Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chủ đề xác suất chương trình môn toán lớp 11

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.02 MB, 70 trang )

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA TOÁN
===o0o===

NGUYỄN PHƯƠNG TRANG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO
TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ XÁC SUẤT
CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 11

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán

HÀ NỘI – 2017

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA TOÁN
===o0o===

NGUYỄN PHƯƠNG TRANG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO
TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ XÁC SUẤT
CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 11

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán

Người hướng dẫn khoa học
TS. Phạm Thị Diệu Thuỳ

HÀ NỘI – 2017

LỜI CẢM ƠN
Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn cô Phạm Thị Diệu
Thuỳ, người trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ em trong suốt quá
trình thực hiện và hoàn thiện khoá luận tốt nghiệp này.
Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong khoa Toán, đặc biệt là các
thầy cô trong tổ Phương pháp cùng các bạn sinh viên trong khoa đã tạo điều
kiện thuận lợi cho em trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu tại trường.
Em xin chân thành cảm ơn.
Hà Nội, ngày

tháng

năm 2017

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Phương Trang

LỜI CAM ĐOAN
Em xin cam đoan đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
trong dạy học chủ đề xác suất chương trình môn Toán lớp 11” do bản
thân tự nghiên cứu, tóm tắt và trích dẫn trung thực từ các tài liệu khoa học
dưới sự hướng dẫn của TS. Phạm Thị Diệu Thuỳ. Kết quả nghiên cứu không
trùng với kết quả của tác giả khác.
Em xin chân thành cảm ơn.

Hà Nội, ngày

tháng

năm 2017

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Phương Trang

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

HĐTNST

Trung học phổ thông

THPT

Giáo viên

GV

Học sinh

HS

Phương pháp dạy học

PPDH

Hoạt động giáo dục

HĐGD

MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU…………………………………………………………………………………………….1
1. Lí do chọn đề tài ……………………………………………………………………………….. 1
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài ………………………………………………………….. 4
3. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài………………………………………………………….. 4
4. Đối tượng nghiên cứu………………………………………………………………………… 4
5. Phạm vi nghiên cứu của đề tài ……………………………………………………………. 4
6. Phương pháp nghiên cứu của đề tài …………………………………………………….. 5
7. Cấu trúc khóa luận ……………………………………………………………………………. 5
PHẦN NỘI DUNG ………………………………………………………………………………. 6
PHẦN 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA TỔ CHỨC HĐTNST…………………………………..6
TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG…………………………………………………………6
1. Khái niệm, mục tiêu, nội dung của HĐTNST ………………………………………. 6
1.1. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là gì ………………………………………………… 6
1.2. Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo …………………………………… 13
1.3. Nội dung của chương trình HĐTNST ……………………………………………… 14
2. Một số hình thức và phương pháp tổ chức HĐTNST trong dạy học Toán 15
2.1. Hình thức tổ chức HĐTNST ………………………………………………………….. 15
2.2. Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ……………………….. 18
3. Định hướng đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo ………………………….. 24
3.1. Nội dung đánh giá ………………………………………………………………………… 24
3.2. Hình thức đánh giá ……………………………………………………………………….. 24
3.3. Quy trình đánh giá ………………………………………………………………………… 32

3.4. Tiêu chí đánh giá ………………………………………………………………………….. 33

PHẦN 2. THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO
TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ XÁC SUẤT ……………………………………………….35
CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 11 ………………………………………………….35
1. Cơ sở lựa chọn chủ đề ……………………………………………………………………… 35
2. Thiết kế HĐTNST trong dạy học chủ đề xác suất chương trình môn Toán
lớp 11 ………………………………………………………………………………………………… 36
2.1. Yêu cầu chung về thiết kế HĐTNST trong dạy học ………………………….. 36
2.1.1. Đảm bảo khung lô-gic của các hoạt động trong một chủ đề…………….. 36
2.1.2. Đảm bảo sự trải nghiệm của học sinh …………………………………………… 36
2.1.3. Đảm bảo môi trường để học sinh sáng tạo…………………………………….. 37
2.2. Cấu trúc chung khi tổ chức HĐTNST trong dạy học ………………………… 37
2.3. Thiết kế HĐTNST chủ đề xác suất chương trình môn Toán lớp 11…….. 41
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2………………………………………………………………………………..59
PHẦN KẾT LUẬN…………………………………………………………………………………………60
TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………………………………………….61
PHỤ LỤC……………………………………………………………………………………………………….63

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Để nhấn mạnh mối quan hệ khăng khít giữa lí thuyết với thực tiễn,
giữa sách vở với trải nghiệm thực tế, ông cha ta đã đúc kết cho thế hệ sau qua
những câu thành ngữ, tục ngữ “Đi một ngày đàng, học một sàng khôn”,
“Trăm hay không bằng tay quen”, “Học đi đôi với hành”.
Khổng Tử cũng nhận định rằng dạy học không chỉ dừng lại ở việc
truyền tải tri thức cho người học mà quan trọng hơn là dạy cho họ biết cách tự
mình nắm bắt, lĩnh hội tri thức nhân loại, đặc biệt là cách vận dụng kiến thức

sách vở vào thực tiễn. Ông từng nói: “Học thuộc lòng ba trăm bài thơ trong
Kinh Thi, giao cho việc chính sự, không làm nổi; sai đi sứ ở bốn phương,
không biết đối đáp ra sao. Như vậy thì tuy học nhiều thật đấy nhưng nào có
ích lợi gì đâu” (Luận ngữ – Thiên Tử Lộ).
Những tư tưởng, quan điểm của thế hệ đi trước có thể coi là những
bước đi đầu tiên hình thành hoạt động học qua trải nghiệm mà ngày nay
chúng ta gọi nó dưới cái tên “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo”.
HĐTNST là hoạt động giáo dục đã được nhiều nước quan tâm, đặc biệt là các
nước có nền giáo dục phát triển như Đức, Mỹ, Anh, Nhật Bản, Hàn Quốc,
Trung Quốc, Singapore, …
Tại Hàn Quốc, chương trình HĐTNST được đề cập trong chương trình
quốc gia với tên gọi hoạt động trải nghiêm
̣ sáng tạo. Nó là một thành tố cấu
thành nên chương trình cơ bản chung quốc gia (cùng với hệ thống các môn
học bắt buộc, các hoạt động tự chọn) và được thực hiện xuyên suốt từ lớp 1
đến lớp 12.
Tại Trung Quốc, HĐTNST có tên gọi là hoạt động thực tiễn tổng hợp.
Do tình hình đất nước, bên cạnh việc không ngừng hoàn thiện chương trình
môn học theo hướng thúc đẩy sự phát triển hài hoà của học sinh về các mặt

1

đức, trí, thể, mĩ, Trung Quốc cũng đã thực sự bắt tay vào việc xây dựng
chương trình hoạt động, coi hoạt động ngoài giờ lên lớp là bộ phận hữu cơ
của chương trình, chứ không chỉ đơn thuần là hoạt động có tính chất phụ trợ,
tự nguyện của học sinh.
Tại Singapore, HĐTNST bao gồm hoạt động ngoại khóa (Co-curricular
activities hoặc extracurricular activities) và chương trình học tập năng động
(Programe for active learning) trong đó bao gồm hoạt động giáo dục ngoài

trời (outdoor education). Hoạt động ngoại khóa và chương trình học tập năng
động được khẳng định là một “thành phần cốt lõi của toàn bộ trải nghiệm ở
nhà trường”, cung cấp một nền tảng xác thực cho việc học tập sẽ diễn ra. Đây
là hoạt động bắt buộc song song với học tập trong nhà trường…
HĐTNST ngày càng được các quốc gia coi trọng và lựa chọn là một hướng đi
mới cho nền giáo dục. Bởi lẽ, HĐTNST dù diễn ra dưới hình thức nào cũng
đều được thực hiện thông qua phương pháp thực hành và trải nghiệm thực tế
để học sinh được tự mình khám phá, học hỏi bạn bè và đặc biệt phát triển cá
nhân.
Tại Việt Nam, Giáo dục – Đào tạo cùng với Khoa học – Công nghệ
cũng được Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX khẳng định là quốc sách hàng
đầu. Nghị quyết Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Trung ương 8
khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã chỉ ra rằng
“chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát
triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”. Do đó, trong dự thảo
chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã coi
HĐTNST là một bộ phận của chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015.
HĐTNST là hoạt động giáo dục trong đó từng học sinh được trực tiếp
hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự hướng dẫn và
tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, các kỹ năng và

2

tích luỹ kinh nghiệm riêng của cá nhân. Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động
được coi trọng trong từng môn học; đồng thời trong kế hoạch giáo dục cũng
bố trí các hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, mỗi hoạt động này mang tính
tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ năng khác nhau.
HĐTNST là hoạt động thực hiện phối hợp một cách hợp lí cả hai khâu
trải nghiệm và sáng tạo. HĐTNST tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm trong

thực tiễn để tích lũy và chiêm nghiệm các kinh nghiệm, từ đó có thể khái quát
thành hiểu biết theo cách của riêng mình.
Bên cạnh các môn học trong chương trình THPT, Toán là một môn học
có vị trí quan trọng. Nó là công cụ giúp cho việc dạy và học các môn học
khác. Tuy nhiên, môn Toán THPT có tính trừu tượng khá cao nên khi dạy và
học thường mang nặng tính lí thuyết. Mặc dù vậy, môn Toán vẫn có nguồn
gốc thực tiễn và ứng dụng nhiều trong xã hội. Đặc biệt có thể kể đến nội dung
xác suất trong chương trình môn Toán lớp 11.
Toán xác suất len lỏi vào cuộc sống con người từ rất lâu. Việc chơi cờ
bạc cho chúng ta thấy rằng các ý niệm về xác suất đã có từ trước đây hàng
nghìn năm, tuy nhiên các ý niệm đó được mô tả bởi toán học và sử dụng trong
thực tế thì muộn hơn rất nhiều. Pierre-Simon Laplace đã từng nói: “It is
remarkable that a science which began with the consideration of games of
chance should have become the most important object of human
knowledge.” Théorie Analytique des Probabilités, 1812. (Tạm dịch: “Đáng
chú ý là một khoa học mà bắt đầu bằng việc xem xét các trò chơi may rủi đã
trở thành đối tượng quan trọng nhất của kiến thức con người.” Lý thuyết phân
tích xác suất, 1812). Toán xác suất không chỉ dừng lại ở phạm vi của môn
Toán mà còn đóng góp lớn trong các bộ môn, lĩnh vực khác như: kinh tế,
chính trị, …

3

Các kiến thức về xác suất đang ngày càng trở nên quan trọng đối với
con người trong xã hội hiện đại. Vì vậy, ở nhiều quốc gia, xác suất được đưa
vào trong giảng dạy từ lâu với nhiều mức độ khác nhau. Trong chương trình
Toán phổ thông ở nước ta, chủ đề này là một trong những nội dung quan
trọng, xuất hiện trong nhiều cuộc thi. Bên cạnh đó, xác suất được đánh giá là
một nội dung khó, đã xuất hiện trong nhiều công trình nghiên cứu. Tuy nhiên,

phần lớn các nghiên cứu thường đi vào phân dạng bài tập cho học sinh, tập
trung vào phát triển kiến thức mà chưa khai thác phần kĩ năng, thái độ những yếu tố cùng với kiến thức hình thành năng lực cho học sinh.
Xuất phát từ đặc điểm của HĐTNST và vị trí, vai trò của môn Toán;
xuất phát từ những khía cạnh đã được khai thác của xác suất, em lựa chọn chủ
đề: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chủ đề xác suất
chương trình môn Toán lớp 11” làm đề tài khóa luận của mình.
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài

– Tìm hiểu khái quát cơ sở lí luận của HĐTNST.
– Tìm hiểu một số cách tổ chức HĐTNST trong dạy học chủ đề xác suất
nhằm nâng cao nhận thức, kĩ năng, hứng thú cho học sinh trong môn Toán nói
riêng và các bộ môn khác nói chung.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
– Cơ sở lí luận của HĐTNST là gì?
– Tổ chức HĐTNST trong dạy học chủ đề xác suất như thế nào để học
sinh tiếp nhận kiến thức một cách hứng thú, chủ động, sáng tạo?
4. Đối tượng nghiên cứu
– Khách thể: HĐTNST trong dạy học ở trường phổ thông.
– Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức HĐTNST chủ đề xác suất trong
chương trình môn Toán lớp 11 cho học sinh THPT.
5. Phạm vi nghiên cứu của đề tài

4

Quá trình tổ chức HĐTNST trong dạy học chủ đề xác suất cho học sinh
lớp 11A2 – Trường THPT Xuân Hòa – Phường Xuân Hòa – Thị xã Phúc Yên Tỉnh Vĩnh Phúc.
6. Phương pháp nghiên cứu của đề tài
Phương pháp nghiên cứu lí luận
– Nghiên cứu các dự thảo, chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo về

HĐTNST, cách tổ chức HĐTNST trong dạy học.
– Nghiên cứu các tài liệu giáo dục, PPDH môn Toán có liên quan đến đề
tài, đặc biệt các tài liệu liên quan đến HĐTNST.
– Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo có liên
quan đến chủ đề xác suất ở THPT.
7. Cấu trúc khóa luận
– Phần Mở đầu
– Phần Nội dung
Phần 1. Cơ sở lí luận của tổ chức HĐTNST trong nhà trường phổ thông
Phần 2. Thiết kế HĐTNST trong dạy học chủ đề xác suất chương trình
môn Toán lớp 11.
– Phần Kết luận

5

PHẦN NỘI DUNG
PHẦN 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA TỔ CHỨC HĐTNST
TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG
1. Khái niệm, mục tiêu, nội dung của HĐTNST
1.1. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là gì
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một khái niệm mới trong dự thảo về
đổi mới chương trình và sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015. Để xác định
được thế nào là hoạt động trải nghiệm sáng tạo, ta sẽ xuất phát từ các thuật
ngữ: “hoạt động”, “trải nghiệm”,“sáng tạo” và xem xét mối quan hệ qua lại
giữa chúng với nhau.
 Hoạt động
Hoạt động là phương thức tồn tại của con người. Theo tâm lý học Mácxit, cuộc sống con người là một dòng hoạt động, con người là chủ thể của
các hoạt động thay thế nhau. Hoạt động là quá trình con người thực hiện các
quan hệ giữa con người với thế giới tự nhiên, xã hội, người khác và chính bản

thân mình.
Trong quá trình tác động qua lại đó, có hai chiều tác động diễn ra đồng
thời, thống nhất và bổ sung cho nhau:
– Chiều thứ nhất là quá trình tác động của con người với tư cách là chủ
thể vào thế giới khách quan. Quá trình này tạo ra sản phẩm mà trong đó chứa
đựng các đặc điểm tâm lý của người tạo ra nó. Hay nói khác, con người đã
chuyển những đặc điểm tâm lý của mình vào trong sản phẩm. Sản phẩm là
nơi tâm lý của con người được bộc lộ. Quá trình này được gọi là quá trình
xuất tâm hay quá trình đối tượng hoá.
– Chiều thứ hai là quá trình con người chuyển những cái chứa đựng
trong thế giới vào bản thân mình, là quá trình con người có thêm kinh nghiệm
về thế giới, những thuộc tính, những quy luật của thế giới… được con người

6

lĩnh hội, nhập vào vốn hiểu biết của mình. Đồng thời con người cũng có thêm
kinh nghiệm tác động vào thế giới, rèn luyện cho mình những phẩm chất cần
thiết để tác động có hiệu quả vào thế giới. Quá trình này là quá trình hình
thành tâm lý ở chủ thể, còn gọi là quá trình chủ thể hoá hay quá trình nhập
tâm.
Như vậy trong hoạt động, con người vừa tạo ra sản phẩm về phía thế
giới, vừa tạo ra tâm lý của chính mình. Do đó, có thể nói tâm lý của con người
chỉ có thể được bộc lộ, hình thành trong hoạt động và thông qua hoạt động
 Đặc điểm của hoạt động
– Tính đối tượng của hoạt động: đối tượng của hoạt động là cái con
người cần làm ra, cần chiếm lĩnh, là động cơ.
– Tính chủ thể: Hoạt động do chủ thể thực hiện, chủ thể có thể là một
hoặc nhiều người.
– Tính mục đích: Mục đích của hoạt động là làm biến đổi thế giới

(khách thể) và biến đổi bản thân chủ thể.
– Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp: Con người tác động đến
khách thể qua hình ảnh tâm lí trong đầu, qua việc sử dụng công cụ lao động
và phương tiện ngôn ngữ.
 Các dạng hoạt động của con người
– Căn cứ vào quan hệ giữa con người với vật thể (chủ thể và khách thể)
và quan hệ giữa con người với con người (chủ thể và chủ thể), chúng ta có
hoạt động lao động và hoạt động giao tiếp.
– Căn cứ vào phương diện cá thể, loài người có ba loại hình hoạt động
kế tiếp nhau: hoạt động vui chơi, hoạt động học tập và hoạt động lao động.
– Căn cứ vào bản chất của hoạt động: Hoạt động biến đổi, hoạt động
nhận thức, hoạt động định hướng giá trị, hoạt động giao tiếp.

7

Như vậy hoạt động của con người bao giờ cũng mang tính xã hội. Mỗi
con người là một chủ thể của hoạt động. Con người có nhiều dạng hoạt động
bao gồm hoạt động chung và hoạt động riêng từng mặt. Các dạng hoạt động
này có quan hệ gắn bó mật thiết với nhau.
 Trải nghiệm
Lí luận giáo dục đã khẳng định bản chất của giáo dục là trải nghiệm.
Nói đến trải nghiệm là nói đến hoạt động của con người. Do đó muốn giáo
dục học sinh ta phải tổ chức các hoạt động, không thể bằng con đường lí
thuyết suông. Thực tế, nền giáo dục của chúng ta cũng đang nhìn nhận lại và
chuyển dịch sang con đường này, đi từ tiếp cận kiến thức sang tiếp cận năng
lực. Con người không chỉ học từ sách vở, nhà trường mà còn từ thực tế cuộc
đời, tích luỹ cho bản thân những kinh nghiệm sống, biết gắn liền tri thức lí
luận với thực tiễn đời sống, học đi đôi với hành.
Trải nghiệm là những gì con người đã từng kinh qua thực tế, từng biết,

từng chịu. Trải nghiệm để phục vụ lại cho cuộc sống. Chúng ta sống trong
thực tại, trao đổi thông tin với thực tại, nhờ đó chúng ta thu được những kiến
thức và kinh nghiệm sống cho riêng bản thân mình. Từ đó, con người sẽ tự
hoàn thiện mình, cải tạo được thực tại và sống tốt hơn. Như vậy sống và trải
nghiệm là hai khía cạnh luôn song hành với nhau, bổ sung và hoàn thiện cho
nhau.
Quá trình trải nghiệm sẽ chứa yếu tố “thử” và “sai”. Sự trải nghiệm sẽ
mang lại cho con người những kinh nghiệm phong phú. Quá trình trải nghiệm
là quá trình tích luỹ kinh nghiệm, giúp con người hình thành vốn kinh
nghiệm, vốn sống, hình thành phẩm chất và năng lực người.
 Đặc điểm của trải nghiệm
– Con người được trực tiếp tham gia vào các loại hình hoạt động và các
mối quan hệ giao lưu phong phú một cách tự giác.

8

– Con người được thử nghiệm, thể hiện bản thân trong thực tế, từ đó
hiểu mình hơn, tự phát hiện những khả năng của bản thân.
– Con người được tương tác, giao tiếp với người khác, với tập thể, với
cộng đồng, với sự vật hiện tượng, … trong cuộc sống.
– Con người thực sự là một chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo.
Trải nghiệm luôn chứa đựng hai yếu tố không thể tách rời, đó là hành
động và xúc cảm, thiếu một trong hai yếu tố đó đều không mang lại hiệu quả.
Kết quả của trải nghiệm là hình thành kinh nghiệm mới, hiểu biết mới, năng
lực mới, thái độ, giá trị mới…
 Các dạng trải nghiệm
Có rất nhiều dạng trải nghiệm
– Căn cứ vào phạm vi diễn ra hoạt động của học sinh: trải nghiệm trên
lớp học, trải nghiệm ngoài trời…

– Căn cứ vào các cơ quan tham gia hoạt động: trải nghiệm trong đầu,
trải nghiệm bằng các thao tác tay chân, trải nghiệm các giác quan.
– Căn cứ vào các quá trình tâm lí:
+ Trải nghiệm cảm giác bên ngoài
+ Trải nghiệm về tri giác
+ Trải nghiệm tư duy và tưởng tượng
+ Trải nghiệm về ghi nhớ
+ Trải nghiệm các cung bậc cảm xúc
Tóm lại, vì trải nghiệm rất đa dạng và phong phú, gồm nhiều loại hình
khác nhau nên việc tổ chức các HĐTNST cũng rất đa dạng. Do đó, chúng ta
không nên hiểu một cách cứng nhắc là bắt buộc phải tổ chức các hoạt động ở
ngoài trời cho các em mới là trải nghiệm. Thực tế, khi học sinh được tham gia
trực tiếp vào hoạt động trên lớp, được tương tác trực tiếp với sự vật, hiện
tượng, con người và hình thành được kinh nghiệm cho bản thân, như vậy có

9

nghĩa là học sinh đã được trải nghiệm. Hiểu đúng bản chất của trải nghiệm sẽ
giúp người giáo viên lựa chọn được hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt
động trải nghiệm phù hợp.
 Sáng tạo
Sáng tạo là một đặc trưng nổi bật của tâm lí người. Thời đại kinh tế tri
thức, toàn cầu hoá, hội nhập quốc tế kéo theo sự chuyển động, đổi thay đáng
kể tâm lí con người, nhất là năng lực thích nghi và sáng tạo.
 Đặc điểm của sáng tạo
– Chứa đựng tri thức và trình độ chuyên môn.
– Khả năng tư duy nhạy bén, uyển chuyển và linh hoạt.
– Trí tưởng tượng phong phú.
– Khả năng phát hiện vấn đề, tạo dựng cái mới và độc đáo trong môi

trường hoạt động của con người.
 Các dạng sáng tạo
– Căn cứ vào loại hình hoạt động của con người: sáng tạo trong học tập,
sáng tạo trong lao động sản xuất, …
– Căn cứ vào lĩnh vực của đời sống xã hội: sáng tạo nghệ thuật, sáng tạo
công nghệ, sáng tạo kĩ thuật,…
– Căn cứ vào tính chất của sản phẩm sáng tạo: Sáng tạo biểu đạt, sáng
tạo sáng chế, sáng tạo phát kiến, sáng tạo cải biến.
Để tạo ra một sản phẩm sáng tạo cần sự chuẩn bị, suy nghĩ, nảy sinh ý
tưởng mới, sự huy động cao độ toàn bộ sức mạnh trí tuệ của chủ thể sáng tạo.
Từ việc tìm hiểu và xem xét các thuật ngữ “hoạt động”, “trải nghiệm”,
“sáng tạo”, chúng ta nhận thấy rằng thuật ngữ HĐTNST tuy được cấu thành
từ hoạt động, trải nghiệm và sáng tạo nhưng không dừng lại ở phép cộng đơn
thuần ba thuật ngữ trên, bởi trong hoạt động đã có yếu tố trải nghiệm và sáng
tạo.

10

Do đó, việc tổ chức HĐTNST cần tạo điều kiện tối đa để học sinh được
tham gia trực tiếp vào các loại hình hoạt động giáo dục phong phú, được thực
hành, thử nghiệm bản thân trong thực tế, được tương tác, giao tiếp với sự vật,
hiện tượng, con người (bạn, nhóm bạn, tập thể lớp, thầy cô giáo, …). Đặc biệt
thông qua hoạt động, các em hình thành những cảm xúc tích cực – yếu tố quan
trọng hình thành nên thái độ tốt, tình cảm tốt, say mê, quyết tâm,… tạo dựng
niềm tin cá nhân.
Tóm lại, chỉ có những hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức nhằm
hình thành phẩm chất và năng lực cho người học, cụ thể hơn là đối tượng học
sinh, đảm bảo ba yếu tố hoạt động – trải nghiệm – sáng tạo mới được gọi là
HĐTNST.

Theo PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa (Chủ nhiệm Bộ môn Tâm lý Giáo
dục, Khoa Sư phạm –ĐHQGHN): “Có nhiều cách gọi khác nhau về hoạt động
trải nghiệm sáng tạo. Phù hợp với mục tiêu của Chương trình mới, chúng tôi
đề xuất một định nghĩa như sau: “HĐTNST là hoạt động giáo dục, trong đó,
dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia
trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà trường cũng như
ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực
thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân
mình.”
Khái niệm này khẳng định vai trò định hướng, chỉ đạo, hướng dẫn của
nhà giáo dục; thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, người phụ trách… Nhà giáo dục
không tổ chức, không phân công học sinh một cách trực tiếp mà chỉ hướng
dẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể hoặc cá nhân học sinh tham gia trực tiếp hoặc
ở vai trò tổ chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực trong các hoạt
động; phạm vi các chủ đề hay nội dung hoạt động và kết quả đầu ra là năng

11

lực thực tiễn, phẩm chất và năng lực sáng tạo đa dạng, khác nhau của các
em.”
Theo TS. Ngô Thị Thu Dung (Tổ Tâm lý Giáo dục – Khoa Sư phạm ĐHQGHN), trải nghiệm và sáng tạo là bản chất của hoạt động ở người. Bản
chất hoạt động của người học nói riêng, của con người nói chung là hoạt động
mang tính trải nghiệm, sáng tạo; tính sáng tạo ở đây được hiểu là sự sáng tạo
ở cấp độ cá nhân, không phải ở cấp độ xã hội.
Theo TS. Ngô Thị Tuyên (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam), hoạt
động trải nghiệm trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động có động cơ, có
đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của học sinh,
được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường.
Đối tượng để trải nghiệm nằm trong thực tiễn. Qua trải nghiệm thực tiễn,

người học có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định. Sự sáng
tạo sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến
thức, kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong tình huống mới,
không theo chuẩn đã có, hoặc nhận biết được vấn đề trong các tình huống
tương tự, độc lập nhận ra chức năng mới của đối tượng, tìm kiếm và phân
tích được các yếu tố của đối tượng trong các mối tương quan của nó, hay độc
lập tìm kiếm ra giải pháp thay thế và kết hợp được các phương pháp đã biết
để đưa ra hướng giải quyết mới cho một vấn đề. …
Từ các quan điểm của nhà giáo dục, nhà chuyên môn, sau khi nghiên
cứu và tổng hợp, em đồng ý với quan điểm về khái niệm của HĐTNST như
sau: “HĐTNST là một hoạt động giáo dục tích cực, tự giác có mục đích,
được tổ chức theo phương thức tạo điều kiện cho học sinh tham gia trực
tiếp vào các loại hình hoạt động và giao lưu, nhằm hình thành và phát triển
cho học sinh những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị và kĩ năng
sống và những năng lực cần có của con người trong xã hội hiện đại (hay

12

nói cách khác là phát triển toàn diện nhân cách học sinh), nhằm mục đích
tạo nhiều cơ hội để học sinh được tham gia trực tiếp vào hoạt động, phát
huy khả năng sáng tạo, tạo ra cái mới có giá trị đối với bản thân và xã hội”.
1.2. Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo
 MỤC TIÊU CHUNG
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành và phát triển phẩm
chất nhân cách, các năng lực tâm lý – xã hội…; giúp học sinh tích luỹ kinh
nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình, làm
tiền đề cho mỗi cá nhân tạo dựng được sự nghiệp và cuộc sống hạnh phúc sau
này.
 MỤC TIÊU CỦA GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC CƠ BẢN

Giai đoạn giáo dục cơ bản kéo dài từ lớp 1 đến lớp 9. Ở giai đoạn giáo
dục cơ bản, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tập trung vào việc
hình thành các phẩm chất nhân cách, những thói quen, kỹ năng sống cơ bản:
tích cực tham gia, kiến thiết và tổ chức các hoạt động; biết cách sống tích cực,
khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân; biết cách tổ chức cuộc sống và biết
làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm. Đặc biệt, ở giai đoạn này, mỗi học sinh
cũng bắt đầu xác định được năng lực, sở trường, và chuẩn bị một số năng lực
cơ bản cho người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm.
 MỤC TIÊU CỦA GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP
Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh việc tiếp tục
phát triển thành tựu của giai đoạn trước, chương trình hoạt động trải nghiệm
sáng tạo nhằm phát triển các phẩm chất và năng lực liên quan đến người lao
động; phát triển năng lực sở trường, hứng thú của cá nhân trong lĩnh vực nào
đó, năng lực đánh giá nhu cầu xã hội và yêu cầu của thị trường lao động…, từ
đó có thể định hướng lựa chọn nhóm nghề/nghề phù hợp với bản thân.

13

1.3. Nội dung của chương trình HĐTNST
Nội dung của HĐTNST rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp
kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục
như: giáo dục đạo đức; giáo dục trí tuệ; giáo dục kĩ năng sống, giá trị sống;
giáo dục nghệ thuật, thẩm mĩ, thể chất; giáo dục lao động; …
Ta có thể phân chia nội dung HĐTNST thành các nội dung chính sau:
– Chính trị – xã hội
– Khoa học – kỹ thuật
– Văn hoá – nghệ thuật
– Vui chơi – giải trí
– Lao động công ích

– Thể dục thể thao
– Định hướng nghề nghiệp
Nô ̣i dung hoa ̣t đô ̣ng trải nghiê ̣m sáng ta ̣o gồ m phầ n bắ t buô ̣c (bao gồm
cả các hoạt động tập thể) và tự cho ̣n (TC3), đươ ̣c thiế t kế theo nguyên tắ c tích
hơ ̣p, hoặc đồ ng tâm kế t hơ ̣p với tuyế n tiń h. Nô ̣i dung hoa ̣t đô ̣ng trải nghiê ̣m
sáng ta ̣o đươ ̣c xây dựng thành các chủ đề mang tính chất mở và tương đối độc
lập với nhau dựa trên các lĩnh vực của đời số ng kinh tế, sản xuất, khoa học
công nghệ, giáo dục, văn hoá, chính tri ̣ xã hô ̣i,… của điạ phương, vùng miề n,
đất nước và quố c tế để học sinh và nhà trường lựa chọn, tổ chức thực hiện
một cách phù hợp, hiệu quả.
Ở giai đoạn giáo dục cơ bản, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tập
trung vào việc hình thành các phẩm chất nhân cách, những thói quen, kỹ năng
sống,… Thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh được bước vào cuộc sống
xã hội, được tham gia các dự án học tập, các hoạt động thiện nguyện, hoạt
động lao động, các loại hình câu lạc bộ khác nhau,… Bằng hoạt động trải
nghiệm của bản thân, mỗi học sinh vừa là người tham gia, vừa là người kiến

14

thiết và tổ chức các hoạt động cho chính mình nên học sinh không những biết
cách tích cực hoá bản thân, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân mà còn
biết cách tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc sống và biết làm việc có kế hoạch,
có trách nhiệm. Đặc biệt, ở giai đoạn này, mỗi học sinh cũng bắt đầu xác định
được năng lực, sở trường, và chuẩn bị một số năng lực cơ bản cho người lao
động tương lai và người công dân có trách nhiệm.
Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, chương trình hoạt động
trải nghiệm sáng tạo được tổ chức gắn với nghề nghiệp tương lai chặt chẽ
hơn, hình thức câu lạc bộ nghề nghiệp phát triển mạnh hơn. Học sinh sẽ được
đánh giá về năng lực, hứng thú,… và được tư vấn để lựa chọn và định hướng

nghề nghiệp. Ở giai đoạn này, chương trình có tính phân hoá và tự chọn cao.
Học sinh được trải nghiệm với các ngành nghề khác nhau dưới các hình thức
khác nhau.
2. Một số hình thức và phương pháp tổ chức HĐTNST trong dạy học Toán
2.1. Hình thức tổ chức HĐTNST
HĐTNST có thể được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như: câu
lạc bộ; trò chơi; diễn đàn; sân khấu tương tác; tham quan dã ngoại; hội thi,
cuộc thi; tổ chức sự kiện, giao lưu; hoạt động chiến dịch; hoạt động nhân
đạo; hoạt động tình nguyện; lao động công ích; sinh hoạt tập thể; hoạt động
nghiên cứu khoa học, …
Hình thức tổ chức HĐTNST khá đa dạng, phong phú, phù hợp với các
cấp học, môn học. Tuy nhiên trong hoạt động dạy học nói chung và hoạt động
dạy học môn Toán THPT nói riêng, chúng ta thường sử dụng một số hình
thức sau: câu lạc bộ, trò chơi, diễn đàn, hội thi/cuộc thi, hoạt động nghiên cứu
khoa học. Trong các hình thức đã nêu thì câu lạc bộ và trò chơi là hai hình
thức thường được lựa chọn vì tính phù hợp với nhiều vùng miền, địa phương.

15

 Câu lạc bộ
Đây là hình thức hay gặp trong các nhà trường phổ thông. Hình thức này
được sử dụng rộng rãi bởi nó tạo ra môi trường lành mạnh cho những học
sinh có cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu có cơ hội giao lưu với nhau, với
thầy cô và cả với những người khác am hiểu về lĩnh vực đó.
Thông qua việc tham gia câu lạc bộ, học sinh không chỉ chia sẻ những
kiến thức của mình tới mọi người mà còn nhận được những chia sẻ từ người
khác. Từ đó, học sinh phát triển và nâng cao các kĩ năng cần thiết như: kĩ
năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe, kĩ năng trình bày ý kiến, kĩ năng hợp tác,
làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,… .

Đồng thời thông qua câu lạc bộ, thầy cô, nhà trường, xã hội hiểu và quan
tâm hơn đến nhu cầu, nhận ra được tiềm năng, từ đó nâng đỡ các em phát
triển hơn.
Câu lạc bộ hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh
hoạt định kì và được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau: CLB văn hoá
nghệ thuật, CLB thể dục thể thao, CLB học thuật, CLB võ thuật, CLB hoạt
động thực tế, …
Toán là một phần trong CLB học thuật bên cạnh các ngành nghiên cứu
khác như: Hoá học, tiếng Anh, …. Từ việc tham gia CLB, học sinh được
khắc sâu những kiến thức đã học cũng như mở rộng thêm rất nhiều kiến thức
chuyên sâu bên cạnh việc phát triển kĩ năng và thái độ của bản thân.
 Trò chơi
Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí nhưng hình thức này không
chỉ là dừng lại ở đó mà nó còn có tác dụng giáo dục rất tích cực nếu chúng ta
lồng ghép những nội dung, bài học có ý nghĩa giáo dục thông qua món ăn tinh
thần này.

16

Trò chơi là một hình thức có nhiều thuận lợi: phát huy tính sáng tạo, hấp
dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh tiếp thu bài mới; giúp truyền
tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo bầu không khí thân thiện;
tạo tác phong nhanh nhẹn cho học sinh;…
Do đó, trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau
của HĐTNST, có thể tổ chức ở không gian trong cũng như ngoài lớp học, nhà
trường. Trong không gian lớp học mà nhỏ hơn là phạm vị các tiết học, trò
chơi có thể được dùng ở bất kì bước nào: để làm quen, khởi động; dẫn nhập
vào nội dung học tập; cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả; rèn
luyện kĩ năng và củng cố tri thức tiếp nhận; …

Trò chơi có thể được dùng ở bất kì bước nào khi tổ chức HĐTNST bởi
nó có nhiều chức năng xã hội:
– Chức năng giáo dục
– Chức năng giao tiếp
– Chức năng văn hoá
– Chức năng giải trí
Trò chơi có ý nghĩa và tác dụng giáo dục khi nó mang đầy đủ các chức
năng của mình, đồng thời lôi cuốn được học sinh, tạo hứng thú, xua tan căng
thẳng, hỗ trợ cho quá trình học tập và tiếp thu bài học một cách nhẹ nhàng,
sinh động.
Trò chơi đa dạng về thể loại, phổ biến là trò chơi học tập, trò chơi vận
động,…với quy mô tổ chức linh hoạt: các nhóm nhỏ từ 4-5 học sinh; các
nhóm lớn 10-15 học sinh; quy mô lớp hoặc khối lớp; …
Tóm lại, tổ chức trò chơi cho học sinh trong nhà trường phổ thông là
một hình thức tổ chức HĐTNST có tính phổ biến và có ý nghĩa giáo dục tích
cực.

17

2.2. Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Bên cạnh các hình thức, ta cần vận dụng một số phương pháp, kĩ thuật
dạy học, kĩ thuật sáng tạo để tổ chức HĐTNST trong nhà trường phổ thông
như:
– Phương pháp giải quyết vấn đề
– Phương pháp sắm vai
– Phương pháp làm việc nhóm
– Phương pháp dạy học dự án
Đối với dạy học Toán nói chung và dạy học Toán THPT nói riêng, hai
phương pháp thường được sử dụng là phương pháp giải quyết vấn đề và

làm việc nhóm. Bên cạnh đó, tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh ta có thể sử
dụng các phương pháp khác.
Điều quan trọng là các phương pháp được lựa chọn cần phát huy cao độ
sự chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh và khai thác tối đa kinh nghiệm
mà các em có.
 Phương pháp giải quyết vấn đề
Đây là một phương pháp giáo dục nhằm phát triển năng lực tư duy,
sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề của học sinh. Học sinh được đặt trong
những tình huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề, học sinh sẽ
lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp.
Trong tổ chức HĐTNST, phương pháp giải quyết vấn đề thường được
vận dụng khi học sinh cần phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp
trước một hiện tượng, sự việc nảy sinh trong quá trình hoạt động. Phương
pháp này giúp học sinh có cái nhìn toàn diện hơn trước mỗi sự vật, hiện tượng
không chỉ nảy sinh trong học tập mà còn cả thực tế cuộc sống.
Để phương pháp này được tiến hành hiệu quả, vấn đề được đưa ra cần
sát với mục tiêu của hoạt động, kích thích học sinh tìm tòi giải quyết. Việc

18

HÀ NỘI – 2017L ỜI CẢM ƠNVới đáy hàm ơn thâm thúy, em xin thành tâm cảm ơn cô Phạm Thị DiệuThuỳ, quả đât liên đới chỉ dẫn, tận tâm chỉ bảo, trợ giúp em vào xuyên suốt quátrình triển khai & triển khai xong khóa luận tốt nghiệp nào là. Em xin chân tình cảm ơn những thầy cô vào khoa Toán, đặc biệt quan trọng được xem là cácthầy cô vào tổ Phương pháp cộng những các bạn học sinh sinh viên vào khoa sẽ tạo điềukiện thuận tiện mang đến em vào xuyên suốt thời hạn học hành & nghiên cứu và điều tra trên ngôi trường. Em xin thật tình cảm ơn. TP. Hà Nội, ngàythángnăm 2017S inch cục thật hiệnNguyễn Phương TrangLỜI CAM ĐOANEm xin cam kết ràng buộc chủ đề “ Tổ chức hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạotrong học xá vấn đề Xác Suất công tác môn Toán lớp 11 ” vì bảnthân tự động điều tra và nghiên cứu, tóm lược & trích dẫn sống động trường đoản cú những dữ liệu khoa họcdưới sự chỉ dẫn của TS. Phạm Thị Diệu Thùy. Kết quả nghiên cứu và điều tra khôngtrùng mang tác dụng của người sáng tác dị biệt. Em xin thực bụng cảm ơn. Thành Phố Hà Nội, ngàythángnăm 2017S inch cục thật hiệnNguyễn Phương TrangDANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮTHoạt động trải nghiệm sáng tạoHĐTNSTTrung học tập phổ thôngTHPTGiáo viênGVHọc sinhHSPhương pháp dạy dỗ họcPPDHHoạt cồn giáo dụcHĐGDMỤC LỤCPHẦN MỞ ĐẦU ……………………………………………………………………………………………. 11. Lí do sắm đề bài ……………………………………………………………………………….. 12. Mục đích nghiên cứu và điều tra của đề bài ………………………………………………………….. 43. Nhiệm vụ nghiên cứu và điều tra của chủ đề ………………………………………………………….. 44. Đối tượng điều tra và nghiên cứu ………………………………………………………………………… 45. Phạm vi nghiên cứu và điều tra của chủ đề ……………………………………………………………. 46. Phương pháp nghiên cứu và điều tra của đề bài …………………………………………………….. 57. Cấu trúc khóa luận ……………………………………………………………………………. 5PH ẦN NỘI DUNG ………………………………………………………………………………. 6PH ẦN 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA TỔ CHỨC HĐTNST. …………………………………. 6TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG ………………………………………………………… 61. Khái niệm, tiềm năng, content của HĐTNST ………………………………………. 61.1. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được xem là gì ………………………………………………… 61.2. Mục tiêu của hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạo …………………………………… 131.3. Content của lịch trình HĐTNST ……………………………………………… 142. Một số pháp luật & chiêu thức tổ chức triển khai HĐTNST vào học xá Toán 152.1. Hình thức tổ chức triển khai HĐTNST ………………………………………………………….. 152.2. Phương pháp tổ chức triển khai hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạo ……………………….. 183. Định hướng nhìn nhận hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạo ………………………….. 243.1. Content nhìn nhận ………………………………………………………………………… 243.2. Hình thức nhìn nhận ……………………………………………………………………….. 243.3. Quy trình nhìn nhận ………………………………………………………………………… 323.4. Tiêu chí nhìn nhận ………………………………………………………………………….. 33PH ẦN 2. THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠOTRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ XÁC SUẤT ………………………………………………. 35CH ƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 11 …………………………………………………. 351. Cửa hàng chọn lựa vấn đề ……………………………………………………………………… 352. Thiết kế HĐTNST vào học xá vấn đề Tỷ Lệ lịch trình môn Toánlớp 11 ………………………………………………………………………………………………… 362.1. Yêu cầu phổ biến về phong cách thiết kế HĐTNST vào học xá ………………………….. 362.1.1. Đảm bảo sườn lô-gic của những hoạt động giải trí vào 1 vấn đề …………….. 362.1.2. Đảm bảo sự trải nghiệm của học viên …………………………………………… 362.1.3. Đảm bảo môi trường tự nhiên nhằm học viên sáng tạo …………………………………….. 372.2. Cấu trúc thường nhật lúc tổ chức triển khai HĐTNST vào học xá ………………………… 372.3. Thiết kế HĐTNST vấn đề Xác Suất lịch trình môn Toán lớp 11 …….. 41K ẾT LUẬN CHƯƠNG 2 ……………………………………………………………………………….. 59PH ẦN KẾT LUẬN ………………………………………………………………………………………… 60T ÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………………………………………………. 61PH Ụ LỤC ………………………………………………………………………………………………………. 63PH ẦN MỞ ĐẦU1. Lí do mua đề tàiĐể nhấn mạnh vấn đề côn trùng mối quan hệ khắn khít thân lí thuyết sở hữu thực tế, thân giấy tờ sở hữu trải nghiệm trong thực tiễn, tiên sư cha ta sẽ đúc rút đến mới sau quanhững câu thành ngữ, phương ngôn “ Đi 1 ngày đàng, học tập 1 sàng khôn ”, “ Trăm tuyệt ko bởi tay quen thuộc ”, “ Học song song sở hữu hành ”. Khổng Tử cũng đánh giá và nhận định rằng học xá ko chỉ giới hạn lại sống việctruyền vận chuyển học thức mang lại người ta học tập nhưng mà chẳng thể rộng được xem là dạy dỗ mang đến chúng ta rõ được phương pháp tựmình chớp lấy, lĩnh hội học thức trái đất, đặc biệt quan trọng được xem là phương pháp áp dụng con kiến thứcsách vở trong thực tế. Ông mỗi nhắc : “ Học thuộc lòng bố trăm bài bác thơ trongKinh Thi, chuyển giao đến vấn đề chính vì sự, ko có tác dụng nổi ; không đúng đi sứ sống 4 hướng, ko xác định đối đáp ra làm sao. Vấn đề này thì Tuy học tập rộng rãi thực ấy mà lại như thế nào cóích lợi gì đâu ” ( Luận ngữ – Thiên Tử Lộ ). Những tâm lý, cách nhìn của mới đi trước hoàn toàn có thể xem được xem là nhữngbước đi tiên phong dựng nên hoạt động giải trí học tập đi qua trải nghiệm nhưng Trong ngày naychúng ta Call chúng bên dưới chiếc thương hiệu “ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ”. HĐTNST được xem là hoạt động giải trí dạy dỗ sẽ đc rộng rãi lớp nước chăm sóc, đặc biệt quan trọng được xem là cácnước với nền dạy dỗ tăng trưởng cũng như Đức, Mỹ, Anh, Japan, Nước Hàn, China, Nước Singapore, … Ở Nước Hàn, lịch trình HĐTNST đc nói vào chương trìnhquốc da mang thương hiệu hotline hoạt động giải trí trải nghiêṃ sáng tạo. Nó được xem là 1 thành tố cấuthành buộc phải lịch trình căn bản thường nhật vương quốc ( cùng theo với mạng lưới hệ thống những mônhọc không thể, những hoạt động giải trí tự động tìm ) & đc thực thi xoi trong cả trường đoản cú lớp 1 tới lớp 12. Ở China, HĐTNST với thương hiệu điện thoại tư vấn được xem là hoạt động giải trí thực tế tổ hợp. Do tình trạng quốc gia, phía cạnh câu hỏi ko hoàn thành hoàn thành xong chương trìnhmôn học tập đi theo phía thôi thúc sự tăng trưởng hòa giải của học viên về những mặtđức, trí, thể, mĩ, Trung Hoa cũng sẽ sự thật hợp tác trong Việc xây dựng dựngchương trình hoạt động giải trí, xem hoạt động giải trí bên cạnh h lên lớp được xem là phòng ban hữu cơcủa công tác, chứ ko chỉ đơn giản được xem là hoạt động giải trí mang đặc thù bổ trợ, tình nguyện của học viên. Ở Nước Singapore, HĐTNST gồm có hoạt động giải trí ngoại khóa ( Co-curricularactivities hay extracurricular activities ) & lịch trình học hành linh động ( Programe for active learning ) vào ấy gồm có hoạt động giải trí dạy dỗ ngoàitrời ( outdoor education ). Hoạt động ngoại khóa & lịch trình học hành năngđộng đc chứng minh và khẳng định được xem là 1 “ phần tử chủ quản của hàng loạt trải nghiệm ởnhà ngôi trường ”, cung ứng 1 gốc rễ xác nhận đến bài toán học hành tiếp tục diễn ra. Đâylà hoạt động giải trí cấp thiết đi đôi mang học hành vào trường học … HĐTNST càng ngày càng đc những vương quốc quý trọng & chọn lựa được xem là 1 phía đimới mang lại nền dạy dỗ. Bởi lẽ, HĐTNST dù diễn ra bên dưới dụng cụ làm sao cũngđều đc triển khai trải qua giải pháp thực hành thực tế & trải nghiệm thực tếđể học viên đc tự động nhà bạn mày mò, học hỏi và giao lưu bè bạn & đặc biệt quan trọng tăng trưởng cánhân. Ở Nước Ta, Giáo dục đào tạo – Đào tạo cộng mang Khoa học – Công nghệcũng đc Đại hội Đảng toàn quốc đợt đồ vật IX chứng minh và khẳng định được xem là quốc sách hàngđầu. Nghị quyết Hội nghị khoản 29 – NQ / trung ương đến ngày 4/11/2013 của Trung ương tám khóa XI về thay đổi cơ bản, tổng lực dạy dỗ & giảng dạy sẽ chỉ ra rằng “ gửi táo tợn quy trình dạy dỗ từ bỏ đa phần tranh bị kỹ năng và kiến thức thanh lịch pháttriển tổng lực năng lượng & phẩm chất quần chúng học tập ”. Do đó, vào dự thảochương trình giáo dục phổ thông toàn diện và tổng thể, Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ coiHĐTNST được xem là 1 phòng ban của lịch trình giáo dục phổ thông sau năm năm ngoái. HĐTNST được xem là hoạt động giải trí dạy dỗ vào ấy mỗi học viên đc trực tiếphoạt rượu cồn thực tế vào trường học hay vào cộng đồng bên dưới sự chỉ dẫn vàtổ chức của ngôi nhà dạy dỗ, đi qua đấy tăng trưởng cảm tình, đạo đức nghề nghiệp, những kỹ năng và kiến thức vàtích lũy kinh nghiệm tay nghề riêng rẽ của cá thể. Trải nghiệm sáng tạo được xem là hoạt độngđược quý trọng vào mỗi môn học ; cùng theo đó vào chiến lược dạy dỗ cũngbố trí những hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạo riêng rẽ, mọi hoạt động giải trí nè sở hữu tínhtổng hợp của đa dạng nghành dạy dỗ, kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức nổi trội nhau. HĐTNST được xem là hoạt động giải trí triển khai phối kết hợp 1 cách hợp lý cả nhì khâutrải nghiệm & sáng tạo. HĐTNST tạo thời cơ đến học viên trải nghiệm trongthực tiễn nhằm tích góp & chiêm nghiệm những kinh nghiệm tay nghề, trường đoản cú đấy hoàn toàn có thể khái quátthành nắm vững đi theo bí quyết của riêng biệt bạn. Bên cạnh những môn học vào lịch trình trung học phổ thông, Toán được xem là 1 môn họccó địa điểm cần yếu. Nó được xem là luật trợ giúp đến câu hỏi dạy dỗ & học tập những môn họckhác. Tuy nhiên, môn Toán THPT sở hữu tính trừu tượng tương đối tăng cao cần lúc dạy dỗ vàhọc kém sở hữu nặng nề tính lí thuyết. tuy cố gắng, môn Toán nhưng vẫn với nguồngốc thực tế & phần mềm phổ biến vào cộng đồng. Đặc biệt hoàn toàn có thể nhắc tới nội dungxác khẩu phần vào lịch trình môn Toán lớp 11. Toán Xác Suất len lách trong đời sống loài người từ bỏ vô cùng chậm. Việc đùa cờbạc đến tất cả chúng ta nhìn thấy rằng những quan niệm về Phần Trăm sẽ sở hữu từ bỏ trước phía trên hàngnghìn năm, dẫu thế những quan niệm đấy đc miêu tả bởi vì toán học & sài trongthực tế thì muộn rộng siêu đa dạng. Pierre-Simon Laplace sẽ mỗi đề cập : ” It isremarkable that a science which began with the consideration of games ofchance should have become the most important object of humanknowledge. ” Théorie Analytique des Probabilités, 1812. ( Tạm bệnh dịch : ” Đángchú ý được xem là 1 công nghệ cơ mà mở màn bởi Việc lưu ý đến những game show may rủi đãtrở thành đối tượng người tiêu dùng bắt buộc số 1 của kiến thức và kỹ năng loài người. ” Lý thuyết phântích Tỷ Lệ, 1812 ). Toán Tỷ Lệ ko chỉ ngừng lại sống khoanh vùng phạm vi của mônToán nhưng vẫn góp phần bự vào những bộ môn, nghành nghề dịch vụ khác lại cũng như : kinh tế tài chính, chính trị, … Các kiến thức và kỹ năng về Xác Suất đang được càng ngày càng có thể trở nên bắt buộc đối vớicon loài người vào cộng đồng văn minh. Vì vậy, sống rộng rãi vương quốc, Phần Trăm đc đưavào vào đào tạo và huấn luyện trường đoản cú chậm có phổ biến chừng độ khác thường nhau. Trong chương trìnhToán đại trà phổ thông sống lớp nước ta, vấn đề nào là được xem là 1 vào các content quantrọng, Open vào phổ biến cuộc thi. Bên cạnh đấy, Tỷ Lệ đc nhìn nhận làmột content cực nhọc, sẽ Open vào đa dạng khu công trình nghiên cứu và điều tra. Tuy nhiên, hầu hết những nghiên cứu và điều tra kém cỏi đi trong phân dạng bài luyện tập mang lại học viên, tậptrung trong tăng trưởng kỹ năng và kiến thức nhưng không khai quật ứng dụng tài năng, thể hiện thái độ các nhân tố cùng theo với kỹ năng và kiến thức dựng nên năng lượng mang đến học viên. Xuất phát tự đặc thù của HĐTNST & địa điểm, tầm quan trọng của môn Toán ; phát xuất trường đoản cú các góc nhìn sẽ đc khai quật của Xác Suất, em chọn lựa chủđề : “ Tổ chức hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạo vào học xá vấn đề xác suấtchương trình môn Toán lớp 11 ” có tác dụng vấn đề khóa luận của các bạn. 2. Mục đích điều tra và nghiên cứu của vấn đề – Tìm hiểu vẹn toàn các đại lý lí luận của HĐTNST. – Tìm hiểu một số ít phương pháp tổ chức triển khai HĐTNST vào học xá vấn đề xác suấtnhằm nâng quá cao trí tuệ, kỹ năng, cảm hứng mang đến học viên vào môn Toán nóiriêng & những bộ môn khác biệt kể chung. ba. Nhiệm vụ nghiên cứu và điều tra của chủ đề – Cửa hàng lí luận của HĐTNST được xem là gì ? – Tổ chức HĐTNST vào học xá vấn đề Xác Suất cũng như ra làm sao nhằm họcsinh tiếp đón kiến thức và kỹ năng 1 cách cảm hứng, dữ thế chủ động, sáng tạo ? bốn. Đối tượng điều tra và nghiên cứu – Khách thể : HĐTNST vào học xá sống ngôi trường đại trà phổ thông. – Đối tượng nghiên cứu và điều tra : Tổ chức HĐTNST vấn đề Tỷ Lệ trongchương trình môn Toán lớp 11 đến học viên THPT. 5. Phạm vi nghiên cứu và điều tra của đề tàiQuá trình tổ chức triển khai HĐTNST vào học xá vấn đề Tỷ Lệ mang đến học tập sinhlớp 11A2 – Trường THPT Xuân Hòa – Phường Xuân Hòa – Thị xã Phúc Yên Tỉnh Vĩnh Phúc. 6. Phương pháp nghiên cứu và điều tra của đề tàiPhương pháp điều tra và nghiên cứu lí luận – Nghiên cứu những dự thảo, lịch trình của Sở Giáo dục và Đào tạo vềHĐTNST, bí quyết tổ chức triển khai HĐTNST vào học xá. – Nghiên cứu những dữ liệu dạy dỗ, PPDH môn Toán sở hữu tương quan tới đềtài, đặc biệt quan trọng những dữ liệu tương quan tới HĐTNST. – Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giảng viên, sách tìm hiểu thêm với liênquan tới vấn đề Xác Suất sống THPT. 7. Cấu trúc khóa luận – Phần Mở đầu – Phần Nội dungPhần 1. Cơ sở lí luận của tổ chức triển khai HĐTNST vào trường học phổ thôngPhần 2. Thiết kế HĐTNST vào học xá vấn đề Phần Trăm chương trìnhmôn Toán lớp 11. – Phần Kết luậnPHẦN NỘI DUNGPHẦN 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA TỔ CHỨC HĐTNSTTRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG1. Khái niệm, tiềm năng, content của HĐTNST1. 1. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được xem là gìHoạt rượu cồn trải nghiệm sáng tạo được xem là 1 định nghĩa thế hệ vào dự thảo vềđổi thế hệ công tác & sách giáo khoa đại trà phổ thông sau năm năm ngoái. Để xác địnhđược ra sao được xem là hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạo, ta tiếp tục xuất hành trường đoản cú những thuậtngữ : “ hoạt động giải trí ”, “ trải nghiệm ”, “ sáng tạo ” & quan tâm đến côn trùng mối quan hệ đi qua lạigiữa nó có nhau.  Hoạt độngHoạt cồn được xem là phương pháp sống sót của nhân loại. Theo tâm lý học Mácxit, đời sống quần chúng. # được xem là 1 mẫu hoạt động giải trí, trái đất được xem là chủ đề củacác hoạt động giải trí sửa chữa thay thế nhau. Hoạt động được xem là quy trình dân chúng triển khai cácquan hệ thân địa cầu mang quốc tế tự nhiên và thoải mái, cộng đồng, quần chúng khác lại & chủ yếu bảnthân người nhà. Trong quy trình ảnh hưởng tác động tương hỗ ấy, với nhị chiều tác động ảnh hưởng diễn ra đồngthời, nhất thống quan điểm & bổ trợ mang đến nhau : – Chiều thiết bị hàng đầu được xem là quy trình ảnh hưởng tác động của trái đất mang nhân cách được xem là chủthể trong quốc tế rõ ràng. Quá trình nà tạo ra mẫu sản phẩm mà lại vào ấy chứađựng những đặc thù tâm ý của quả đât tạo ra chúng. Hay nhắc đặc trưng, địa cầu đãchuyển các đặc thù tâm ý của gia đình trong vào mẫu sản phẩm. Sản phẩm lànơi tâm ý của mọi người đc thể hiện. Quá trình nè đc gọi bằng thừa trìnhxuất trung ương tuyệt quy trình đối tượng người tiêu dùng hóa. – Chiều trang bị nhị được xem là quy trình quần chúng. # đưa các chiếc đựng đựngtrong quốc tế trong bản thân mình thành viên, được xem là quy trình trái đất mang gắn thêm kinh nghiệmvề quốc tế, các tính chất, các quy luật của quốc tế … đc bé ngườilĩnh hội, nhập trong bản chất nắm vững của người. Đồng thời nhân dân cũng sở hữu thêmkinh nghiệm tác động ảnh hưởng trong quốc tế, luyện tập mang đến mọi người các phẩm chất cầnthiết nhằm ảnh hưởng tác động sở hữu hiệu suất cao trong quốc tế. Quá trình nào là được xem là quy trình hìnhthành tâm ý sống chủ đề, vẫn gọi bằng quy trình chủ đề hóa giỏi quy trình nhậptâm. Vấn đề này vào hoạt động giải trí, người ta vừa tạo ra mẫu sản phẩm về bên thếgiới, vừa tạo ra tâm ý của chủ yếu bạn. Do đó, hoàn toàn có thể kể tâm ý của nhỏ ngườichỉ hoàn toàn có thể đc thể hiện, dựng nên vào hoạt động giải trí & trải qua hoạt động giải trí  Điểm lưu ý của hoạt động giải trí – Tính đối tượng người dùng của hoạt động giải trí : đối tượng người dùng của hoạt động giải trí được xem là chiếc conngười nên làm cho ra, phải sở hữu, được xem là hộp động cơ. – Tính chủ đề : Hoạt động vì chủ đề thực thi, chủ đề hoàn toàn có thể được xem là mộthoặc đa dạng thế giới. – Tính mục tiêu : Mục đích của hoạt động giải trí được xem là có tác dụng đổi khác quốc tế ( khách thể ) & đổi khác bản thân mình chủ đề. – Hoạt động quản lý và vận hành đi theo nguyên lý gián tiếp : Con người ảnh hưởng tác động đếnkhách thể đi qua logo tâm lí vào đầu, đi qua câu hỏi dùng phương tiện lao độngvà phương tiện đi lại ngôn từ.  Các dạng hoạt động giải trí của người – Căn cứ trong mối quan hệ thân người sở hữu vật thể ( chủ đề & khách thể ) & mối quan hệ thân nhân loại sở hữu quả đât ( chủ đề & chủ đề ), tất cả chúng ta cóhoạt đụng công sức & hoạt động giải trí tiếp xúc. – Căn cứ trong bình diện thành viên, quả đât mang cha mô hình hoạt độngkế tiếp nhau : hoạt động giải trí đi dạo, hoạt động giải trí học hành & hoạt động giải trí công lao. – Căn cứ trong thực chất của hoạt động giải trí : Hoạt động biến hóa, hoạt độngnhận thức, hoạt động giải trí khuynh hướng trị giá, hoạt động giải trí tiếp xúc. Điều này hoạt động giải trí của loài người khi nào cũng có tính cộng đồng. Mỗicon con người được xem là 1 chủ đề của hoạt động giải trí. Con người sở hữu đa dạng dạng hoạt độngbao bao gồm hoạt động giải trí thường nhật & hoạt động giải trí riêng biệt mỗi bên. Các dạng hoạt độngnày mang mối quan hệ ràng buộc khắn khít có nhau.  Trải nghiệmLí luận dạy dỗ sẽ khẳng định chắc chắn thực chất của dạy dỗ được xem là trải nghiệm. Nói tới trải nghiệm được xem là nhắc tới hoạt động giải trí của địa cầu. Do đó mong muốn giáodục học viên ta nên tổ chức triển khai những hoạt động giải trí, không hề bởi nhỏ mặt đường líthuyết suông. Thực tế, nền dạy dỗ của tất cả chúng ta cũng đang được đánh giá lại vàchuyển bệnh lịch sự bé mặt đường nè, đi tự đi tới kiến thức và kỹ năng sang trọng đi tới nănglực. Con người ko chỉ học tập trường đoản cú sách vở và giấy tờ, trường học mà vẫn tự thực tiễn cuộcđời, tích góp mang lại bản thân mình các kinh nghiệm tay nghề ở, rõ được lắp ngay tắp lự học thức líluận mang thực tế cuộc sống, học tập song song có hành. Trải nghiệm được xem là các gì quần chúng sẽ mỗi kinh qua trong thực tiễn, mỗi xác định, mỗi Chịu đựng. Trải nghiệm nhằm Giao hàng lại mang lại đời sống. Chúng ta ở trongthực trên, phỏng vấn trao đổi thông báo sở hữu thực tế, dựa vào đấy tất cả chúng ta thu đc các kiếnthức & kinh nghiệm tay nghề ở mang đến riêng biệt bản thân mình gia đình. Từ đấy, thế giới tiếp tục tựhoàn thiện tổ ấm, tái tạo đc thực tế & ở có lợi rộng. Vấn đề này ở & trảinghiệm được xem là nhị góc nhìn luôn luôn song hành mang nhau, bổ trợ & hoàn thành xong chonhau. Quá trình trải nghiệm tiếp tục đựng nhân tố “ hãy thử ” & “ không đúng ”. Sự trải nghiệm sẽmang lại đến nhân loại các kinh nghiệm tay nghề đa dạng chủng loại. Quá trình trải nghiệmlà quy trình tích góp kinh nghiệm tay nghề, trợ giúp toàn cầu dựng nên bản chất kinhnghiệm, vốn sống, dựng nên phẩm chất & năng lượng thế giới.  Điểm sáng của trải nghiệm – Con người đc liên đới nhập cuộc trong những mô hình hoạt động giải trí & cácmối mối quan hệ gặp mặt phong phú và đa dạng 1 cách tự giác. – Con người đc thí điểm, bộc lộ bản thân mình vào thực tiễn, trường đoản cú đóhiểu người thân rộng, tự phát hiện các năng lực của bản thân mình. – Con người đc contact, tiếp xúc có người ta không giống nhau, sở hữu đồng đội, vớicộng đồng, có sự vật hiện tượng kỳ lạ, … vào đời sống. – Con người sự thật được xem là 1 chủ thể tích cực, dữ thế chủ động, sáng tạo. Trải nghiệm luôn luôn tiềm ẩn nhì nhân tố không hề bóc tránh, ấy được xem là hànhđộng & cảm hứng, không đủ 1 vào nhì nhân tố đấy rất nhiều ko với lại hiệu suất cao. Kết quả của trải nghiệm được xem là dựng nên kinh nghiệm tay nghề thế hệ, nắm rõ thế hệ, nănglực thế hệ, cách biểu hiện, giá cả thế hệ …  Các dạng trải nghiệmCó vô cùng đa dạng dạng trải nghiệm – Căn cứ trong khoanh vùng phạm vi diễn ra hoạt động giải trí của học viên : trải nghiệm trênlớp học tập, trải nghiệm bên ngoài … – Căn cứ trong những bộ phận nhập cuộc hoạt động giải trí : trải nghiệm vào đầu, trải nghiệm bởi những thao tác làm việc tuỳ thuộc, trải nghiệm những cảm quan. – Căn cứ trong những quy trình tâm lí : + Trải nghiệm cảm xúc phía ngoại trừ + Trải nghiệm về tri giác + Trải nghiệm logic & hình dung + Trải nghiệm về chú tâm điều này + Trải nghiệm những cung bậc cảm xúcTóm lại, vì thế trải nghiệm cực kỳ phong phú & phong phú và đa dạng, bao gồm phổ biến phong cách hìnhkhác nhau bắt buộc bài toán tổ chức triển khai những HĐTNST cũng cực kỳ phong phú. Do đó, nó takhông buộc phải đọc 1 cách cứng ngắc được xem là quan trọng bắt buộc tổ chức triển khai những hoạt động giải trí ởngoài trời mang đến những em thế hệ được xem là trải nghiệm. Thực tế, lúc học viên đc tham giatrực tiếp trong hoạt động giải trí bên trên lớp, đc contact liên đới sở hữu sự vật, hiệntượng, nhân loại & dựng nên đc kinh nghiệm tay nghề mang lại bản thân mình, cũng như rứa cónghĩa được xem là học viên sẽ đc trải nghiệm. Hiểu chuẩn thực chất của trải nghiệm sẽgiúp toàn cầu giảng viên chọn lựa đc qui định, giải pháp tổ chức triển khai những hoạtđộng trải nghiệm tương thích.  Sáng tạoSáng tạo được xem là 1 đặc thù điển hình nổi bật của tâm lí quần chúng. #. Thời đại kinh tế tài chính trithức, toàn thế giới hóa, hội nhập nước ngoài cuốn theo sự hoạt động, thay đổi đángkể tâm lí loài người, đặc biệt là năng lượng thích ứng & sáng tạo.  điểm sáng của sáng tạo – Chứa đựng học thức & trình độ chuyên môn trình độ. – Khả năng chiến thuật nhậy bén, nhịp nhàng & linh động. – Trí tưởng tượng phong phú và đa dạng. – Khả năng bắt gặp yếu tố, kiến lập chiếc thế hệ & độc lạ vào môitrường hoạt động giải trí của loài người.  Các dạng sáng tạo – Căn cứ trong mô hình hoạt động giải trí của nhân loại : sáng tạo vào học hành, sáng tạo vào công trạng chế tạo, … – Căn cứ trong nghành của cuộc sống cộng đồng : sáng tạo nghệ thuật và thẩm mỹ, sáng tạocông nghệ, sáng tạo kỹ năng, … – Căn cứ trong đặc thù của mẫu sản phẩm sáng tạo : Sáng tạo diễn đạt, sángtạo sáng tạo, sáng tạo phát kiến, sáng tạo đột biến. Để tạo ra 1 mẫu sản phẩm sáng tạo buộc phải sự chuẩn bị sẵn sàng, tâm lý, phát sinh ýtưởng thế hệ, sự kêu gọi cao độ hàng loạt sức khỏe trí óc của chủ đề sáng tạo. Từ vấn đề khám phá & Để ý đến những thuật ngữ “ hoạt động giải trí ”, “ trải nghiệm ”, “ sáng tạo ”, tất cả chúng ta thừa nhận nhìn thấy rằng thuật ngữ HĐTNST Mặc dù đc cấu thànhtừ hoạt động giải trí, trải nghiệm & sáng tạo nhưng mà ko ngừng lại sống phép cộng đơnthuần tía thuật ngữ bên trên, do vào hoạt động giải trí sẽ với nhân tố trải nghiệm & sángtạo. 10D o đấy, câu hỏi tổ chức triển khai HĐTNST phải tạo điều kiện kèm theo cao nhất nhằm học viên đượctham da liên đới trong những mô hình hoạt động giải trí dạy dỗ đa dạng và phong phú, đc thựchành, thí điểm bản thân mình vào thực tiễn, đc contact, tiếp xúc có sự vật, hiện tượng kỳ lạ, quần chúng ( hành khách, đội du khách, số đông lớp, thầy giáo viên, … ). Đặc biệtthông đi qua hoạt động giải trí, những em dựng nên các xúc cảm tích cực và lành mạnh – nhân tố quantrọng dựng nên cần thể hiện thái độ có lợi, cảm tình có lợi, mê hồn, kiên tâm, … tạo dựngniềm tin cá thể. Tóm lại, chỉ sở hữu các hoạt động giải trí dạy dỗ mang mục tiêu, mang tổ chức triển khai nhằmhình thành phẩm chất & năng lượng đến toàn cầu học tập, đơn cử rộng được xem là đối tượng người dùng họcsinh, bảo vệ tía nhân tố hoạt động giải trí – trải nghiệm – sáng tạo thế hệ đc hotline làHĐTNST. Theo PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa ( Chủ nhiệm Bộ môn Tâm lý Giáodục, Khoa Sư phạm – ĐHQGHN ) : “ Có đa dạng phương pháp điện thoại tư vấn khác lại nhau về hoạt độngtrải nghiệm sáng tạo. Phù hợp có tiềm năng của Chương trình thế hệ, nó tôiđề xuất 1 khái niệm cũng như sau : “ HĐTNST được xem là hoạt động giải trí dạy dỗ, vào đấy, bên dưới sự chỉ dẫn của ngôi nhà dạy dỗ, mỗi cá thể học viên đc tham giatrực tiếp trong những hoạt động giải trí kì cục nhau của cuộc sống trường học cũng nhưngoài cộng đồng sở hữu nhân cách được xem là chủ đề của hoạt động giải trí, đi qua đấy tăng trưởng năng lựcthực tiễn, phẩm chất tư cách & đẩy mạnh mục tiêu sáng tạo của cá nhânmình. ” Khái niệm nà khẳng định chắc chắn tầm quan trọng xu thế, chỉ huy, chỉ dẫn củanhà dạy dỗ ; thầy thầy giáo, phụ huynh học viên, con người đảm nhiệm … Nhà giáo dụckhông tổ chức triển khai, ko cắt cử học viên 1 cách liên đới nhưng mà chỉ hướngdẫn, tương hỗ, đo lường và tính toán mang lại bạn bè hay cá thể học viên nhập cuộc liên đới hoặcở tầm quan trọng tổ chức triển khai hoạt động giải trí, trợ giúp học viên dữ thế chủ động, tích cực và lành mạnh vào những hoạtđộng ; khoanh vùng phạm vi những vấn đề tuyệt content hoạt động giải trí & hiệu quả Output đầu ra được xem là năng11lực thực tế, phẩm chất & năng lượng sáng tạo phong phú, khác lạ nhau của cácem. ” Theo TS. Ngô Thị Thu Dung ( Tổ Tâm lý Giáo dục đào tạo – Khoa Sư phạm ĐHQGHN ), trải nghiệm & sáng tạo được xem là thực chất của hoạt động giải trí sống nhân dân. Bảnchất hoạt động giải trí của loài người học tập kể riêng, của toàn cầu kể chung được xem là hoạt độngmang tính trải nghiệm, sáng tạo ; tính sáng tạo sống phía trên đc phát âm được xem là sự sáng tạoở Lever cá thể, ko buộc phải sống Lever cộng đồng. Theo TS. Ngô Thị Tuyên ( Viện Khoa học Giáo dục đào tạo Nước Ta ), hoạtđộng trải nghiệm vào trường học bắt buộc đc gọi được xem là hoạt động giải trí mang hộp động cơ, cóđối tượng nhằm sở hữu, đc tổ chức triển khai bởi những công việc đơn cử của học viên, đc triển khai vào trong thực tiễn, đc sự khuynh hướng, chỉ dẫn của trường học. Đối tượng nhằm trải nghiệm tọa lạc vào thực tế. Qua trải nghiệm thực tế, nhân dân học tập với đc kỹ năng và kiến thức, năng lực, cảm tình & kiên cường khăng khăng. Sự sángtạo tiếp tục với đc lúc buộc phải xử lý những trách nhiệm thực tế nên áp dụng kiếnthức, kỹ năng sẽ mang nhằm xử lý yếu tố, phần mềm vào trường hợp thế hệ, ko đi theo chuẩn chỉnh sẽ sở hữu, hay nhận ra đc yếu tố vào những tình huốngtương tự động, chủ quyền nhấn ra công dụng thế hệ của đối tượng người tiêu dùng, kiếm tìm & phântích đc những nhân tố của đối tượng người dùng vào những côn trùng đối sánh tương quan của chúng, xuất xắc độclập kiếm tìm ra chiến thuật thay thế sửa chữa & tích hợp đc những chiêu thức sẽ biếtđể giả ra phía xử lý thế hệ đến 1 yếu tố. … Từ những ý kiến của ngôi nhà dạy dỗ, căn nhà trình độ, sau lúc nghiêncứu & tổ hợp, em đồng ý chấp thuận có ý kiến về định nghĩa của HĐTNST nhưsau : “ HĐTNST được xem là 1 hoạt động giải trí dạy dỗ tích cực và lành mạnh, tự giác mang mục tiêu, đc tổ chức triển khai đi theo phương pháp tạo điều kiện kèm theo mang lại học viên nhập cuộc trựctiếp trong những mô hình hoạt động giải trí & chia sẻ, nhằm mục đích dựng nên & phạt triểncho học viên các phẩm chất, tâm lý, suy nghĩ, cảm tình, trị giá & kĩ năngsống & các năng lượng bắt buộc sở hữu của nhân loại vào cộng đồng tân tiến ( hay12nói bí quyết khác biệt được xem là tăng trưởng tổng lực tư cách học viên ), nhằm mục đích phần đíchtạo rộng rãi thời cơ nhằm học viên đc nhập cuộc liên đới trong hoạt động giải trí, pháthuy năng lực sáng tạo, tạo ra chiếc thế hệ với giá cả so với bản thân mình & cộng đồng ”. 1.2. Mục tiêu của hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạo  MỤC TIÊU CHUNGHoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm mục đích dựng nên & tăng trưởng phẩmchất tư cách, những năng lượng tâm lý – cộng đồng … ; trợ giúp học viên tích góp kinhnghiệm riêng biệt cũng cũng như đẩy mạnh mục tiêu sáng tạo của cá thể người thân, làmtiền đề mang đến mọi cá nhân tạo dựng đc công danh sự nghiệp & đời sống niềm hạnh phúc saunày.  MỤC TIÊU CỦA GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC CƠ BẢNGiai đoạn dạy dỗ căn bản lê dài từ bỏ lớp 1 tới lớp 9. Tại quy trình tiến độ giáodục căn bản, công tác hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạo tập trung chuyên sâu trong việchình thành những phẩm chất tư cách, các lề thói, kiến thức và kỹ năng ở căn bản : lành mạnh và tích cực nhập cuộc, thiết kế & tổ chức triển khai những hoạt động giải trí ; rõ được bí quyết ở tích cực và lành mạnh, tò mò bản thân mình, kiểm soát và điều chỉnh bản thân mình ; xác định bí quyết tổ chức triển khai đời sống & biếtlàm bài toán sở hữu chiến lược, sở hữu nghĩa vụ và trách nhiệm. khác lại, sống quy trình tiến độ nào là, mọi học tập sinhcũng mở màn xác lập đc năng lượng, sở thích, & sẵn sàng chuẩn bị một số ít năng lựccơ phiên bản mang lại quả đât cần lao mai sau & nhân dân công dân mang nghĩa vụ và trách nhiệm.  MỤC TIÊU CỦA GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆPỞ quá trình dạy dỗ xu thế công việc và nghề nghiệp, phía cạnh Việc tiếp tụcphát triển tòa tháp của quá trình trước, lịch trình hoạt động giải trí trải nghiệmsáng tạo nhằm mục đích tăng trưởng những phẩm chất & năng lượng tương quan tới thế giới laođộng ; tăng trưởng năng lượng sở thích, cảm hứng của cá thể vào nghành nàođó, năng lượng nhìn nhận nhu yếu cộng đồng & nhu yếu của Thị trường cần lao …, từđó hoàn toàn có thể xu thế chọn lựa đội nghề / nghề tương thích mang bản thân mình. 131.3. Content của công tác HĐTNSTNội dung của HĐTNST siêu phong phú & có tính phối kết hợp, tổng hợpkiến thức, kỹ năng của rộng rãi môn học, phổ biến nghành nghề dịch vụ học hành & giáo dụcnhư : dạy dỗ đạo đức nghề nghiệp ; dạy dỗ trí óc ; dạy dỗ tài năng ở, giá cả ở ; dạy dỗ thẩm mỹ và nghệ thuật, thẩm mĩ, sức khỏe thể chất ; dạy dỗ công trạng ; … Ta hoàn toàn có thể phân loại content HĐTNST thành những content bao gồm sau : – Chính trị – cộng đồng – Khoa học – nhân viên kỹ thuật chỉnh sửa – Văn hóa – nghệ thuật và thẩm mỹ – Vui chơi – vui chơi – Lao động công ích – Thể dục dáng thể thao – Định hướng nghề nghiệpNô ̣ i dung hoa ̣ t đô ̣ ng trải nghiê ̣ m sáng ta ̣ o gồ m phầ n bắ t buô ̣ c ( bao gồmcả những hoạt động giải trí bầy đàn ) & tự động đến ̣ n ( TC3 ), đươ ̣ c thiế t kế đi theo nguyên tắ c tíchhơ ̣ p, hay vật dụng ng vai trung phong kế t hơ ̣ p sở hữu tuyế n tiń h. Nô ̣ i dung hoa ̣ t đô ̣ ng trải nghiê ̣ msáng ta ̣ o đươ ̣ c kiến thiết xây dựng thành những vấn đề sở hữu đặc thù mở & kha khá độclập mang nhau dựa bên trên những nghành nghề dịch vụ của dòng khoản ng kinh tế tài chính, chế tạo, khoa họccông nghệ, dạy dỗ, văn hóa truyền thống, thiết yếu tri ̣ làng hô ̣ i, … của bản địa, chốn miề n, quốc gia & quố c tế nhằm học viên & trường học chọn lựa, tổ chức triển khai thật hiệnmột bí quyết tương thích, hiệu suất cao. Tại quá trình dạy dỗ căn bản, lịch trình hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạo tậptrung trong Việc dựng nên những phẩm chất tư cách, các lề thói, kỹ năngsống, … Thông qua hoạt động giải trí trải nghiệm học viên đc bước trong cuộc sốngxã hội, đc nhập cuộc những dự án Bất Động Sản học hành, những hoạt động giải trí thiện nguyện, hoạtđộng công phu, những mô hình CLUB kì cục nhau, … Bằng hoạt động giải trí trảinghiệm của bản thân mình, mọi học viên vừa được xem là con người nhập cuộc, vừa được xem là mọi người kiến14thiết & tổ chức triển khai những hoạt động giải trí đến bao gồm tổ ấm buộc phải học viên không chỉ có biếtcách lành mạnh và tích cực hóa bản thân mình, tò mò bản thân mình, kiểm soát và điều chỉnh bản thân mình mà lại cònbiết bí quyết tổ chức triển khai hoạt động giải trí, tổ chức triển khai đời sống & xác định thao tác mang chiến lược, với nghĩa vụ và trách nhiệm. nổi trội, sống quy trình tiến độ nè, mọi học viên cũng khởi đầu xác địnhđược năng lượng, sở thích, & sẵn sàng chuẩn bị 1 số ít năng lượng căn bản mang đến thế giới laođộng mai sau & mọi người công dân mang nghĩa vụ và trách nhiệm. Tại quá trình dạy dỗ khuynh hướng công việc và nghề nghiệp, lịch trình hoạt độngtrải nghiệm sáng tạo đc tổ chức triển khai đính thêm sở hữu công việc và nghề nghiệp mai sau chặt chẽhơn, quy định CLUB công việc và nghề nghiệp tăng trưởng bạo phổi rộng. Học sinh tiếp tục đượcđánh giá về năng lượng, cảm hứng, … & đc support nhằm chọn lựa & muốn hướngnghề nghiệp. Tại quá trình nào, công tác với tính phân hóa & tự động sắm tăng cao. Học sinh đc trải nghiệm mang những ngành nghề dị kì nhau bên dưới những hình thứckhác nhau. 2. Một số nguyên tắc & chiêu thức tổ chức triển khai HĐTNST vào học xá Toán2. 1. Hình thức tổ chức triển khai HĐTNSTHĐTNST hoàn toàn có thể đc tổ chức triển khai bên dưới đa dạng luật pháp dị kì nhau cũng như : câulạc cỗ ; game show ; forum ; sàn diễn liên hệ ; du lịch thăm quan dã ngoại ; hội thi, cuộc thi ; tổ chức triển khai event, chia sẻ ; hoạt động giải trí campaign ; hoạt động giải trí nhânđạo ; hoạt động giải trí tự nguyện ; công sức công ích ; hoạt động và sinh hoạt vây cánh ; hoạt độngnghiên cứu vãn kỹ thuật, … Hình thức tổ chức triển khai HĐTNST hơi phong phú, đa dạng chủng loại, tương thích có cáccấp học tập, môn học. Tuy nhiên vào hoạt động giải trí học xá kể chung & hoạt độngdạy học tập môn Toán THPT kể riêng, tất cả chúng ta xoàng dùng 1 số ít hìnhthức sau : CLUB, game show, forum, hội thi / cuộc thi, hoạt động giải trí nghiên cứukhoa học tập. Trong những lao lý sẽ nêu thì CLB & game show được xem là nhị hìnhthức tầm thường đc chọn lựa vì thế tính tương thích có phổ biến vùng miền, bản địa. 15  Câu hạt đậu phộng bộĐây được xem là công cụ tốt chạm chán vào những trường học đại trà phổ thông. Hình thức nàyđược sài thoáng rộng do chúng tạo ra thiên nhiên và môi trường cạnh tranh lành mạnh mang lại các họcsinh sở hữu cộng sở trường thích nghi, nhu yếu, năng khiếu sở trường với thời cơ chia sẻ có nhau, vớithầy cô & cả có các quần chúng khác lại thông đạt về nghành ấy. Thông qua vấn đề nhập cuộc CLUB, học viên không riêng gì san sẻ nhữngkiến thức của nhà bạn đến mỗi trái đất nhưng vẫn nhấn đc các san sẻ trường đoản cú ngườikhác. Từ đấy, học viên tăng trưởng & nâng quá cao những năng lực thiết yếu cũng như : kĩnăng tiếp xúc, năng lực lắng tai, kỹ năng trình diễn quan điểm, tài năng bắt tay hợp tác, thao tác đội, khả năng ra quyết định hành động & xử lý yếu tố, …. Đồng thời trải qua CLUB, thầy cô, trường học, cộng đồng đọc & quantâm rộng tới nhu yếu, dìm ra đc mục tiêu, trường đoản cú ấy đưa đường những em pháttriển rộng. Câu lạc bộ hoạt động giải trí đi theo nguyên lý tình nguyện, nhất thống quan điểm, với định kỳ sinhhoạt định kì & đc tổ chức triển khai có phổ biến nghành kì cục nhau : câu lạc bộ văn hoánghệ thuật, câu lạc bộ thể dục thể thao hình dáng thể thao, câu lạc bộ học thuật, CLUB võ công, câu lạc bộ hoạtđộng thực tiễn, … Toán được xem là 1 ứng dụng vào câu lạc bộ học thuật phía cạnh những ngành nghiên cứukhác cũng như : Hóa học, giờ đồng hồ Anh, …. Từ vấn đề nhập cuộc CLUB, học viên đượckhắc sâu các kiến thức và kỹ năng sẽ học tập cũng cũng như lan rộng ra gắn vô cùng rộng rãi con kiến thứcchuyên sâu phía cạnh vấn đề tăng trưởng tài năng & thể hiện thái độ của bản thân mình.  Trò chơiTrò nghịch được xem là 1 mô hình hoạt động giải trí vui chơi mà phương tiện nào khôngchỉ được xem là giới hạn lại sống ấy cơ mà chúng vẫn còn với tính năng dạy dỗ siêu tích cực và lành mạnh trường hợp nó talồng cấy các content, bài học kinh nghiệm sở hữu ý nghĩa sâu sắc dạy dỗ trải qua món ăn uống tinhthần nè. 16T rò đùa được xem là 1 nguyên tắc mang đa dạng thuận tiện : đẩy mạnh tính sáng tạo, hấpdẫn & khiến cảm hứng mang lại học viên ; trợ giúp học viên hấp thụ bài bác thế hệ ; trợ giúp truyềntải đa dạng trí thức của rộng rãi nghành khác thường nhau ; tạo không khí gần gũi ; tạo tác phong nhanh gọn mang đến học viên ; … Do đó, game show hoàn toàn có thể đc dùng vào đa dạng trường hợp khác lạ nhaucủa HĐTNST, hoàn toàn có thể tổ chức triển khai sống khoảng trống vào cũng cũng như không tính lớp học, nhàtrường. Trong khoảng trống lớp học cơ mà nhỏ nhắn rộng được xem là phạm mùi vị những ngày tiết học tập, tròchơi hoàn toàn có thể đc sử dụng sống bất kỳ bước làm sao : nhằm thích nghi, bắt đầu khởi động ; dẫn nhậpvào content học hành ; phân phối & tiếp đón trí thức ; nhìn nhận hiệu quả ; rènluyện kỹ năng & gia tăng trí thức đảm nhiệm ; … Trò chơi hoàn toàn có thể đc sử dụng sống bất kỳ bước như thế nào lúc tổ chức triển khai HĐTNST bởinó mang phổ biến tính năng cộng đồng : – Chức năng dạy dỗ – Chức năng tiếp xúc – Chức năng văn hóa truyền thống – Chức năng giải tríTrò nghịch mang chân thành và ý nghĩa & công dụng dạy dỗ lúc chúng với không thiếu những chứcnăng của người trong gia đình, cùng theo đó hấp dẫn đc học viên, tạo cảm hứng, tiêu tan căngthẳng, tương hỗ đến quy trình học hành & thu nhận bài học kinh nghiệm 1 cách nhẹ dịu, tấp nập. Trò chơi phong phú về chuyên mục, thông dụng được xem là game show học hành, game show vậnđộng, … mang mô hình tổ chức triển khai linh động : những đội bé nhỏ từ bỏ 4-5 học viên ; cácnhóm mập 10-15 học viên ; mô hình lớp hay khối lớp ; … Tóm lại, tổ chức triển khai game show mang đến học viên vào trường học đại trà phổ thông làmột phép tắc tổ chức triển khai HĐTNST với tính thông dụng & sở hữu chân thành và ý nghĩa dạy dỗ tíchcực. 172.2. Phương pháp tổ chức triển khai hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạoBên cạnh những chính sách, ta phải áp dụng một số ít giải pháp, kĩ thuậtdạy học tập, kỹ năng sáng tạo nhằm tổ chức triển khai HĐTNST vào trường học phổ thôngnhư : – Phương pháp xử lý yếu tố – Phương pháp sắm vai – Phương pháp thao tác team – Phương pháp học xá dự ánĐối mang học xá Toán kể chung & học xá Toán THPT kể riêng, haiphương pháp tầm thường đc sài được xem là giải pháp xử lý yếu tố vàlàm Việc đội. Bên cạnh đấy, tùy thuộc ở trong trong đối tượng người tiêu dùng học viên ta hoàn toàn có thể sửdụng những giải pháp khác lạ. Điều thiết yếu được xem là những chiêu thức đc chọn lựa buộc phải đẩy mạnh tăng cao độsự dữ thế chủ động, tích cực và lành mạnh, sáng tạo của học viên & khai quật lớn nhất sợ hãi nghiệmmà những em với.  Phương pháp xử lý vấn đềĐây được xem là 1 giải pháp dạy dỗ nhằm mục đích tăng trưởng năng lượng chiến thuật, sáng tạo, năng lượng xử lý yếu tố của học viên. Học sinh đc đặt trongnhững trường hợp mang yếu tố, trải qua Việc xử lý yếu tố, học viên sẽlĩnh hội trí thức, khả năng & giải pháp. Trong tổ chức triển khai HĐTNST, chiêu thức xử lý yếu tố xoàng xĩnh đượcvận dụng lúc học viên phải nghiên cứu và phân tích, suy xét & đề xuất kiến nghị các giải pháptrước 1 hiện tượng kỳ lạ, vấn đề phát sinh vào quy trình hoạt động giải trí. Phươngpháp nè trợ giúp học viên mang chiếc quan sát tổng lực rộng trước mọi sự vật, hiện tại tượngkhông chỉ phát sinh vào học hành nhưng vẫn cả trong thực tiễn đời sống. Để giải pháp nè đc thực thi hiệu suất cao, yếu tố đc trả ra cầnsát mang tiềm năng của hoạt động giải trí, kích cầu học viên tìm kiếm xử lý. Việc18

Source: https://vvc.vn
Category : Công nghệ