– Lập kế họach giáo dục theo chủ đề:
Lập kế hoạch gồm có kế hoạch dài hạn ( cho cả năm học hoặc học kì ) và những kế hoạch thời gian ngắn ( cho từng tháng, từng tuần và hằng ngày ) .
+ Kế hoạch dài hạn: Kế hoạch dài hạn đưa ra định hướng chung cho cả năm học nhằm đạt được những mục tiêu phát triển trẻ theo từng độ tuổi, giúp giáo viên xem xét những loại chủ đề nào sẽ đưa vào trong năm học, chuẩn bị kế hoạch mua sắm đồ dùng học liệu, từ đó xây dựng các kế hoạch ngắn hạn để thực hiện chương trình. Kế hoạch dài hạn cũng đưa ra những định hướng chăm sóc-giáo dục trẻ để các bậc cha mẹ biết, giúp cha mẹ chủ động tham gia chia sẻ trách nhiệm với nhà trường. Kế hoạch dài hạn cần linh hoạt, mềm dẻo và có thể thay đổi khi cần thiết. Thông thường, kế hoạch dài hạn do ban giám hiệu đề ra trên cơ sở của chương trình hiện hành.
+ Kế hoạch ngắn hạn: Kế hoạch ngắn hạn nhằm phân phối các nội dung, hoạt động giáo dục liên quan đến chủ đề trong từng tuần và vào các thời điểm trong chế độ sinh hoạt hằng ngày. Khi xây dựng kế hoạch tuần, giáo viên cần xác định các kiến thức và các kĩ năng mong muốn trẻ đạt được sau mỗi tuần; sau đó, lên kế hoạch về trình tự các hoạt động sẽ tổ chức.
– Tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề.
Khi tổ chức triển khai triển khai một chủ đề, cần bảo vệ 4 yếu tố sau :
+ Chủ đề cần cung ứng được nhu yếu tìm hiểu và khám phá của trẻ, tạo cho trẻ hứng thú và cung ứng những kiến thức và kỹ năng trong trong thực tiễn .
+ Chủ đề cần được bộc lộ trong những hoạt động giải trí cả ngày ở trường / lớp .
+ Chủ đề cần được bộc lộ trải qua việc lựa chọn và phân phối những vật dụng, học liệu ở những khu vực chơi trong lớp .
+ Chủ đề cần được lê dài tối thiểu là một tuần, bảo vệ vừa lặp lại vừa lan rộng ra những thời cơ học cho trẻ hằng ngày .
– Các bước lập kế họach giáo dục theo chủ đề.
*Thiết kế mạng chủ đề.
Để hoàn toàn có thể cung ứng cho trẻ những chủ đề tương thích, cần thực thi 6 bước sau :
– Bước 1 : Chọn chủ đề .
Khi thực thi chọn chủ đề ( cho đối tượng người dùng trẻ đã xác lập ), 2 câu hỏi cần được đặt ra :
+ Chúng ta muốn trẻ biết gì khi làm quen với chủ đề này ? ( chọn nội dung / khái niệm ) .
+ Chúng ta muốn trẻ làm gì để có hiểu biết về nội dung đó ? ( chọn hoạt động giải trí ) .
Giáo viên hoàn toàn có thể tự xác lập chủ đề hoặc dựa vào nhu yếu và hứng thú của trẻ. Phần tiếp theo sẽ trình diễn đơn cử yếu tố này .
* Thiết kế mạng nội dung.
“ Mạng ” là một hình thức biểu lộ những ý tưởng sáng tạo về nội dung, khái niệm của chủ đê cần cung ứng cho trẻ ( mạng nội dung ) hoặc bộc lộ những hoạt động giải trí giáo dục dự kiến tổ chức triển khai cho trẻ trãi nghiệm để tò mò và lĩnh hội kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, nội dung của chủ đề ( mạng hoạt động giải trí ). Nội dung trong từng mạng và giữa những mạng có mối liên hệ qua lại với nhau xoay quanh chủ đề TT, giúp giáo viên thuận tiện thấy được những mối tương quan giữa những nội dung giáo dục trẻ và những hoạt động giải trí sẽ thực thi. Nhờ đó, hiệu suất cao giáo dục sẽ tăng lên .
Trong quy trình thiết kế xây dựng mạng nội dung hoặc mạng hoạt động giải trí, người ta sử dụng kĩ thuật “ động não ”. Đây là hình thức kêu gọi sáng tạo độc đáo phát minh sáng tạo cuả những người tham gia kiến thiết xây dựng chủ đề ( kể cả trong lớp ) để làm cho chủ đề tương thích hơn với đặc thù của trẻ ở lớp và của địa phương .
* Xây dựng mục tiêu.
Đối với những chủ đề lớn, cần xác lập những tiềm năng tăng trưởng tổng thể và toàn diện về sức khỏe thể chất, nhận thức, ngôn từ, tình cảm, xã hội. Với những chủ đề nhỏ hoặc những bài, cần đề ra nhu yếu về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ, tình cảm mà trẻ cần đạt được. Các nhu yếu phải tương thích với độ tuổi nhằm mục đích đạt được những tiềm năng của từng chủ đề và tiềm năng tăng trưởng trẻ tổng lực của cả chương trình giáo dục. Dựa vào những nhu yếu và tiềm năng, giáo viên hoàn toàn có thể nhìn nhận trẻ trong quy trình giáo dục sau này khi kết thúc mỗi chủ đề .
* Xây dựng mạng họat động.
Đây là bước chuẩn bị sẵn sàng cho việc lên kế hoạch hằng tuần và chuẩn bị sẵn sàng phương tiện đi lại học liệu thiết yếu cho trẻ hoạt động giải trí tò mò chủ đề trải qua những hoạt động giải trí phối hợp hằng ngày như : thể dục, hoạt động, âm nhạc, hát múa, tạo hình, kể chuyện, làm quen với những hình tượng toán, tìm hiểu và khám phá môi trường tự nhiên xung quanh, game show, đi dạo thăm quan. Từ mạng hoạt động giải trí, giáo viên sẽ lựa chọn 2-3 hoạt động giải trí tương thích cho từng đề tài hằng ngày. Những hoạt động giải trí đó được tích hợp trong một chỉnh thể ; qua đó, trẻ sẽ tiếp thu kiến thức và kỹ năng và những kĩ năng này sẽ liên tục lan rộng ra dần từ nhà trẻ đến mẫu giáo, từ mẫu giáo bé đến mẫu giáo lớn. Đây là những bước chuẩn bị sẵn sàng quan trọng cho trẻ vào học đại trà phổ thông .
– Xây dựng kế hoạch hằng tuần.
Giáo viên trong lớp cùng nhau kiến thiết xây dựng kế hoạch cho một tuần hoặc cho vài tuần tuỳ theo chủ đề. Giáo viên địa thế căn cứ vào chế độ sinh hoạt để sắp xếp những hoạt động giải trí chủ đề cho cả lớp, cho nhóm nhỏ hoặc cho từng cá thể. Giáo viên cần bảo vệ 4 yếu tố khi triển khai tiếp cận chủ đề đã nêu ở trên. Tuy nhiên, khác với những giờ học đơn lẻ theo môn học, “ giờ học ” trong thực nghiệm thay đổi giáo dục mần nin thiếu nhi tạo gọi là “ giờ hoạt động giải trí chung ”. Đây là khoảng chừng thời hạn được cho phép giáo viên hoàn toàn có thể thực thi 2-3 hoạt động giải trí tích hợp được chọn từ “ mạng hoạt động giải trí ”. Mục đích chính của “ giờ học ” không phải là phân phối kỹ năng và kiến thức, kĩ năng bộ môn riêng không liên quan gì đến nhau mà là tăng trưởng năng lượng chung ở trẻ trải qua hoạt động giải trí. “ Giờ học ” cũng tạo ra thời cơ cho trẻ tò mò và lĩnh hội kiến thức và kỹ năng, kĩ năng theo nhiều cách khác nhau chứ không khép kín hoặc bắt trẻ phải công nhận, ghi nhớ .
* Soạn giáo án.
Để triển khai thành công xuất sắc một hoạt động giải trí, giáo viên cần sẵn sàng chuẩn bị kĩ những bước sau :
– Lí do chọn hoạt động giải trí .
– Mục tiêu về kỹ năng và kiến thức ( khái niệm ), kĩ năng mong ước trẻ đạt được .
– Liệt kê những phương tiện đi lại, học liệu thiết yếu .
– Tiến trình thực thi hoạt động giải trí .
– Đánh giá việc triển khai những tiềm năng của hoạt động giải trí qua sự quan sát trẻ, qua loại sản phẩm của trẻ .
Để bảo vệ được mục tiêu từng hoạt động giải trí trong một chủ đề, giáo viên phải triển khai lập kế hoạch những hoạt động giải trí đơn cử cho chủ đề ; sau đó, kiểm soát và điều chỉnh cho thích hợp với thực trạng, điều kiện kèm theo và đặc thù tăng trưởng của trẻ ở từng độ tuổi. Khi lập kế hoạch những hoạt động giải trí, giáo viên cần xác lập rõ tiềm năng, nhu yếu, nội dung, chiêu thức, điều kiện kèm theo tổ chức triển khai cho tương thích và phải lập kế hoạch nhìn nhận từng hoạt động giải trí, nhìn nhận toàn diện và tổng thể. Trong khi lập kế hoạch và triển khai những hoạt động giải trí, giáo viên cần quan tâm những bước hoạt động giải trí và những nguồn vật tư thiết yếu cho hoạt động giải trí .
Soạn bài là việc làm đơn cử hằng ngày của giáo viên để tổ chức triển khai những hoạt động giải trí cho trẻ nhằm mục đích đạt mục tiêu nhu yếu đề ra xoay quanh một chủ đề xác lập. Kế hoạch cụ thể hoàn toàn có thể được thiết kế xây dựng như sau :
Ví dụ 1 : Xây dựng kế hoạch hướng dẫn trẻ học có chủ đích .
* Tên bài
– Đặc điểm của con vật ( hình dáng, những bộ phận, cách chuyển dời ) ( cho trẻ 5 tuổi ) .
* Mục đích nhu yếu
– Phát triển phân biệt của trẻ về sự vận động và di chuyển của những động vật hoang dã sống trên cạn .
– Mở rộng vốn từ và cách diễn đạt bằng ngôn từ về sự vận động và di chuyển cua những con vật .
* Phương pháp thực thi
– Yêu cầu trẻ phân biệt cách chuyển dời của những con vật sống trên cạn ( nhảy lò cò, đi bằng 2 chân, bò … )
– Yêu cầu trẻ gọi tên những bộ phận khung hình giúp những con vật chuyển dời trên mặt đất .
– Cho trẻ bắt chước những con vật chuyển dời trên mặt đất .
* Phương pháp triển khai
– Phóng to những bức ảnh mà lớp đã chụp khi đi thăm vườn thú .
ªTiến trình
– Dành một khoảng chừng thời hạn cho trẻ xem những bức tranh phóng to trong chuyến viếng thăm vườn thú nơi chăn nuôi gia súc. Cho trẻ đàm đạo về những đặc thù của những con vật .
– Yêu cầu từng trẻ phân biệt những con vật và nhớ lại những đặc thù chuyển dời của những con vật và miêu tả cho cả lớp nghe .
– Cho trẻ đàm đạo và nhận xét về cách chuyển dời của từng con vật. Ví dụ : chuyển dời bằng cả 4 chân, bằng 2 chân, chuyển dời từ chân sau đến chân trước, chuyển dời bằng cách nhảy từng bước, vận động và di chuyển có tiếng động kèm theo …
– Cho trẻ chơi trò chơi “Phán đoán” (một trẻ bắt chước tiếng kêu hoặc cách di chuyển của một con vật; những trẻ khác đoán tên con vật đó).
– Yêu cầu trẻ vẽ một trong những con vật trẻ đã có dịp nhìn thấy .
– Sau khi trẻ vẽ xong, nhu yếu trẻ kể một câu truyện dựa vào bức tranh của trẻ .
