Tương tác
Các nhà nghiên cứu tại Đại học Colorado tại Boulder đã xác lập vào năm 2013 rằng “ đồng xem ” ( xem phương tiện kỹ thuật số đồng thời với trẻ ) tạo ra tác dụng học tập tốt hơn có ý nghĩa thống kê trong khi xem video giáo dục so với trẻ xem video một cách độc lập. Mặc dù tác dụng trước mắt là tựa như, tỷ suất giữ chân lâu bền hơn cao hơn đáng kể khi cha mẹ tương tác với con họ về nội dung video và theo dõi những hoạt động giải trí .
tin tức này hoàn toàn có thể được phối hợp với một nghiên cứu và điều tra năm 2006 từ Úc cho thấy sự hiện hữu trong việc đồng xem – nghĩa là ngồi bên cạnh trẻ mà không có sự tương tác hoặc theo dõi – không tạo ra tác động ảnh hưởng tích cực có ý nghĩa thống kê nào đến việc học hoặc giữ chân trẻ, có nghĩa là tương tác là biến quan trọng trong việc đồng xem. Điều này phản ánh những gì giáo viên hiệu suất cao làm khi sử dụng phương tiện đi lại một cách có chủ đích trong phong cách thiết kế giảng dạy tốt : bật video và ngồi xuống trong suốt thời hạn học là thụ động và “ đang chiếu phim ” chứ không phải giảng dạy. Tuy nhiên, việc sử dụng có ý nghĩa những tài liệu video, tạm dừng để tranh luận và nghiên cứu và phân tích cũng như tăng trưởng một hoạt động giải trí có ý nghĩa xung quanh nội dung video hạn chế, hoàn toàn có thể mang lại hiệu suất cao cao .
Có dẫn chứng cho thấy đây cũng hoàn toàn có thể là một quy mô hiệu suất cao, vì để làm được điều này một cách hiệu suất cao, cha mẹ phải đổi khác hành vi của họ, chuyển từ tiêu thụ phương tiện đi lại thụ động sang tương tác chu đáo xung quanh phương tiện đi lại. Dọc Nê-pan nghiên cứu và điều tra, được thực thi từ năm 1996 đến 2006, đã tìm thấy mối đối sánh tương quan giữa thói quen xem phim của mái ấm gia đình và việc thiết lập những khuôn mẫu lâu bền hơn, cũng như mối đối sánh tương quan với việc tăng lượng calo trong quy trình tiêu thụ phương tiện đi lại truyền thông online .
Một nghiên cứu năm 2015 cho thấy điều mà một số bạn có thể đang nghĩ là đúng: Điều này rất khó thực hiện, đặc biệt là với các phương tiện truyền thông mà họ không quen thuộc. Các bậc cha mẹ có xu hướng đồng xem bằng cách sử dụng các phương tiện truyền thống như sách và phim, hơn là đồng xem với trò chơi điện tử. Việc di chuyển ra ngoài vùng an toàn của chúng ta có thể được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách yêu cầu đứa trẻ dạy chúng ta cách chơi, dành thời gian để khám phá cùng chúng và thực sự cố gắng phát triển các kỹ năng để tham gia vào các phương tiện truyền thông mới, thay vì chỉ nhận thức về nó.
Một điều đáng chú ý quan tâm khác so với người lớn tất cả chúng ta là thói quen của chính tất cả chúng ta : Một điều tra và nghiên cứu năm năm ngoái cho thấy hơn 50% số cha mẹ cho con bú bình thao tác đa nhiệm, đặc biệt quan trọng là xem phương tiện đi lại trên màn hình hiển thị. Một điều tra và nghiên cứu năm năm trước cho thấy 73 % những bậc cha mẹ được quan sát đang dùng bữa tại một nhà hàng quán ăn đơn cử với sự hiện hữu của trẻ mới biết đi sử dụng thiết bị di động của họ trong bữa ăn. Vì chúng tôi biết ( từ một nghiên cứu và điều tra khác năm năm ngoái ) rằng thói quen của cha mẹ có tương quan ngặt nghèo với thói quen của trẻ nhỏ, điều này nhu yếu chúng tôi, những người trưởng thành, phải biến hóa hành vi của mình nếu chúng tôi mong đợi những quyền lợi và hành vi tích cực từ con mình .
Cần quan tâm rằng một nghiên cứu và điều tra quy mô đáng kể năm 2008 cho thấy rằng bản thân việc đồng xem đã không hiệu suất cao trong việc giảm rủi ro tiềm ẩn gặp phải rủi ro đáng tiếc trực tuyến cho trẻ nhỏ từ 12-17 tuổi, và do đó, đồng xem tương tác là một trong những kế hoạch, nhưng không phải là kế hoạch duy nhất được vận dụng với trẻ nhỏ tương quan đến phương tiện đi lại trực tuyến .
Tiến trình phát triển
Mặc dù toàn bộ trẻ nhỏ đều khác nhau, nhưng sự tăng trưởng não bộ của con người thường tuân theo một chuỗi những tiến trình. Một tài nguyên hướng dẫn và điều tra và nghiên cứu xuất sắc mà chúng tôi sử dụng tại Discovery Tiểu học là cuốn sách Yardsticks : Trẻ em trong lớp học, 4-14 tuổi bởi Chip Wood, một phần của Lớp học phân phối quy mô. Mặc dù những người thao tác với trẻ nhỏ, đặc biệt quan trọng là chuyên nghiệp, có nghĩa vụ và trách nhiệm đạo đức để tiếp cận mọi đứa trẻ với tư cách là một cá thể – vì tổng thể con người đều là duy nhất và bẩm sinh xứng danh được người khác, đặc biệt quan trọng là những người chăm nom, coi là những cá thể đích thực – tất cả chúng ta cũng hoàn toàn có thể trang bị cho mình ” Quy tắc ngón tay cái ” giúp thông tin cho việc ra quyết định hành động của chúng tôi. Cha mẹ cũng hoàn toàn có thể làm điều tương tự như .
Ví dụ, điều tra và nghiên cứu cho tất cả chúng ta biết nhìn chung những gì đang xảy ra trong não của trẻ nhỏ ở độ tuổi nhỏ khi thưởng thức phương tiện đi lại truyền thông online, như được phản ánh trong list này do nhà trị liệu ngôn từ trẻ nhỏ Leslie Humes tổng hợp :
- <6 tháng: Thích nhìn mặt, hiểu ít từ màn hình.
- 6 tháng: Nhận ra các đối tượng quen thuộc trên màn hình nhưng không hiểu chúng liên quan như thế nào với các đối tượng khác trên màn hình hoặc trong thực tế. (Anderson & Hanson, 2010)
- 3-9 tháng: Ánh mắt của trẻ di chuyển đến các khuôn mặt trên màn hình. (Frank, Vul, & Johnson, 2009)
- <12 tháng: Ánh mắt của trẻ sơ sinh được định hướng bởi các đặc điểm chính thức (thu phóng, tiếng ồn, biến đổi ánh sáng, chuyển động). (Gola & Calvert, 2011)
- 18 tháng: Trẻ có một số khả năng liên hệ các đồ vật trên màn hình với các đồ vật trong thế giới thực; ngữ cảnh quen thuộc giúp ích.
- 3 Tuổi: Trẻ có thể chuyển đổi giữa 2D và 3D, có nghĩa là đây là độ tuổi mà trẻ hiểu hết nội dung được trình bày.
- 3 ½ đến 5 ½ năm: Có thể vẫn gặp khó khăn trong việc chuyển các khái niệm nâng cao từ 2D sang 3D (chẳng hạn như giải pháp cho các vấn đề). (Richert & Smith, 2011)
Với thông tin này, có quyền lợi cơ bản tối thiểu phương tiện kỹ thuật số cho trẻ nhỏ dưới 36 tháng tuổi. Các tài liệu nhiếp ảnh chuyển những sáng tạo độc đáo, cá thể và đối tượng người tiêu dùng từ phương tiện đi lại hai chiều sang khái niệm phương tiện đi lại ba chiều một cách thuận tiện và hiệu suất cao hơn, ví dụ điển hình như diễn đạt phim hoạt hình và sắp xếp những sáng tạo độc đáo, cá thể và đối tượng người dùng này vào thiết lập nâng cao hơn nữa cơ sở .
Mối quan hệ
Học thuật học thuật về một chủ đề yên cầu nhiều hơn là quan sát giai thoại ; nó yên cầu sự điều tra và nghiên cứu khoa học có ý nghĩa. Tuy nhiên, trong trường hợp công bố “ công nghệ tiên tiến kỹ thuật số tác động ảnh hưởng đến cách tất cả chúng ta liên hệ với nhau ”, có vẻ như mọi người đều nhất trí rằng điều này là đúng trước khi khoa học cho thấy rằng có, tiếp thị quảng cáo kỹ thuật số rất phổ cập ở hầu hết mọi lứa tuổi, và nó có tác động ảnh hưởng đến cách tất cả chúng ta liên hệ với nhau. Tất nhiên, điều này có ý nghĩa so với trẻ nhỏ và công nghệ tiên tiến truyền thông online kỹ thuật số, do một loạt những nghiên cứu và điều tra được thực thi vào đầu những năm 2000 .
Chúng tôi biết ( Pombreni, Kirchler, và Palmonari, 1990 ) rằng trẻ nhỏ đang tăng trưởng cần có tình bạn thân thương ngoài mái ấm gia đình và trẻ vị thành niên tăng trưởng năng lực “ thân thiện, cởi mở, trung thực và thể hiện bản thân ” với những người bạn đó. ( Brown, 2004 ). Sự thể hiện bản thân này rất quan trọng so với sự tăng trưởng, vì nó tạo ra những liên kết thần kinh giữa nguồn vào xã hội và cách giải quyết và xử lý và dàn xếp đầu vào đó. ( Buhrmeister và Prager, 1995 ). Rất lâu trước khi trẻ nhỏ được tiếp cận với viễn thông kỹ thuật số tức thời – đơn cử là trong một điều tra và nghiên cứu được thực thi vào năm 1963 – nhu yếu của trẻ nhỏ link theo nhóm đã được Dexter Dunphy ghi lại, đơn cử là, và cho thấy chúng thường được chia thành hai loại nhóm : bè đảng ( một nhóm nhỏ của từ ba đến chín thành viên nói chung như nhau ) và đám đông ( một nhóm lớn từ 15 đến 30 thành viên trong hai đến bốn nhóm, gồm có một nhóm không như nhau ). Không có gì kinh ngạc khi sự sinh ra của gửi tin nhắn và phương tiện đi lại tiếp thị quảng cáo xã hội đã được cho phép sự tăng trưởng và duy trì những động lực xã hội này không đồng nhất ( không cùng thời gian ) và phi địa lý ( không ở cùng một nơi ) .
Do đó, khi ủng hộ xã hội ( tốt ), tiếp xúc như vậy hoàn toàn có thể tích cực củng cố động lực nhóm lành mạnh. Tuy nhiên, khi gây tổn hại, tổn thương, có yếu tố hoặc thỏa hiệp, những yếu tố hoàn toàn có thể được khuếch đại. Vào năm 2008, hơn 70 % sinh viên cho biết đã bị tiến công mạng trong năm qua ( Juvonen và Gross, 2008 ), và phần đông trong số họ ( khoảng chừng 65 % ) biết thủ phạm của đấm đá bạo lực kỹ thuật số đó. Con số này tăng mạnh so với một điều tra và nghiên cứu năm 2006 ( Li, 2006 ) cho thấy cứ 2 sinh viên thì có khoảng chừng 4 sinh viên báo cáo giải trình thưởng thức giống nhau .
Tuy nhiên, 20% sinh viên, theo Common Sense Media, cho rằng mạng xã hội là một trong những cách quan trọng nhất để họ tự tin, 28% nói rằng mạng xã hội khiến họ trở nên hòa đồng hơn, 29% nói rằng nó khiến họ bớt nhút nhát hơn và 52 % tin rằng nó đã mở rộng tầm nhìn của họ và khiến họ trở thành những người tốt hơn.
Cân nhắc đọc điều tra và nghiên cứu này và thông tin từ Trung tâm Nghiên cứu Pew về chủ đề để biết thêm, chi tiết cụ thể hiện tại .
vậy, bạn hoàn toàn có thể làm gì ?
Thứ nhất, như tất cả chúng ta tranh luận trong những nghành nghề dịch vụ khác, bất kỳ khi nào hoàn toàn có thể và trong thực tiễn, hãy tạo ra những liên kết có chủ đích và giúp con bạn bảo vệ số lượng giới hạn về quyền riêng tư và bảo mật thông tin được đặt rất cao, vì thế những liên kết duy nhất mà học viên của bạn có trực tuyến là những liên kết được chủ ý lựa chọn. Thứ hai, bảo vệ rằng bạn tham gia bất kể nơi nào hoàn toàn có thể và thiết thực, ví dụ điển hình như trở thành “ bạn hữu ” trên Facebook. ( Nghiên cứu cho thấy rằng trẻ nhỏ không sử dụng Facebook nhiều ; nó còn nhiều hơn thế so với thế hệ tất cả chúng ta, nhưng đó là một ví dụ nổi bật ! ) Thứ ba, dữ thế chủ động trò chuyện với con bạn và giúp dạy chúng về cách giải quyết và xử lý những trường hợp trực tuyến, điều đó đồng điệu với những giá trị của mái ấm gia đình bạn và sự củng cố tích cực, khuyến khích mà chúng tôi biết trẻ nhỏ cần .
Cuối cùng, tiếp tục quy mô hóa những tương tác cá thể với học viên của bạn không gồm có những phương tiện kỹ thuật số. Khi bạn dành thời hạn cùng nhau như một đơn vị chức năng – hoàn toàn có thể là bạn và con bạn như một bộ đôi hoặc cùng với một nhóm bạn hữu và / hoặc mái ấm gia đình lớn hơn – hãy tắt hoặc đặt thiết bị sang một bên bất kể khi nào thích hợp và bảo vệ không nhúng tay vào tiếp tục sàng lọc trong khi mong đợi những đứa trẻ đang quan sát của bạn không làm như vậy .
Bằng cách dữ thế chủ động xử lý những hành vi tích cực, vì quyền lợi xã hội ở toàn bộ những thế hệ trẻ, bạn hoàn toàn có thể giúp củng cố quyền tự quyết, danh tính và năng lực giảm nhẹ thực trạng của con bạn cả trực tuyến và ngoại tuyến .
Connell, SL, Lauricella, AR và Wartella, E. ( năm ngoái ). Việc Cha Mẹ Đồng Sử Dụng Công Nghệ Truyền Thông với Con Cái Họ Ở Hoa Kỳ. Tạp chí Trẻ em và Truyền thông. 9-1 .
Hardy, LL., Và tập sự. ( 2006 ). Mối đối sánh tương quan giữa mái ấm gia đình và mái ấm gia đình của việc xem tivi ở thanh thiếu niên 12-13 tuổi : Nghiên cứu Nepean. Tạp chí Quốc tế về Dinh dưỡng Hành vi và Hoạt động Thể chất. Năm 3 : 24 .
Linebarger, DL & Vaala, SE (2010). Phương tiện sàng lọc và phát triển ngôn ngữ ở trẻ sơ sinh và trẻ mới biết đi: Quan điểm sinh thái. Đánh giá phát triển, 30 (2), 176-202.
Livingstone, S. và Helsper, EJ ( 2008 ). Hòa giải của cha mẹ về việc sử dụng Internet của trẻ nhỏ. Tạp chí Phát thanh và Truyền thông Điện tử. trang 581 – 599 .
Skouteris, H. và Kelly, L. ( 2006 ). Xem lại và cùng xem một video phim hoạt hình : kiểm tra những yếu tố tác động ảnh hưởng đến năng lực hiểu nội dung video của trẻ nhỏ. Tạp chí Tuổi thơ Úc. 31-3. trang 22-30 .
Sims, Clare E. và Eliana Colunga. ( 2013 ). Đồng xem phương tiện đi lại truyền thông online trên màn hình hiển thị cha mẹ-con : Ảnh hưởng đến việc học và lưu giữ từ ngữ của trẻ mới biết đi. ” CogSci .
