Biện pháp xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên của hiệu trưởng trường cao đẳng phát thanh truyền hình II
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.64 MB, 181 trang )
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH
NGUYỄN TÀI HOẠT
MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG
VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG
PHÁT THANH TRUYỀN HÌNH II
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
Thành phố Hồ Chí Minh – 2008
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH
NGUYỄN TÀI HOẠT
MỘT SỐ BIỆN PHÁPXÂY DỰNG
VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG
PHÁT THANH TRUYỀN HÌNH II
Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số : 60 14 05
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS.TS HOÀNG TÂM SƠN
Thành phố Hồ Chí Minh – 2008
LỜI CÁM ƠN
Công trình nghiên cứu khoa học trên đây đã được hoàn
thành.
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới tất cả quý Thầy, Cô giáo
Khoa Tâm lý-Giáo dục, Phòng Khoa học công nghệ-Sau đại
học Trường Đại học Sư phạm TP.HCM.
Xin chân thành cám ơn Thầy: PGS.TS Hoàng Tâm Sơn
đã hướng dẫn nghiên cứu khoa học rất tận tâm và đầy trách
nhiệm.
Xin chân thành cám ơn Ban Lãnh đạo Trường Cao đẳng
PT-TH II đã tạo điều kiện cho tôi theo học cao học trong thời
gian qua.
Xin cám
ơn tất cả các bạn cùng khóa: K.15 – Quản lý giáo
dục, đồng nghiệp, người thân trong gia đình đã động viên tôi
rất nhiều để hoàn thành luận văn này.
Tp. Hồ Chí Minh ngày 30 tháng 6 năm 2008
Tác giả luận văn
Nguyễn Tài Hoạt
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu khoa học dưới đây, đề tài:
Một số biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên
của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II
là của cá nhân tôi. Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn hoàn toàn trung
thực và chưa hề được công bố.
Với các vấn đề lý luận, chúng tôi tiếp thu và kế thừa của các tác giả cao
minh, cũng như kiến thức của các Thầy, Cô đã trang bị trong suốt quá trình học tập
tại trường Đại học Sư phạm Tp.HCM để xây dựng riêng cho mình một hướng đi phù
hợp với đề tài nghiên cứu..
Nguyễn Tài Hoạt
MỤC LỤC trang
Trang phụ bìa
Lời cam đoan
Lời cám ơn
Mục lục
Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt
Danh mục các bảng
Danh mục các sơ đồ
MỞ ĐẦU 1
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 7
1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài 7
1.2. Quan điểm của Đảng và Nhà Nước chỉ đạo về việc xây dựng
và phát triển đội ngũ giảng viên
11
1.3. Vai trò, nhiệm vụ và yêu cầu đối với đội ngũ giảng viên. 15
1.4. Vai trò, tầm quan trọng của đội ngũ giảng viên trong trường CĐ PT-TH II 26
1.5. Quyền hạn và nhiệm vụ của Hiệu trưởng trong việc xây dựng và phát triển
đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng PT-TH II 29
Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN VÀ CÁC BIỆN
PHÁP XÂY DỰNG, PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VI
ÊN
CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG PT-TH II 39
2.1. Một vài nét về trường Cao đẳng PT-TH II 39
2.2.Nhiệm vụ của Trường Cao đẳng PT-TH II 40
2.3. Quy mô ngành nghề đào tạo 42
2.4. Cơ cấu tổ chức bộ máy trường Cao đẳng PT-TH II 43
2.5. Thực trạng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng PT-TH II 45
2.6. Thực trạng các biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên
của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II 65
2.7. Đánh giá chung về thực trạng và các biện pháp quản lý
của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II 85
Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN
ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG
CAO ĐẲNG PT-
TH II TRONG GIAI ĐOẠN MỚI (2007-2010) 87
3.1. Những căn cứ để đề xuất biện pháp 87
3.2. Môt số biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên
của hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II trong giai đoạn mới 90
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên về vai trò, vị trí quan trọng
của người giảng viên trước yêu cầu đòi hỏi của tình hình trong
giai đoạn mới
90
3.2.2. Tăng cường công tác hoạch định đội ngũ giảng viên 93
3.2.3. Tăng cường công tác tuyển chọn và sử dụng đội ngũ giảng viên 99
3.2.4. Đẩy mạnh công tác đào tạo và bồi dưỡng 106
3.2.5. Tạo môi trường thăng tiến cho giảng viên 114
3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp xây dựng và phát triển
đội ngũ giảng viên của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH-II 118
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 122
TÀI LIỆU THAM KHẢO 129
PHỤ LỤC 134
DANH MỤC KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT
BGH
: Ban giám hiệu
CĐ : Cao đẳng
ĐH : Đại học
CĐ-ĐH : Cao đẳng- đại học
CBCNV : Cán bộ công nhân viên
CNH-HĐH : Công nghiệp hóa-Hiện đại hóa
GD-ĐT : Giáo dục và đào tạo
GV : Giáo viên
HS : Học sinh
HSSV : Học sinh, sinh viên
LĐ-TB-XH : Lao động-thương binh và xã hội
NCKH : Nghiên cứu khoa học
TNVN : Tiếng nói Việt Nam
THVN : Truyền hình Việt Nam
TW : Trung ương
PT-THVN : Phát thanh – Truyền hình Việt Nam
DANH MỤC CÁC BẢNG
Trang
Bảng 2.1: Năng lực sư phạm và kỹ năng chun mơn
56
Bảng 2.2: Ý kiến đánh giá về chất lượng đội ngũ giảng viên của khối cán bộ quản lý và giảng viên
60
Bảng 2.3: Ý kiến đánh giá về chất lượng đội ngũ giáo viên trong trường hiện nay
63
Bảng 2.4: ì Tình hình tuyển dụng giảng viên
66
Bảng 2.5: Đánh giá về cơng tác tuyển dụng và sử dụng giảng viên
70
Bảng 2.6:
Ýù kiến về các khoá đào tạo bồi dưỡng mà bản thân giảng viên đtham gia dự từ khi về
công tác tại trường
75
Bảng 2.7: Ý kiến của giảng viên về chất lượng các khóa đào tạo, bồi dưỡng
76
Bảng 2.8:
Ýù kiến đánh giá về quy chế giảng dạy của giáo viên trong nhàtrường
hiện nay về giờ chuẩn, giáo trình giáo án.
81
Bảng 2.9: Ý kiến đánh giá về việc thực hiện một số chế độ chính sách liên quan đến đời sống giảng viên
81
Bảng 2.10: Ý kiến về thực trạng biên soạn chương trình và các tài liệu dạy học,
quản lý thực hiện chương trình đào tạo
83
Bảng 3.1: Ý kiến khảo nghiệm những biện pháp của Hiệu trưởng nhằm xây dựng và phát triển đội ngũ
giảng viên của Trường Cao đẳng PT-TH II hiện nay
118
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1: Cấu trúc 3 yếu tố hoạt động dạy học của G.Brousseau, Margolinas
17
Sơ đồ 1.2: Vai trò của giảng viên dạy cao đẳng, đại học trong phương pháp lấy người học làm trung tâm
23
Sơ đồ 1.3: Hoạt động điều khiển của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy và học.
32
Sơ đồ 1.4: Bốn bước trong hoạch định đội ngũ
36
Sơ đồ 1.5: Q trình đào tạo và phát triển đội ngũ
37
Sơ đồ 2.1: Tổ chức bộ máy trường CĐPT-TH II
44
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Sự phát triển của khoa học kỹ thuật trên thế giới trong những năm cuối
thế kỷ 20 và đầu thế kỷ 21 đã tạo điều kiện cho ngành phát thanh-truyền hình trên
thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng có sự phát triển vượt bậc. Phát thanh-
truyền hình là kênh thông tin, giải trí, giáo dục đáp ứng được nhu cầu ngày càng cao
của quần chúng nhân dân, một phương tiện truyền thông đại chúng rất hiệu quả, hấp
dẫn với mọi gia đình từ thành thị tới nông t
hôn, từ vùng núi đến hải đảo, cho đến
những người ngư dân xa đất liền, bà con Việt kiều sống trên khắp các châu lục có
nhu cầu tìm hiểu về quê hương đất nước. Trong quá trình hội nhập quốc tế nhằm
hiện đại hóa, công nghiệp hóa đất nước, phát thanh-truyền hình là một công cụ quan
trọng của Đảng và nhà nước trong việc định hướng ý thức xã hội, xâ
y dựng nếp
sống mới của con người Việt Nam “đậm đà bản sắc dân tộc”. Để hoàn thành nhiệm
vụ to lớn này, ngành phát thanh truyền hình nước ta trong thời kỳ Đổi mới cần một
đội ngũ cán bộ có năng lực và tâm huyết với nghề; nắm vững kỹ thuật sử dụng thiết
bị hiện đại để xây dựng các chương trình phát thanh-truyền hình sinh động, hấp
dẫn, t
hỏa mãn nhu cầu ngày càng cao của quần chúng nhân dân, thực hiện tốt công
tác tuyên truyền định hướng ý thức xã hội của Đảng và Nhà nước.
Đào tạo được một đội ngũ cán bộ có năng lực và phẩm chất như vậy là trách
nhiệm của các cơ sở đào tạo chuyên ngành phát thanh-truyền hình trên phạm vi cả
nước. Đài Tiếng nói Việt Nam và Đài Truyền hình Việt Nam đã có chủ trương nâng
cấp công tác đào tạo nguồn nhân lực này tương xứng với yêu cầu và nhiệm vụ trên.
1.2. Trường Cao đẳng P
hát thanh-Truyền hình II là một trường ngành trực
thuộc cơ quan chủ quản Đài Tiếng nói Việt Nam. Trên cơ sở quy hoạch của Chính
phủ năm 2004, Trường Cao đẳng PT-TH II mới được nâng cấp từ Trường Trung
học PT-TH II ngày 19/6/2006. Nhiệm vụ của trường là đào tạo đội ngũ kỹ thuật
viên, phóng viên cung cấp nguồn nhâ
n lực cho ngành PT-TH khu vực phía Nam từ
Đà Nẵng trở vào theo hướng đa hệ: hệ cao đẳng PT-TH, trung cấp PT-TH, công
nhâ
n kỹ thuật PT-TH. Theo chỉ thị gần đây của lãnh đạo Đài TNVN, được sự cho
phép của Chính phủ, từ năm 2008 đến năm 2010 học viện PT-TH sẽ được thành lập
trên cơ sở của Trường Cao đẳng PT-TH I Phủ Lý (Hà Nam) cùng với Trường Cao
đẳng PT-TH II (Tp.HCM), Trung tâm Đào tạo Phát thanh trực thuộc Ban tổ chức
đào tạo Đài TNVN.
1.3. Sự nâng cấp liên tục của nhà trường xuất phát từ yêu cầu bức xúc của
ngà
nh, sự chỉ đạo của chính phủ. Do vậy, có những vấn đề hết sức thuận lợi về phía
khách quan, nhưng mặt khác đòi hỏi về phía nhà trường phải có sự năng động, có
những biện pháp cụ thể để đảm bảo yêu cầu về nguồn nhân lực đáp ứng cho cấp
trường tương ứng. Tạo điều kiện cho việc nâng cấp từ một trường Tr
ung cấp lên
Trường Cao đẳng, và từ Trường Cao đẳng lên Học viện, Đài TNVN đã đầu tư nhiều
tỉ đồng để xây dựng, sửa chữa cơ sở trường học, mua sắm trang thiết bị giảng dạy
phát thanh-truyền hình tại số 75 Trần Nhân Tôn, phường 9, quận 5. Trong thời gian
tới, nhà trường sẽ được xây mới khang trang, hiện đại tại khu vực Đài Phát sóng
Quá
n Tre, quận 12, Tp.Hồ Chí Minh với diện tích 5 ha, theo chuẩn của một Trường
Cao đẳng quốc gia.
Xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu của bậc đào tạo
là một vấn đề cấp bách thuộc phạm vi quản lý của BGH nhà trường, trực tiếp là
Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II.
1.4. Trường Cao đẳng PT-TH II hiện nay đang gặp khó khăn về công tác xây
dựng và phát triển đội ngũ giảng viên. Hiện tại trường c
ó 34 giảng viên trên tổng số
56 CBNV. Là một trường nghề đào tạo chuyên ngành hẹp, những năm vừa qua chỉ
tiêu tuyển sinh ít, đội ngũ giảng viên vừa thiếu vừa yếu, chưa đáp ứng được yêu cầu
đào tạo trước mắt cũng như khi được nâng cấp lên Học viện PT-TH trong thời gian
tới đây.
Xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viê
n chuyên sâu nghề nghiệp về mảng
kỹ thuật và báo chí PT-TH từ bậc trung cấp đến bậc đại học là một vấn đề cấp bách.
Do đặc trưng của ngành chưa có bậc đào tạo đại học nên nguồn tuyển giảng viên
trước đây lấy ở các trường kỹ thuật: Đại học Bách khoa, Đại học Sư phạm Kỹ thuật
Thủ Đức và các trường đào
tạo báo chí, khoa học xã hội, nhân văn cũng như một số
phóng viên có kinh nghiệm của các đài phát thanh truyền hình. Trên cơ sở tuyển lựa
này, nhà trường tự đào tạo thêm về chuyên môn ngành nghề theo 2 ngành: kỹ thuật
PT-TH và báo chí PT-TH.
1.5. Nghiên cứu khoa học về vấn đề xây dựng và phát triển đội ngũ giảng
viên của các trường phổ thông, cao đẳng, đại học nói chung có nhiều tài liệu, giáo
trình và các luận văn thạc sĩ khá
c đề cập, song chưa có công trình nào nghiên cứu
chuyên sâu về đội ngũ giảng viên của ngành PT-TH khu vực phía Nam. Tìm ra biện
pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng PT-TH II nâng cao
hiệu quả đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu phát triển của ngành PT-TH khu
vực phía Nam theo 2 giai đoạn 2006-2010 và từ 2010-2020 trong chiến lược giáo
dục của nhà nước là một yêu cầu cấp bách. Trên tinh thần ấy chúng tôi lựa chọn đề
tài: “Một số biện ph
áp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của Hiệu
trưởng Trường Cao đẳng Phaùt thanh – Truyeàn hình II”.
2. Mục đích nghiên cứu đề tài
Làm rõ thực trạng về đội ngũ giảng viên và một số biện pháp quản lý đội ngũ
giảng viên của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II. Trên cơ sở lý luận, thực
trạng và nhiệm vụ chính trị của nhà trường, chúng tôi đề xuất một số biện phá
p xây
dựng và phát triển đội ngũ giảng viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng
yêu cầu chuẩn bị nâng cấp bước tiếp theo lên học viện PT-TH.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
– Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ
giảng viên của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II.
– Khách thể nghiên cứu: Hoạt động xây dựng và phát triển đội ngũ giảng
viên của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II.
4. Nhiệm vụ ng
hiên cứu
Nghiên cứu về việc quản lý đội ngũ giảng viên phải nghiên cứu nhiều yếu tố
và nhiều khía cạnh. Song đề tài nghiên cứu của chúng tôi chỉ giới hạn trong ba
nhiệm vụ sau đây:
– Thöù nhaát: nghieân cứu cơ sở lý
luận và thực tiễn của vấn đề xây dựng, phát
triển đội ngũ giảng viên.
– Thöù hai: laøm rõ thực trạng về đội ngũ giảng viên và các biện pháp xây
dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II.
– Thöù ba: ñề xuất các biện pháp xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên của
Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II trong giai đoạn 2007-2010.
5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng về đội ngũ giảng viên và các biện
pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của hiệu trưởng Trường Cao đẳng
PT-TH II.
6. Gỉả thiết nghiên cứu
Đội ngủ giảng viên và các biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng
viên của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II còn nhiều hạn chế. Để đáp ứng
yêu cầu phát triển của Trường, Hiệu trưởng cần phải có những biện pháp tích cực
khắc phục những hạn chế trong việc xây dựng và phát triển đội n
gũ giảng viên
trong giai đoạn mới.
7. Phương pháp nghiên cứu
– Phương pháp nghiên cứu tài liệu nhằm mục đích chọn lọc những thông tin
quan trọng để xây dựng tổng luận nghiên cứu.
– Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
– Phương pháp điều tra nhằm mục đích làm rõ thực trạng và biện phá
p quản
lý đội ngũ với hai loại phiếu hỏi ý kiến của:
+ Cán bộ quản lý, giảng viên
+ Học sinh, sinh viên
– Phương pháp phỏng vấn nhằm bổ sung và làm rõ thực trạng và biện pháp
quản lý đội ngũ giảng viên của Hiệu trưởng ở Trường Cao đẳng PT-TH II
và một số Trường Cao đẳng (CĐ), Đại học (ĐH)
có đào tạo chuyên
ngành hoặc phân môn phát thanh, truyền hình.
8. Địa điểm nghiên cứu: Tại Trường Cao đẳng PT-TH II
9. Đón
g góp của đề tài nghiên cứu
Đề tài khi thực hiện thành công sẽ có những đóng góp như sau:
– Đề xuất được một số biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên
của Hiệu trưởng phù hợp với sự phát triển của nhà trường trong giai đọan mới.
– Đây còn là tư liệu tham khảo và áp dụng cho những trường đào tạo chuyên
nghiệp nói chung và trường đào tạo ngành PT-TH nói riêng.
10. Cấu trúc luận văn
Mở đầu
Chương 1:
Cơ sở lý luận của đề tài
1.1. Một số khái niệm công cụ
1.2. Quan điểm của Đảng và Nhà nước về xây dựng và phát triển đội ngũ giảng
viên.
1.3. Vai trò, nhiệm vụ và yêu cầu đối với đội ngũ giảng viên
1.4. Tầm quan trọng và vai trò của đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng PT-TH
II
1.5. Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng trong việc xây dựng và phát triển
đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳn
g PT-TH II
Chương 2: Thực trạng về đội ngũ giảng viên và các biện pháp xây dựng, phát
triển đội ngũ giảng viên của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II
2.1. Một vài nét về Trường Cao đẳng PT-TH II
2.2. Nhiệm vụ của Trường Cao đẳng PT-TH II
2.3. Quy mô ngành nghề đào tạo
2.4. Cơ cấu tổ chức bộ máy Trường Cao đẳng PT-TH II
2.5. Thực trạng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng PT-
TH II
2.6. Thực trạng về các biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của
Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II
2.7. Đánh giá chung về thực trạng và các biện pháp xây dựng và phát triển đội
ngũ giảng viên của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II
Chương 3:
Đề xuất một số biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên
của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II trong giai đoạn mới (2007-2010)
1.1. Những căn cứ để đề xuất biện pháp
1.2. Một số biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của Hiệu
trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II
Kết luận và kiến nghị
Tài liệu tham khảo
Phụ lục
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1.1.
Một số khái niệm liên quan đến đề tài
1.1.1. Biện pháp, xây dựng và phát triển
1.1.1.1. Biện pháp:
Theo từ điển tiếng Việt thì biện pháp được hiểu là cách hành động, cách
lựa chọn, cách làm, cách thức tiến hành, cách giải quyết vấn đề một cách cụ thể
sao cho phù hợp với mục đích đặt ra. Đây là một từ Hán-Việt với nghĩa: “biện” là
làm; “pháp” là phép, cách thức.
1.1.1.2. Xây dựng
Có nhiều cách giải nghĩa, nhưng nội hàm của khái niệm
nói về sự tạo ra,
làm nên, gây dựng nên bằng trí tuệ những giá trị về vật chất hoặc tinh thần, trên cơ
sở một đường lối chủ trương, theo một ý định có suy nghĩ cân nhắc thành một thể
thống nhất.
1.1.1.3. Phát triển
Là sự vận động, mở mang theo chiều hướng tăng lên, từ nhỏ thành to, từ yếu
thành mạnh. Nội h
àm của khái niệm phát triển bao hàm trong đó sự gia tăng yếu tố
số lượng và chất lượng.
Như vậy, trong cụm từ “biện pháp xây dựng và phát triển” nghĩa chung nhất
được hiểu là cách thức tiến hành (cách hành động, giải quyết) nhằm làm gia tăng
giá trị về mặt số lượng và chất lượng của một vấn đề nào đó. Và, sự gia tăng đó
phải phục vụ nhiệm vụ của nhà quản lý trước mắt cũng như lâu dà
i, phải mang tính
đón đầu.
Quá trình xây dựng luôn gắn liền với sự phát triển, có mối liên hệ hữu cơ với
nhau. Xây dựng lấy đích là để phát triển. Ngược lại, sự phát triển là hệ quả của quá
trình xâ
y dựng. Các khái niệm “biện pháp”, “xây dựng”, “phát triển” được gắn kết
trong một tổ hợp từ thể hiện vai trò của hoạt động chủ thể quản lý tác động vào đối
tượng nhằm đi đến một mục tiêu xác định. Đây thực sự là một hoạt động điều khiển
của chủ thể con người, có mục đích, có suy nghĩ; là quá trình lao động trí óc vận
dụng những tri thức cá nhân nhằm g
iải quyết vấn đề vì mục tiêu chung của hệ
thống. Những “cách thức” này biểu hiện cụ thể của một trình tự cần theo trong
những bước có quan hệ với nhau khi tiến hành một việc có mục đích. Nói cách
khác, đó là một hoạt động quản lý cho mọi loại hình tổ chức, các cán bộ chủ chốt ở
mọi cấp độ, và là một quyết định qua
n trọng chủ yếu của nhà quản lý trong nhiệm
vụ xác định mục tiêu, vạch ra kế hoạch hành động.
1.1.2. Đội ngũ giảng viên trường cao đẳng
1.1.2.1. Đội ngũ
Là một tổ chức gồm nhiều người tập hợp lại thành một lực lượng. Nội hàm
của khái niệm này thể hiện tính thứ tự trong sự liên kết của số đông người, có cùng
một nghề nghiệp hoặc không cùng nghề nghiệp, để thực hiện một hoặc nhiều chức
năng có cùng chung một mục đích. Nói đến đội ngũ là nói đến cơ cấu và sự kỷ
cương của các thành viên.
1.1.
2.2. Giảng viên
Là người làm nhiệm vụ giảng dạy ở các trường đại học hoặc cao đẳng, hay
các lớp huấn luyện cán bộ.
Khoản 3, Điều 70, Luât giáo dục năm 2005 có nói rõ: “Nhà giáo giảng dạy ở
cơ sở giáo dục mầm
non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo
viên; ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên”.
Tiêu chuẩn để tuyển dụng giảng viên trong trường cao đẳng và đại học được
điều 79 của Luật giáo dục 2005 ghi rõ: “Nhà giáo của trường cao đẳng, trường đại
học được tuyển dụng theo phương thức ưu tiên đối với s
inh viên tốt nghiệp loại khá,
loại giỏi, có phẩm chất tốt và những người có trình độ đại học, trình độ thạc sĩ, trình
độ tiến sĩ, có kinh nghiệm h
oạt động thực tiễn, có nguyện vọng trở thành nhà giáo.
Trước khi được giao nhiệm vụ giảng dạy, giảng viên cao đẳng, đại học phải được
bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm”
1.1.2.3. Trường cao đẳng
Là một bậc học của giáo dục đại học trong hệ thống giáo dục quốc dân. Theo
Luật giáo dục 2005, điều 38, giáo dục đại học gồm:
– Đào tạo trình độ cao đẳng
– Đào tạo trình độ đại học
– Đào tạo trình độ thạc sĩ
– Đào tạo trình độ tiến sĩ,
Khoản 1, điều 38 nêu rõ: “Đào tạo trình độ cao đẳng được thực hiện từ hai
đến ba năm học, tuỳ theo ngành nghề đào tạo đối với người có bằng tốt nghiệp
trung học phổ thông hoặc người có bằng tốt
nghiệp trung cấp; từ một năm rưỡi đến
hai năm học đối với người có bằng tốt nghiệp trung cấp cùng chuyên ngành.
Mục a, khoản 1, điều 42 nêu rõ: “trường cao đẳng đào tạo trình độ cao
đẳng”. Khoản 1, điều 43 qui định: “Sinh viên học hết chương trình cao đẳng, có đủ
điều kiện thì được dự thi và nếu đạt yêu cầu theo qui định của Bộ trưởng Bộ giá
o
dục đào tạo thì được hiệu trưởng trường cao đẳng hoặc trường đại học cấp bằng tốt
nghiệp cao đẳng”.
Trường Cao đẳng PT-TH là một trường ngành, trực thuộc Đài Tiếng nói Việt
Nam “có nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức” theo điều 49, Luật giáo
dục qui định. Về đặc điểm, tình hình của trường, chúng tôi sẽ trở lại trong c
hương
2.
Xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên trong trường cao đẳng cũng như
bất kỳ một bậc học nào khác trong hệ thống giáo dục quốc dân là việc luôn luôn
được quan tâm cả về số lượng và chất lượng. Đội ngũ giảng viên không phải là một
tập hợp các giảng viên theo một phép cộng,
mà là một tập thể sư phạm, cùng chung
mục đích, có tổ chức, có kỷ cương, cùng nhau thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra.
Đội ngũ giảng viên là chủ thể trực tiếp của quá trình quản lý, tổ chức và hướng dẫn
quá trình giáo dục và học tập của học sinh, sinh viên. Ba chức năng vốn có của giáo
dục cao đẳng, đại học là: đào tạo, nghiên cứu và phục vụ gắn liền với hoạt động sư
phạm của đội ngũ giảng viên trong nhà trường. Chính vì lẽ đó, số lượng của giảng
viên so với học sinh, sinh viê
n cần tương đồng với một tỉ lệ nhất định với những
môn học, ngành đào tạo của chương trình đào tạo. Giảng viên phải có tâm, tài, am
tường kiến thức chuyên môn. Chỉ thị của Bộ trưởng Bộ Giá
o dục-Đào tạo ngày
4/8/2003 đã nói rõ điều này: “Xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục
có phẩm chất chính trị và đạo đức, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, chuẩn về
trình độ đào tạo”.
Xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên là một thuật ngữ khoa học quản lý
giáo dục, bao gồm các hoạt động cụ thể:
– Tuyển c
họn.
– Phân công, sắp xếp.
– Quản lý bộ máy hoạt động.
– Bồi dưỡng đào tạo.
– Đánh giá.
– Kiểm tra.
Đội ngũ giảng viên trường cao đẳng bao gồm những người trực tiếp giảng
dạy và quản lý giáo dục. Theo quyết định số 538/TCCP-TC của Ban Tổ chức chính
phủ, giảng viên trong trường cao đẳng, đại học được xếp ở ba ngạch sau: giảng
viên, giảng viên chí
nh, giảng viên cao cấp. Với mỗi ngạch đều có những qui định cụ
thể về tiêu chuẩn nghiệp vụ riêng.
1.2. Quan điểm của Đảng và Nhà nước chỉ đạo về việc xây dựng và phát
triển đội ngũ giảng viên
Đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giảng viên ở bậc cao đẳng, đại học
nói riêng cùng với những người làm công tác quản lý giáo dục là lực lượng chính để
thực hiện thành công đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước. Chính vì lẽ đó, bên
cạnh những quan điểm chỉ đạo về chiến lược giáo dục, Đảng và Nhà nước luôn luôn
quan tâm tới đội ngũ những người tham gia vào việc đào tạo giáo dục ở mọi cấp
học. Trải qua nhiều thời kỳ khá
c nhau, từ những ngày thành lập nhà nước cách
mạng 1945 cho đến giai đoạn những năm gần đây, những văn kiện chỉ đạo của
Đảng qua các kỳ đại hội cũng như các văn bản của Nhà nước thể hiện tính nhất
quán về lý luận trong chiến lược giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nguồn
nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Xây dựng và phát triển đội ngũ giá
o viên nói chung
và đội ngũ giảng viên nói riêng thực sự là một nhiệm vụ cấp bách, một trong
những giải pháp chủ yếu để thực hiện thành công chiến lược phát triển giáo dục
trong thời kỳ công nghiệp hóa (CNH), hiện đại hóa (HĐH) đất nước.
Nghị quyết TW lần thứ II, khóa VIII về định hướng chiến lược phát triển
giáo dục-đào tạo trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước đã chỉ rõ việc cấp bách trong
việc xây dựng đội ngũ giáo viê
n, tạo động lực cho người dạy và học. Nghị quyết
xác định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội
tôn vinh. Giáo viên phải có đủ đức, đủ tài”. Đây là giải pháp thứ hai trong bốn giải
pháp chủ yếu mà nghị quyết đề cập.
Báo cáo của Ban chấp hành TW Đảng khóa IX ngày 10/4/2006 về phương
hướng, nhiệm vụ phát triển ki
nh tế, xã hội 5 năm 2006-2010 cũng đã chỉ rõ: “Ưu
tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học. Đổi mới phương pháp dạy
và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên”. Trên tinh thần này Đại hội Đảng
lần X đã đề ra nhiệm vụ của việc phát triển đội ngũ giáo viên về số và chất lượng để
đủ sức đáp ứng yê
u cầu của kế hoạch phát triển kinh tế, xã hội thời kỳ mới.
Cụ thể hóa sự chỉ đạo của Đảng về công tác xây dựng và phát triển đội ngũ
nhà giáo, c
ác văn bản của Nhà nước đã luật hóa nhiệm vụ, quyền và công tác đào
tạo, bồi dưỡng của nhà giáo. Sau nhiều lần thay đổi, luật giáo dục năm 2001 đã
dành hẳn chương IV với 2 mục, 13 điều qui định về nhà giáo:
– Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường hoặc
các cơ sở giáo dục khác.
– Nhà giá
o phải có những tiêu chuẩn sau đây:
+ Phẩm chất, đạo đức tư tưởng tốt.
+ Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ
+ Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp.
+ Lý lịch bản thân rõ ràng.
– Nhà giáo có những nhiệm vụ sau đây:
+ Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực hiện đầy đủ
và có chất lượng c
hương trình giáo dục.
+ Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các qui định của pháp luật và
điều lệ nhà trường.
+ Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách của
người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng
của người học.
+ Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ
chính trị chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương phá
p giảng dạy, nêu gương tốt
cho người học.
+ Các nhiệm vụ khác theo qui định của pháp luật. (Điều 72)
Trong xu thế hội nhập chung của thế giới, giáo dục phải đi trước một bước,
và là chìa khóa để kích cầu sự chuyển động hệ thống kinh tế-xã hội phát triển.
Chiến lược g
iáo dục giai đoạn 2001-2010 của Đảng và Nhà nước đã đáp ứng được
yêu cầu tất yếu tì
nh hình mới, đề ra 7 giải pháp để phát triển giáo dục. Ngoài giải
pháp đầu tiên là đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục thì giải pháp
được đề cập tiếp theo là phát triển đội ngũ giáo viên, đổi mới phương pháp giáo
dục. Nội dung của giải pháp này nêu rõ:
– Phát triển đội ngũ nhà giáo đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và
chuẩn về chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng qui m
ô, vừa nâng cao chất lượng và
hiệu quả giáo dục.
– Đổi mới và hiện đại hóa phương pháp giáo dục. Chuyển từ việc truyền đạt
tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy
trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận
thông tin một cách hệ thống và có tư duy phâ
n tích, tổng hợp; phát triển được năng
lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của học sinh, sinh viên
trong quá trình học tập, hoạt động tự quản trong nhà trường và tham gia các hoạt
động xã hội.
– Đổi mới chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, giảng viên, chú trọng
việc rèn luyện, giữ gìn và nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo.
Giáo viên các trường dạy nghề và trung học chuyên nghiệp: Đào
tạo và bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên các trường dạy nghề và trung học chuyên nghiệp theo
chuẩn, bổ sung giáo viên cho một số lĩnh vực ngành nghề mới, thực hiện luân phiên
bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ theo chu kỳ 5 năm/lần. Nâng tỉ lệ giáo viên trung
học chuyên nghiệp có trình độ sau đại học lên 10% vào năm 2010. Phát triển đội
ngũ giáo viên thỉnh giảng bao gồm các công nhân kỹ thuật, nhân viên nghiệp vụ
trình độ cao trong các doanh nghiệp, các giảng viên của các trường đại học, cao
đẳng và các
viện nghiên cứu công nghệ.
Giảng viên đại học, cao đẳng: Khẩn trương đào tạo, bổ sung và nâng cao
trình độ đội ngũ giảng viên đại học, cao đẳng để một mặt giảm tỉ lệ sinh viên trung
bình đang quá cao hiện nay từ 30 xuống khoảng 20, trong đó 10-15 đối với các
ngành khoa hoc tự nhiên, kĩ thuật và công nghệ, 20-25 đối với các ngành khoa học
xã hội và nhân văn, các ngà
nh kinh tế; mặt khác, đón đầu sự phát triển giáo dục đại
học những năm sắp tới. Tăng chỉ tiêu đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ bổ sung nhân lực trình
độ cao cho các trường đại học, cao đẳng. Tăng tỉ lệ giảng viên đại học có trình độ
thạc sĩ lên 40%, có trình độ tiến sĩ lên 25% vào năm 2010. Chú trọng đào tạo giảng
viên nữ có trình độ cao. Giảng vi
ên được tạo điều kiện để tiếp cận với tri thức và
các thành tựu khoa học – công nghệ mới của thế giới.
Lựa chọn các sinh viên giỏi bổ sung nguồn giáo viên cho các trường đại học,
cao đẳng và tiếp tục đào tạo trong và ngoài nước. Ưu tiên gửi giảng viên đại học
cao đẳng đi đào tạo, bồi dưỡng ở nước ngoài bằng ngân sách nhà nước và các
nguồn ki
nh phí khác. Mời và tạo điều kiện thuận lợi cho các cán bộ khoa học-công
nghệ có trình độ cao, có kinh nghiệm thực tiễn đang làm việc cho các viện nghiên
cứu, các cơ quan quản lý, các doanh nghiệp và các nhà khoa học Việt Nam ở nước
ngoài tham gia giảng dạy ở các trường đại học, cao đẳng.
Hoàn thiện định mức lao động, chế độ làm việc, chế độ chính sách đối với
nhà giáo: Từng bước xây dựng chế độ trả lương theo số lượng và chất lượng dạy
học. Thực hiện tốt các chính sách ưu đãi đối với nhà giá
o, cán bộ quản lý giáo dục ở
các vùng có điều kiện kinh tế-xã hội khó khăn, giáo dục các đối tượng đặc biệt. Nhà
nước có chế độ, chính sách ưu đãi về lương đối với nhà giáo. Mở rộng diện tuyển
giáo viên, giảng viên theo chế độ hợp đồng dài hạn.
Tăng cường năng lực đào tạo và đổi mới chương trình đào tạo của các trường
sư phạm và các khoa sư phạm
: Thành lập mới các khoa sư phạm, các trung tâm đào
tạo, bồi dưỡng giáo viên trong một số trường đại học và cao đẳng khác. Tập trung
xây dựng hai trường sư phạm trọng điểm vừa đào tạo giáo viên có chất lượng cao,
vùa nghiên cứu khoa học giáo dục đạt trình độ khoa học tiên tiến. Ưu tiên đào tạo
giáo viên người dâ
n tộc và giáo viên biết tiếng dân tộc cho các cơ sở giáo dục ở
vùng có nhiều người thuộc các dân tộc thiểu số.
1.3. Vai trò, nhiệm vụ và yêu cầu đối với đội ngũ giảng viên
1.3.1. Vai trò của đội ngũ giảng viên
Đội ngũ giảng viê
n là một tập thể sư phạm có cùng chung một nghề nghiệp,
thực hiện mục đích giáo dục theo tinh thần của UNESCO là:
– Giáo dục phải góp phần vào việc đào tạo một lực lượng lao động lành nghề
và sáng tạo thích ứng được với bước tiến hóa của công nghệ và tham gia cuộc “cách
mạng trí tuệ” đang là động lực của các nền kinh tế.
– Giáo dục đẩy tới trí thức sao cho phát triển kinh tế đồng hành với việc quản
lý có trách nhiệm mô
i trường vật thể và con người.
– Đào tạo nên những công dân được bắt rễ trong chính nền văn hóa của họ
mà vẫn mở ra với các nền văn hóa khác và một lòng vì tiến bộ xã hội [33.101-102].
Giáo dục cao đẳng, đại học và dạy nghề có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực
cho xã hội. Chính vì vậy, đội ngũ giảng viên dạy ở bậc cao đẳng và đại học có vai
trò rất lớn, trực tiếp đào tạo ra một lực lượng lao động có tri thức, trình độ tay nghề
cao, thực hiện thành công mục tiêu tổng quát của Chiến lược phát triển kinh tế-xã
hội 2001-2010: “Đưa đất nước ta ra khỏi tình trạng ké
m phát triển, nâng cao rõ rệt
đời sống vật chất, văn hóa, tinh thần của nhân dân, tạo nền tảng để đến năm 2020
nước ta cơ bản trở thà
nh một nước công nghiệp theo hướng hiên đại hóa”[14.01].
Đội ngũ giảng viên đã góp phần hình thành phẩm chất, năng lực cần thiết của
người lao động, có thái độ tích cực trong cuộc sống, có nhân cách và có tư duy cao,
thực hiện mục tiêu của giáo dục đại học Việt Nam: Đào tạo ra những con người
năng động, sáng tạo, tự chủ, có óc phê phán, có năng lực giải quyết vấn đề, có năng
lực tự học, tự nghiê
n cứu suốt đời, có năng lực tạo nghiệp, tiến thân lập nghiệp
trong thị trường sức lao động. Đây chính là sản phẩm cần thiết nhất mà xã hội đã
đặt hàng cho những người Thầy, người Cô phải có trách nhiệm cao đối với đất
nuớc. Như vậy, đội ngũ giảng viên ở bậc cao đẳng cũng phải có trách nhiệm n
hư
các nhà giáo giảng dạy ở bậc trung học cơ sở hay trung học phổ thông là góp phần
vào việc hình thành và phát triển nhân cách người học, qua dạy học để giáo dục
những phẩm chất tốt đẹp của người lao động, giúp người học hình thành và phát
triển những thái độ, những đặc điểm, n
hững thuộc tính tâm lý riêng trong quan hệ
với mọi người, xã hội và bản thân.
Đối tượng giảng dạy của đội ngũ giảng viên là học sinh, sinh viên đã qua giai
đoạn phổ thông, khát khao được mở rộng về trí tuệ và tính tự lập. Đội ngũ giảng
viên thông qua những người Thầy vẫn đóng vai trò quan trọng trong việc định
hướng, tư vấn hoạt động học, phát
triển trí tuệ người học. Sự phát triển về khoa học
công nghệ, sự bùng nổ về thông tin, đặc biệt là sự phát triển mạnh mẽ của Internet
và công nghệ truyền thông cùng với sự phát triển của nền kinh tế trong nước, xu
hướng hội nhập quốc tế đã có những ảnh hưởng rất lớn đến đời sống con người nói
chung và quá trình giảng dạy của người giảng viên nói
riêng. Trong dạy học xuất
hiện nhiều hình thức giảng dạy mới như dạy học trên truyền hình, dạy học trực
tuyến. Với các phương tiện dạy học mới, hiện đại, các phương pháp dạy học mới đã
làm thay đổi quá trình và cách thức truyền đạt tri thức từ người giảng viên tới học
sinh, sinh viên. Vai trò của người Thầy cũng có những thay đổi đáng kể. Từ vị trí
trung tâm
, chủ động truyền thụ kiến thức, kinh nghiệm, vai trò của người Thầy ngày
nay đang chuyển dịch theo hướng chỉ đạo, định hướng, tư vấn, hướng dẫn cho
người học. Người học trở thành trung tâm của quá trình dạy học, chủ động, sáng tạo
tìm tòi, làm chủ kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp. Người Thầy càng phải có trách
nhiệm cao hơn trước, giúp người học nhận t
hức được những kiến thức đúng, bổ ích,
đồng thời tư vấn cho người học cách thức tổ chức cũng như phương pháp học tập
phù hợp để họ có thể lĩnh hội và sử dụng đúng đắn những tri thức mà họ đã thu
lượm được.
Nói cho cùng, dù xét ở góc độ nào chăng nữa đối với các phương pháp dạy
học tích cực, hay phương pháp lấy người học làm
trung tâm, thì vai trò của người
Thầy trong mối quan hệ giữa GV và HS là quan trọng nhất. Hoạt động dạy của thầy
và hoạt động học của trò là hai thành tố trung tâm đặc trưng cho tính hai mặt của
quá trình dạy cao đẳng, đại học. Trong khi thực hiện nhiệm vụ sư phạm của mình,
người thầy phải biết thiết kế và tổ chức quá trình dạy học để làm nảy sinh tri thức ở
người học. Người học dù có tiềm năng đến mấy mà không có sự hướng dẫn của
Thành phố Hồ Chí Minh – 2008B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINHNGUYỄN TÀI HOẠTMỘT SỐ BIỆN PHÁPXÂY DỰNGVÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊNCỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG CAO ĐẲNGPHÁT THANH TRUYỀN HÌNH IIChuyên ngành : Quản lý Giáo dụcMã số : 60 14 05LU ẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌCNGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC : PGS.TS HOÀNG TÂM SƠNThành phố Hồ Chí Minh – 2008L ỜI CÁM ƠNCông trình điều tra và nghiên cứu khoa học trên đây đã được hoànthành. Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới tổng thể quý Thầy, Cô giáoKhoa Tâm lý-Giáo dục, Phòng Khoa học công nghệ-Sau đạihọc Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh. Xin chân thành cám ơn Thầy : PGS.TS Hoàng Tâm Sơnđã hướng dẫn nghiên cứu và điều tra khoa học rất tận tâm và đầy tráchnhiệm. Xin chân thành cám ơn Ban Lãnh đạo Trường Cao đẳngPT-TH II đã tạo điều kiện kèm theo cho tôi theo học cao học trong thờigian qua. Xin cámơn tổng thể những bạn cùng khóa : K. 15 – Quản lý giáodục, đồng nghiệp, người thân trong gia đình trong mái ấm gia đình đã động viên tôirất nhiều để triển khai xong luận văn này. Tp. Hồ Chí Minh ngày 30 tháng 6 năm 2008T ác giả luận vănNguyễn Tài HoạtLỜI CAM ĐOANTôi xin cam kết ràng buộc khu công trình điều tra và nghiên cứu khoa học dưới đây, đề tài : Một số giải pháp kiến thiết xây dựng và tăng trưởng đội ngũ giảng viêncủa Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH IIlà của cá thể tôi. Các số liệu và hiệu quả điều tra và nghiên cứu trong luận văn trọn vẹn trungthực và chưa hề được công bố. Với những yếu tố lý luận, chúng tôi tiếp thu và thừa kế của những tác giả caominh, cũng như kiến thức và kỹ năng của những Thầy, Cô đã trang bị trong suốt quy trình học tậptại trường Đại học Sư phạm Tp. HCM để kiến thiết xây dựng riêng cho mình một hướng đi phùhợp với đề tài nghiên cứu và điều tra .. Nguyễn Tài HoạtMỤC LỤC trangTrang phụ bìaLời cam đoanLời cám ơnMục lụcDanh mục những ký hiệu, những chữ viết tắtDanh mục những bảngDanh mục những sơ đồMỞ ĐẦU 1C hương 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 71.1. Một số khái niệm tương quan đến đề tài 71.2. Quan điểm của Đảng và Nhà Nước chỉ huy về việc xây dựngvà tăng trưởng đội ngũ giảng viên111. 3. Vai trò, trách nhiệm và nhu yếu so với đội ngũ giảng viên. 151.4. Vai trò, tầm quan trọng của đội ngũ giảng viên trong trường CĐ PT-TH II 261.5. Quyền hạn và trách nhiệm của Hiệu trưởng trong việc kiến thiết xây dựng và phát triểnđội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng PT-TH II 29C hương 2 : THỰC TRẠNG VỀ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN VÀ CÁC BIỆNPHÁP XÂY DỰNG, PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊNCỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG PT-TH II 392.1. Một vài nét về trường Cao đẳng PT-TH II 392.2. Nhiệm vụ của Trường Cao đẳng PT-TH II 402.3. Quy mô ngành nghề huấn luyện và đào tạo 422.4. Cơ cấu tổ chức triển khai cỗ máy trường Cao đẳng PT-TH II 432.5. Thực trạng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng PT-TH II 452.6. Thực trạng những giải pháp kiến thiết xây dựng và tăng trưởng đội ngũ giảng viêncủa Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II 652.7. Đánh giá chung về tình hình và những giải pháp quản lýcủa Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II 85C hương 3 : MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂNĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNGCAO ĐẲNG PT-TH II TRONG GIAI ĐOẠN MỚI ( 2007 – 2010 ) 873.1. Những địa thế căn cứ để yêu cầu giải pháp 873.2. Môt số giải pháp thiết kế xây dựng và tăng trưởng đội ngũ giảng viêncủa hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II trong quy trình tiến độ mới 903.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên về vai trò, vị trí quan trọngcủa người giảng viên trước nhu yếu yên cầu của tình hình tronggiai đoạn mới903. 2.2. Tăng cường công tác làm việc hoạch định đội ngũ giảng viên 933.2.3. Tăng cường công tác làm việc tuyển chọn và sử dụng đội ngũ giảng viên 993.2.4. Đẩy mạnh công tác làm việc huấn luyện và đào tạo và tu dưỡng 1063.2.5. Tạo thiên nhiên và môi trường thăng quan tiến chức cho giảng viên 1143.3. Khảo nghiệm tính thiết yếu của những giải pháp kiến thiết xây dựng và phát triểnđội ngũ giảng viên của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH-II 118K ẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 122T ÀI LIỆU THAM KHẢO 129PH Ụ LỤC 134DANH MỤC KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮTBGH : Ban giám hiệuCĐ : Cao đẳngĐH : Đại họcCĐ-ĐH : Cao đẳng – đại họcCBCNV : Cán bộ công nhân viênCNH-HĐH : Công nghiệp hóa-Hiện đại hóaGD-ĐT : Giáo dục đào tạo và đào tạoGV : Giáo viênHS : Học sinhHSSV : Học sinh, sinh viênLĐ-TB-XH : Lao động-thương binh và xã hộiNCKH : Nghiên cứu khoa họcTNVN : Tiếng nói Việt NamTHVN : Truyền hình Việt NamTW : Trung ươngPT-THVN : Phát thanh – Truyền hình Việt NamDANH MỤC CÁC BẢNGTrangBảng 2.1 : Năng lực sư phạm và kiến thức và kỹ năng chun mơn56Bảng 2.2 : Ý kiến nhìn nhận về chất lượng đội ngũ giảng viên của khối cán bộ quản trị và giảng viên60Bảng 2.3 : Ý kiến nhìn nhận về chất lượng đội ngũ giáo viên trong trường hiện nay63Bảng 2.4 : ì Tình hình tuyển dụng giảng viên66Bảng 2.5 : Đánh giá về cơng tác tuyển dụng và sử dụng giảng viên70Bảng 2.6 : Ýù kiến về những khoá đào tạo và giảng dạy tu dưỡng mà bản thân giảng viên đtham gia dự từ khi vềcông tác tại trường75Bảng 2.7 : Ý kiến của giảng viên về chất lượng những khóa đào tạo và giảng dạy, bồi dưỡng76Bảng 2.8 : Ýù kiến nhìn nhận về quy định giảng dạy của giáo viên trong nhàtrườnghiện nay về giờ chuẩn, giáo trình giáo án. 81B ảng 2.9 : Ý kiến nhìn nhận về việc thực thi 1 số ít chính sách chủ trương tương quan đến đời sống giảng viên81Bảng 2.10 : Ý kiến về tình hình biên soạn chương trình và những tài liệu dạy học, quản trị thực thi chương trình đào tạo83Bảng 3.1 : Ý kiến khảo nghiệm những giải pháp của Hiệu trưởng nhằm mục đích kiến thiết xây dựng và tăng trưởng đội ngũgiảng viên của Trường Cao đẳng PT-TH II hiện nay118DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒSơ đồ 1.1 : Cấu trúc 3 yếu tố hoạt động giải trí dạy học của G.Brousseau, Margolinas17Sơ đồ 1.2 : Vai trò của giảng viên dạy cao đẳng, ĐH trong giải pháp lấy người học làm trung tâm23Sơ đồ 1.3 : Hoạt động tinh chỉnh và điều khiển của Hiệu trưởng so với hoạt động giải trí dạy và học. 32S ơ đồ 1.4 : Bốn bước trong hoạch định đội ngũ36Sơ đồ 1.5 : Q trình giảng dạy và tăng trưởng đội ngũ37Sơ đồ 2.1 : Tổ chức cỗ máy trường CĐPT-TH II44MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tài1. 1. Sự tăng trưởng của khoa học kỹ thuật trên quốc tế trong những năm cuốithế kỷ 20 và đầu thế kỷ 21 đã tạo điều kiện kèm theo cho ngành phát thanh-truyền hình trênthế giới nói chung và Nước Ta nói riêng có sự tăng trưởng vượt bậc. Phát thanh-truyền hình là kênh thông tin, vui chơi, giáo dục cung ứng được nhu yếu ngày càng caocủa quần chúng nhân dân, một phương tiện đi lại tiếp thị quảng cáo đại chúng rất hiệu suất cao, hấpdẫn với mọi mái ấm gia đình từ thành thị tới nông thôn, từ vùng núi đến hải đảo, cho đếnnhững người ngư dân xa đất liền, bà con Việt kiều sống trên khắp những lục địa cónhu cầu tìm hiểu và khám phá về quê nhà quốc gia. Trong quy trình hội nhập quốc tế nhằmhiện đại hóa, công nghiệp hóa quốc gia, phát thanh-truyền hình là một công cụ quantrọng của Đảng và nhà nước trong việc xu thế ý thức xã hội, thiết kế xây dựng nếpsống mới của con người Nước Ta “ đậm đà truyền thống dân tộc bản địa ”. Để hoàn thành xong nhiệmvụ to lớn này, ngành phát thanh truyền hình nước ta trong thời kỳ Đổi mới cần mộtđội ngũ cán bộ có năng lượng và tận tâm với nghề ; nắm vững kỹ thuật sử dụng thiếtbị hiện đại để kiến thiết xây dựng những chương trình phát thanh-truyền hình sinh động, hấpdẫn, thỏa mãn nhu cầu nhu yếu ngày càng cao của quần chúng nhân dân, triển khai tốt côngtác tuyên truyền xu thế ý thức xã hội của Đảng và Nhà nước. Đào tạo được một đội ngũ cán bộ có năng lượng và phẩm chất như vậy là tráchnhiệm của những cơ sở huấn luyện và đào tạo chuyên ngành phát thanh-truyền hình trên khoanh vùng phạm vi cảnước. Đài Tiếng nói Nước Ta và Đài Truyền hình Nước Ta đã có chủ trương nângcấp công tác làm việc giảng dạy nguồn nhân lực này tương ứng với nhu yếu và trách nhiệm trên. 1.2. Trường Cao đẳng Phát thanh-Truyền hình II là một trường ngành trựcthuộc cơ quan chủ quản Đài Tiếng nói Nước Ta. Trên cơ sở quy hoạch của Chínhphủ năm 2004, Trường Cao đẳng PT-TH II mới được tăng cấp từ Trường Trunghọc PT-TH II ngày 19/6/2006. Nhiệm vụ của trường là đào tạo và giảng dạy đội ngũ kỹ thuậtviên, phóng viên báo chí phân phối nguồn nhân lực cho ngành PT-TH khu vực phía Nam từĐà Nẵng trở vào theo hướng đa hệ : hệ cao đẳng PT-TH, tầm trung PT-TH, côngnhân kỹ thuật PT-TH. Theo thông tư gần đây của chỉ huy Đài TNVN, được sự chophép của nhà nước, từ năm 2008 đến năm 2010 học viện chuyên nghành PT-TH sẽ được thành lậptrên cơ sở của Trường Cao đẳng PT-TH I Phủ Lý ( Hà Nam ) cùng với Trường Caođẳng PT-TH II ( Tp. HCM ), Trung tâm Đào tạo Phát thanh thường trực Ban tổ chứcđào tạo Đài TNVN. 1.3. Sự tăng cấp liên tục của nhà trường xuất phát từ nhu yếu bức xúc củangành, sự chỉ huy của chính phủ nước nhà. Do vậy, có những yếu tố rất là thuận tiện về phíakhách quan, nhưng mặt khác yên cầu về phía nhà trường phải có sự năng động, cónhững giải pháp đơn cử để bảo vệ nhu yếu về nguồn nhân lực phân phối cho cấptrường tương ứng. Tạo điều kiện kèm theo cho việc tăng cấp từ một trường Trung cấp lênTrường Cao đẳng, và từ Trường Cao đẳng lên Học viện, Đài TNVN đã góp vốn đầu tư nhiềutỉ đồng để kiến thiết xây dựng, sửa chữa thay thế cơ sở trường học, shopping trang thiết bị giảng dạyphát thanh-truyền hình tại số 75 Trần Nhân Tôn, phường 9, Q. 5. Trong thời giantới, nhà trường sẽ được xây mới khang trang, tân tiến tại khu vực Đài Phát sóngQuán Tre, Q. 12, Tp. Hồ Chí Minh với diện tích quy hoạnh 5 ha, theo chuẩn của một TrườngCao đẳng vương quốc. Xây dựng và tăng trưởng đội ngũ giảng viên phân phối nhu yếu của bậc đào tạolà một yếu tố cấp bách thuộc khoanh vùng phạm vi quản trị của BGH nhà trường, trực tiếp làHiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II. 1.4. Trường Cao đẳng PT-TH II lúc bấy giờ đang gặp khó khăn vất vả về công tác làm việc xâydựng và tăng trưởng đội ngũ giảng viên. Hiện tại trường có 34 giảng viên trên tổng số56 CBNV. Là một trường nghề giảng dạy chuyên ngành hẹp, những năm vừa mới qua chỉtiêu tuyển sinh ít, đội ngũ giảng viên vừa thiếu vừa yếu, chưa cung ứng được yêu cầuđào tạo trước mắt cũng như khi được tăng cấp lên Học viện PT-TH trong thời giantới đây. Xây dựng và tăng trưởng đội ngũ giảng viên sâu xa nghề nghiệp về mảngkỹ thuật và báo chí truyền thông PT-TH từ bậc tầm trung đến bậc ĐH là một yếu tố cấp bách. Do đặc trưng của ngành chưa có bậc giảng dạy ĐH nên nguồn tuyển giảng viêntrước đây lấy ở những trường kỹ thuật : Đại học Bách khoa, Đại học Sư phạm Kỹ thuậtThủ Đức và những trường đàotạo báo chí truyền thông, khoa học xã hội, nhân văn cũng như một sốphóng viên có kinh nghiệm tay nghề của những đài phát thanh truyền hình. Trên cơ sở tuyển lựanày, nhà trường tự huấn luyện và đào tạo thêm về trình độ ngành nghề theo 2 ngành : kỹ thuậtPT-TH và báo chí truyền thông PT-TH. 1.5. Nghiên cứu khoa học về yếu tố kiến thiết xây dựng và tăng trưởng đội ngũ giảngviên của những trường đại trà phổ thông, cao đẳng, ĐH nói chung có nhiều tài liệu, giáotrình và những luận văn thạc sĩ khác đề cập, tuy nhiên chưa có khu công trình nào nghiên cứuchuyên sâu về đội ngũ giảng viên của ngành PT-TH khu vực phía Nam. Tìm ra biệnpháp kiến thiết xây dựng và tăng trưởng đội ngũ giảng viên trường cao đẳng PT-TH II nâng caohiệu quả giảng dạy của nhà trường, cung ứng nhu yếu tăng trưởng của ngành PT-TH khuvực phía Nam theo 2 tiến trình 2006 – 2010 và từ 2010 – 2020 trong kế hoạch giáodục của nhà nước là một nhu yếu cấp bách. Trên niềm tin ấy chúng tôi lựa chọn đềtài : “ Một số giải pháp thiết kế xây dựng và tăng trưởng đội ngũ giảng viên của Hiệutrưởng Trường Cao đẳng Phaùt thanh – Truyeàn hình II ”. 2. Mục đích điều tra và nghiên cứu đề tàiLàm rõ tình hình về đội ngũ giảng viên và một số ít giải pháp quản trị đội ngũgiảng viên của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II. Trên cơ sở lý luận, thựctrạng và trách nhiệm chính trị của nhà trường, chúng tôi yêu cầu một số ít giải pháp xâydựng và tăng trưởng đội ngũ giảng viên nhằm mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy, đáp ứngyêu cầu chuẩn bị sẵn sàng tăng cấp bước tiếp theo lên học viện chuyên nghành PT-TH. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu và điều tra – Đối tượng điều tra và nghiên cứu : Một số giải pháp thiết kế xây dựng và tăng trưởng đội ngũgiảng viên của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II. – Khách thể điều tra và nghiên cứu : Hoạt động kiến thiết xây dựng và tăng trưởng đội ngũ giảngviên của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II. 4. Nhiệm vụ nghiên cứuNghiên cứu về việc quản trị đội ngũ giảng viên phải nghiên cứu và điều tra nhiều yếu tốvà nhiều góc nhìn. Song đề tài điều tra và nghiên cứu của chúng tôi chỉ số lượng giới hạn trong banhiệm vụ sau đây : – Thöù nhaát : nghieân cứu cơ sở lýluận và thực tiễn của yếu tố kiến thiết xây dựng, pháttriển đội ngũ giảng viên. – Thöù hai : laøm rõ tình hình về đội ngũ giảng viên và những giải pháp xâydựng và tăng trưởng đội ngũ giảng viên của hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II. – Thöù ba : ñề xuất những giải pháp kiến thiết xây dựng, tăng trưởng đội ngũ giảng viên củaHiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II trong quy trình tiến độ 2007 – 2010.5. Giới hạn khoanh vùng phạm vi nghiên cứuĐề tài tập trung chuyên sâu nghiên cứu và điều tra tình hình về đội ngũ giảng viên và những biệnpháp kiến thiết xây dựng và tăng trưởng đội ngũ giảng viên của hiệu trưởng Trường Cao đẳngPT-TH II. 6. Gỉả thiết nghiên cứuĐội ngủ giảng viên và những giải pháp thiết kế xây dựng và tăng trưởng đội ngũ giảngviên của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II còn nhiều hạn chế. Để đáp ứngyêu cầu tăng trưởng của Trường, Hiệu trưởng cần phải có những giải pháp tích cựckhắc phục những hạn chế trong việc kiến thiết xây dựng và tăng trưởng đội ngũ giảng viêntrong quy trình tiến độ mới. 7. Phương pháp nghiên cứu và điều tra – Phương pháp điều tra và nghiên cứu tài liệu nhằm mục đích mục tiêu tinh lọc những thông tinquan trọng để kiến thiết xây dựng tổng luận điều tra và nghiên cứu. – Phương pháp tổng kết kinh nghiệm tay nghề. – Phương pháp tìm hiểu nhằm mục đích mục tiêu làm rõ tình hình và giải pháp quảnlý đội ngũ với hai loại phiếu hỏi quan điểm của : + Cán bộ quản trị, giảng viên + Học sinh, sinh viên – Phương pháp phỏng vấn nhằm mục đích bổ trợ và làm rõ tình hình và biện phápquản lý đội ngũ giảng viên của Hiệu trưởng ở Trường Cao đẳng PT-TH IIvà một số ít Trường Cao đẳng ( CĐ ), Đại học ( ĐH ) có huấn luyện và đào tạo chuyênngành hoặc phân môn phát thanh, truyền hình. 8. Địa điểm điều tra và nghiên cứu : Tại Trường Cao đẳng PT-TH II9. Đóng góp của đề tài nghiên cứuĐề tài khi triển khai thành công xuất sắc sẽ có những góp phần như sau : – Đề xuất được một số ít giải pháp kiến thiết xây dựng và tăng trưởng đội ngũ giảng viêncủa Hiệu trưởng tương thích với sự tăng trưởng của nhà trường trong giai đọan mới. – Đây còn là tư liệu tìm hiểu thêm và vận dụng cho những trường đào tạo và giảng dạy chuyênnghiệp nói chung và trường huấn luyện và đào tạo ngành PT-TH nói riêng. 10. Cấu trúc luận vănMở đầuChương 1 : Cơ sở lý luận của đề tài1. 1. Một số khái niệm công cụ1. 2. Quan điểm của Đảng và Nhà nước về thiết kế xây dựng và tăng trưởng đội ngũ giảngviên. 1.3. Vai trò, trách nhiệm và nhu yếu so với đội ngũ giảng viên1. 4. Tầm quan trọng và vai trò của đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng PT-THII1. 5. Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng trong việc kiến thiết xây dựng và phát triểnđội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng PT-TH IIChương 2 : Thực trạng về đội ngũ giảng viên và những giải pháp kiến thiết xây dựng, pháttriển đội ngũ giảng viên của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II2. 1. Một vài nét về Trường Cao đẳng PT-TH II2. 2. Nhiệm vụ của Trường Cao đẳng PT-TH II2. 3. Quy mô ngành nghề đào tạo2. 4. Cơ cấu tổ chức triển khai cỗ máy Trường Cao đẳng PT-TH II2. 5. Thực trạng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng PT-TH II2. 6. Thực trạng về những giải pháp thiết kế xây dựng và tăng trưởng đội ngũ giảng viên củaHiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II2. 7. Đánh giá chung về tình hình và những giải pháp kiến thiết xây dựng và tăng trưởng độingũ giảng viên của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH IIChương 3 : Đề xuất một số ít giải pháp kiến thiết xây dựng và tăng trưởng đội ngũ giảng viêncủa Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II trong quá trình mới ( 2007 – 2010 ) 1.1. Những địa thế căn cứ để đề xuất kiến nghị biện pháp1. 2. Một số giải pháp thiết kế xây dựng và tăng trưởng đội ngũ giảng viên của Hiệutrưởng Trường Cao đẳng PT-TH IIKết luận và kiến nghịTài liệu tham khảoPhụ lụcChương 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI1. 1. Một số khái niệm tương quan đến đề tài1. 1.1. Biện pháp, kiến thiết xây dựng và phát triển1. 1.1.1. Biện pháp : Theo từ điển tiếng Việt thì giải pháp được hiểu là cách hành vi, cáchlựa chọn, cách làm, phương pháp thực thi, cách xử lý yếu tố một cách cụ thểsao cho tương thích với mục tiêu đặt ra. Đây là một từ Hán-Việt với nghĩa : “ biện ” làlàm ; “ pháp ” là phép, phương pháp. 1.1.1. 2. Xây dựngCó nhiều cách giải nghĩa, nhưng nội hàm của khái niệmnói về sự tạo ra, làm ra, thiết kế xây dựng nên bằng trí tuệ những giá trị về vật chất hoặc niềm tin, trên cơsở một đường lối chủ trương, theo một dự tính có tâm lý xem xét thành một thểthống nhất. 1.1.1. 3. Phát triểnLà sự hoạt động, mở mang theo khunh hướng tăng lên, từ nhỏ thành to, từ yếuthành mạnh. Nội hàm của khái niệm tăng trưởng bao hàm trong đó sự ngày càng tăng yếu tốsố lượng và chất lượng. Như vậy, trong cụm từ “ giải pháp kiến thiết xây dựng và tăng trưởng ” nghĩa chung nhấtđược hiểu là phương pháp triển khai ( cách hành vi, xử lý ) nhằm mục đích làm gia tănggiá trị về mặt số lượng và chất lượng của một yếu tố nào đó. Và, sự ngày càng tăng đóphải ship hàng trách nhiệm của nhà quản trị trước mắt cũng như lâu dài hơn, phải mang tínhđón đầu. Quá trình thiết kế xây dựng luôn gắn liền với sự tăng trưởng, có mối liên hệ hữu cơ vớinhau. Xây dựng lấy đích là để tăng trưởng. Ngược lại, sự tăng trưởng là hệ quả của quátrình thiết kế xây dựng. Các khái niệm “ giải pháp ”, “ thiết kế xây dựng ”, “ tăng trưởng ” được gắn kếttrong một tổng hợp từ bộc lộ vai trò của hoạt động giải trí chủ thể quản trị tác động ảnh hưởng vào đốitượng nhằm mục đích đi đến một tiềm năng xác lập. Đây thực sự là một hoạt động giải trí điều khiểncủa chủ thể con người, có mục tiêu, có tâm lý ; là quy trình lao động trí óc vậndụng những tri thức cá thể nhằm mục đích xử lý yếu tố vì tiềm năng chung của hệthống. Những “ phương pháp ” này bộc lộ đơn cử của một trình tự cần theo trongnhững bước có quan hệ với nhau khi triển khai một việc có mục tiêu. Nói cáchkhác, đó là một hoạt động giải trí quản trị cho mọi mô hình tổ chức triển khai, những cán bộ chủ chốt ởmọi Lever, và là một quyết định hành động quan trọng hầu hết của nhà quản trị trong nhiệmvụ xác lập tiềm năng, vạch ra kế hoạch hành vi. 1.1.2. Đội ngũ giảng viên trường cao đẳng1. 1.2.1. Đội ngũLà một tổ chức triển khai gồm nhiều người tập hợp lại thành một lực lượng. Nội hàmcủa khái niệm này bộc lộ tính thứ tự trong sự link của số đông người, có cùngmột nghề nghiệp hoặc không cùng nghề nghiệp, để thực thi một hoặc nhiều chứcnăng có cùng chung một mục tiêu. Nói đến đội ngũ là nói đến cơ cấu tổ chức và sự kỷcương của những thành viên. 1.1.2. 2. Giảng viênLà người làm trách nhiệm giảng dạy ở những trường ĐH hoặc cao đẳng, haycác lớp huấn luyện và đào tạo cán bộ. Khoản 3, Điều 70, Luât giáo dục năm 2005 có nói rõ : “ Nhà giáo giảng dạy ởcơ sở giáo dục mầmnon, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáoviên ; ở cơ sở giáo dục ĐH gọi là giảng viên ”. Tiêu chuẩn để tuyển dụng giảng viên trong trường cao đẳng và ĐH đượcđiều 79 của Luật giáo dục 2005 ghi rõ : “ Nhà giáo của trường cao đẳng, trường đạihọc được tuyển dụng theo phương pháp ưu tiên so với sinh viên tốt nghiệp loại khá, loại giỏi, có phẩm chất tốt và những người có trình độ ĐH, trình độ thạc sĩ, trìnhđộ tiến sỹ, có kinh nghiệm tay nghề hoạt động giải trí thực tiễn, có nguyện vọng trở thành nhà giáo. Trước khi được giao trách nhiệm giảng dạy, giảng viên cao đẳng, ĐH phải đượcbồi dưỡng về nhiệm vụ sư phạm ” 1.1.2. 3. Trường cao đẳngLà một bậc học của giáo dục ĐH trong mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân. TheoLuật giáo dục 2005, điều 38, giáo dục ĐH gồm : – Đào tạo trình độ cao đẳng – Đào tạo trình độ ĐH – Đào tạo trình độ thạc sĩ – Đào tạo trình độ tiến sỹ, Khoản 1, điều 38 nêu rõ : “ Đào tạo trình độ cao đẳng được thực thi từ haiđến ba năm học, tuỳ theo ngành nghề đào tạo và giảng dạy so với người có bằng tốt nghiệptrung học đại trà phổ thông hoặc người có bằng tốtnghiệp tầm trung ; từ một năm rưỡi đếnhai năm học so với người có bằng tốt nghiệp tầm trung cùng chuyên ngành. Mục a, khoản 1, điều 42 nêu rõ : “ trường cao đẳng đào tạo và giảng dạy trình độ caođẳng ”. Khoản 1, điều 43 qui định : “ Sinh viên học hết chương trình cao đẳng, có đủđiều kiện thì được dự thi và nếu đạt nhu yếu theo qui định của Bộ trưởng Bộ giádục huấn luyện và đào tạo thì được hiệu trưởng trường cao đẳng hoặc trường ĐH cấp bằng tốtnghiệp cao đẳng ”. Trường Cao đẳng PT-TH là một trường ngành, thường trực Đài Tiếng nói ViệtNam “ có trách nhiệm huấn luyện và đào tạo, tu dưỡng cán bộ, công chức ” theo điều 49, Luật giáodục qui định. Về đặc thù, tình hình của trường, chúng tôi sẽ trở lại trong chương2. Xây dựng và tăng trưởng đội ngũ giảng viên trong trường cao đẳng cũng nhưbất kỳ một bậc học nào khác trong mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân là việc luôn luônđược chăm sóc cả về số lượng và chất lượng. Đội ngũ giảng viên không phải là mộttập hợp những giảng viên theo một phép cộng, mà là một tập thể sư phạm, cùng chungmục đích, có tổ chức triển khai, có kỷ cương, cùng nhau thực thi tiềm năng giáo dục đã đề ra. Đội ngũ giảng viên là chủ thể trực tiếp của quy trình quản trị, tổ chức triển khai và hướng dẫnquá trình giáo dục và học tập của học viên, sinh viên. Ba công dụng vốn có của giáodục cao đẳng, ĐH là : đào tạo và giảng dạy, nghiên cứu và điều tra và Giao hàng gắn liền với hoạt động giải trí sưphạm của đội ngũ giảng viên trong nhà trường. Chính vì lẽ đó, số lượng của giảngviên so với học viên, sinh viên cần tương đương với một tỉ lệ nhất định với nhữngmôn học, ngành đào tạo và giảng dạy của chương trình đào tạo và giảng dạy. Giảng viên phải có tâm, tài, amtường kỹ năng và kiến thức trình độ. Chỉ thị của Bộ trưởng Bộ Giáo dục-Đào tạo ngày4 / 8/2003 đã nói rõ điều này : “ Xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản trị giáo dụccó phẩm chất chính trị và đạo đức, đủ về số lượng, đồng điệu về cơ cấu tổ chức, chuẩn vềtrình độ huấn luyện và đào tạo ”. Xây dựng và tăng trưởng đội ngũ giảng viên là một thuật ngữ khoa học quản lýgiáo dục, gồm có những hoạt động giải trí đơn cử : – Tuyển chọn. – Phân công, sắp xếp. – Quản lý cỗ máy hoạt động giải trí. – Bồi dưỡng giảng dạy. – Đánh giá. – Kiểm tra. Đội ngũ giảng viên trường cao đẳng gồm có những người trực tiếp giảngdạy và quản trị giáo dục. Theo quyết định hành động số 538 / TCCP-TC của Ban Tổ chức chínhphủ, giảng viên trong trường cao đẳng, ĐH được xếp ở ba ngạch sau : giảngviên, giảng viên chính, giảng viên hạng sang. Với mỗi ngạch đều có những qui định cụthể về tiêu chuẩn nhiệm vụ riêng. 1.2. Quan điểm của Đảng và Nhà nước chỉ huy về việc thiết kế xây dựng và pháttriển đội ngũ giảng viênĐội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giảng viên ở bậc cao đẳng, đại họcnói riêng cùng với những người làm công tác làm việc quản trị giáo dục là lực lượng chính đểthực hiện thành công xuất sắc đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước. Chính vì lẽ đó, bêncạnh những quan điểm chỉ huy về kế hoạch giáo dục, Đảng và Nhà nước luôn luônquan tâm tới đội ngũ những người tham gia vào việc huấn luyện và đào tạo giáo dục ở mọi cấphọc. Trải qua nhiều thời kỳ khác nhau, từ những ngày xây dựng nhà nước cáchmạng 1945 cho đến quy trình tiến độ những năm gần đây, những văn kiện chỉ huy củaĐảng qua những kỳ đại hội cũng như những văn bản của Nhà nước bộc lộ tính nhấtquán về lý luận trong kế hoạch giáo dục nhằm mục đích nâng cao dân trí, giảng dạy nguồnnhân lực, tu dưỡng nhân tài. Xây dựng và tăng trưởng đội ngũ giáo viên nói chungvà đội ngũ giảng viên nói riêng thực sự là một trách nhiệm cấp bách, một trongnhững giải pháp hầu hết để thực thi thành công xuất sắc kế hoạch tăng trưởng giáo dụctrong thời kỳ công nghiệp hóa ( CNH ), hiện đại hóa ( HĐH ) quốc gia. Nghị quyết TW lần thứ II, khóa VIII về xu thế kế hoạch phát triểngiáo dục-đào tạo trong thời kỳ CNH, HĐH quốc gia đã chỉ rõ việc cấp bách trongviệc kiến thiết xây dựng đội ngũ giáo viên, tạo động lực cho người dạy và học. Nghị quyếtxác định : “ Giáo viên là tác nhân quyết định hành động chất lượng của giáo dục và được xã hộitôn vinh. Giáo viên phải có đủ đức, đủ tài ”. Đây là giải pháp thứ hai trong bốn giảipháp hầu hết mà nghị quyết đề cập. Báo cáo của Ban chấp hành TW Đảng khóa IX ngày 10/4/2006 về phươnghướng, trách nhiệm tăng trưởng kinh tế tài chính, xã hội 5 năm 2006 – 2010 cũng đã chỉ rõ : “ Ưutiên số 1 cho việc nâng cao chất lượng dạy và học. Đổi mới giải pháp dạyvà học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ”. Trên niềm tin này Đại hội Đảnglần X đã đề ra trách nhiệm của việc tăng trưởng đội ngũ giáo viên về số và chất lượng đểđủ sức cung ứng nhu yếu của kế hoạch tăng trưởng kinh tế tài chính, xã hội thời kỳ mới. Cụ thể hóa sự chỉ huy của Đảng về công tác làm việc kiến thiết xây dựng và tăng trưởng đội ngũnhà giáo, những văn bản của Nhà nước đã luật hóa trách nhiệm, quyền và công tác làm việc đàotạo, tu dưỡng của nhà giáo. Sau nhiều lần đổi khác, luật giáo dục năm 2001 đãdành hẳn chương IV với 2 mục, 13 điều qui định về nhà giáo : – Nhà giáo là người làm trách nhiệm giảng dạy, giáo dục trong nhà trường hoặccác cơ sở giáo dục khác. – Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây : + Phẩm chất, đạo đức tư tưởng tốt. + Đạt trình độ chuẩn được giảng dạy về trình độ, nhiệm vụ + Đủ sức khoẻ theo nhu yếu nghề nghiệp. + Lý lịch bản thân rõ ràng. – Nhà giáo có những trách nhiệm sau đây : + Giáo dục đào tạo, giảng dạy theo tiềm năng, nguyên tắc giáo dục, thực thi đầy đủvà có chất lượng chương trình giáo dục. + Gương mẫu triển khai nghĩa vụ và trách nhiệm công dân, những qui định của pháp lý vàđiều lệ nhà trường. + Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo ; tôn trọng nhân cách củangười học, đối xử công minh với người học, bảo vệ những quyền, quyền lợi chính đángcủa người học. + Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độchính trị trình độ, nhiệm vụ, thay đổi giải pháp giảng dạy, nêu gương tốtcho người học. + Các trách nhiệm khác theo qui định của pháp lý. ( Điều 72 ) Trong xu thế hội nhập chung của quốc tế, giáo dục phải đi trước một bước, và là chìa khóa để kích thích sự hoạt động mạng lưới hệ thống kinh tế-xã hội tăng trưởng. Chiến lược giáo dục quá trình 2001 – 2010 của Đảng và Nhà nước đã cung ứng đượcyêu cầu tất yếu tình hình mới, đề ra 7 giải pháp để tăng trưởng giáo dục. Ngoài giảipháp tiên phong là thay đổi tiềm năng, nội dung, chương trình giáo dục thì giải phápđược đề cập tiếp theo là tăng trưởng đội ngũ giáo viên, thay đổi chiêu thức giáodục. Nội dung của giải pháp này nêu rõ : – Phát triển đội ngũ nhà giáo bảo vệ đủ về số lượng, hài hòa và hợp lý về cơ cấu tổ chức vàchuẩn về chất lượng phân phối nhu yếu vừa tăng qui mô, vừa nâng cao chất lượng vàhiệu quả giáo dục. – Đổi mới và hiện đại hóa giải pháp giáo dục. Chuyển từ việc truyền đạttri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học dữ thế chủ động tư duytrong quy trình tiếp cận tri thức ; dạy cho người học chiêu thức tự học, tự thu nhậnthông tin một cách mạng lưới hệ thống và có tư duy nghiên cứu và phân tích, tổng hợp ; tăng trưởng được nănglực của mỗi cá thể ; tăng cường tính dữ thế chủ động, tính tự chủ của học viên, sinh viêntrong quy trình học tập, hoạt động giải trí tự quản trong nhà trường và tham gia những hoạtđộng xã hội. – Đổi mới chương trình giảng dạy và tu dưỡng giáo viên, giảng viên, chú trọngviệc rèn luyện, giữ gìn và nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo. Giáo viên những trường dạy nghề và trung học chuyên nghiệp : Đàotạo và bồidưỡng đội ngũ giáo viên những trường dạy nghề và trung học chuyên nghiệp theochuẩn, bổ trợ giáo viên cho 1 số ít nghành ngành nghề mới, thực thi luân phiênbồi dưỡng trình độ nhiệm vụ theo chu kỳ luân hồi 5 năm / lần. Nâng tỉ lệ giáo viên trunghọc chuyên nghiệp có trình độ sau đại học lên 10 % vào năm 2010. Phát triển độingũ giáo viên thỉnh giảng gồm có những công nhân kỹ thuật, nhân viên cấp dưới nghiệp vụtrình độ cao trong những doanh nghiệp, những giảng viên của những trường ĐH, caođẳng và cácviện nghiên cứu và điều tra công nghệ tiên tiến. Giảng viên ĐH, cao đẳng : Khẩn trương đào tạo và giảng dạy, bổ trợ và nâng caotrình độ đội ngũ giảng viên ĐH, cao đẳng để một mặt giảm tỉ lệ sinh viên trungbình đang quá cao lúc bấy giờ từ 30 xuống khoảng chừng 20, trong đó 10-15 so với cácngành khoa hoc tự nhiên, kĩ thuật và công nghệ tiên tiến, 20-25 so với những ngành khoa họcxã hội và nhân văn, những ngành kinh tế tài chính ; mặt khác, đón đầu sự tăng trưởng giáo dục đạihọc những năm sắp tới. Tăng chỉ tiêu đào tạo và giảng dạy thạc sĩ, tiến sỹ bổ trợ nhân lực trìnhđộ cao cho những trường ĐH, cao đẳng. Tăng tỉ lệ giảng viên ĐH có trình độthạc sĩ lên 40 %, có trình độ tiến sỹ lên 25 % vào năm 2010. Chú trọng đào tạo và giảng dạy giảngviên nữ có trình độ cao. Giảng viên được tạo điều kiện kèm theo để tiếp cận với tri thức vàcác thành tựu khoa học – công nghệ mới của quốc tế. Lựa chọn những sinh viên giỏi bổ trợ nguồn giáo viên cho những trường ĐH, cao đẳng và liên tục huấn luyện và đào tạo trong và ngoài nước. Ưu tiên gửi giảng viên đại họccao đẳng đi giảng dạy, tu dưỡng ở quốc tế bằng ngân sách nhà nước và cácnguồn kinh phí đầu tư khác. Mời và tạo điều kiện kèm theo thuận tiện cho những cán bộ khoa học-côngnghệ có trình độ cao, có kinh nghiệm tay nghề thực tiễn đang thao tác cho những viện nghiêncứu, những cơ quan quản trị, những doanh nghiệp và những nhà khoa học Nước Ta ở nướcngoài tham gia giảng dạy ở những trường ĐH, cao đẳng. Hoàn thiện định mức lao động, chính sách thao tác, chính sách chủ trương đối vớinhà giáo : Từng bước kiến thiết xây dựng chính sách trả lương theo số lượng và chất lượng dạyhọc. Thực hiện tốt những chủ trương khuyễn mãi thêm so với nhà giáo, cán bộ quản trị giáo dục ởcác vùng có điều kiện kèm theo kinh tế-xã hội khó khăn vất vả, giáo dục những đối tượng người tiêu dùng đặc biệt quan trọng. Nhànước có chính sách, chủ trương khuyễn mãi thêm về lương so với nhà giáo. Mở rộng diện tuyểngiáo viên, giảng viên theo chính sách hợp đồng dài hạn. Tăng cường năng lượng huấn luyện và đào tạo và thay đổi chương trình đào tạo và giảng dạy của những trườngsư phạm và những khoa sư phạm : Thành lập mới những khoa sư phạm, những TT đàotạo, tu dưỡng giáo viên trong một số ít trường ĐH và cao đẳng khác. Tập trungxây dựng hai trường sư phạm trọng điểm vừa giảng dạy giáo viên có chất lượng cao, vùa điều tra và nghiên cứu khoa học giáo dục đạt trình độ khoa học tiên tiến và phát triển. Ưu tiên đào tạogiáo viên người dân tộc bản địa và giáo viên biết tiếng dân tộc bản địa cho những cơ sở giáo dục ởvùng có nhiều người thuộc những dân tộc thiểu số. 1.3. Vai trò, trách nhiệm và nhu yếu so với đội ngũ giảng viên1. 3.1. Vai trò của đội ngũ giảng viênĐội ngũ giảng viên là một tập thể sư phạm có cùng chung một nghề nghiệp, triển khai mục tiêu giáo dục theo ý thức của UNESCO là : – Giáo dục đào tạo phải góp thêm phần vào việc đào tạo và giảng dạy một lực lượng lao động lành nghềvà phát minh sáng tạo thích ứng được với bước tiến hóa của công nghệ tiên tiến và tham gia cuộc “ cáchmạng trí tuệ ” đang là động lực của những nền kinh tế tài chính. – Giáo dục đào tạo đẩy tới tri thức sao cho tăng trưởng kinh tế tài chính sát cánh với việc quảnlý có nghĩa vụ và trách nhiệm môi trường tự nhiên vật thể và con người. – Đào tạo nên những công dân được bắt rễ trong chính nền văn hóa truyền thống của họmà vẫn mở ra với những nền văn hóa truyền thống khác và một lòng vì văn minh xã hội [ 33.101 – 102 ]. Giáo dục đào tạo cao đẳng, ĐH và dạy nghề có trách nhiệm đào tạo và giảng dạy nguồn nhân lựccho xã hội. Chính thế cho nên, đội ngũ giảng viên dạy ở bậc cao đẳng và ĐH có vaitrò rất lớn, trực tiếp giảng dạy ra một lực lượng lao động có tri thức, trình độ tay nghềcao, thực thi thành công xuất sắc tiềm năng tổng quát của Chiến lược tăng trưởng kinh tế-xãhội 2001 – 2010 : “ Đưa quốc gia ta ra khỏi thực trạng kém tăng trưởng, nâng cao rõ rệtđời sống vật chất, văn hóa truyền thống, ý thức của nhân dân, tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiên đại hóa ” [ 14.01 ]. Đội ngũ giảng viên đã góp thêm phần hình thành phẩm chất, năng lượng thiết yếu củangười lao động, có thái độ tích cực trong đời sống, có nhân cách và có tư duy cao, thực thi tiềm năng của giáo dục ĐH Nước Ta : Đào tạo ra những con ngườinăng động, phát minh sáng tạo, tự chủ, có óc phê phán, có năng lượng xử lý yếu tố, có nănglực tự học, tự điều tra và nghiên cứu suốt đời, có năng lượng tạo nghiệp, tiến thân lập nghiệptrong thị trường sức lao động. Đây chính là mẫu sản phẩm thiết yếu nhất mà xã hội đãđặt hàng cho những người Thầy, người Cô phải có nghĩa vụ và trách nhiệm cao so với đấtnuớc. Như vậy, đội ngũ giảng viên ở bậc cao đẳng cũng phải có nghĩa vụ và trách nhiệm nhưcác nhà giáo giảng dạy ở bậc trung học cơ sở hay trung học phổ thông là góp phầnvào việc hình thành và tăng trưởng nhân cách người học, qua dạy học để giáo dụcnhững phẩm chất tốt đẹp của người lao động, giúp người học hình thành và pháttriển những thái độ, những đặc thù, những thuộc tính tâm ý riêng trong quan hệvới mọi người, xã hội và bản thân. Đối tượng giảng dạy của đội ngũ giảng viên là học viên, sinh viên đã qua giaiđoạn đại trà phổ thông, khát khao được lan rộng ra về trí tuệ và tính tự lập. Đội ngũ giảngviên trải qua những người Thầy vẫn đóng vai trò quan trọng trong việc địnhhướng, tư vấn hoạt động học, pháttriển trí tuệ người học. Sự tăng trưởng về khoa họccông nghệ, sự bùng nổ về thông tin, đặc biệt quan trọng là sự tăng trưởng can đảm và mạnh mẽ của Internetvà công nghệ tiên tiến tiếp thị quảng cáo cùng với sự tăng trưởng của nền kinh tế tài chính trong nước, xuhướng hội nhập quốc tế đã có những ảnh hưởng tác động rất lớn đến đời sống con người nóichung và quy trình giảng dạy của người giảng viên nóiriêng. Trong dạy học xuấthiện nhiều hình thức giảng dạy mới như dạy học trên truyền hình, dạy học trựctuyến. Với những phương tiện đi lại dạy học mới, văn minh, những chiêu thức dạy học mới đãlàm biến hóa quy trình và phương pháp truyền đạt tri thức từ người giảng viên tới họcsinh, sinh viên. Vai trò của người Thầy cũng có những đổi khác đáng kể. Từ vị trítrung tâm, dữ thế chủ động truyền thụ kiến thức và kỹ năng, kinh nghiệm tay nghề, vai trò của người Thầy ngàynay đang vận động và di chuyển theo hướng chỉ huy, xu thế, tư vấn, hướng dẫn chongười học. Người học trở thành TT của quy trình dạy học, dữ thế chủ động, sáng tạotìm tòi, làm chủ kiến thức và kỹ năng, kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp. Người Thầy càng phải có tráchnhiệm cao hơn trước, giúp người học nhận thức được những kỹ năng và kiến thức đúng, có ích, đồng thời tư vấn cho người học phương pháp tổ chức triển khai cũng như phương pháp học tậpphù hợp để họ hoàn toàn có thể lĩnh hội và sử dụng đúng đắn những tri thức mà họ đã thulượm được. Nói cho cùng, dù xét ở góc nhìn nào chăng nữa so với những chiêu thức dạyhọc tích cực, hay giải pháp lấy người học làmtrung tâm, thì vai trò của ngườiThầy trong mối quan hệ giữa GV và HS là quan trọng nhất. Hoạt động dạy của thầyvà hoạt động học của trò là hai thành tố TT đặc trưng cho tính hai mặt củaquá trình dạy cao đẳng, ĐH. Trong khi triển khai trách nhiệm sư phạm của mình, người thầy phải biết phong cách thiết kế và tổ chức triển khai quy trình dạy học để làm phát sinh tri thức ởngười học. Người học dù có tiềm năng đến mấy mà không có sự hướng dẫn của
