

• Đời sống tình cảm
• Quan hệ xã hội

24

II. CÁC HOẠT ĐỘNG
Môn Địa lý
Chụp ảnh bầu trời đầy sao (để mô tả chuyển động quay)
Yêu cầu học sinh chụp hình bầu trời trong một hôm đầy sao bằng cách đặt máy ảnh trên giá
ba chân, chụp liên tục bầu trời trong khoảng thời gian từ 1-2 tiếng, qua đó, sự chuyển động
của các vì sao trên bầu trời sẽ được thể hiện rất huyền diệu. Đặt vị trí máy ảnh sao cho Sao
Bắc Đẩu ở vị trí trung tâm, minh hoạ rằng sao này luôn luôn đứng im, tức là trục quay của
Trái Đất hiện nay đang hướng về ngôi sao này. Chuyển động của các ngôi sao được thể hiện
trên ảnh là các vòng tròn nhỏ đồng tâm. Học sinh nên chụp ảnh ở khu vực xa ánh sáng của
thành phố, trong một đêm du ngoạn hoặc đi thăm quan. Vào mùa hè, đêm xuống muộn hơn,
nhưng thời tiết sẽ đẹp hơn mùa đông. Vào mùa đông nên chụp hình vào khoảng 5-6h chiều.
Sau đó có thể in ảnh ra hoặc chiếu qua máy chiếu để sử dụng ở trên lớp.

Phần mềm và chương trình tham khảo
Chụp hình liên tục, sử dụng Webcam, với các thời khoảng đặt trước : Webcam
Timershot
/>US/TimershotPowertoySetup.exe
Chỉnh lý ảnh và tạo trình chiếu: Photo Story 3
/>6f33852af9c1&DisplayLang=en
Dựng phim từ ảnh hoặc băng quay: Movie Maker 2
(The Windows Movie Maker 2.1 trong bộ Windows XP Service Pack 2)
Tạo trình chiếu: PowerPoint

Mô tả sự lên xuống mực nước của sông hoặc lạch

Nếu ở gần sông, thậm chí là sông lạch nhỏ, thì có thể chụp ảnh để mô tả sự thay đổi mực
nước thông qua việc so sánh những bức hành chụp từ cùng một góc độ. Khi chụp hình, nhớ
là phải chụp ở cùng một vị trí và góc độ. Do khí hậu của nước ta (nước Mỹ?), nằm ở ranh
giới giữa khí hậu lục địa khô và khí hậu lục địa ẩm, nên mực nước liên tục thay đổi. Chúng ta
có thể thấy mực nước thấp, trung bình, cao cũng như nước triều lên. Chỉ với vài bức ảnh học
sinh đã có thể minh hoạ được sự khác nhau đó. Nếu chụp rất nhiều bức hình từ cùng một góc
độ, rồi trình chiếu nhanh và liên tục, chúng ta sẽ có được một hiệu ứng rất tuyệt vời.

Phần mềm và chương trình tham khảo
Chụp hình liên tục, sử dụng Webcam, với các thời khoảng đặt trước : Webcam
Timershot
/>US/TimershotPowertoySetup.exe
Chỉnh lý ảnh và tạo trình chiếu: Photo Story 3
/>6f33852af9c1&DisplayLang=en
Dựng phim từ ảnh hoặc băng quay: Movie Maker 2
(The Windows Movie Maker 2.1 trong bộ Windows XP Service Pack 2)
Tạo trình chiếu: PowerPoint

25

Biểu diễn sự thay đổi hàng ngày của nhiệt độ
Nếu không có Frông thời tiết ở gần đó thì sự thay đổi của nhiệt độ sẽ có tính quy luật: nhiệt
độ thấp nhất sẽ vào lúc sáng sớm, và cao nhất vào đầu giờ chiều (khoảng 2-3h chiều). Tính
quy luật này sẽ được thể hiện nếu học sinh đo nhiệt độ cách mỗi giờ dưới cùng một điều kiện
(ví dụ: trong bóng râm). Học sinh có thể thu thập các số liệu khi đi cắm trại, đi thăm quan
hoặc là ở nhà lúc cuối tuần. Việc thu thập số liệu vào buổi đêm có thể là một khó khăn,
nhưng học sinh có thể thay phiên nhau trực trong một vài đêm. Với số liệu thu thập được,
học sinh vẽ biểu đồ thể hiện, và nếu có đủ số liệu cho các mùa, chúng ta có thể so sánh được
sự khác nhau giữa các mùa trong năm.

Phần mềm và chương trình tham khảo
Tạo bảng biểu: Excel

Sử dụng những bức ảnh tự chụp để nói về một đất nước, khu vực hoặc phong cảnh bạn
đến thăm trong kì nghỉ hè
Ngày nay mọi người chụp ảnh ngày càng nhiều hơn, và sẽ luôn có những bạn học sinh chụp
rất nhiều bức ảnh (có thể là với sự giúp đỡ của bố mẹ) khi đi nghỉ hè. Sử dụng những bức
ảnh đó và với bản đồ đã được scan lên, học sinh có thể có bài trình bày về những phong cảnh
nổi tiếng hoặc những vùng mà bạn đến thăm. Việc trình bày này sẽ có tính giáo dục cao khi
lớp đang học về đất nước hoặc khu vực mà bạn nói đến, tuy nhiên đó cũng có thể đơn giản
như là sự thư giãn sau một giờ kiểm tra.

Phần mềm và chương trình tham khảo
Tạo trình chiếu: PowerPoint
Tạo trang Web: FrontPage

Tạo trang Web nói về tính chất địa lý của môi trường địa phương
Môi trường địa phương ở đây có thể là một quận, một xứ đạo, khu vực lân cận hoặc thành hệ
tự nhiên gần đó (như hồ, đầm lầy, núi hoặc lưu vực sông…). Có rất nhiều các công cụ tạo lập
trang chủ và bạn có thể tạo lập trang chủ bằng bất cứ công cụ nào, hoặc bạn cũng có thể thiết
kế trang chủ theo ý của chính mình sử dụng kiến thức về công nghệ thông tin đã học. Nếu cả
lớp cùng tạo một trang web về một môi trường địa lý nhất định thì nên phân nhóm đảm nhận
từng nhiệm vụ cụ thể, hoặc một nhóm định ra mức chuẩn nhưng mỗi nhóm sẽ tạo trang web
riêng của mình (cho cùng một vùng địa lý) và mỗi nhóm cử ra một thành viên chịu trách
nhiệm thu nhận thông tin và nạp tải (upload) lên mạng.

Phần mềm và chương trình tham khảo
Tạo trang Web: FrontPage

Lời giới thiệuMục lụcI. CÁC PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HỌC TẬP HIỆU QUẢTổ chức học hành truyền thốngLàm Việc trước lớpLàm vấn đề độc lậpPhương pháp tổ chức triển khai học hành hiệu suất cao : giải pháp xây dựng dựngSự độc lạ trong lớp họcNhững sự độc lạ thân học sinhCác nguyên lý căn bản trong bài toán tổ chức triển khai học hành dựa bên trên sự độc lạ của học sinhCác chừng độ dị kì nhau trong Việc tổ chức triển khai học hành dựa bên trên sự độc lạ của học sinhCác nguyên lý nhận ra học hành kia bảnCác chính sách tổ chức triển khai học tậpLàm Việc nhómLàm vấn đề đi theo cặpLàm câu hỏi cá nhânThiết kế dữ liệu học hành & phiếu học hành với năng lực phân biệtChuẩn bị những trách nhiệm khiến cho học viên luôn luôn bận rộnCác tiến trình của dạy dỗ dựa bên trên nguyên lý xây dựng dựngCác dạng hình bài giảng gợi ýCác dạng hình nhiệm vụTổ chức học tập hợp tácHọc tập dựa bên trên xử lý vấn đềThảo luận thích hợp tácDùng đóng kịch cũng như 1 giải pháp dạy họcHọc tập hợp tác của KaganDự án dạy họcSo sánh giải pháp dạy học truyền thống cuội nguồn mang dạy học xây dựng dựngYêu cầu về nhỏ ngườiQuan nơi của giáo viênQuan nơi của học sinhVấn đề về soát sổ & tiến công giáII. CÁC HOẠT ĐỘNGĐịa lýChụp hình ảnh khung trời đầy sao ( nhằm diễn đạt hoạt động xuay ) Mô tả sự lên xuống mực lớp nước của dòng sông hay lạchBiểu diễn sự biến hóa dãy vào ngày của nhiệt độ độSử dụng các bức hình ảnh tự động chụp nhằm đề cập về 1 quốc gia, Quanh Vùng hay cảnh sắc du khách đếnthăm trong kì nghỉ hèTạo trang Web đề cập về đặc thù địa lý của thiên nhiên và môi trường địa phươngThiết lập báo tường hay bảng tọa lạc về hiện tượng kỳ lạ núi lửaThu thập thông báo về các màn địa chấn dữ dội số 1 trong vài ba năm quaTạo sổ định kỳ bởi những bức hình ảnh chụp trường đoản cú các chuyến thăm quanVẽ map về những Quanh Vùng bao quanh trườngTrưng bày những dạng hình đá sử dụng Webcam hay sản phẩm công nghệ chiếuVẽ phiên bản đồNhìn trường đoản cú bên trên caoChuyến thăm quan tiền ảo vằn vèo sở thúSở thú của tôiTấm bìaNhật thật, nguyệt thựcNên đi chuyến tham quan ở đâuMực nướcKhí quyểnNơi cư trúThời kỳ địa chấtAlbum nhiệt độ độNhững tiếng nắngMột đúng ngày mưa ở … Dự báo thời tiếtSinh họcSử dụng những trang công chiếu ( slide ) nhằm màn biểu diễn quy trình nảy mầm của hạtGiới thiệu những loại cây trồng bản địa ở môi trường tự nhiên ở xung quanhĐo nhịp tim sau lúc tập dáng thể thao & vẽ biểu đồGhi âm giờ đồng hồ chim hótVẽ lược đồ chuỗi thức ănViết bài bác luận về đời sống & công danh sự nghiệp của nhà nha khoa nổi tiếngThảm thật vậtTạo ô chữ nhằm học hình dáng cây trồng mang những bức ảnhCập nhật thông báo về tiến hóa của loại ngườiLàm 1 khúc phim ngắn về 1 thể nghiệm sanh họcThiết kế nhãn vở của sách bài luyện tập Sinh họcSự tiến hóa của động vật hoang dã & thật vậtTác sợ của sương dược liệu láVăn họcĐọc nắm buộcBài luận làm cho ở nhàCuộc hành trình dài văn chươngPhòng tọa lạc thẩm mỹ và nghệ thuật UffiziSo sánh phe phái nghệ thuật và thẩm mỹ Phục hưng & BarôcTrò trơi ô chữ văn họcCuộc dòng của 1 thi sĩ nổi tiếngNghiên cứu vãn những mô típ trong nghệ thuậtViết lời chú giải mang đến 1 sản phẩm thực tế kinh khủng điểnCâu một trong những điều từ bỏ những bức hình ảnh / Đoạn phim ngắn / Nhật kí năng lượng điện tửNgôn ngữCác chuyên mục hiện lên chíBáo dãy ngàyToán họcTrò nghịch tìm mìn – Nâng tăng cao năng lực toán họcGiải việc dựa bên trên hình họa đi qua bảng tính “ Dựng hình ” sài luật DrawingBiến đổi hàm số sài biệu tượng công ty minh hoạRút gọn gàng phương trình đại số – sài Microsoft EquationHọc hàm số lượng giác bởi đồ vật tínhChứng minh 1 định đề hình họcDự toán chi thu mang đến tiệm món ăn của trườngSử dụng cơ chế phác thảo nhằm tính những trị số của tam giác vuôngXác khẩu phần – Sử dụng cơ chế RAND ( ) tính trị số bình quân, phương sai & hàm suy rộngPhân tích phép quy nạp trọn vẹn – đối chiếu phép đệ quy & hàm hiệnBiến thay đổi hàm sốSố nguyên tốVẽ biểu đồ công thứcTiền lãiVật lýTrình bày về thấu kính lồiKhúc xạ ánh nắng lên thấu kính & phản ảnh tự gươngBài toán về quãng con đường – thời gianĐánh bảng giá về hiệu quả của đo đạcBiểu diễn tần suất không đổi giao động mang hoạt động đềuĐộng lực của hoạt động của sóngMô hình lissajouseMinh họa biểu đồ mạchPhân tích mạch kết hợpSơ đồ dùng nguyên tắc của ổ thậtĐồ uống – phương án phổ thông mang lại việc về nhiệt độ động lực họcĐo độ ẩm của lớp nước ở những áo quan cất dị kì nhau, mang tủ nắp & ko che nắp, & trongcác hình dáng lò nổi bật nhauTìm đọc về phóng xạGiảng dạy về những hiện tượng kỳ lạ phân rã phóng xạGiảng dạy về cùng hưởngGiảng dạy về hoạt động mang tần suất ko đổiGiảng dạy về con lắc dao độngGiảng dạy về gửi dộng BrownGiảng dạy về phần mềm trong thực tiễn của phản động lại dây cáp chuyềnĐịnh cơ chế mê hoặc của Newton, & hoạt động của những hành tinhLịch sửThẻ để ý đến các anh hùng lịch sử dân tộc nổi tiếngThiết kế 1 tờ hiện lên định kỳ sửNgoại NgữTiểu sửTừ vựngSự hiều kỳ về ParisPhẫu thuật tạo hìnhSiêu thị online của tôiBạn nằm trong chòm sao gì ? Nghỉ lễ thú vịLễ hội địa phươngHóa họcCác hóa học dữ gìn và bảo vệ thật phẩmMô hình phân tửTrò chơiCông nghệ thông tinVideo trình làng về Ngày họp phụ huynhI. CÁC PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HỌC TẬP HIỆU QUẢTổ chức học hành đi theo chiêu thức truyền thốngLàm vấn đề trước lớpĐây được xem là quy mô đc sài tiếp tục số 1 trong nền dạy dỗ Hungari lúc bấy giờ. Mô hình nè siêu hữu ích lúc buộc phải có tác dụng rõ ràng 1 định nghĩa thế hệ hay trình diễn nội dungkiến thức thế hệ mang đến học viên. Những bài bác giảng hình trạng nào ko sở hữu rộng rãi thời cơ mang lại họcsinh nhập cuộc trong quy trình học. Hơn nữa, lôi cuốn sự chú ý quan tâm của cả lớp thường xuyên trongkhoảng thời hạn 40-45 phút cũng được xem là 1 bài toán kha khá cực nhọc mang đến giảng viên. Thầy giáo lànguồn thông báo, & học viên cũng như 1 săng cất, tiếp đón thông báo. Giao tiếp tầm thường làmột chiều & bởi tiếng nói chỉ nhằm mục đích cung ứng ( & dìm ) thông báo. Không mang rộng rãi tươngtác thân giảng viên & học viên. Làm việc độc lậpVới quy mô thao tác nà, học viên hoàn toàn có thể có tác dụng bài bác tập bơ vơ, đi theo lứa đôi, hay đi theo team. Điều thiết yếu được xem là học viên thao tác chủ quyền. Các trách nhiệm / bài xích tập giả ra ko đượcđiều chỉnh tương thích có nhu yếu của học viên, cơ mà tổng thể học viên phần đông làm cho bài bác tập nhưnhau. Sự khác nhau nhau về tính tình & năng lượng của học viên ko đc xem xét tới lúc lựachọn trách nhiệm nhằm chuyển giao mang lại học viên. Các nhân viên sửa chữa tổ chức triển khai học hành hiệu suất cao : Phương pháp dạy học thiết kế xây dựng. Dạy học thiết kế xây dựng được xem là 1 thuật ngữ trung bình. Đây ko buộc phải được xem là 1 phương phápmà chỉ được xem là 1 cách đi tới dựa bên trên giả thuyết học thức đc tăng trưởng ( thiết kế xây dựng ) bởibản thân chủ thể trải qua bài toán nhập cuộc tích cực và lành mạnh trong quy trình trí tuệ. Quá trình tưduy nào cũng yên cầu học viên cần hợp tác và ký kết có nhau. Một sườn lịch trình giáo dụcđã đc giản lược & phong cách thiết kế đi theo kết cấu cố định và thắt chặt không hề phân phối đến học sinhnhững kinh nghiệm tay nghề nào là cơ mà chỉ sở hữu những trường hợp trong thực tiễn thế hệ hoàn toàn có thể có tác dụng đc yếu tố đấy. Việc tạo ra 1 môi trường học phức tạp được xem là yếu tố rất chi là thiết yếu. Nguồn con kiến thứckhông vẫn được xem là sách vở và giấy tờ & giảng viên khác, nhưng từ bỏ cuộc sống. Học sinh mang thời cơ nhằm tậu kiếmcác phương án mang đến các yếu tố trong thực tiễn trong những trường hợp cũng như thực đi theo đa dạng bí quyết vànhiều nhân viên kỹ thuật dị biệt nhau trong đội của chúng ta. Dạy học thiết kế xây dựng yên cầu buộc phải mang điềukiện học hành đặc biệt quan trọng nhưng mà ở ấy học viên hoàn toàn có thể bắt tay hợp tác & giúp sức nhau. Học hoàn toàn có thể sửdụng 1 loạt những luật, những Power thông báo nhằm xử lý những yếu tố & đạt đc mụctiêu của người thân. Một số phương pháp sư phạm & kế hoạch học hành ( cũng như học hành dựa bên trên dự án Bất Động Sản & họctập dựa bên trên yếu tố ) hoàn toàn có thể đc áp dụng trong các lớp học với máy vi tính cá thể. Cáclớp học đc vũ khí máy vi tính cá thể tương thích mang lại Việc dạy học đi theo những phương pháphiện đại rộng đa dạng so sánh mang những lớp học đẳng cấp truyền thống cuội nguồn, thậm chí còn các lớp học nàykhông phải buộc phải sở hữu đầy đủ máy tính xách tay mang lại mỗi học viên. Nếu tổ chức triển khai học tập hợp lý & điềukiện thao tác thuận tiện, 1 lớp học sở hữu 1-2 laptop cá thể cũng hoàn toàn có thể thực thi quátrình trí tuệ hợp tác ký kết. Một phòng học IT nổi bật sở hữu khoảng trống chật hẹp & bàn ghếkhông thể chuyển dời linh động tiếp tục ko thuận lợi mang lại vấn đề phối hợp những dòng thiết bị côngnghệ thông báo tân tiến trong quy trình dạy dỗ. Sự độc lạ trong lớp họcLàm câu hỏi trước lớp ko tạo thời cơ mang đến giảng viên chăm sóc tới sự độc lạ của mỗi họcsinh trong lớp. Những sự độc lạ thân học viên • Sự độc lạ về thực trạng xuất thân – thực trạng mái ấm gia đình ( ngôn từ, những hệ trị giá, kiếnthức, ) • Sự độc lạ về năng lực trí tuệ : – Nhận thức ( các content gì hoàn toàn có thể dạy đc mang đến 1 học viên tàn tật, thí dụ : học viên khiếm thị hay khiếm thính ) – Độ tập trung chuyên sâu – Trí nhớ – Tư duy & ngôn từ – 7 dạng thông minhThông minh Từ vựng – Ngôn ngữ ( Verbal – Linguistic ) Thông minh Suy luận – Toán học ( Logical – Mathematical ) Thông minh Âm nhạc ( Musical ) Thông minh Thị giác – Không gian ( Visual – Spatial ) Thông minh Cơ thể ( Bodily – Kinesthetic ) Thông minh Tương tác – Giao tiếp ( Interpersonal ) Thông minh Nội tâm ( Intrapersonal ) • Học sinh sở hữu tính tình đặc biệt nhau tiếp tục khác lại nhau về : – Phong cách học – Động cơ – Thái độ – Sở thích – Ưu thế của bán cầu óc • Giới tính • Dân tộc / Tôn giáoCác nguyên lý căn bản trong tổ chức triển khai học hành dựa bên trên sự độc lạ của học sinhNhững Power độc lạ nêu bên trên khiến cho giảng viên cực nhọc hạn chế ngoài vấn đề gật đầu 1 thái độmới trong dạy học & bắt buộc tiếp thu gắn các giải pháp & thủ pháp thế hệ đến vốnchuyên môn của tổ ấm. Các thắc mắc quan yếu số 1 nhằm suy ngẫm : • Tôi hoàn toàn có thể dạy có lợi rộng bởi phương pháp như thế nào ? • Tôi hoàn toàn có thể trợ giúp học viên bởi phương pháp làm sao ? • Tôi hoàn toàn có thể khiến cho thể hiện thái độ của học viên có thể trở nên lành mạnh và tích cực rộng bởi bí quyết làm sao ? Các chừng độ khác thường nhau trong Việc tổ chức triển khai học hành dựa bên trên sự độc lạ của học sinhTạo team dựa bên trên sở trường thích nghi của học sinhCác đội tiếp tục đc phân loại đồng đều & mỗi học viên trong mỗi team đc bàn giao nhiệmvụ cũng như nhau. Các member team ko khăng khăng cần bắt tay hợp tác sở hữu nhau. Học sinh tiếp tục đượcgiao những trách nhiệm thao tác 1 mình, chủ quyền sở hữu nhau. Trong các tình huống cũng như rứa, hoàn toàn có thể dựng nên những đội phệ rộng. Tuy nhiên, sở hữu những bài tập luyện nhu yếu sự hợp tác và ký kết trong team thì mọi team chỉ buộc phải với từ bỏ 3-5 con người. Kiểu tổ chức triển khai team nào đặc biệt quan trọng tương thích lúc thao tác mang học viên năng khiếu sở trường hoặctrong tình huống học viên nên buộc phải học xua các member khác lạ trong lớp. Phân loại đi theo nội dungHọc sanh đc phân tách team đồng đều đi theo năng lượng. Vì những member trong đội tiếp tục có tác dụng việcđộc lập buộc phải ko nhất quyết buộc phải lập đội bé dại tự 3-5 trái đất. Mỗi học viên tự động trả thànhnhiệm vụ của người chủ quyền, đi theo bí quyết riêng biệt của nhà bạn. Tổ chức team • Hợp tác thân những member • Nhóm trường đoản cú 3-5 member hoàn toàn có thể đc phân loại đi theo giống hệt hay lộn lạo • Các member team làm cho cộng 1 trách nhiệm • Mỗi member sở hữu năng lượng nổi trội nhau dìm trách nhiệm với content kì cục nhauPhân vẻ bên ngoài đi theo nhu yếu học tậpHình thức phân chia nào là tạo điều kiện kèm theo hòa nhập đến các học viên thiểu năng hay nhữnghọc sanh gặp gỡ khó khăn vất vả trong học hành. Học sinh đc phân tách thành đội tùy thuộc đi theo năng lượng. Cácyêu cầu trong khuông lịch trình so với các học viên nào khác lạ mang các nhu yếu chungcho những member nổi bật trong lớp. Những học viên nà tự động có tác dụng trách nhiệm tự do hay hòa hợp tácvới những du khách trong đội. Các nguyên lý căn bản về phân biệtKiến thức về những giải pháp phân biệtĐể triển khai những luật pháp phân đội phong phú nào đạt hiệu suất cao, giảng viên cần sự thật quenthuộc có các định nghĩa nêu bên trên, buộc phải xác định dùng nó cũng như ra sao, nên xác định các lợiích tự vấn đề vận dụng nó & buộc phải sở hữu năng lực giải quyết và xử lý những yếu tố hoàn toàn có thể phát sinh trong quátrình dạy học. Đường hướngCách dạy học nè tiếp tục sự thật thành công xuất sắc trường hợp giảng viên tóm vững vàng quy trình học hành nhiều nút độvà dám triển khai chúng. Các nghành phân biệtCác điều khoản tạo team luôn luôn đc xác đinh đi theo những tiêu chuẩn sau : • Content môn học • Yêu cầu dạy dỗ & giải pháp huấn luyện và giảng dạy • Nhu cầu cá thể của học sinhTính linh hoạtPhân biệt ko bắt buộc được xem là nguyên do nhằm dán mác hay chọn lựa học viên. Tất cả học viên hầu như phảiđược chuyển giao cân nặng việc làm ở chừng độ tốt nhất hoàn toàn có thể đẩy mạnh đc năng lực của họ trongmột khoảng chừng thời hạn nhất thiết. Các mức sử dụng tổ chức triển khai trong học tậpLàm câu hỏi nhómSố khối lượng địa cầu trong nhómNhóm bé xíu số 1 cần với tối thiểu được xem là ba member vì như thế ví như hạn chế rộng tiếp tục được xem là thao tác song hay đơn nhất. Một team ưng ý được xem là team sở hữu bốn toàn cầu, vì thế cũng như nuốm côn trùng member trong đội hoàn toàn có thể đảmnhận 1 trách nhiệm bé ; rộng khác nữa team bốn quần chúng tiếp tục thuận tiện phân tách thành hậu phi nhằm thao tác khicần thiết. Một đội sở hữu rộng 6 member tiếp tục cực kỳ cực nhọc quản trị, cho nên một số ít học viên hoàn toàn có thể tiếp tục ko chịutham da trong việc làm hay thậm chí còn vẫn làm cho tác động ảnh hưởng tới những member dị thường. Tổ chức team đi theo phân chia đồng đều hay lếu láo hợpCác đội phân chia đồng đều lúc : • Trong 1 môn học cụ thể, hầu như học viên với cộng trình độ chuyên môn, cộng năng lượng & cùngsở ưa thích. Các team phân chia hổ lốn lúc : • Trong 1 môn học cụ thể, sở hữu sự độc lạ rõ rệt về sở trường thích nghi & năng lượng của họcsinh. Trong tình huống thiết bị nhì, bắt buộc bàn giao trách nhiệm đến mỗi học viên nhằm bảo vệ rằng mọi họcsinh các nhập cuộc trong hoạt động giải trí tương thích có năng lực của mọi người. Kiểu thao tác đội nà làmột chứng tỏ mang đến triết lý rằng học viên hoàn toàn có thể học hành lẫn nhau 1 cách hiệu suất cao hàng đầu. Các tầm quan trọng trong nhómHợp tác hiệu suất cao dựa bên trên Việc phân loại việc làm đồng đều & chịu đựng nghĩa vụ và trách nhiệm tầm thường. Điều nà hoàn toàn có thể đạt đc trải qua vấn đề chuyển giao trách nhiệm đơn cử mang lại mỗi member trongnhóm. Giao trách nhiệm & nghĩa vụ và trách nhiệm trong team hoàn toàn có thể với 2 công dụng : Một được xem là trợ giúp gia tăng lại các kiến thức và kỹ năng cộng đồng sẵn với, nhì được xem là tạo ra & nâng tăng cao các kỹ năngmới. Học sinh không hề mang năng lực tự động tổ chức triển khai đội thao tác gần trường đoản cú bắt đầu, thế cho nên giáo viênnên trợ giúp học viên phân vai trong đội ( cũng như : nhóm trưởng, toàn cầu biên chép, nhân loại vẽ vàngười báo cáo giải trình ). Điều này, giảng viên vừa hoàn toàn có thể tiết kiệm ngân sách và chi phí thời hạn, vừa hoàn toàn có thể bảo vệ rằngmỗi học viên các sẽ đc bàn giao trách nhiệm tương thích hàng đầu có năng lực của họ. Tuy nhiên, họcsinh cũng buộc phải mang thời cơ đc hãy thử mức độ ở các trách nhiệm thế hệ. ( lấy ví dụ ; các học viên luônđược đảm nhận tầm quan trọng được xem là trưởng team nên nên học bí quyết bộc lộ sự kính trọng & hòa hợp tácvới những member không giống nhau lúc họ đang được thực thi trách nhiệm. Hoặc các học viên tháo rè nênđược cổ vũ tuyên bố trước đông loài người ) mặc dù vấn đề chuyển giao những tầm quan trọng đơn cử ko cần yếu so với học viên lớp béo rộng, nhưngvẫn buộc phải bàn giao trách nhiệm đơn cử tương thích trong mỗi môn học nhằm nâng quá cao tinh nghĩa vụ và trách nhiệm chohọc sanh. 10C ách tạo nhómMột đội hoàn toàn có thể dựng nên tự nhiên đi theo chọn lựa của học viên hay đi theo sự bố trí cóchủ ý của giảng viên. Rõ ràng, bí quyết tạo team thiết bị 2 tiếp tục trợ giúp giảng viên đạt đc tiềm năng giảngdạy của người nhà 1 cách có lợi hàng đầu vì như thế chúng mang rất đầy đủ những điều kiện kèm theo thiết yếu đến bài toán bắt tay hợp tác thànhcông đấy được xem là : • Năng lực & kiến thức và kỹ năng • Sự cảm thông cá thể • Cân bằng về giới • Dân tộc / Tôn giáoƯu nơi của thao tác nhómViệc bố trí team có lợi tiếp tục sở hữu tác động ảnh hưởng Khủng tới tư cách & những thang giá cả của học viên : • Suy nghĩ cộng nhau • Khả năng kiểm soát và điều chỉnh • Khả năng hợp tác và ký kết • Tranh luận / thuyết phục • Tôn trọng địa cầu khác nhau, độ lượng mang những ý kiến khác lạ nhau • Kinh nghiệm thao tác nhómLàm Việc đi theo cặpKhái niệm “ thao tác đi theo đôi lứa ” & “ song hành khách cộng học ” • “ Làm việc đi theo những cặp ” được xem là lúc nhị học viên với cộng năng lực cộng triển khai 1 nhiệmvụ. Đây đc gọi bằng hộ gia đình giống hệt. • “ Đôi du khách cộng học ” được xem là lúc trong nhị học viên, 1 học viên học yếu đuối rộng học viên đó. Học sinh hơi rộng tiếp tục đóng góp tầm quan trọng “ giảng viên ” ( dạy trong lúc học ). Đây đc hotline làcặp hổ lốn. Một số nơi buộc phải quan tâm lúc bố trí hoàng hậu thao tác : Lý tưởng hàng đầu được xem là nam nữ song lúc thao tác mang nhau, yêu thích & cỗ vũ nhau. Các hình dạng hậu phi đôiCặp song hợp tác và ký kết có nhau hoàn toàn có thể triển khai rộng rãi trách nhiệm ( tham khảo, viết lách, đếm, tâm lý ) Bước tạo cặp đôi bạn trẻ làm cho việcCó thể tạo người tình làm cho vệc cộng nhau liên tục hay trong thời điểm tạm thời, hay chỉ thao tác cộng nhaukhi học 1 môn học cụ thể ( lấy một ví dụ : người trong gia đình song học Toán ) Làm việc đội tuyệt thao tác đi theo người tình ? Kinh nghiệm mang lại nhìn thấy học viên từ bỏ dộ tuổi 6 tới 10 thao tác hiệu suất cao số 1 lúc đc gần xếpvào hai bạn trẻ thao tác tương thích ( cũng như nêu ở bên trên ), & cộng bắt tay hợp tác thao tác bên trên cở sở bìnhđẳng. 11L àm Việc cá nhânKhái niệm về thao tác cá thể. Mỗi học viên số đông mang năng lực Đặc biệt nhau & phong thái học khác lại nhau. Điều nào phải phảiđược cân nhắc sệt xác định được xem là so với các học viên với các bên khỏe khoắn hay bên yếu đuối đơn cử nàođó. Lập kế hoạch nhằm tăng trưởng kiến thức và kỹ năng của mỗi cá thể học viên đc gọi bằng “ thành viên hóa ”. Việc nà đặc biệt quan trọng với hiệu suất cao so với các học viên sở hữu năng khiếu sở trường hoặcvới các học sinhcần bắt buộc xua kịp những các bạn nổi trội trong lớp. Sự kì cục nhau thân trách nhiệm thành viên hóa & trách nhiệm chủ quyền : Nhiệm vụ tự do được xem là trách nhiệm hoàn toàn có thể đc triển khai 1 mình, đi theo hoàng hậu hay đi theo đội. Điểm không thể được xem là học viên bắt buộc thao tác hòa bình. Nhiệm vụ “ thành viên hóa ” được xem là trách nhiệm đãđược kiểm soát và điều chỉnh tương thích sở hữu nhu yếu của mỗi cá thể. Làm việc “ thành viên hóa ” mỗi ứng dụng • Tất cả học viên với cộng chuyên môn, làm cho cộng 1 trách nhiệm 1 cách chủ quyền. • Sự kì cục nhau thân thao tác thành viên hóa mỗi hệ thống & thao tác đội : thao tác cá thểhóa mỗi phần mềm được xem là hoạt động giải trí chủ quyền ko với sự hợp tác và ký kết vẫn đặc thù của có tác dụng việcnhóm được xem là với sự hợp tác và ký kết. Thiết kế dữ liệu học hành & phiếu học hành mang năng lực phân biệtLàm ra sao nhằm tạo ra 1 phiếu học hành đến 1 quy trình học hành mang ba chừng độ đặc biệt nhau ? ( *, * *, * * * ) Mức một Mức 2 Mức 3 • Dễ rộng • Đơn giản rộng • Ít thông báo rộng • đa phần tranh vẽ vàminh họa rộng • Vui vẻ rộng • Cỡ chữ bự rộng ví như cầnhoặc tự hoàn toàn có thể đc chianhỏ thành những âm tiếtMột phiếu học hành đc soạnriêng mang đến học viên “ trungbình ” ( Tùy theo tiềm năng giảng dạycủa mỗi bài xích đơn cử, phiếu cóthể đc sử dụng nhằm trình diễn, ôn tập, rèn luyện hay cầm tắtbài. v.v ) Phiếu tiếp tục đc sài chocả lớp lúc có tác dụng các bài bác tậplàm trước lớp. • Khó rộng • Phức tạp rộng • Nhiều thông báo rộng ( đa phần được xem là bởi lời ) \ • Ngôn trường đoản cú biểu đạt khóhơn & phức hợp rộng • Cỡ chữ hoàn toàn có thể bé rộng. Chuẩn bị những trách nhiệm khiến cho học viên luôn luôn bận rộnHọc sinh thực hiện những trách nhiệm Đặc biệt nhau đi theo những pháp luật tổ chức triển khai học hành khác lạ nhau dĩnhiên được xem là ko khi nào cộng triển khai xong trách nhiệm trên cộng 1 thời gian. “ Khoảng thời giannhàn rỗi ” khi nào hoàn toàn có thể khiến cho rộng rãi giảng viên lo lắng. Mục đích của hệ thống nà được xem là mang ra mộtvài thí dụ về những trách nhiệm ngắn & chỉ dẫn phương pháp phong cách thiết kế những trách nhiệm tựa như nhằm mục đích giúpgiáo cục hạn chế đc thực trạng học viên nhàn nhã & tận sài các không gian nè đểphát triển năng lượng mang đến học viên hay trợ giúp học viên hoàn thành xong trách nhiệm. 12C phi chính nghĩa hình dáng bài luyện tập khiến cho học viên luôn luôn bận tối mắt tối mũi • Các bài luyện tập mê hoặc, những game show mê hoặc làm cho dữ liệu hỗ trợ mang lại học viên năng lực • Các bài tập luyện vui làm cho bài bác tập thực hành thực tế lắp nhằm đi theo kịp các học viên dị biệt trong lớp • Cac bài luyện tập ngắn & đơn thuần hỗ trợ những học viên bình quân hoàn thành xong nhiệm vụđược giaoCác dạng bài luyện tập nè phải : • ngắn ( ko buộc phải mất thừa đa dạng thòi gian ) • định ra chừng độ khó khăn nuốm như thế ( tạo mang đến học viên cảm xúc thành công xuất sắc / hoàn thành xong nhiệmvụ ) • vui & mê hoặc ( tạo cảm hứng đến học viên ) Các quá trình của dạy học thiết kế xây dựng • Tạo cảm hứng : Bằng bí quyết chọn lựa 1 nhà nhằm tạo húng thú mang đến học viên & thậm chícó thể tạo ra sự xung đột về ý kiến • Tạo team : tạo sự phong phú gần trong những đội ( năng lượng, giới tình, & dân tộc bản địa / tôngiáo ) • Phát triển ý thức bằng hữu : khám phá các đặc thù & cách nhìn bình thường nhằm tạosức mạnh khỏe link trong đội. • Chọn vấn đề / trách nhiệm : trách nhiệm trả ra đc cả lớp phân tách thành những trách nhiệm nhỏhơn & mọi đội chịu đựng nghĩa vụ và trách nhiệm 1 trách nhiệm bé xíu, mọi cá thể buộc phải đóng góp gópmột phần việc nhằm tạo bắt buộc hiệu quả tầm thường của đội. • Phân chia ốm trách nhiệm : Các trách nhiệm lại đc chia nhỏ trong mọi đội & mỗithành viên lại Chịu nghĩa vụ và trách nhiệm triển khai xong 1 trách nhiệm gầy của riêng rẽ họ. • Chuẩn bị mang lại trách nhiệm của thành viên : Học sinh chủ quyền học hỏi & xử lý tài liệu chonhiệm của riêng biệt họ. Học sinh đc phép giúp sức nhau nhằm ai cũng sở hữu cảm xúc hoànthành trách nhiệm sự thật. • Các member đàm đạo về những trách nhiệm của họ trong team • Chuẩn bị báo cáo chung của team : Các member của team đàm luận, thuyết phụcvà tương hỗ nhau trong quy trình thao tác cộng nhau. • Bài báo cáo giải trình của team : Các đội báo cáo giải trình hiệu quả việc làm trước lớp. Đánh giá – Các team nhìn nhận bài xích báo cáo giải trình về những trách nhiệm bé xíu của những member – Cả lớp nhìn nhận bài xích báo cáo giải trình – Giáo viên nhìn nhận những bài xích báo cáo giải trình & dự án Bất Động Sản của những team – Tổng quan về tác dụng của việc làm : Từng học viên góp phần trong quy trình học hành củanhóm họ cũng như ra sao ? Các bài giảng lưu ý • Xử lý tài liệu thế hệ • Luyện tập • Ôn tập, nhìn nhận, thống kê giám sát thăm dò13Các giao diện trách nhiệm : • Giải quyết yếu tố mang lại team • Sáng tạo • Nghiên cứu / chú ý • Tranh luận, bàn luận • Kiểm tra, tấn công giáTổ chức học tập hợp tácDạy học bắt tay hợp tác dùng một số ít giải pháp nhằm mục đích đổi thay quy trình học hành thành 1 hoạtđộng cộng đồng. Điểm cấp thiết được xem là Việc bắt tay hợp tác của học viên tương tự cũng như 1 đội đồng sự. Córất phổ biến phương pháp học tập & dạy dỗ hợp tác ký kết ( chiêu thức dự án Bất Động Sản, bàn luận, giải quyếtvấn đề, & chú ý. v.v ). Bạn hoàn toàn có thể sắm đc những cỗ sưu tập lớn nhỏ gồm có những thủ pháp, những bài tập luyện & các gợiý triển khai những chiêu thức nà. Tuy nhiên, lúc bấy giờ ko cần chỉ mang 1 phương pháphợp tác đơn cử như thế nào đấy được xem là chuẩn, cơ mà hoàn toàn có thể mang đến dãy trăm bài tập luyện & thủ pháp sẵn mang. Vì vậy, ko cần gò ép đi theo 1 giải pháp nào là giỏi chiêu thức đó luôn luôn, mà lại hãychọn 1 phương án tương thích mang thực trạng & điều kiện kèm theo dạy học của khách tham quan, & có thể vận dụng cácphương pháp nổi bật nhau trong các trường hợp dị thường nhau. Học tập dựa bên trên xử lý vấn đềNgoài câu hỏi đăng tải kiến thức và kỹ năng, giải pháp nà vẫn phía đến tăng trưởng kỹ năng và kiến thức hòa hợp tácvà xử lý yếu tố mang đến học viên. Học tập dựa bên trên xử lý yếu tố yên cầu học viên buộc phải tựnghiên cứu vãn, cần với năng lực dìm ra đc căn bản của yếu tố, & buộc phải sở hữu kỹ năng và kiến thức nhấtđịnh về công nghệ tiên tiến. Phương pháp nè vẫn còn phía đến tăng trưởng các kiến thức và kỹ năng ấy. Giáo viênđóng tầm quan trọng của 1 cộng tác viên hay 1 căn nhà support. Học tập dựa bên trên xử lý yếu tố dạy mang lại học viên phương pháp học. Học sinh học hành hợptác có nhau trong đội, kiếm tìm phương án đến những yếu tố của trong thực tiễn. Đồng thời họ họccách bố trí Việc học hành của bạn đi theo phương pháp hiệu suất cao hàng đầu. Điều quan yếu của phươngpháp nào là được xem là sài kiến thức và kỹ năng của dân chúng học nhằm thu đc kỹ năng và kiến thức chứ ko nên chỉ đơnthuần được xem là tiếp đón kỹ năng và kiến thức sẵn sở hữu. Ở các lớp học dùng giải pháp nà, học viên dìm nhìn thấy rõ ràng vấn đề học biến thành 1 quátrình kiếm tìm kiến thức và kỹ năng cũng như ra sao. Học sinh tăng trưởng chiêu thức logic tự do, điềugiúp họ mối quan hệ các thông báo chọn đc sở hữu mục tiêu bắt buộc buộc phải sài các thông báo ấy. Thành công trong xử lý yếu tố & của quy trình học hành nhờ vào trong hiệu suất cao hoạtđộng của học viên trong & ko kể lớp học. Thực hiện trách nhiệm trong team không chỉ là tiếtkiệm đc thời hạn nhưng vẫn tăng trưởng kiến thức và kỹ năng cộng đồng, kiến thức và kỹ năng ngôn từ của những thành viêntrong đội. Học tập dựa bên trên xử lý yếu tố được xem là 1 chiêu thức thế hệ, dùng giải pháp dạy họcxây dựng nhằm trình diễn kỹ năng và kiến thức thế hệ bên dưới dạng 1 yếu tố bắt buộc đc xử lý. 14C vô lương bước căn bản thực thi giải pháp nàya ) Xác định nhiệm vụb ) Xác định những kế hoạch kiếm tìm thông tinc ) Xác định tài liệu & Power kiếm tìm thông báo ( ở đâu ) d ) Sử dụng thông báo & xử lý vấn đềe ) Tổng hợpf ) Đánh giáThảo luận vừa lòng tácĐây được xem là 1 cách nhằm tăng trưởng kiến thức và kỹ năng ngôn từ & tiếp xúc của học viên siêu hiệu suất cao. Trongquá trình luận bàn toàn bộ những member mọi với thời cơ đc nhắc ( miễn sao nên vâng lệnh cácnguyên tắc ) Các bước triển khai chiêu thức nào cũng như sau : a ) Người điều hành quản lý luận bàn mang ra 1 yếu tố phải tranh luận sở hữu tương quan tới môn họcb ) Các yếu tố tranh luận đc tọa lạc trong khu vực họcc ) Các học viên tiếp tục đứng trên 1 yếu tố tranh luận nhưng mà họ mua tùy thuộc đi theo cách nhìn & cảmnhậnd ) Sau lúc bố trí đội bàn luận, quần chúng. # quản lý tiếp tục ra hạn thời hạn nhằm những team thuthập những quan điểm ủng hộe ) Sau lúc tích lũy đầy đủ những quan điểm bàn bạc, những đội cử thế giới phát ngôn mang lại team củamìnhf ) Người phát ngôn ngồi bao quanh 1 cái bàn & nhấn “ card tranh luận ” ( 3-6 thẻ, tùythuộc trong thời hạn & con số toàn cầu nhập cuộc ) g ) Các member đứng đằng sau quần chúng. # phát ngôn của team thành viên & cũng dấn đc cácthẻ luận bàn. Những cái card nè được cho phép những member đc nhập cuộc trong cuộc thảoluận. Thay trong ấy, những member cũng hoàn toàn có thể trả card đến quần chúng phát ngôn lúc ngườiphát ngôn sẽ sử dụng không còn card của nhà bạn nhưng mà nhưng vẫn vẫn quan điểm bàn bạc. h ) Lúc nhân dân phát ngôn nêu lên 1 trong những quan điểm thảo luận của gia đình bạn, họ buộc phải đặt mộtthẻ lên thân bàn. Số lượng card trợ giúp xác lập con số những quan điểm. Một quan điểm tranh luậntrị bảng giá 1 tấm card. Sử dụng thủ pháp nào là, giảng viên không chỉ là trấn áp đc thờigian của buổi đàm đạo mà vẫn còn luyện tập mang lại học viên phương pháp trình diễn ý kiến bằngnhững ngữ điệu đúng chuẩn & ngăn nắp. Dùng kịch cũng như 1 chiêu thức dạy họcĐóng kịch sáng tạo cũng được xem là 1 cố gắng trợ giúp đổi thay kiến thức và kỹ năng thành của mìnhCác định nghĩa căn bản được xem là : Vai diễn & điểm sáng của vai diễn. Điều nà sở hữu nghĩa được xem là lúc đóngmột vai như thế nào đấy, học viên buộc phải nỗ lực tưởng tượng ra họ tiếp tục cần có tác dụng gì trong vai ấy hay trongmột trường hợp đơn cử. Tùy đi theo nhu yếu, họ hoàn toàn có thể được xem là chủ yếu họ trong 1 trường hợp nhấtđịnh hay hoàn toàn có thể buộc phải đóng góp vai 1 anh hùng nổi bật mang các tính tình một mực. Nhưng kểcả lúc bắt buộc đóng góp vai 1 người hùng đặc biệt, thì cá tính riêng biệt của học viên tiếp tục liên hệ có tínhcách của hero nhưng mà họ buộc phải diễn đạt. Đó chủ yếu được xem là bí quyết nhằm họ hoàn toàn có thể gọi đc yếu tố thôngqua thưởng thức của bao gồm người 1 cách hài lòng hàng đầu. 15C thâm độc bài luyện tập trường hợp dị kì nhau nhu yếu những chừng độ thấu cảm đặc biệt nhau. Ví dụa ) Các bài tập luyện đơn thuần nhằm cải thiện sự gọi biếtb ) Đưa ra trường hợp cực nhọc xử, mang ra quyết địnhc ) Quyết định chungd ) Dựng cảnhe ) Kịch hóa những câu truyện nổi tiếngf ) Các game show tình huốngg ) Phỏng dụh ) Hoạt cảnh, phân chia ảnhi ) Thử nghiệmj ) Tranh luậnVai trò của kịch trong quy trình học tậpCâu hỏi ở trên đây ko chỉ so với kịch cơ mà có bất kể 1 giải pháp như thế nào đc tiến hànhdựa bên trên 1 1 hoạt động giải trí : Hoạt động nà phải thực thi trước giỏi sau lúc giảng viên trìnhbày về vấn đề thế hệ ( 1 bài xích trình diễn cũng như nắm với diễn ra trong h học ko ) ? Theo quanđiểm truyền thống lịch sử kịch được xem là 1 game show nhưng chỉ phải khởi đầu lúc trách nhiệm chủ yếu sẽ triển khai xong ; rộng tiếp theo, cạnh tranh hoàn toàn có thể đóng kịch lúc học viên không học gì về content môn học. Điều nào là đôikhi hoàn toàn có thể chuẩn hay ko đúng chuẩn. Trong rộng rãi tình huống, bài toán “ trình diễn ” cũng chẳng cònthú mùi vị lúc học viên sẽ xác định đúng chuẩn họ cần diễn như thế nào. Ngược lại, lúc học sinh thể hiệnmột vai diễn trong 1 trường hợp đơn cử, họ hoàn toàn có thể thu đc các kinh nghiệm tay nghề cá thể đểliên hệ mang các kiến thức và kỹ năng thế hệ học. Học tập hợp tác của KaganCuốn “ Học tập hợp tác ” của Tiến sĩ Spence Kagan đc thi công năm 1985 ( căn nhà xuất bảnSan Clemente, CA : Kagan ). Cuốn sách nào là được xem là cỗ sưu tập không thiếu & thế hệ số 1 về những phươngpháp bắt tay hợp tác. Cuốn sách ko tương quan tới 1 giải pháp như thế nào ; chúng đc rõ được tới có têngọi được xem là Phương pháp Kagan. Đó được xem là 1 cỗ sưu tập những giải pháp đc phân loại đi theo kỹnăng. Phương pháp Kagan dựa bên trên sự hợp tác và ký kết & chăm sóc tới sự độc lạ của mỗi cá nhânhọc sanh. Quá trình học hành nè với 2 tiềm năng : • Mục tiêu môn học : nhằm mục đích tăng trưởng kỹ năng và kiến thức trí tuệ dựa bên trên content dạy học • Mục tiêu cộng đồng : Thứ số 1, học viên đc bàn giao nghĩa vụ và trách nhiệm. Thứ nhì, content mônhọc đc lĩnh hội trải qua những luật tổ chức triển khai học hành nổi trội nhau dựa bên trên sự hợptác, đi qua ấy tăng trưởng kiến thức và kỹ năng cộng đồng của học viên. Học tập dựa bên trên sự bắt tay hợp tác được xem là chừng độ tăng cao số 1 của bài toán học hành đi theo đội. Với hình thứcnày, những member của team phụ thuộc vào trong nhau cực kỳ phổ biến. Kết quả được xem là họ học đc những kỹnăng cộng đồng trong lúc lĩnh hội các kỹ năng và kiến thức trọn vẹn tương quan tới content môn học. Giáo viên ko mong ước ( nhu yếu ) học viên buộc phải sở hữu đc các kỹ năng và kiến thức nào là ; thay cho vàođó, giảng viên dùng những chiêu thức hợp tác và ký kết đặc biệt nhau nhằm tạo điều kiện kèm theo đến họ vạc triểnnhững kỹ năng và kiến thức đấy. 16T rái có chiêu thức Kagan, chiêu thức thao tác đội hình dáng truyền thống cuội nguồn ko yêu thương cầuhợp tác ngặt nghèo & thành công xuất sắc ko cố định nhờ vào trong sự góp phần của những thànhviên trong đội. Việc tổ chức triển khai quy trình học hành dựa bên trên 6 yếu hèn sơn chínhMột đội • Một đội thao tác hợp tác ký kết gồm có 3-6 member cố định và thắt chặt. Giữa những member cómột sư quan hệ ngặt nghèo ; họ rõ được, đồng ý, & cỗ vũ lẫn nhau. • Đó được xem là 1 team đc dựng nên hỗn tạp : đi theo năng lực, tổ ấm, sự thương mến, vàtôn giáo • Cách dựng nên team : tự nhiên hay chủ định • Trách nhiệm trong đội : tỉ dụ : – Một người ta biên chép Chịu đựng nghĩa vụ và trách nhiệm về độ đúng mực của bài bác kể – Một địa cầu Chịu đựng nghĩa vụ và trách nhiệm theo dấu thời hạn – Một quần chúng chịu đựng nghĩa vụ và trách nhiệm theo dấu bảo vệ mọi member trong team làmtốt trách nhiệm của chúng ta & gia hạn sự tiếp xúc hiệu suất cao trong đội. – Một loài người phát ngôn chịu đựng nghĩa vụ và trách nhiệm gọi điện liên lạc có giảng viên, báo cáo giải trình về côngviệc của đội & trình diễn lúc trách nhiệm sẽ triển khai xong. – Giao trách nhiệm trong team, bố trí việc làm, xác lập kế hoạch, ( vi dụchiến lược “ bàn tròn ”, “ cù chữ ” ( trái đất rotation ) xuất xắc “ mosaic ” v.v … ) Quản lý lớp học • Lớp học buộc phải đc sắp xếp nhằm học viên hoàn toàn có thể mối quan hệ sở hữu những member trong team dễdàng. Bạn buộc phải sài những ký hiệu hay dấu hiệu quy ước ( nhưng sẽ đc cả lớp thốngnhất pháp luật ) nhằm trấn áp tiếng ồn ào lúc thao tác đội. • Để tạo điều kiện kèm theo mang đến việc làm đc thực thi lưu loát & thành công xuất sắc, địa điểm của cácdụng ráng & địa điểm thao tác bắt buộc luôn luôn cố định và thắt chặt. Mục đích thích hợp tácCó ba phương pháp tăng trưởng & gia hạn mục tiêu hợp tác và ký kết của học viên : • Xây dựng 1 hội đồng ( team, lớp ) • Các trách nhiệm hợp tác ký kết • Sử dụng tiêu chuẩn tán dương & tiến công giáThiện chí vừa lòng tácSử dụng một số ít hoạt động giải trí nhằm tăng trưởng kỹ năng và kiến thức cộng đồng • Làm mẫu • Cùng diễn xuất • Đóng vai • Quan sát • Hỗ trợ nhau • Xác định / Giao trách nhiệm17Các nguyên lý căn bản của học hành dựa bên trên đúng theo tácHọc tập hợp tác tiếp tục xảy ra lúc tuân hành tổng thể những nguyên lý sau phía trên : bốn nguyên lý căn bản ( đi theo Spencer Kagan ) a ) Tương tác đi đôi : Có rộng rãi thời cơ liên hệ thân học viên có nhau trong thừa trìnhhọc, vì thế thời hạn nhập cuộc lành mạnh và tích cực của mỗi cá thể học viên đc phổ biến rộng so sánh mang lớphọc đi theo chiêu thức truyền thống cuội nguồn. b ) Trách nhiệm cá thể : Mỗi học viên nên cần triển khai xong phần việc của gia đình bạn nhằm đóng góp gópvào phần việc thông thường của cả team. Từng cá thể báo cáo giải trình tác dụng có đội. Các thành viêntrong đội rõ được phần việc của mỗi mọi người, & mỗi member buộc phải Chịu đựng nghĩa vụ và trách nhiệm có tác dụng mộtphần câu hỏi đơn cử. c ) Sự nhờ vào với tính thiết kế xây dựng : Sự văn minh của mọi cá thể & của đội tiếp tục với ảnhhưởng lành mạnh và tích cực lẫn nhau lúc sự tân tiến của 1 học viên cuốn theo sự tân tiến của các họcsinh kì cục, hay sự thành công xuất sắc của đội nè cùng theo đó dẫn tới sự thành công xuất sắc của team đó. d ) Tham gia trong những phần việc đồng đều : Học sinh nhập cuộc thực thi trách nhiệm tùy thuộc đi theo khảnăng của người thân. Điều nè hoàn toàn có thể đạt đc đi qua sự cắt cử việc làm & chuyển giao trách nhiệm hợplý. Phương phápMỗi 1 chiêu thức hợp tác ký kết hầu hết sở hữu nơi có lợi, mà lại mọi giải pháp lại tương thích sở hữu mỗitình huống khác lại nhau. Một số nơi phải chú ý quan tâm lúc sắm chiêu thức : • Thời gian mang đến mọi phần việc • Các cách thức hoạt động giải trí • Loại bài giảng • Content • Mức độ phụ thuộc vào lẫn nhauNhư sẽ nêu ở bên trên, những thí dụ về những giải pháp hợp tác và ký kết sau phía trên hoàn toàn có thể sài mang đến những hoạtđộng đặc biệt nhau : a ) Một giải pháp tạo nhómMột quy mô đội ( Human Mosaic ) : Một giải pháp tạo team ngẫu nhiênLấy 1 bức tranh & giảm thành những miếng cấy bé dại tùy thuộc đi theo con số member của team. Mỗi học viên đc dìm 1 miếng cấy sẽ đc giảm trường đoản cú bức tranh. Học sinh phỏng vấn trao đổi mang lại nhaucác miếng cấy đấy. Mỗi học viên cần thay đổi tối thiểu 1 đợt. Sau đấy họ buộc phải tậu nhau nhằm ghépđược 1 bức tranh hoàn hảo. Bằng phương pháp nà, những team tiếp tục đc dựng nên 1 cách ngẫunhiên. Nhưng giả dụ giảng viên viết lách thương hiệu của học viên trong bên sau của miếng cấy thì tiếp tục tạo đượccác đội đi theo dự tính. b ) Một giải pháp giải quyết và xử lý 1 content học tậpPhỏng vấn ba giai đoạnGiáo cục vạc mang lại những member trong đội những tấm card sở hữu những chữ A, B, C, D. Mỗi họcsinh đc vạc 1 mẩu văn & 1 bài tập luyện dị kì nhau18Tất cả những member trong đội bắt buộc mẩu văn & bài luyện tập của bạn, & biên chép. bốn. Học sinh “ A ” đề cập mang lại học viên “ B ” về mẩu văn của nhà bạn, học viên “ C ” đề cập sở hữu học viên “ D ” về khúc văn của mình5. “ B ” kế mang đến “ A ” & “ D ” lại nói đến “ C ” về các content sẽ đọc6. Tán gẫu : “ A ” đề cập mang lại “ C ” & “ D ” về các gì người thân nghe đc trường đoản cú “ B ”, rồi “ B ” lại nói vềnhững gì nghe đc trường đoản cú “ A ”. Sau ấy “ C ” kể lại các gì nghe đc tự “ D ” & “ D ” cũngnhắc lại các gì nghe đc trường đoản cú “ C ” Các member trong đội nên biên chép hay lắng tai những member đặc biệt nhằm ở đầu cuối cả4 member rất nhiều nên bắt đc content của cả bốn mẩu văn. c ) Phương pháp tóm lược & tổng hợpBàn trònPhương pháp nào siêu hữu dụng lúc : – sẵn sàng chuẩn bị trình diễn – soát sổ chừng độ đọc thông báo – Công óc – Kiểm tra học viên – Luyện tậpCác member đội dùng 1 tờ giấy & 1 cái cây bút. Một member mở màn viết lách điềugì ấy lên tờ giấy & gửi giấy cây bút mang đến học viên dị kì ngồi phía quả người thân. Cứ cũng như cố truyềnlần lượt đến tổng thể những member ngồi trong bàn & vì vậy chiêu thức nà mang thương hiệu call được xem là “ bàntròn ”. d ) Phương pháp đánh giá & tiến công giáGửi bài tập luyện – bình chọn & nhìn nhận unique trong 1 nhómMỗi team đưa 1 câu hỏi thanh lịch ( sau lúc sẽ sở hữu sự vừa ý của cả đội ) mang lại 1 nhómkhác & sau đấy đưa câu vấn đáp đúng chuẩn. Các team tự động kiểm soát. Theo Kagan, tất cả chúng ta chỉ hoàn toàn có thể kể tới dạy học bắt tay hợp tác lúc cả bốn nguyên lý bên trên phần đa đượcthể hiện nay trong 1 chiêu thức. Dự án giảng dạyMột yếu tố tinh vi, thường thì được xem là yếu tố của đời sống dãy đến ngày ; xác lập mục tiêu vànhiệm vụ tương quan tới quy trình giải quyết và xử lý yếu tố ; lên chiến lược thực thi trách nhiệm & thu kếtquả ; trình diễn tác dụng. Phương pháp dự án Bất Động Sản được xem là 1 phong cách bài học kinh nghiệm đặc biệt quan trọng cù lòng vòng 1 yếu tố. Nhiệm vụ ko chỉlà xử lý hay chọn lựa yếu tố, mà vẫn còn bắt buộc chỉ ra đc các năng lực hoàn toàn có thể liên quancơ phiên bản số 1 đến yếu tố đc giả ra trong thế hệ thật. Mỗi dự án Bất Động Sản rất nhiều sở hữu tính độc lạ & liêntục, vì như thế những yếu tố ko bắt buộc được xem là các định nghĩa trừu tượng mà lại nó phát xuất từ bỏ thực tiễn. Không khi nào mang 2 dự án Bất Động Sản như nhau nhau vì như thế học viên nhập cuộc dự án Bất Động Sản, giảng viên & trả cảnhluôn luôn luôn kì cục nhau. Phương pháp dự án Bất Động Sản nhu yếu cần lập chiến lược rõ rệt đến những hoạt động giải trí của học viên. Kếhoạch nên đc triển khai ở 2 Lever. Cấp độ đồ vật số 1 chăm sóc tới hàng loạt quy trình, trongđó nhằm mục đích truyền tải kiến thức và kỹ năng & tăng trưởng các kiến thức và kỹ năng. Cấp độ vật dụng 2 chăm sóc tới việclập chiến lược đến mỗi dự án Bất Động Sản cá thể, & ở Lever nào là nên buộc phải với sự cảm hứng & giúp sức từgiáo cục. 19K ỹ năng ngôn từ ko nên được xem là không thể thiết yếu ở trên đây, & học viên có những kiến thức và kỹ năng khácnhau tiếp tục đồng đẳng nhập cuộc kiếm tìm phương án mang đến yếu tố nhưng mà họ sẽ cộng nhau chọn lựa. tuy sự Đặc biệt nhau về tầm quan trọng thân học viên & giảng viên luôn luôn đc gia hạn, tính bắt tay hợp tác củaphương pháp nè đc bảo vệ ở khu vực tầm quan trọng chỉ huy của giảng viên siêu kín kẽ, giáo viênchỉ đứng bên sau & chỉ Open trong quy trình cộng lập chiến lược, cộng hoạt động giải trí & cùngđánh bảng giá sở hữu học viên. Sự phong phú của những hoạt động giải trí tạo thời cơ mang lại học viên nhập cuộc vàohoạt đụng đi theo rộng rãi phương pháp Đặc biệt nhau. Học sinh hoàn toàn có thể chọn lựa phần việc của bạn tùy thuộc theokinh nghiệm, năng lượng & mong ước của các bạn mà lại ko bắt buộc buộc phải sở hữu sự ảnh hưởng tác động sư phạmnào của giảng viên. Phương pháp dự án Bất Động Sản vượt lên ra không tính hạng mục của dạy dỗ & dạy học truyền thống lịch sử. Nó tậptrung trong những yếu tố trong thực tiễn dãy vào ngày & dựa bên trên kinh nghiệm tay nghề của con người triển khai. Quy trình triển khai dự án Bất Động Sản : a ) Chọn vấn đề & tranh luận về chúngb ) Chọn & bàn giao những trách nhiệm tí xíu ( bởi vì giảng viên chỉ dẫn hay biểu quyết thống nhấtý loài kiến ) c ) Chọn những kênh thông báo ( e-mail, forum ) d ) Lập kế hoạch phỏng vấn trao đổi thông báo ( thời hạn phỏng vấn trao đổi thông báo, thời gian bình chọn báocáo về những việc làm cá thể ) kinh khủng ) Trao đổi & trình diễn về những dự án Bất Động Sản ốm của những cá thể trong nhómf ) Chuẩn bị bài bác trình diễn của team “ cộng nhau góp phần ” tự những báo cáo giải trình về những dự ánnhỏg ) Báo cáo trình diễn của nhómh ) Nhận xét & nhìn nhận – Đánh giá trong team : những dự án Bất Động Sản ốm : – Đánh giá trong lớp : những bài bác trình diễn của những nhómSo sánh phương pháp sư phạm truyền thống cuội nguồn & phương pháp sư phạm xây dựng dựngYêu cầu về nhỏ ngườiQuan nơi của giảng viên : Giáo viên bắt buộc cần nắm vững về khoảng thiết yếu của sự hợp tác ký kết vàsự độc lạ. • Kiến thức về giải pháp tổ chức triển khai học tậpCác giải pháp nè chỉ hoàn toàn có thể thành công xuất sắc sở hữu các giảng viên sự thật gọi rõ rệt những kháiniệm, nguyên lý sài, ưu thế, các khó khăn vất vả hoàn toàn có thể, & chuẩn bị sẵn sàng giải quyết và xử lý đc nhữngtình huống hoàn toàn có thể phát sinh trong quy trình dạy học. • Thái độGiáo cục ko bắt buộc chỉ đóng góp tầm quan trọng được xem là “ Power nguồn cung ứng thông báo & kiến thức và kỹ năng ”, nhưng mà bắt buộc ởphía sau & gián tiếp trấn áp những hoạt động giải trí của học viên. Không cần nhằm bài toán dạy học theophương pháp hợp tác và ký kết & nhận biết có thể trở nên thừa khó khăn vất vả hay stress mang đến giảng viên. Phươngpháp dạy học nào là chỉ sở hữu lại hiệu suất cao lúc giảng viên tóm vững vàng & hoàn toàn có thể thực thi đc quitrình huấn luyện và giảng dạy nhiều cung cấp. trăng tròn • Kinh nghiệm giảng dạyViệc kiểm soát và điều chỉnh kiến thức và kỹ năng mang đến tương thích có kỹ năng và kiến thức của hoc sanh yên cầu mọi người giảng viên phảicó cực kỳ phổ biến kỹ năng và kiến thức giải thích & kinh nghiệm tay nghề thực tế. Mấu chốt của giải pháp nào được xem là sựtham da lành mạnh và tích cực của học viên trong quy trình dạy-học, vì vậy việc làm của giảng viên chủyếu được xem là lập chiến lược huấn luyện và đào tạo, tổ chức triển khai & phân phối luật pháp học hành thiết yếu. • Một số nơi nên chú ý quan tâm lúc dùng chiêu thức phù hợp tácHình thức tổ chức triển khai lớp bắt buộc bắt buộc chọn lựa tùy thuộc nằm trong trong content & nhu yếu về phương phápsư phạm trong giáo duc cũng cũng như nhu yếu của học viên • Tính linh hoạtKhông buộc phải sử dụng quá giải pháp nào nhằm nhận biết ( labelling ) hay chọn lựa học viên. Mỗihọc sinh cần đc bàn giao các trách nhiệm tương thích mà lại hoàn toàn có thể đẩy mạnh đc tối đa năng lựccủa họ trong 1 khoảng chừng thời hạn khăng khăng. Các dạng hình trách nhiệm sư phạm trong quy trình học hành : Bài giảng truyền thống cuội nguồn Bài giảng phù hợp tácCông tác chuẩnbịXem xem xét content dạy bao gồm : – Môt giáo án công nghệ – Các dòng thiết bị nghe chú ý – Các thắc mắc, những câu vấn đáp gợi – Kiểm tra cấu tạo lôgic của bàidạy – Lập kế hoạch contact mộtchiềuXem xem xét content dạy – có tác dụng thếnào nhằm với hợp tác ký kết – Phân chia thành bốn kiểu dáng hoạtđộng – Xem xét những một phần nào dànhcho hoạt động giải trí cá thể – Các bài bác viết lách – Chế tạo giáo cụ trực giác – Chuẩn bị giáo cụ ( sắm giấy, cây bút lưu lại ) – Phô đánh bài bác – Lập kế hoạch liên hệ đachiều – Kiểm tra lại giáo án đi theo bốn nguyên lý căn bản của dạyhọc đúng theo tácThời gian chuẩnbịCó thể hạn chế rộng cũng có thể rộng rãi hơnTính khả dụnglâu dàiCó thể tái sài Chỉ một số ứng dụng hoàn toàn có thể đc sửdụng lại ( bài xích viết lách, giáo cụ ) Đầu tiếng họcHứng thú : sài một số ít phươngpháp tạo sự thú vị mang lại học sinhSắp xếp lại bàn và ghế ví như thiết yếu ( ví như căn khu vực ko đc tía trícho học tập hợp tác ) Tạo nhómHứng thú : đc Action trường đoản cú kiếnthức tiềm ẩn của học sinhPhát “ card nghĩa vụ và trách nhiệm ” & giaonhiệm vụ mang đến mỗi học sinh21Hỗ trợ trong giờhọcGiải phù hợp, phát vấn & vấn đáp trướclớp, luận bàn chungTrợ trợ giúp những team gầy & cánhân ( đi theo phong thái của từngngười ) Di chuyển củagiáo viênÍt chuyển dời, hoàn toàn có thể ở cố định và thắt chặt 1 vítrí dễ dàng chú ý nhìn thấy cạnh bảng viết lách. Đi bao quanh những team, giúpđỡ học viên & hoàn toàn có thể có tác dụng việccùng họ. Giọng nóiPhải đầy đủ phệ nhằm toàn bộ lớp nghe đc Giọng nhắc trầm, đầy đủ nghe theođúng âm sắc của mìnhKhoảng cáchTrang trọng Thân thiện, sắp gũiNhững quánh điểmcần thiết nhấtKỹ năng truyền giảng tốtGiao tiếp hiệu suất cao nhằm hoàn toàn có thể duy trìđược sự quan tâm của học sinhMột quần chúng với kỷ luật tốtỨng tác thời gian nhanh nhẹnChính xácThông minhKỹ năng giải thíchThể hiện tại năng lực diễn xuấtKhả năng tập trung chuyên sâu tăng cao ( ko nóinhững thông báo ko đúng chuẩn hoặcnói không nên ) Kỹ năng tổ chức triển khai tốtKiên quyếtCó cảm thấy về thời gianKỹ năng tiếp xúc tốtKhả năng bao quátKhả năng thích ứng sở hữu nhu cầucủa học sinhCởi mởSáng tạo : đặc biệt quan trọng được xem là trong tổchức & khiến cảm hứng đến họcsinhĐánh giáĐánh bảng giá hiệu quả của mỗi học viên ( đi qua bài xích thi kể, & viết lách ) Đánh giá về hành động của cả lớpĐánh bảng giá của những đội khácnhau, sài những phương phápkhác nhau nhìn nhận hiệu quả củatừng cá thể, mỗi đội. Đánh giá về sự tăng trưởng kỹ năngQuan nơi của quần chúng. # họcNgoài bài toán lĩnh hội kiến thức và kỹ năng, học viên mang thời cơ học bí quyết thông cảm, sở hữu thời cơ luyện tậptư duy chủ quyền, tính kiên cường, sự rộng lượng, cách biểu hiện tương hỗ & niềm tin nghĩa vụ và trách nhiệm ; ngoàira họ nâng quá cao kiến thức và kỹ năng tiếp xúc, kỹ năng và kiến thức hợp tác và ký kết, kiến thức và kỹ năng tổ chức triển khai & thu nhận 1 tháiđộ học hành sáng tạo & tương hỗ. Do đó, nghĩa vụ và trách nhiệm của giảng viên được xem là : chuẩn bị sẵn sàng kỹ, quản lí lýgiờ học, lựa chọn vấn đề & chiêu thức dạy tương thích số 1. Điều nào là đc bộc lộ đi qua sự trấn áp gián tiếp & sự giúp sức mỗi cá thể, nhờ vào vậygiáo cục hoàn toàn có thể chăm sóc ngay bây giờ đến các học viên nên đc trợ giúp số 1. Đồng thời, học viên thao tác đi theo vợ, đi theo team tiếp tục mang thời cơ nhìn nhận & phân tíchcông câu hỏi của gia đình & của khách tham quan người. Cách nà cũng hoàn toàn có thể trợ giúp thực thi phân chia ngaytrong nhóm22Hai phương pháp học tập khác lạ nhau yên cầu học viên với những đặc thù khác nhau nhauDạy học truyền thống cuội nguồn Học tập hợp tácKhông kinh hoàng bị trấn áp Độc lậpCạnh tranh Hợp tácKín đáo Giao tiếp tốtChú ý đến bản thân mình Có năng lực tổ chức triển khai tốtCó năng lực tự động trấn áp Có hành động tự động kiềm chếTuân thủ Sáng tạoKiên nhẫn, sở hữu năng lực chú ý quan tâm giảng viên Kiên nhẫn, hoàn toàn có thể quan tâm tới những du khách họcCam Chịu đựng Khoan dungCó hạn chế ý tưởng Có não sáng tạoCó nghĩa vụ và trách nhiệm có bản thân mình Có nghĩa vụ và trách nhiệm sở hữu địa cầu khácTham vẳng Có niềm tin trợ giúp đỡSự dị thường nhau thân chiêu thức truyền thống cuội nguồn & chiêu thức xây dựng dựngTruyền thống Xây dựng / Tích cựcGiáo viên Người phân xử, mọi người nhắc, chuyêngiaNgười đào tạo và giảng dạy, người ta hướngdẫn, chuyên viên, trái đất họcHọc sanh Thụ động, quả đât lắng tai, ngườimô phỏngNgười nhập cuộc tích cực và lành mạnh, xâydựngNội dung Kiến thức riêng biệt của mỗi mônhọc, trừu tượng, toàn diệnKiến thức liên ngành, thật tếĐánh báo giá Đánh giá tuyển Thăm dò, dựa bên trên dạng bài luyện tập ” thiết kế xây dựng làm hồ sơ ” ( portfolio ) Môi trườnghọcCác bước phệ, hạn chế liên hệ, ítnguồn thông thông báo, đa dạng chỉdẫnCác bước gầy, rộng rãi tương tácPhương phápsư phạmTam giác sư phạm : một giảng viên, một học viên, & nội dungĐa giác sư phạm : giảng viên, bạnhọc, trách nhiệm, phương tiệntruyền thông, kỷ luật. 23V di chuột tới đề về kiểm soát & tiến công giáPhương pháp thiết kế xây dựng trong đấy nhìn nhận học hành trải qua nhìn nhận của giảng viên & tựđánh bảng giá của học viên mang đặc thù được xem là xác thực các bên tích cực và lành mạnh & tập trung chuyên sâu trong thành quảhọc tập. Một trách nhiệm với tính khả năng thực thi & mang tính độc lạ, chú ý quan tâm tới kiến thức và kỹ năng & năng lượng cá thể, sẽgiúp học hạn chế đc không thắng cuộc trong học hành. Đồng thời, tất cả chúng ta cũng ko cần bỏ lỡ khảnăng sự thật của mỗi học viên. Nói phương pháp nổi trội tất cả chúng ta buộc phải suy xét : học viên sài khảnăng của người trong gia đình tới đâu nhằm triển khai xong trách nhiệm ? Phân tích hư & trị hỏng cộng nhau. Mắc lỗi đc xem được xem là 1 ứng dụng của quy trình học. Nó tạocho học viên cảm xúc bảo đảm an toàn & trợ giúp họ ko bị stress. Trong quy trình nhìn nhận, giảng viên bắt buộc : • Không chỉ nhìn nhận nhưng mà vẫn còn cần ghi lại những tiến trình của sự văn minh, • Đánh giá sự tân tiến của học viên so sánh sở hữu thành công xuất sắc trước phía trên của họ, • Chỉ ra đc học viên sẽ sài năng lực của mọi người tới đâu, Các bên nhìn nhận cần tổng lực & tập trung chuyên sâu trong sự tăng trưởng tư cách của 1 học sinhhơn được xem là môn họcCác bên nhìn nhận nào là gồm có vấn đề nhìn nhận : • Các nhân tố tác động ảnh hưởng tới quy trình học • Mức độ của những phương pháp học tập đặc trưng nhau • Kỹ năng tiếp xúc & sưu tầm phát âm • Kỹ năng thống kê giám sát & đếm • Các hoạt động giải trí nghệ thuật và thẩm mỹ & rượu cồn họcVà những đặc thù cấp thiết số 1 của học viên về • Đời sống cảm tình • Quan hệ làng mạc hội24II. CÁC HOẠT ĐỘNGMôn Địa lýChụp ảnh khung trời đầy sao ( nhằm miêu tả hoạt động xuay ) Yêu cầu học viên chụp hình khung trời trong 1 hôm đầy sao bởi phương pháp đặt máy ảnh bên trên giába chân, chụp tiếp tục khung trời trong khoảng chừng thời hạn tự 1-2 giờ, đi qua ấy, sự đưa độngcủa những vì như thế sao bên trên khung trời tiếp tục đc bộc lộ vô cùng kì diệu. Đặt địa điểm máy ảnh sao mang lại SaoBắc Đẩu ở địa điểm TT, minh họa rằng sao nào là luôn đứng yên ổn, có nghĩa là trục quay củaTrái Đất lúc bấy giờ đang được phía về ngôi sao 5 cánh nào. Chuyển động của những ngôi sao 5 cánh được thể hiệntrên hình họa được xem là những vòng tròn nhỏ tuổi đồng tâm. Học sinh phải chụp hình ảnh ở khoanh vùng xa ánh nắng củathành phố, trong 1 tối ngao du hay đi thăm quan liêu. Vào đợt hè, tối xuống muộn rộng, mà lại điều kiện thời tiết tiếp tục xinh rộng đợt đông. Vào đợt đông phải chụp hình trong khoảng chừng 5-6 h chiều. Sau ấy hoàn toàn có thể in ảnh ra hay chiếu đi qua thứ chiếu nhằm sài ở bên trên lớp. Phần mềm & lịch trình tham khảoChụp hình thường xuyên, dùng Webcam, sở hữu những thời khoảng chừng đặt trước : WebcamTimershot / > US / TimershotPowertoySetup. exeChỉnh lý hình ảnh & tạo công chiếu : Photo Story ba / > 6 f33852af9c1 và DisplayLang = enDựng phim trường đoản cú hình họa hay băng xuay : Movie Maker 2 ( The Windows Movie Maker 2.1 trong cỗ Windows XP Service Pack 2 ) Tạo công chiếu : PowerPointMô tả sự lên xuống mực lớp nước của dòng sông hay lạchNếu ở sắp con sông, thậm chí còn được xem là dòng sông lạch tí xíu, thì hoàn toàn có thể chụp hình ảnh nhằm diễn đạt sự đổi khác mựcnước trải qua câu hỏi đối chiếu các bức hành chụp tự cộng 1 góc nhìn. Lúc chụp hình, nhớlà bắt buộc chụp ở cộng 1 địa điểm & góc nhìn. Do thời tiết của lớp nước ta ( lớp nước Mỹ ? ), tọa lạc ở ranhgiới thân thời tiết châu lục bị khô & thời tiết châu lục độ ẩm, phải mực lớp nước tiếp tục đổi khác. Chúng tacó thể nhìn thấy mực lớp nước rẻ, bình quân, quá cao cũng cũng như lớp nước triều lên. Chỉ có vài ba bức hình ảnh họcsinh sẽ hoàn toàn có thể minh họa đc sự nổi bật nhau đấy. Nếu chụp cực kỳ đa dạng bức hình tự cộng 1 gócđộ, rồi công chiếu thời gian nhanh & thường xuyên, tất cả chúng ta tiếp tục mang đc 1 cảm giác cực kỳ tuyệt hảo. Phần mềm & lịch trình tham khảoChụp hình liên tiếp, dùng Webcam, có những thời khoảng chừng đặt trước : WebcamTimershot / > US / TimershotPowertoySetup. exeChỉnh lý hình ảnh & tạo công chiếu : Photo Story tam / > 6 f33852af9c1 và DisplayLang = enDựng phim từ bỏ hình họa hay băng xuay : Movie Maker 2 ( The Windows Movie Maker 2.1 trong cỗ Windows XP Service Pack 2 ) Tạo công chiếu : PowerPoint25Biểu diễn sự biến hóa dãy đúng ngày của nhiệt độ độNếu ko mang Frông điều kiện thời tiết ở sắp đấy thì sự biến hóa của độ ẩm tiếp tục với tính quy luật : nhiệtđộ phải chăng số 1 tiếp tục trong khi sáng nhanh nhanh, & quá cao số 1 trong đầu giờ đồng hồ chiều ( khoảng chừng 2-3 h chiều ). Tínhquy dụng cụ nào tiếp tục đc biểu lộ giả dụ học viên đo độ ẩm bí quyết mọi giờ đồng hồ bên dưới cộng 1 điều kiện kèm theo ( thí dụ : trong bóng râm ). Học sinh hoàn toàn có thể tích lũy những số liệu lúc đi cắm trại, đi thăm quanhoặc được xem là ở ngôi nhà khi cuối tuần. Việc tích lũy số liệu trong buổi tối hoàn toàn có thể được xem là 1 khó khăn vất vả, cơ mà học viên hoàn toàn có thể thay cho phiên nhau trực trong một số trong những tối. Với số liệu tích lũy đc, học viên vẽ biểu đồ biểu lộ, & ví như sở hữu đầy đủ số liệu mang lại những đợt, tất cả chúng ta hoàn toàn có thể đối chiếu đượcsự khác nhau nhau thân những đợt trong năm. Phần mềm & công tác tham khảoTạo bảng biểu : ExcelSử dụng các bức hình ảnh tự động chụp nhằm kể về 1 quốc gia, Quanh Vùng hay cảnh sắc bạnđến thăm trong kì nghỉ hèNgày ni mỗi quần chúng chụp hình ảnh càng ngày càng rộng rãi rộng, & tiếp tục luôn luôn với các khách tham quan học viên chụprất rộng rãi bức hình họa ( hoàn toàn có thể được xem là có sự giúp sức của cha mẹ ) lúc đi nghỉ hè. Sử dụng các bứcảnh ấy & có map sẽ đc scan lên, học viên hoàn toàn có thể với bài xích trình diễn về các phong cảnhnổi giờ đồng hồ hay các chốn mà lại hành khách tới thăm. Việc trình diễn nà tiếp tục với tính dạy dỗ tăng cao khilớp đang được học về quốc gia hay Quanh Vùng cơ mà du khách kể tới, mặc dù vậy đấy cũng hoàn toàn có thể solo giảnnhư được xem là sự thư giãn giải trí sau 1 h bình chọn. Phần mềm & công tác tham khảoTạo công chiếu : PowerPointTạo trang Web : FrontPageTạo trang Web kể về đặc thù địa lý của thiên nhiên và môi trường địa phươngMôi ngôi trường bản địa ở trên đây hoàn toàn có thể được xem là 1 Q., 1 xứ đạo, khoanh vùng bên cạnh hay thành hệtự nhiên sắp ấy ( cũng như đại dương, váy đầm lầy, núi hay lưu vực con sông … ). Có vô cùng rộng rãi những hiện tượng tạo lậptrang nhà & khách tham quan hoàn toàn có thể kiến lập Home bởi bất kỳ điều khoản làm sao, hay các bạn cũng hoàn toàn có thể thiếtkế Home đi theo ý của thiết yếu gia đình dùng kiến thức và kỹ năng về CNTT sẽ học. Nếu cảlớp cộng tạo 1 website về 1 thiên nhiên và môi trường địa lý cố định thì buộc phải phân đội đảm nhậntừng trách nhiệm đơn cử, hay 1 team ý muốn ra nút chuẩn chỉnh mà lại mọi đội tiếp tục tạo trang webriêng của gia đình ( mang lại cộng 1 chốn địa lý ) & mọi team cử ra 1 member chịu đựng tráchnhiệm tiếp thu thông báo & hấp thụ chuyển vận ( upload ) lên mạng. Phần mềm & lịch trình tham khảoTạo trang Web : FrontPage

Source: https://vvc.vn
Category : Công nghệ