Việc sưu tầm, hỗ trợ đồ vật trực quan của giáo viên, theo cô Lò Hoàng Hoài Thương cần phải bảo vệ các yếu tố : Về thời hạn : Xây dựng kế hoạch hoạt động giải trí vui chơi tuần đơn cử, phân loại thời hạn hòa giải và hài hòa và hợp lý trong các giờ hoạt động giải trí và hoạt động và sinh hoạt chiều ( tuần 2 buổi ) cùng với trẻ sẵn sàng chuẩn bị chuẩn bị sẵn sàng, làm các con rối, quy mô, tranh vẽ … để hỗ trợ đồ vật dạy học và tạo điều kiện kèm theo kèm theo cho trẻ được tiếp xúc với các nhân vật trước khi trẻ được nghe hoặc kể lại chuyện hoặc kể sáng tạo chuyện theo tranh. Tính nghệ thuật và thẩm mỹ và thẩm mỹ và nghệ thuật và bảo vệ bảo đảm an toàn : Đồ dùng trực quan phải có sắc tố thích hợp với nhân vật trong truyện, nhiều mẫu mã về sắc tố và tuyệt đối bảo vệ bảo đảm an toàn với trẻ ( vật tư sạch ; không sắc nhọn ; bông hoặc các vật tròn nhỏ cần được bọc kỹ, đính chặt ; sắc tố đa số dùng gam màu nóng và hạn chế dùng gam màu lạnh ) .Bám sát vào nội dung, diễn biến của câu truyện : Dựa vào các vật dụng hiện có, các câu truyện cổ tích cần kể để sưu tầm, bổ trợ vật dụng cho tương thích .
Bạn đang đọc : Các hình thức dạy trẻ mần nin thiếu nhi kể chuyện sáng tạo
Nguồn hỗ trợ đồ vật : Giáo viên tự làm, hoạt động giải trí cha mẹ góp thêm phần truyện tranh đưa vào góc văn học cho trẻ hoạt động giải trí vui chơi thường ngày, sưu tầm từ mạng internet, các truyện tranh đã cũ … và từ sự góp vốn góp vốn đầu tư của nhà trường. Bài tiết đồ vật : Hình ảnh nhân vật của các câu truyện nổi bật điển hình nổi bật vào góc văn học và 1 số ít góc trong và ngoài lớp học thể hiện trên các mảng tường ; tranh, con rối, sách chữ to hỗ trợ vào góc kể chuyện, sưu tầm các vi deo-clip và lưu giữ khoa học trong máy tính xách tay …
Định hướng cho trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích
Để dạy trẻ kể chuyện sáng tạo, cô giáo xu thế cho trẻ sáng tạo về tên truyện, diễn biến diễn biến câu truyện :Sáng tạo về tên truyện : Định hướng cho trẻ dựa vào nội dung câu truyện để đặt tên truyện khác với tên truyện bắt đầu nhưng vẫn bảo vệ tương thích với nội dung câu truyện .Sáng tạo về diễn biến trong diễn biến của câu truyện : Trong một số ít câu truyện cổ tích phần diễn biến được xử lý một cách nặng nề, cái ác bị trừng trị quá khắc nghiệt, hung tàn .Dùng mạng lưới hệ thống câu hỏi giúp trẻ nắm được mốc, sự kiện, diễn biến chính của chuyệnThông qua mạng lưới hệ thống câu hỏi giúp trẻ nhớ lại trình tự diễn biến và kể bằng ngôn từ, trí tưởng tượng sáng tạo của mình .Ví dụ : Câu chuyện ” Cóc kiện trời “, cô hỏi trẻ : Vì sao Cóc lại lên kiện trời ? Cùng đi với Cóc có những ai ? Khi lên đến trời thì chuyện gì đã xảy ra ? Khi về đến trần gian thì thấy hiện tượng kỳ lạ gì ?
Lột tả hành động nhân vật trung tâm
Nhân vật TT thường Open xuyên suốt câu truyện, là điểm để trẻ nhớ được nội dung câu truyện. Giáo viên trọn vẹn hoàn toàn có thể trao đổi với trẻ theo hoạt động giải trí vui chơi của nhân vật để trẻ tự kể lại những chuỗi hành vi của nhân vật. Ví dụ : Truyện ” Cây tre trăm đốt ” cô giáo trọn vẹn hoàn toàn có thể trao đổi với trẻ theo hoạt động giải trí vui chơi nhân vật như nhân vật anh nông dân cô giáo trọn vẹn hoàn toàn có thể hỏi : Anh nông dân làm thuê cho ai ? Anh nông dân có tin vào lời của tên nhà giàu không ? Anh làm như thế nào ? Anh nông dân đi vào rừng có tìm được cây tre trăm đốt không ? vì sao ?
Trao đổi với trẻ theo hệ thống câu hỏi hướng vào các yếu tố thần kỳ
Câu hỏi phải luôn kích thích sự sáng tạo trong diễn đạt ngôn từ và hoạt động giải trí vui chơi kể của trẻ. Ví dụ : Truyện ” Cây tre trăm đốt ” yếu tố thần kỳ là phép lạ của ông Bụt. Giáo viên hỏi : Bụt đã giúp sức anh nông dân như thế nào ? Truyện ” Tấm cám ” yếu tố thần kỳ là sự hóa thân của cô Tấm. Giáo viên hỏi : Cô Tấm đã được biến hóa như thế nào ?
Sắp sếp tranh theo trình tự cốt truyện
Giáo viên tiến hành cho trẻ quan sát lần lượt những bức tranh để trẻ nhớ lại và kể lại truyện theo trình tự :
Ví dụ: Truyện “Sự tích qủa dưa hấu” cô chuẩn bị các tranh:
Tranh 1: Mai An Tiêm cùng các quần thần.
Tranh 2: Mai An Tiêm cùng vợ con ở trên đảo.
Tranh 3: Mai An Tiêm nhặt được hạt dưa.
Tranh 4: Ruộng dưa của Mai An Tiêm.
Tranh 5: Mai An Tiêm thả dưa trên biển.
Tranh 6: Mai An Tiêm cùng vợ con được vua đón trở về đất liền.
Sắp xếp tranh không theo trình tự cốt truyện
Cô giáo trọn vẹn hoàn toàn có thể sắp sếp không theo trình tự các bức tranh trong chuyện ( xen kẽ phần kết, phần giữa, phần đầu truyện ). Trẻ tự tâm ý, sắp xếp lại theo thứ tự câu truyện và kể lại câu truyện theo tranh mà trẻ đã sắp xếp .
Ví dụ: Truyện “Tích Chu” cô chuẩn bị các bức tranh:
Tranh 1: Tích Chu đang leo đèo lội suối.
Tranh 2: Tích Chu gặp bà tiên.
Tranh 3: Bà đang quạt cho Tích Chu ngủ.
Tranh 4: Bà ôm Tích Chu vào lòng.
Sử dụng công nghệ thông tin
Việc sưu tầm những video, những tranh vẽ trên mạng cần được lựa chọn thích hợp với câu truyện cổ tích theo chủ đề, bảo vệ tính thích hợp, tính nghệ thuật và thẩm mỹ và nghệ thuật và thẩm mỹ, tính giáo dục … Với những hình ảnh sinh động, mê hoặc sẽ kích thích được trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ, trẻ hứng thú tham gia kể truyện và kể một cách sáng tạo .
Dạy trẻ thể hiện nhân vật trong chuyện cổ tích
Việc dạy trẻ biểu lộ nhân vật trong truyện cổ tích không những giúp trẻ nhớ, kể, kể sáng tạo câu truyện mà còn khuynh hướng cho trẻ biết yêu quý những đức tính tốt đẹp, phê phán, tránh xa những đức tính xấu. Trong việc dạy trẻ thể hiện vai nhân vật, cô Lò Hoàng Hoài Thương luôn chú trọng đến việc miêu tả được cả nội tâm và tâm trạng của nhân vật một cách thích hợp. Với những giọng điệu nhân vật khác nhau mà cô hướng dẫn trẻ kể và nhấn mạnh vấn đề yếu tố vào những từ để làm nổi bật điển hình nổi bật rõ ý, tính cách của nhân vật và các điệu bộ cử chỉ đơn cử là : Giọng điệu : Căn cứ vào diễn biến tâm trạng của nhân vật, hành vi của nhân vật, toàn cảnh xảy ra các diễn biến đó mà lựa chọn ngôn từ biểu lộ thích hợp. Cử chỉ : Cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, ánh mắt … tương hỗ rất nhiều cho việc lột tả tính cách nhân vật. Trong thực thi cử chỉ thích hợp với nhân vật trong truyện, cô Lò Hoàng Hoài Thương xu thếcho trẻ thể hiện đơn cử như : Phác họa cử chỉ xoa đầu, âu yếm của ông Bụt ; nếu là một chuyện buồn nét mặt biểu lộ ủ rũ ; tức giận thì dậm chân, mắt lườm, chỉ tay … Việc khuynh hướng cho trẻ sử dụng cử chỉ, giọng nói trong kể chuyện để lột tả tính cách nhân vật cần được uốn nắn kịp thời ngay khi trẻ kể cũng như khi trẻ tiếp xúc trong và ngoài giờ học. Tránh trường hợp trẻ sử dụng lời nói, cử chỉ, điệu bộ ” thái quá ” tác động ảnh hưởng ảnh hưởng tác động không tốt đến việc hình thành nhân cách của trẻ .
Phối hợp với phụ huynh tạo môi trường cho trẻ tích cực kể sáng tạo chuyện cổ tích
Để cha mẹ am hiểu và tạo vạn vật thiên nhiên và thiên nhiên và môi trường thuận tiện ở mái ấm mái ấm gia đình cho trẻ kể sáng tạo truyện cổ tích, cô Lò Hoàng Hoài Thương đã chủ đông thực thi các việc làm :
Trao đổi với cha mẹ vào các buổi họp cha mẹ, giờ trả trẻ về các nội dung : Tên câu truyện kể ngày hôm nay, tình cảm của trẻ về câu truyện, mức độ kể của trẻ …, lý giải khái quát cho phụ hunh rõ về kể chuyện sáng tạo ( không nhất thiết phải là y nguyên như câu chuyên trong sách về lời nói, kết chuyện … ) .
Tư vấn cho cha mẹ về cách nhà sách, nhà xuất bản và các tập truyện cổ tích thích hợp với trẻ mần nin mần nin thiếu nhi như. Lưu ý cho cha mẹ về cách ” khen, chê ” trẻ để không gây sự tự ty cho trẻ, trẻ được liên tục khuyến khích khi biểu lộ kể lại mội câu truyện cổ tích cho ông bà, cha mẹ, mọi người trong mái ấm mái ấm gia đình cùng nghe. Cô Lò Hoàng Hoài Thương nhấn mạnh vấn đề yếu tố : Trong việc phối hợp với cha mẹ học viên để tư vấn về tạo vạn vật thiên nhiên và môi trường tự nhiên cho trẻ tích cực kể sáng tạo truyện cổ tích yên cầu người giáo viên cần rất là ân cần, tôn trọng cha mẹ, tôn trọng trẻ ( kể cả so với trẻ chưa có nhiều tân tiến ) thì mới đạt hiệu suất cao trong công tác làm việc thao tác vân động cha mẹ tham gia tạo vạn vật thiên nhiên và thiên nhiên và môi trường cho trẻ kể sáng tạo truyện cổ tích .
