CÁC BƯỚC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ VÀ MẪU BÀI SOẠN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TỪNG BỘ MÔN
1. Các bước thực hiện dạy học theo chủ đề của từng bộ môn:
Thực hiện trang nghiêm theo Công văn số : 5555 / BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 của Bộ GD&ĐT về việc hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt trình độ về thay đổi giải pháp dạy học và kiểm tra, nhìn nhận ; tổ chức triển khai và quản lí các hoạt động giải trí trình độ của trường trung học với 5 bước kiến thiết xây dựng chủ đề dạy học ; đơn cử như sau :
– B1. Xây dựng chuyên đề dạy học
Thay cho việc dạy học đang được thực thi theo từng bài / tiết trong sách giáo khoa như lúc bấy giờ, các tổ / nhóm trình độ địa thế căn cứ vào chương trình và sách giáo khoa hiện hành, lựa chọn nội dung để thiết kế xây dựng các chuyên đề dạy học tương thích với việc sử dụng chiêu thức dạy học tích cực trong điều kiện kèm theo thực tiễn của nhà trường. Trên cơ sở thanh tra rà soát chuẩn kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện hành và các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức triển khai cho học viên theo chiêu thức dạy học tích cực, xác lập các năng lượng và phẩm chất hoàn toàn có thể hình thành cho học viên trong mỗi chuyên đề đã thiết kế xây dựng .
– B2. Biên soạn câu hỏi/bài tập
Với mỗi chuyên đề đã kiến thiết xây dựng, xác lập và miêu tả 4 mức độ nhu yếu ( phân biệt, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao ) của mỗi loại câu hỏi / bài tập hoàn toàn có thể sử dụng để kiểm tra, nhìn nhận năng lượng và phẩm chất của học viên trong dạy học. Trên cơ sở đó, biên soạn các câu hỏi / bài tập đơn cử theo các mức độ nhu yếu đã diễn đạt để sử dụng trong quy trình tổ chức triển khai các hoạt động giải trí dạy học và kiểm tra, nhìn nhận, rèn luyện theo chuyên đề đã thiết kế xây dựng .
– B3. Thiết kế tiến trình dạy học
Tiến trình dạy học chuyên đề được tổ chức triển khai thành các hoạt động học của học viên để hoàn toàn có thể thực thi ở trên lớp và ở nhà, mỗi tiết học trên lớp hoàn toàn có thể chỉ triển khai một số ít hoạt động giải trí trong tiến trình sư phạm của giải pháp và kĩ thuật dạy học được sử dụng .
– B4. Tổ chức dạy học và dự giờ
Trên cơ sở các chuyên đề dạy học đã được thiết kế xây dựng, tổ / nhóm trình độ phân công giáo viên triển khai bài học kinh nghiệm để dự giờ, nghiên cứu và phân tích và rút kinh nghiệm tay nghề về giờ dạy. Khi dự giờ, cần tập trung chuyên sâu quan sát hoạt động học của học viên trải qua việc tổ chức triển khai triển khai các trách nhiệm học tập với nhu yếu như sau :+ Chuyển giao trách nhiệm học tập : trách nhiệm học tập rõ ràng và tương thích với năng lực của học viên, bộc lộ ở nhu yếu về loại sản phẩm mà học viên phải hoàn thành xong khi triển khai trách nhiệm ; hình thức giao trách nhiệm sinh động, mê hoặc, kích thích được hứng thú nhận thức của học viên ; bảo vệ cho tổng thể học viên tiếp đón và sẵn sàng chuẩn bị thực thi trách nhiệm .+ Thực hiện trách nhiệm học tập : khuyến khích học viên hợp tác với nhau khi triển khai trách nhiệm học tập ; phát hiện kịp thời những khó khăn vất vả của học viên và có giải pháp tương hỗ tương thích, hiệu suất cao ; không có học viên bị ” bỏ quên ” .+ Báo cáo hiệu quả và đàm đạo : hình thức báo cáo giải trình tương thích với nội dung học tập và kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng ; khuyến khích cho học viên trao đổi, tranh luận với nhau về nội dung học tập ; xử lí những trường hợp sư phạm phát sinh một cách phải chăng .+ Đánh giá hiệu quả triển khai trách nhiệm học tập : nhận xét về quy trình thực thi trách nhiệm học tập của học viên ; nghiên cứu và phân tích, nhận xét, nhìn nhận hiệu quả triển khai trách nhiệm và những quan điểm luận bàn của học viên ; đúng chuẩn hóa các kỹ năng và kiến thức mà học viên đã học được trải qua hoạt động giải trí .Mỗi chuyên đề được triển khai ở nhiều tiết học nên một trách nhiệm học tập hoàn toàn có thể được triển khai ở trong và ngoài lớp học. Vì thế, trong một tiết học hoàn toàn có thể chỉ triển khai một số ít bước trong tiến trình sư phạm của chiêu thức và kĩ thuật dạy học được sử dụng. Khi dự một giờ dạy, giáo viên cần phải đặt nó trong hàng loạt tiến trình dạy học của chuyên đề đã phong cách thiết kế. Cần tổ chức triển khai ghi hình các giờ dạy để sử dụng khi nghiên cứu và phân tích bài học kinh nghiệm .
– B5. Phân tích, rút kinh nghiệm bài học
Quá trình dạy học mỗi chuyên đề được phong cách thiết kế thành các hoạt động học của học viên dưới dạng các trách nhiệm học tập sau đó nhau, hoàn toàn có thể được thực thi trên lớp hoặc ở nhà. Học sinh tích cực, dữ thế chủ động và phát minh sáng tạo trong việc triển khai các trách nhiệm học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Phân tích giờ dạy theo quan điểm đó là nghiên cứu và phân tích hiệu suất cao hoạt động học của học viên, đồng thời nhìn nhận việc tổ chức triển khai, kiểm tra, khuynh hướng hoạt động học cho học viên của giáo viên. ( Việc nghiên cứu và phân tích bài học kinh nghiệm dựa vào các tiêu chuẩn như phiếu nhìn nhận tiết dạy do Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Mỹ Tú phân phối ) .
2. Mẫu bài soạn dạy học theo chủ đề cho giáo viên bộ môn.
KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ CHI TIẾT
Ngày soạn : … … … … … … … Tuần : từ tuần … đến tuần … ..Ngày dạy : từ ngày … đến ngày …. Tiết : từ tiết … .. đến tiết … … .Tên chủ đề : … … … … … … … … … … … … …Số tiết : … … … … … … … … … … … … … … .
A. PHẦN CHUNG
I. Mục tiêu (chung cho cả chủ đề)
+ Xác định tiềm năng theo Chuẩn kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức và thái độ của các nội dung trong chủ đề .+ Xác định tiềm năng theo xu thế tăng trưởng năng lượng cho học viên khi dạy chủ đề+ Xác định tiềm năng tích hợp giáo dục môi trường tự nhiên, biến hóa khí hậu, tiết kiệm chi phí nguồn năng lượng, giáo dục địa phương, di sản …. kinh doanh thương mại trong nhà trường ( nội dung tích hợp được trình diễn tương thích với đặc trưng và nhu yếu riêng của bộ môn )Trình bày cô đọng các tiềm năng theo dàn ý sau :
1. Kiến thức: ……………………………………………………………………….
2. Kỹ năng: …………………………………………………………………………
Lưu ý: Đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng theo chương trình hiện hành trên quan điểm phát triển năng lực học sinh.
3. Năng lực cần phát triển
– Khái quát năng lượng cần tăng trưởng chung cho cả chủ đề
Lưu ý: (2 Lưu ý)
– Bao gồm những năng lượng chuyên biệt ở từng bộ môn cần tăng trưởng cho học viên khi học xong chủ đề .- Trong số các năng lượng cần tăng trưởng đó, GV sắp xếp theo thứ tự ưu tiên từ trên xuống dưới .
II. Cấu trúc của chuyên đề và mô tả các năng lực cần phát triển
| Tên các bài của chuyên đề theo PPCT cũ |
Tên các bài của chuyên đề theo cấu trúc mới |
Cấu trúc nội dung bài học kinh nghiệm mới theo chuyên đề |
Nội dung liên môn |
Nội dung Tích hợp ( Môi trường, tiết kiệm chi phí nguồn năng lượng, giáo dục địa phương, di sản … |
Định hướng cácnăng lượng cầntăng trưởng cho HS |
Tiết thứ( Thứ tự tiết trong PPCT ) |
Ghi chú( Điều chỉnh ) |
| Bài 1 :Bài 2 :Bài 3 : |
Tiết 1 : … … … |
I .II .III . |
|
– Nêu cụ thể tích hợp nội dung gì ? |
-
Nhận biết
-
Thông hiểu
-
Vận dụng thấp
-
Vận dụng cao
|
|
|
| Tiết 2 … … … |
I .II .III . |
|
|
-
Nhận biết
-
Thông hiểu
-
Vận dụng thấp
-
Vận dụng cao
|
|
|
B. PHẦN KẾ HOẠCH CHI TIẾT
1. Đối với chủ đề là một bài dạy với thời lượng là 1 tiết (45 phút ) hoặc nhiều tiết (bài có nhiều nội dung – soạn riêng từng tiết) GV thiết kế hoạt động dạy học tương tự hoạt động dạy học trong các giáo như hiện nay bao gồm:
TIẾT 1 (của chuyên đề)Tên bài ……..
I.Mục tiêu: ( mục tiêu cụ thể đặt ra cho học sinh trong 1 tiết dạy, tương tự phần mục tiêu chung)
1. Kiến thức: ……………………………………………………………………….
2. Kỹ năng: …………………………………………………………………………
3. Năng lực cần phát triển
II. Chuẩn bị
III. Hoạt động dạy
|
Thời lượng
|
HOẠT ĐỘNG CỦA GV
|
HOẠT ĐỘNG CỦA HS
|
NỘI DUNG
|
|
Hoạt động 1 : Nội dung 1… … … … … … … … … … |
– Mục tiêu của hoạt động giải trí 1… … … … … … … … … … … . |
I. Nội dung 1 : … … … … … … … . |
|
Hoạt động 2 : Nội dung 2… … … … … … … … … … |
Mục tiêu của hoạt động giải trí 2… … … … … … … … … … … . |
II. Nội dung 2 : … … … … … … … . |
|
Hoạt động 3 : Nội dung 3… … … … … … … … … … |
Mục tiêu của hoạt động giải trí 3… … … … … … … … … … … . |
III. Nội dung 3 : … … … … … … … . |
|
… … … … … … … … … … .. |
… … … … … … … … … … … . |
… … … … … … … … .. |
2. Đối với chủ đề có nhiều bài dạy (có thể các bài dạy trong 1 chương hoặc không phải là 1 chương nhưng có nhiều nội dung liên quan…), phần này GV có thể thiết kế như sau:
|
TL
|
HOẠT ĐỘNG CỦA GV
|
HOẠT ĐỘNG CỦA HS
|
NỘI DUNG
|
|
Hoạt động 1 : Nội dung 1( bài 1 )… … … … … … … … … … … . |
… … … … … … … … … … … . |
I. Nội dung 1 : … … … … … … … . |
|
Hoạt động 2 : Nội dung 2( bài 2 )… … … … … … … … … … … |
… … … … … … … … … … … . |
II. Nội dung 2 : … … … … … … … . |
|
Hoạt động 3 : Nội dung 3( bài 3 ) |
… … … … … … … … … … … . |
III. Nội dung 3 : … … … … … … … . |
|
… … … … … … … … … … .. |
… … … … … … … … … … … . |
… … … … … … … … .. |
Lưu ý về thời gian dạy dạng chủ đề 2
Giáo viên tự sắp xếp thời hạn hài hòa và hợp lý cho từng nội dung nhưng phải bảo vệ phân phối cho học viên những kiến thức và kỹ năng, kiến thức và kỹ năng và những năng lượng cần tăng trưởng như đã nhu yếu ở phần tiềm năng và không được ít hơn hoặc nhiều hơn thời hạn dành để dạy cho một chương hoặc cho nhiều bài ( đã gộp lại thành 1 chủ đề ) theo tổng số tiết đã được pháp luật trong phân phối chương trình .
IV. CÂU HỎI/ BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ
Lưu ý:
1. Căn cứ vào bảng miêu tả ở trên giáo viên thực thi kiến thiết xây dựng các câu hỏi và bài tập tương ứng .2. Câu hỏi / bài tập đưa ra nhằm mục đích kiểm tra, nhìn nhận việc tiếp thu kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức trong đó chú ý quan tâm đến các năng lượng cần tăng trưởng sau khi học viên học xong chủ đề ( Tương tự như câu hỏi / bài tập mà giáo viên dùng để củng cố bài trong các tiết dạy lúc bấy giờ ) .3. Đối với câu hỏi / bài tập tương quan đến tăng trưởng năng lượng học viên nhu yếu câu hỏi / bài tập đưa ra phải nhìn nhận được 4 mức độ như trong bảng diễn đạt ( phân biệt, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao ) trong đó ưu tiên những câu hỏi / bài tập gắn liền với thực tiễn yên cầu học viên vận dụng kỹ năng và kiến thức, kiến thức và kỹ năng, kinh nghiệm tay nghề … của bản thân để xử lý các trường hợp thực tiễn đó .4. Giáo viên cũng có thiết kế xây dựng câu hỏi kiểm tra nhìn nhận tiềm năng sau mỗi hoạt động giải trí hoặc sau tiết dạy của chủ đề ( dành 5-10 phút )
– Sau mỗi chủ đề giáo viên có thể kiểm tra học sinh dưới dạng đề kiểm tra 15 phút. Nếu sau chương hoặc sau các bài không nằm trong một chương nhưng giáo viên đã gộp lại để dạy dưới dạng một chủ đề mà có bài kiểm tra 1 tiết theo quy định của phân phối chương trình thì giáo viên xây dựng đề kiểm tra 1 tiết. Trong đề kiểm tra 1 tiết cũng phải đảm bảo các yêu cầu như ở mục 2, 3 của phần IV này. Đề kiểm tra 15 phút hoặc một tiết giáo viên phải xây dựng ma trận đề.
CHÚ Ý:
– Các tiết 2, 3…còn lại của chuyên đề soạn tương tự như tiết 1
-Đây là mẫu hướng dẫn, có một số câu, đoạn khi thực hiện GV nên bỏ.
– Trong quá trình soạn, trên cơ sở hướng dẫn giáo viên có thể điều chỉnh sắp xếp phù hợp hơn.
Trên đây là Hướng dẫn thực thi dạy học theo chủ đề, rất mong nhận được sự phản hồi của các bạn đồng nghiệp !
