Đào tạo theo tín chỉ có phải là nguyên do đào thải nhiều sinh viên ?Đào tạo theo Hệ thống tín chỉ, lần tiên phong được tổ chức triển khai tại trường Đại học Harvard, Hoa kỳ vào năm 1872, sau đó lan rộng ra khắp Bắc Mỹ và quốc tế. Đây là phương pháp giảng dạy theo triết lý “ Tôn trọng người học, xem người học là TT của quy trình đào tạo và giảng dạy ”. Theo nhìn nhận của Tổ chức ngân hàng nhà nước quốc tế ( World Bank ), thì giảng dạy theo Hệ thống tín chỉ, không riêng gì có hiệu suất cao so với những nước tăng trưởng mà còn rất hiệu suất cao so với những nước đang tăng trưởng. Ở nước ta, trường Đại học Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh đã tiến hành huấn luyện và đào tạo theo Hệ thống tín chỉ từ năm học 1993 – 1994 và đã đạt được nhiều hiệu quả tốt đẹp. Trong “ Chương trình hành vi của chính phủ nước nhà ” thực thi nghị quyết số 37/2004 / QH11 khóa XI, kỳ họp thứ sáu của Quốc hội về giáo dục đã chỉ rõ : “ Mở rộng, vận dụng học chế tín chỉ trong huấn luyện và đào tạo đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp … ”. Đề án thay đổi giáo dục đại học Nước Ta tiến trình 2006 – 2020 đã được nhà nước phê duyệt cũng khẳng định chắc chắn : “ … thiết kế xây dựng học chế tín chỉ thích hợp cho giáo dục đại học ở nước ta và vạch ra lộ trình hài hòa và hợp lý để hàng loạt mạng lưới hệ thống giáo dục đại học chuyển sang giảng dạy theo học chế tín chỉ … ”. Cho đến nay, cả nước đã có hơn 20 trường trong toàn nước quy đổi sang đào tạo và giảng dạy theo Hệ thống tín chỉ với lộ trình và bước tiến hài hòa và hợp lý .
Nếu như, trong đào tạo theo học phần – niên chế, sinh viên phải học theo tất cả những gì Nhà trường sắp đặt, không phân biệt sinh viên có điều kiện, năng lực tốt, hay sinh viên có hoàn cảnh khó khăn, năng lực yếu. Ngược lại, đào tạo theo Hệ thống tín chỉ cho phép sinh viên có thể chủ động học theo điều kiện và năng lực của mình. Những sinh viên giỏi có thể học theo đúng hoặc học vượt kế hoạch học tập toàn khóa, kế hoạch học tập từng học kỳ theo gợi ý của Nhà trường, để tốt nghiệp theo đúng thời gian chuẩn của chương trình hoặc sớm hơn. Những sinh viên bình thường và yếu có thể kéo dài thời gian học tập trong trường và tốt nghiệp muộn hơn. Vì thế, sinh viên phải tự lập kế hoạch học tập toàn khóa và từng học kỳ cho phù hợp với năng lực và điều kiện cụ thể của bản thân dưới sự giúp đỡ của giáo viên chủ nhiệm hay cố vấn học tập. Toàn bộ hệ thống quản lý đào tạo, quản lý sinh viên vì thế phải vận hành theo yêu cầu riêng của từng sinh viên làm cho quá trình quản lý trở nên hết sức phức tạp so với đào tạo theo học phần – niên chế. Chương trình đào tạo của tất cả các ngành đều phải cấu trúc lại theo hướng mô đun hóa thành những học phần; lịch trình giảng dạy phải thực hiện hết sức chính xác, không được đổi giờ hoặc bỏ giờ; mỗi giảng viên, mỗi sinh viên đều có thời khóa biểu riêng, không theo một quy luật nào cả v.v. Vì thế, nếu trước kia sinh viên phải “chạy” theo kế hoạch của nhà trường thì bây giờ nhà trường phải “chạy” theo kế hoạch của từng sinh viên. Khi triển khai đào tạo theo Hệ thống tín chỉ, trong học kỳ thứ nhất và thứ hai, các nhà trường đều gặp phải những khó khăn nhất định, đó cũng là điều tất yếu, vì đào tạo theo Hệ thống tín chỉ yêu cầu một hệ thống quản lý khoa học, chặt chẽ, linh hoạt và mềm dẻo. Đào tạo theo tín chỉ còn đòi hòi cả người dạy và người học phải thay đổi cách tư duy, đổi mới phương pháp dạy và học từ bị động sang chủ động một cách nghiêm túc. Đào tạo theo hệ thống tín chỉ, chỉ có thể thành công, đi vào thế ổn định và phát triển, khi có sự chỉ đạo rất kiên quyết và khoa học của Ban giám hiệu, đặc biệt là vai trò lãnh đạo của đồng chí Hiệu trưởng, sự phối hợp đồng bộ giữa các đơn vị trong trường, đội ngũ giảng viên nhận thức được trách nhiệm và tham gia vào quá trình đào tạo một cách tự giác, bằng cả tấm lòng của người thầy.
Điều mà 1 số ít sinh viên thường đổ lỗi khi bị buộc thôi học là tại thang điểm 4 và điều kiện kèm theo buộc thôi học quá khắc nghiệt trong “ Quy chế huấn luyện và đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo Hệ thống tín chỉ ” của Bộ Giáo dục và Đào tạo phát hành kèm theo quyết định hành động số 43/2007 / QĐBGD&ĐT .
+ Thực ra thang điểm 4 là thang điểm rất có lợi cho sinh viên và là thang điểm nhìn nhận “ sạch ” hoàn toàn có thể thấy rõ điều này như sau :
Điểm không đạt
0 – 3,9 thang điểm 10 tương tự điểm F = 0 thang điểm 4
Điểm đạt
4,0 – 5,4 thang điểm 10 tương tự điểm D = 1 thang điểm 4
5,5 – 6,9 thang điểm 10 tương tự điểm C = 2 thang điểm 4
7,0 – 8,4 thang điểm 10 tương tự điểm B = 3 thang điểm 4
8,5 – 10 thang điểm 10 tương đương điểm A = 4 thang điểm 4
– Sinh viên chỉ cần đạt điểm học phần 8,5 ( thang điểm 10 ) thì khi quy đổi sang thang điểm 4 sẽ là điểm A = 4 ( điểm cao nhất của thang điểm 4 ) .
– Sinh viên đạt điểm học phần từ 4,0 – 4,9 ( thang điểm 10 ) là điểm không đạt so với học phần – niên chế, nhưng khi quy đổi sang thang điểm 4 là điểm D = 1 lại là điểm đạt. Sinh viên hoàn toàn có thể không cần học lại học phần này hoặc học lại để cải tổ điểm đều được .
– Trong giảng dạy theo học phần – niên chế, sinh viên muốn có tác dụng học tập xếp loại Khá thì phải đạt điểm trung bình chung của toàn bộ những học phần tối thiểu là 7,0 trong khi trong giảng dạy theo Hệ thống tín chỉ thì chỉ cần 50% số tín chỉ tích góp có điểm học phần 7,0 và nửa còn lại có điểm học phần 5,5 là được .
– Đánh giá “ sạch ” có nghĩa là nếu điểm học phần từ 0 – 3,9 ( thang điểm 10 ) khi quy đổi sang thang điểm 4 sẽ là điểm F = 0 ( điểm F của ta còn thấp hơn ở những nước tăng trưởng nhiều, ở Hoa Kỳ điểm F = 0 tương tự từ 0 – dưới 6,0 ). Điểm học phần F sẽ không có công dụng nâng điểm trung bình chung học kỳ hay tích góp như trong đào tạo và giảng dạy theo học phần – niên chế, và như vậy, tác dụng học tập của sinh viên được nhìn nhận đúng chuẩn hay còn gọi là “ sạch ”, vì không bị lẫn những tác dụng kém .
– Đánh giá học phần trong huấn luyện và đào tạo theo Hệ thống tín chỉ là nhìn nhận quy trình với điểm thi kết thúc học phần, hoàn toàn có thể chỉ chiếm 50 % tỷ trọng điểm học phần. Điều này làm cho sinh viên phải học tập, kiểm tra và thi liên tục trong suốt học kỳ chứ không phải chỉ trông chờ vào tác dụng của 1 kỳ thi đầy may rủi, nhưng có “ nhiều thời cơ ” để không học mà cũng hoàn toàn có thể đạt. Vì thế khi điểm học phần không đạt thì phải học lại để nhìn nhận lại toàn bộ những điểm bộ phận và thi lại, chứ không hề chỉ tổ chức triển khai thi kết thúc học phần thêm lần 2 .
+ Về điều kiện kèm theo buộc thôi học
Điều kiện buộc thôi học theo Quy chế của Bộ lúc bấy giờ, không hề khắc nghiệt, do tại chỉ cần được tư vấn tốt thì năng lực sinh viên bị buộc thôi học là rất ít. Sinh viên bị buộc thôi học không hề nói rằng do không biết thế nào là “ điểm đạt ”, do tại trước khi tổ chức triển khai huấn luyện và đào tạo theo tín chỉ sinh viên bắt buộc phải học Quy chế đào tạo và giảng dạy và Quy chế này chắc như đinh được công bố rất thoáng rộng trong trường. Điều kiện buộc thôi học với điểm trung bình chung học kỳ ( TBCHK ) dưới 1,0 cũng rất nhẹ vì nó chưa bằng 25 % điểm cao nhất của thang điểm 4. Hơn nữa sinh viên xếp hạng học tập yếu ( có điểm trung bình trung tích lũy dưới 2,0, theo thang điểm 4 ), hoàn toàn có thể chỉ cần học 10 tín chỉ / học kỳ, tương tự với 3-4 học phần, mà điểm TBCHK không đạt nổi 1,0 thì việc buộc thôi học là đương nhiên. Ngay cả khi sinh viên nhận ra số tín chỉ ĐK vượt quá năng lực học tập của bản thân, thì trong 6 tuần đầu của học kỳ chính, sinh viên vẫn được phép rút bớt học phần, miễn là bảo vệ số tín chỉ tối thiểu lao lý trong Quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Trường hợp sinh viên học 6 học phần, trong đó có bốn học phần đạt điểm 5,4 ; một học phần đạt 5,0 ; một học phần đạt 3,9 ( theo thang điểm 10 ), mà có báo đã lấy dẫn chứng, không khác gì trong học phần niên chế, một sinh viên cũng học 6 học phần với bốn học phần đạt 4,9 ; một học phần đạt 4,5 ; một học phần đạt 3,4. Những trường hợp này xác xuất không quá vài phần nghìn, vì vậy, không hề dùng hiệu quả đó để quy nạp thành quy luật chung được. Cũng không hề nói sinh viên có điểm số “ cao ” và chỉ cần vướng một học phần có nhiều tín chỉ cũng bị buộc thôi học vì ở đây chưa nói điểm số cao là mấy ? Khi nói về giảng viên cho điểm “ đạt ” theo cảm xúc thì lại càng sai, vì khi nhìn nhận tác dụng học tập của sinh viên, tổng thể những bài kiểm tra và thi kết thúc học phần, đều phải nhìn nhận theo những lao lý của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tức là phải có đáp án và thang điểm đúng chuẩn tới 0,25, nên sao hoàn toàn có thể tùy tiện được ? GS.TS. Đặng Quốc Thông, giám đốc chương trình Hàng không Vũ trụ của trường Đại học Syracuse Hoa Kỳ khi đến thăm trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp – Đại học Thái Nguyên đã nói rằng : “ Cứ 3 sinh viên vào học những ngành kỹ thuật của trường Đại học này thì có 1 sinh viên chắc như đinh sẽ phải buộc thôi học ( 33 % phải đào thải ) ”. Việc buộc thôi học là rất thiết yếu, vì nó tạo áp lực đè nén để sinh viên phải học tập, phải rèn luyện, nhưng dừng ở tỷ suất bao nhiêu thì còn phụ thuộc vào vào điều kiện kèm theo đơn cử của từng trường .
Còn một yếu tố có không ít quan điểm phàn nàn, đó là trong huấn luyện và đào tạo theo Hệ thống tín chỉ, số tiết dạy trên lớp quá ít thì sao bảo vệ chất lượng huấn luyện và đào tạo ? Đào tạo theo tín chỉ là phương pháp giảng dạy tiên tiến và phát triển, vì vậy nó yên cầu sự thay đổi trong giải pháp dạy và học, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận chiêu thức. Cái tất cả chúng ta cần ở sinh viên ngày này khi ra trường không phải là những kiến thức và kỹ năng ghi chép được trong một quyển vở mà thầy đọc cho như trước kia, mà là năng lượng tự học, phát minh sáng tạo, để xử lý những yếu tố trong thực tiễn, thậm chí còn chưa khi nào được học ở trường. Nếu cứ theo quan điểm phải dạy và học như những năm của thế kỷ 20, thì thời nay đào tạo và giảng dạy đại học dù lê dài đến 10 năm cũng không đủ kỹ năng và kiến thức cho sinh viên ra trường thao tác. Hiện nay trong huấn luyện và đào tạo theo học phần – niên chế, 01 đơn vị chức năng học trình ( ĐVHT ) = 15 tiết lên lớp ( nói chung những trường đều sắp xếp chung cho cả triết lý và bài tập ) và để tiếp thu được 01 ĐVHT sinh viên chỉ cần sẵn sàng chuẩn bị 15 tiết ở nhà. Trong đào tạo và giảng dạy theo tín chỉ, 01 tín chỉ ( TC ) = 15 tiết chuẩn = 12 tiết lên lớp triết lý + 6 tiết lên lớp tranh luận, thí nghiệm v.v. = 18 tiết lên lớp, và để tiếp thu được 1 TC sinh viên phải chuẩn bị sẵn sàng 30 tiết ở nhà. Điều này cho thấy giờ dạy kim chỉ nan trên lớp giảm nhưng giờ luận bàn và tự học của sinh viên tăng nhiều, và được sắp xếp rõ ràng, chứ không mập mờ như trước kia. Sinh viên có thời cơ để tự học và học theo kiểu tranh luận nhóm, còn giảng viên chỉ là người trợ giúp sinh viên cách tư duy, chiêu thức tự học, phát minh sáng tạo, chứ không phải đơn thuần là truyền thụ lại kỹ năng và kiến thức .
Có thể thấy rằng, giảng dạy theo Hệ thống tín chỉ yên cầu sinh viên phải nắm chắc Quy chế giảng dạy và được tư vấn vừa đủ, để lập được kế hoạch học tập thật tương thích với điều kiện kèm theo và năng lượng đơn cử của mình. Nhưng điều quan trọng hơn là sinh viên phải tiếp cận được với phương pháp học tập dữ thế chủ động, lấy tự học và học tập theo nhóm làm chính, để phân phối được nhu yếu của huấn luyện và đào tạo và quan điểm học tập suốt đời của thời đại ngày này. Bản chất của giảng dạy theo Hệ thống tín chỉ mà Quy chế đào tạo và giảng dạy là cơ sở để quản lý và vận hành nó luôn tạo điều kiện kèm theo tốt nhất cho người học phát huy cao độ năng lượng của bản thân. Tuy nhiên trên con đường quy đổi từ cái cũ sang cái mới, mỗi nhà trường cần có lộ trình và liên tục kiểm soát và điều chỉnh cho tương thích với thực trạng đơn cử của mình. Không nhìn nhận rõ thực chất và nhu yếu của giảng dạy theo tín chỉ, chỉ dựa trên những hiện tượng kỳ lạ không phổ cập, tâm lý phiến diện, thiếu cơ sở khoa học mà phê phán nó cũng như phê phán “ Quy chế huấn luyện và đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo Hệ thống tín chỉ ” của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt quan trọng trên những phương tiện thông tin đại chúng, sẽ gây sợ hãi và hoàn toàn có thể tạo nên những cản trở so với sự nghiệp thay đổi giáo dục đại học Nước Ta .
PGS.TS. Phan Quang Thế (Phó Hiệu trưởng–Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp – Đại học Thái Nguyên)
antabus alternativ antabus pris antabus 1 vecka
dulcolax xarope fmedalkohol.site dulcolax 60spironolacton zulassung temperaturhvorvi.site spironolacton medicijn
