Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 25: Giáo dục kỷ luật tích cực cho trẻ em lứa tuổi mầm non
Phương pháp kỷ luật tích cực, Bài thu hoạch giáo dục kỷ luật tích cực, Kỷ luật tích cực cho trẻ, Một số hình thức kỷ luật tích cực so với học viên Tiểu học, Khái niệm giáo dục kỷ luật tích cực, Kỷ luật tích cực PDF, Dạy con theo giải pháp kỷ luật tích cực, Tài liệu tập huấn giáo dục kỷ luật tích cực
Giáo dục kỷ luật tích cực là gì ?
Giáo dục kỷ luật tích cực là gì? không liên quan tới trừng phạt (điều mà nhiều người thường nghĩ rằng song hành theo kỷ luật), nội dung chính của kỷ luật tích cực tập trung vào việc dạy các kỹ năng xã hội và kỹ năng sống cho trẻ mầm non. Kỷ luật với trẻ nhỏ bao gồm những phần nội dung mà phụ huynh quyết định đặt thành mục tiêu giáo dục con, sau đó kiên định tuân theo.
Vì sao cần giáo dục kỷ luật tích cực trong nhóm lớp mầm non? Khi con bạn trưởng thành và trau dồi được nhiều kỹ năng. Bạn có thể thu hút bé vào quá trình tìm kiếm các giải pháp trong phạm vi giới hạn đặt ra. Theo cách này, bé sẽ rèn luyện kỹ năng tư duy, cách để nói không, cảm nhận sự cần thiết của nỗ lực.
Vì sao cần giáo dục kỷ luật tích cực trong nhóm lớp mầm non
Ngoài ra, bé cũng học được việc nhất quyết theo đuổi tiềm năng và số lượng giới hạn hành vi của mình. Những nguyên tắc của kỷ luật tích cực sẽ giúp cha mẹ thiết kế xây dựng mối quan hệ lâu dài hơn về tình yêu thương, sự tôn trọng, giúp cha mẹ và con cùng xử lý những trường hợp .
I. Thực trạng:
Hiện nay cho rằng “ Kỷ luật ” là trừng phạt. Trừng phạt gồm có :
II. NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
Kỷ luật: Là những quy tắc, quy định, luật lệ mà con người phải thực hiện, chấp hành và tuân theo.
Kỷ luật tích cực:
+ Là động viên, khuyến khích .
+ Hỗ trợ trong quy trình học tập và rèn luyện của học viên
+ Nuôi dưỡng lòng ham học
+ Ý thức kỷ luật tự giác .
+ Tự nhận hình thức kỷ luật, cam kết không tái phạm .
Kỷ luật tích cực trong nhóm lớp mầm non không phải là luôn quan tâm kỷ luật học sinh. Hoặc hình phạt nặng hơn trước mà cần có những ý niệm giáo dục như :
+ Việc mắc lỗi của học viên được coi là lẽ tự nhiên của quy trình học tập. Rèn luyện và tăng trưởng trong nhà trường .
+ Việc quan trọng của ngành giáo dục mầm non là làm thế nào học sinh nhận thức được bản thân, tự kiểm soát hành vi, thái độ trên cơ sở các qui định, nội qui…
+ Như vậy người giáo viên là người nghiên cứu và phân tích đúng sai, so sánh những pháp luật của những hành vi không đúng để học viên nhận ra lỗi của mình để kiểm soát và điều chỉnh sữa đổi, văn minh không mắc lỗi lần sau .
Giáo dục kỉ luật tích cực là:
+ Những giải pháp mang tính dài hạn giúp phát huy tính kỉ luật tự giác của học viên .
+ Sự bộc lộ rõ ràng những mong đợi, quy tắc và số lượng giới hạn mà học viên phải tuân thủ .
+ Gây dựng mối quan hệ tôn trọng giữa giáo viên và học viên .
+ Dạy cho học viên những kĩ năng sống mà những em sẽ cần trong suốt cả cuộc sống .
+ Làm tăng sự tự tin và năng lực giải quyết và xử lý những trường hợp khó khăn vất vả trong học tập và đời sống của những em .
+ Dạy cho học viên cách cư xử nhã nhặn, nhã nhặn, không đấm đá bạo lực, có sự tôn trọng bản thân, biết cảm thông và tôn trọng quyền của người khác .
Giáo dục kỷ luật tích cực:
+ Là những giải pháp kỷ luật không mang tính đấm đá bạo lực, tôn trọng học viên, cung ứng cho học viên những thông tin biết để không vi phạm, chấp hành và ý thức tự giác .
+ Giúp cho những em sự tự tin khi đến trường học và rèn luyện .
III. Phương pháp kỉ luật tích cực
Bài thu hoạch giáo dục kỷ luật tích cực
a) Các đặc điểm của phương pháp kỷ luật tích cực:
Không đấm đá bạo lực. Tôn trọng trẻ. Thực hiện những ảnh hưởng tác động giáo dục tương thích với nhu yếu, trạng thái của trẻ, giúp trẻ khắc phục nhận thức, hành vi chưa đúng của bản thân .
Tạo cho trẻ có cảm xúc bảo đảm an toàn, thân thiện và được tôn trọng bằng việc lắng nghe tích cực và khuyến khích trẻ. Người lớn giúp trẻ vượt qua những rào cản về tâm ý, giảm bớt sự stress trong học tập .
Gia tăng năng lực hoạt động và cơ hội thành công cho trẻ bằng việc giáo dục kỹ năng sống cơ bản theo lứa tuổi.
b) Phương pháp kỷ luật tích cực là gì?
Phương pháp kỹ luật tích cực là biện pháp giáo dục học sinh không sử dụng đến các hình thức bạo lực, trừng phạt. Thay vào đó, những hình thức kỉ luật phù hợp được sử dụng giúp học sinh giảm thiểu những hành vi không phù hợp, củng cố các hành vi tích cực và phát triển nhân cách một cách tốt đẹp, bền vững. Nguyên tắc thực hiện phương pháp kỉ luật tích cực:
+ Nguyên tắc 1: Vì lợi ích thực tế nhất của học sinh
+ Nguyên tắc 2: Không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần
+ Nguyên tắc 3: Khích lệ và tôn trọng lẫn nhau
+ Nguyên tắc 4: Phù hợp với đặc điểm và sự phát triển của lứa tuổi học sinhc) Các biện pháp thực hiện phương pháp kỉ luật tích cực
Biện pháp 1: Dùng hệ quả tự nhiên và hệ quả logic:
+ Hệ quả tự nhiên: Là những gì xảy ra một cách tự nhiên, không có sự can thiệp của người lớn. Ví dụ: không ăn sẽ bị đói, không ngủ sẽ bị mệt…).
+ Hệ quả logic: Là những gì xảy ra đòi hỏi phải có sự can thiệp của người lớn hoặc của trẻ khác trong gia đình hoặc lớp học. (Ví dụ: khi trẻ nghịch ngợm phá hỏng đồ chơi mới mua thì trong thời gian tới sẽ không được mua đồ chơi mầm non mới, không học bài ở nhà đến lớp sẽ bị điểm kém,…)
* Để việc áp dụng giáo dục dùng hệ quả tự nhiên không trở thành trừng phạt cần lưu ý:
+ Không gây nguy khốn cho trẻ
+ Không làm tác động ảnh hưởng đến người khác
* Dùng hệ quả logic không trở thành trừng phạt cần lưu ý:
+ Người lớn phải tôn trọng trẻ
+ Hệ quả logic phải tương quan với những hành vi mà trẻ gây ra
Biện pháp 2: Hình thành, thiết lập nội quy, nề nếp kỉ luật trong nhà trường và lớp học:
+ Nội quy, nề nếp kỉ luật là những điều rất thiết yếu để giáo dục, nuôi dưỡng và bảo vệ sự tăng trưởng lành mạnh, bảo đảm an toàn cho trẻ .
+ Nội quy, nề nếp tạo cơ sở cho trẻ hiểu xem những hành vi nào là tương thích và những hành vi nào là không tương thích và đâu là số lượng giới hạn không được vượt qua .
+ Có những nội quy gồm có những pháp luật nghiêm khắc do người lớn hướng dẫn, trẻ buộc phải tuân thủ và không hề thương lượng được ( VD : Tôn trọng mọi người, trung thực, không đánh nhau, không hút thuốc lá, không lấy trộm của người khác, … ) và cũng có những nội quy, lao lý do trẻ và người lớn cùng luận bàn, thống nhất, đồng thời hoàn toàn có thể đổi khác như : thời hạn học bài ở nhà từ mấy giờ, thao tác nhà, thời hạn giải lao, vui chơi, … * Một số quan tâm khi thiết lập nội quy :
+ Việc thiết lập nội quy lớp học không làm phức tạp hơn nội quy nhà trường mà chỉ làm rõ hơn nội quy mà mang lại hiệu quả (VD: Tổ chức sinh nhật 1 HS trong lớp, yêu cầu tất cả HS mang quà tặng Làm phức tạp thêm, không hiệu quả)
+ HS được tham gia thiết lập nội quy, sẽ làm cho những em biểu lộ nghĩa vụ và trách nhiệm của bản thân tốt hơn .
+ Hướng dẫn cho trẻ phải rõ ràng, cụ thể (VD: đã đến lúc con phải đi rửa tay để chuẩn bị ăn cơm,..)
+ Nhắc nhở trẻ để giúp trẻ tâm lý và nhớ lại sau đó quyết định hành động hành vi ( VD : Con có nhớ là khi có khách đến nhà thì không được vòi vĩnh, …. )
+ Cho trẻ tối thiểu 2 năng lực lựa chọn : Các năng lực này người lớn đều gật đầu được, mục tiêu để khuyến khích năng lực tâm lý và đưa ra quyết định hành động của mình ( VD : Hôm nay con muốn mặc quần màu xanh hay màu trắng )
+ Cho trẻ biết hệ quả với hành vi lựa chọn : Khi trẻ biết được hệ quả của hành vi lựa chọn trẻ sẽ có xu thế để tránh gây ra hậu quả như vậy ( VD : Cô giáo sẽ rất buồn nếu em liên tục không làm bài tập ở nhà )
+ Cảnh báo: Là nhắc nhở trẻ nghĩ về hậu quả xấu của một hành vi nào đó có thể xảy ra (VD: Nếu phóng nhanh, vượt ẩu thì chuyện gì sẽ xảy ra)
+ Thể hiện mong ước : Là khuyến khích trẻ có một hành vi đơn cử nào đó ( VD : Cô mong rằng em sẽ không đánh nhau với bạn nữa )
* Tóm lại: Thiết lập nội quy, nề nếp trong gia đình và lớp học là một phương pháp quan trọng để duy trì trật tự, nề nếp trong gia đình, lớp học và ngoài xã hội. Khi thiết lập nội quy cả người lớn và trẻ em được cùng tham gia đều cảm thấy mình thoải mái và hài lòng vì mình đã góp phần đưa ra các quyết định đó. Vì thế xác suất làm theo các quyết định đó cao hơn nhiều so với bị áp đặt.
Biện pháp 3: Dùng thời gian tạm lắng
– Đây là một giải pháp kỉ luật có hiệu suất cao nhưng cũng dễ gây tranh cãi. Bởi nếu khi vận dụng PP thời hạn tạm lắng mà không tuân thủ theo nguyên tắc thì nó sẽ trở thành hình thức hình phạt .
– Thời gian tạm lắng là thời hạn trẻ bị tách ra khỏi hoạt động giải trí mà trẻ đang tham gia bởi trẻ đang có rủi ro tiềm ẩn thực thi hành vi không mong ước ( trêu trọc, đánh nhau, phá đồ chơi nhập khẩu, …. ). Trong lúc “ tạm lắng ” trẻ phải “ ngồi ” một chỗ, không được chơi, không được trò chuyện hay tham gia hoạt động giải trí như những người khác. Việc này diễn ra trong một khoảng trống và thời hạn nhất định ( cách ly ), mục tiêu là để trẻ bình tĩnh trở lại, tâm lý về hành vi không đúng mực của mình và sau đó liên tục tham gia những hoạt động giải trí đang diễn ra .
– Đặc biệt việc vận dụng PP thời hạn tạm lắng chỉ trong trường hợp trẻ đang hoặc có rủi ro tiềm ẩn làm tổn thương đến trẻ khác hoặc chính bản thân mình .
Cần lưu ý khi sử dụng:
– Sử dụng PP này đúng cách ( nhiều lúc sử dụng và sử dụng trong khoảng chừng thời hạn ngắn ) thì sẽ có hiệu suất cao tốt, làm cho trẻ bình tĩnh trở lại, kiềm chế bản thân tốt hơn trong những trường hợp gây tức giận, ức chế .
– Sử dụng thời hạn tạm lắng không đúng cách ( sử dụng tiếp tục ) sẽ không hiệu suất cao, thậm chí còn còn gây tác động ảnh hưởng xấu đi tới trẻ, làm cho trẻ trở nên hung hăng hơn, dễ cáu giận hơn. Nếu như vậy việc sử dụng thời hạn tạm lắng đã trở thành một dạng trừng phạt thân thể và niềm tin so với trẻ .
Do vậy, thời hạn tạm lắng nên lê dài bao nhiêu là vừa ? ( Có một quy ước cho dễ nhớ, đó là lấy số phút trẻ “ tạm lắng ” tương ứng với số tuổi của trẻ ). Song cần phải quan tâm tùy theo khí chất và mức độ mắc lỗi của mỗi trẻ mà vận dụng đơn cử PP này. Mục đích chính là cho trẻ hiểu được thông điệp mà cha mẹ và thầy cô muốn giáo dục cho trẻ. Cần phải sử dụng thời hạn tạm lắng như thế nào để không trở thành trừng phạt ?
– Không sử dụng cho trẻ quá nhỏ, bởi so với trẻ ở lứa tuổi quá nhỏ trẻ rất sợ bị tách ra khỏi cha mẹ, thầy cô nên chỉ cần dọa “ nhốt ” trẻ ở một mình là trẻ đã rất sợ rồi ( Lớp 1 ) .
– Nên sử dụng ngay sau khi trẻ có hành vi làm tổn thương bạn hoặc bản thân. Như vậy trẻ sẽ hiểu rõ hơn tại sao người lớn lại đối xử với mình như vậy. Lúc này “ thời hạn tạm lắng ” so với trẻ như một hệ quả logic của hành vi xấu đi. Nên quan tâm để tránh phải sử dụng thời hạn tạm lắng so với trẻ nhiều lần, có một cách hoàn toàn có thể sửa chữa thay thế trong trường hợp này là cho trẻ có những lựa chọn tích cực khác như : xin lỗi bạn, quét dọn lại những đồ vật do mình bầy bừa ra, … .
– Thời gian tạm lắng không được mang đặc thù nhục mạ trẻ, làm cho trẻ thấy sợ hãi, xấu hổ, …. như vậy sẽ là một hình thức trừng phạt .
– Không đe dọa trẻ rằng sẽ dùng hình phạt này nếu trẻ còn tái phạm, bởi như vậy trẻ sẽ tưởng rằng mình đang bị trừng phạt nên có thái độ thiếu hợp tác. Do đó, sử dụng biện pháp này có tính hai mặt (Có trẻ sau thời gian tạm lắng thích quay lại chơi nhưng có em sau khi kỉ luật rồi không quay lại chơi nữa).
Vì vậy cần phân loại đối tượng người tiêu dùng HS để vận dụng. Các giải pháp trên vận dụng so với trẻ thường thì. Đối với trẻ tự kỉ hoặc riêng biệt thì không có tính năng .
Do vậy, kỉ luật nhưng làm sao HS vẫn thấy được sự an toàn, thương yêu của giáo viên.
