Báo cáo nghiên cứu và phân tích trường hợp thực tiễn tư vấn hỗ trợ học sinh THCS module 5 là mẫu giáo viên phải lập và nộp lên mạng lưới hệ thống khi tham gia tập huấn module 5 : Tư vấn và hỗ trợ học sinh trong hoạt động giải trí giáo dục và dạy học. Dưới đây là 1 số ít mẫu dành cho những khối lớp mà chúng tôi sưu tầm được, mời những bạn tìm hiểu thêm và tải về. Bạn đang xem : Báo cáo nghiên cứu và phân tích trường hợp thực tiễn tư vấn hỗ trợ học sinh THCS module 5
Lưu ý: Đáp án chỉ mang tính chất tham khảo và được chia sẻ miễn phí tới các thầy cô, các thầy cô chỉ nên lấy ý tưởng để hoàn thiện bài làm của mình sao cho đầy đủ nội dung, chứ không nên sao chép y nguyên.
1. Báo cáo nghiên cứu và phân tích trường hợp thực tiễn tư vấn hỗ trợ học sinh THCS số 1
| PHÒNG GD và ĐT … … ….
TRƯỜNG THCS …………
Số : … … .. |
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
… … … …., ngày …. tháng … năm 2021 |
BÁO CÁO
Phân tích trường hợp thực tiễn tư vấn, hỗ trợ học sinh THCS
Trong hoạt động giáo dục và dạy học
Họ và tên HS được tư vấn: ……………………..
Giáo viên thực hiện tư vấn, hỗ trợ: ………….
Lý do tư vấn, hỗ trợ: Tư vấn tâm lý học đường (Kết quả học tập sa sút)
– ……….. hiện đang là một học sinh lớp 9A2 Trường THCS ………………. Trong thời gian gần đây em …………. có biểu hiện ít nói, không thích giao tiếp với các bạn sung quanh, kết quả học tập của em sa sút, trong khi đó trước kia em từng là học sinh giỏi của trường, học sinh giỏi của huyện về môn Vật lí.
Đối với những trào lưu học tập và thi đua những năm về trước … … … …. rất sôi sục, tham gia nhiệt tình, thao tác rất hiệu suất cao, so với những thầy cô và bạn hữu em đều hòa đồng, luôn chăm sóc và giúp sức những bạn cùng lớp có học lực yếu, liên tục tham gia những hoạt động giải trí xã hội, là một người nhạy bén trong những hoạt động giải trí, linh động trong những trào lưu nên năm nào … … … …. cũng đạt thành tích xuất sắc trong trào lưu thi đua và học tập. Thế nhưng từ khi bước vào năm học lớp 9 em thường có những bộc lộ chán nản không thú vị với những hoạt động giải trí của lớp, … … … …. thường trốn tránh việc làm khi được thầy cô giáo giao, đặc biệt quan trọng là tác dụng kiểm tra giữa kì I những môn năm học 2021 – 2022 của … … … …. đều giảm sút. Với tình hình như vậy là một giáo viên chủ nhiệm tôi đã gặp gỡ và trao đổi với những bạn học cùng trong lớp, với mái ấm gia đình và gặp trao đổi trực tiếp với em để hiểu được nguyên do dẫn tới những biểu lộ trên.
1. Thu thập thông tin của học sinh;
– Suy nghĩ / xúc cảm / hành vi : Tính cách biến hóa trầm nắng, sống khép mình không muốn tiếp xúc với bạn hữu và thầy cô, học lực sa sút – Khả năng học tập : Năm học trước đạt thương hiệu học sinh giỏi – Sức khỏe sức khỏe thể chất : Bình thường – Quan hệ tiếp xúc ( với bạn, thầy cô ) : Ngại tiếp xúc, sống kép mình, mặc cảm bản thân – Quan hệ giữa những thành viên trong mái ấm gia đình : Không chăm sóc cha mẹ, người thân trong gia đình, hạn chế tiếp xúc. – Điểm mạnh : Trước tư vấn. Tham gia nhiệt tình những hoạt động giải trí bề nổi, luôn hoàn thành xong tốt trách nhiệm học tập được thầy cô giao. Hạn chế : Đôi lúc còn mải chơi – Sở thích : Tham gia những môn thể thao như bóng đá, câu lạc bộ – Đặc điểm tính cách : Hiền lành, sôi sục – Mong đợi : Sau hỗ trợ tư vấn em xẽ đổi khác tính cách và đạt thương hiệu học sinh giỏi, cháu ngoan bác hồ
2. Những khó khăn của học sinh;
Gia đình … … … …. cha mẹ vừa chia tay nhau, … … … …. có hai bạn bè, sau khi cha mẹ ra tòa. … … … …. chọn ở với bố, còn em … … … …. ở với mẹ.
Bố …………. làm công nhân cách nhà 20 km, để kiếm thêm thu nhập bố …………. thường làm tăng ca, đôi lúc …………. ở nhà một mình tự cơm nước, không có ai chăm sóc, cũng từ đó …………. ít nói, ít giao tiếp với các bạn xung quanh, kết quả học tập cũng giảm sút.
3. Xác định vấn đề của học sinh;
Điều kiện thực trạng mái ấm gia đình là nguyên do tác động ảnh hưởng trực tiếp tới tâm ý của … … … ….
4. Xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ;
4.1. Mục tiêu tư vấn, hỗ trợ
Định hướng giáo dục cho học sinh có khó khăn vất vả về tâm ý, tình cảm của lứa tuổi, những vướng mắc trong học tập, hoạt động và sinh hoạt, trong xu thế nghề nghiệp, hoặc những khó khăn vất vả học sinh, cha mẹ học sinh gặp phải trong quy trình học tập và hoạt động và sinh hoạt. Nhằm không thay đổi đời sống niềm tin, tình cảm của học sinh và giúp học sinh thực thi tốt trách nhiệm học tập và rèn luyện ; góp thêm phần tạo môi trường tự nhiên tăng trưởng tâm ý lành mạnh cho mọi học sinh, tạo môi trường học đường bảo đảm an toàn, thân thiện. Giáo viên làm công tác làm việc tư vấn cho học sinh phải am hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh và giải pháp tư vấn để việc tư vấn có hiệu suất cao. Trong quy trình tư vấn, giáo viên tư vấn cần giữ bí hiểm những yếu tố có tính nhạy cảm của học sinh, cha mẹ học sinh để tránh sự mặc cảm của những đối tượng người dùng được tư vấn.
4.2. Hướng tư vấn, hỗ trợ
Hình thưc tư vấn : Tư vấn trực tiếp Nội dung tư vấn : Tư vấn hỗ trợ về tình cảm, hỗ trợ về học tập Kĩ năng cơ bản của tư vấn : Tím hiểu, lắng nghe, quan sát, diễn đạt, động viên, khuyến khích.
4.3. Nguồn lực
Phối hợp với cha mẹ của họ sinh, gặp gỡ trao đổi những khó khăn vất vả của hs mắc phải và đưa ra hướng xử lý
4.4. Sử dụng kênh thông tin phối hợp với gia đình trong tư vấn, hỗ trợ học sinh
Kênh gặp gỡ trực tiếp từ người thân trong gia đình trong mái ấm gia đình Kênh từ những bạn học cùng lớp
5. Thực hiện tư vấn, hỗ trợ học sinh
– Thiết lập quan hệ : Gặp gỡ, khám phá qua mái ấm gia đình, bè bạn khác học trong lớp, … – Đánh giá : Đưa ra đánh giá và nhận định về yếu tố học sinh này gặp phải ở mức nào ( khổ tâm, nhiễu tâm ) – Tìm hiểu và lựa chọn giải pháp : Tư vấn cho học sinh.
*Thực hiện:
– Tư vấn cho học sinh về tâm tư nguyện vọng, hỗ trợ về quy trình học tập – Giải thích cho học sinh về mối quan hệ trong mái ấm gia đình, định hướng cách khắc phục khó khăn vất vả đang gặp phải – Cần phải có nghị lực vươn lên trong đời sống. – Tuyên dương và động viên em trong những vấn đề đơn cử hơn để em cố gắng nỗ lực hơn nữa trong học tập và đời sống. – Kết thúc : Hứa hẹn và động viên học sinh để học sinh có động lực trong học tập. – Xác định tác dụng tư vấn cho học sinh. – Tiếp nhận, nhìn nhận những tác nhân ảnh hưởng tác động đến hành vi học sinh đang gặp phải để có hướng xử lý đúng.
6. Đánh giá kết quả tư vấn, hỗ trợ học sinh
Học sinh đảm nhiệm được về thực trạng mái ấm gia đình, hiểu được về sự lo ngại của người cha, thầy cô và và sự mong đợi của bè bạn Có tâm lý tích cực hơn trong đời sống, chịu khó học tập và biết vươn lên trong mọi thực trạng.
2. Báo cáo nghiên cứu và phân tích trường hợp thực tiễn tư vấn hỗ trợ học sinh THCS số 2
Họ và tên học sinh ( viết tắt / kí hiệu học sinh do giáo viên tự đặt ) : Q.S.V Giáo viên triển khai tư vấn, hỗ trợ : Lí do tư vấn, hỗ trợ :
1. Thu thập thông tin của học sinh
Giáo viên tìm hiểu và khám phá thông tin khác về T. từ nhiều nguồn khác nhau về : – Suy nghĩ : em có tâm lý gì khi không tham gia những hoạt động giải trí của trường, của lớp. – Cảm xúc và hành vi : của T. trong thời hạn gần đây biến hóa như thế nào ( thái độ của em khi tiếp xúc với người khác ) ? – Hứng thú tham gia hoạt động giải trí : Điều gì khiến em không muốn tham gia những hoạt động giải trí của trường, của lớp ? – Mối quan hệ : Mối quan hệ của T với những bạn trong lớp, với thầy cô, với người khác như thế nào ? – Quan điểm và tính cách : Tính cách của T ? Sở thích của T ? Quan điểm sống của em như thế nào ? – Sức khỏe sức khỏe thể chất : Sức khỏe sức khỏe thể chất trước kia của T. ra làm sao ? Hiện nay như thế nào ? Trong thời hạn gần đây em có gặp yếu tố gì về sức khỏe thể chất không ? – Điều mong ước nhất của T. là gì ? Em cần hỗ trợ về điều gì để hoàn toàn có thể tìm lại được niềm vui trong những hoạt động giải trí của trường, của lớp ?
2. Liệt kê các khó khăn học sinh gặp phải
Qua thông tin tích lũy được từ bước 1, giáo viên đưa ra những yếu tố mà T. đang gặp phải gồm :
- Mặc cảm về ngoại hình của bản thân (Mặt xuất hiện nhiều mụn trứng cá, ngoại hình thay đổi…)
- Buồn chán vì bạn bè xa lánh, chế diễu, kì thị với ngoại hình của mình.
- Chưa xác định được cách xây dựng hình ảnh bản thân.
- Chưa có kĩ năng kiểm soát cảm xúc, điều chỉnh hành vi bản thân.
- Chưa có kiến thức, kĩ năng tự chăm sóc và bảo vệ cơ thể.
3. Xác định vấn đề của học sinh
Qua nghiên cứu và phân tích thông tin từ trò chuyện cũng như những trắc nghiệm, giáo viên đàm đạo với đồng nghiệp và tìm hiểu thêm quan điểm chuyên viên trong nghành nghề dịch vụ trình độ lí giải chính sách phát sinh và duy trì yếu tố của T. * Khó khăn trọng tâm : Không vượt qua được mặc cảm về ngoại hình của bản thân. * Nhiều học sinh trong thiên nhiên và môi trường giáo dục của nhà trường còn có tâm ý kì thị, xa lánh sự độc lạ về hình thể của bản bè. Dẫn đến học sinh bị khiếm khuyết mặc cảm, tự ti, tự cô lập bản thân không tham gia những hoạt động giải trí trào lưu của trường, của lớp.
4. Xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ học sinh
4.1 Mục tiêu tư vấn hỗ trợ – Giúp em N.T.T có nhận thức đúng đắn về giá trị của hình ảnh bản thân ( đó là hiện tượng kỳ lạ sinh lý thông thường ở tuổi dậy thì. Nhiều bạn cũng có bộc lộ giống như em. Ngoại hình không phải quyết định hành động đến giá trị của một con người ). – Giúp học sinh hoàn toàn có thể vượt qua được xúc cảm mặc cảm của bản thân. – Giúp học sinh có kĩ năng cơ bản về chăm nom, vệ sinh da của bản thân mình. – Giúp T tự tin, hòa nhập cùng bạn hữu, thầy cô để tiếp xúc, trong quy trình học tập, những trào lưu của lớp, của trường. 4.2 Hướng hỗ trợ / tư vấn : – Tổ chức chuyên đề tư vấn : “ Suy nghĩ tuổi dậy thì ”, “ Hòa nhập chống phân biệt đối xử trong trường học ” “ Xây dựng hình ảnh bản thân ”. – Trò chuyện, động viên, khuyến khích T. tham gia những hoạt động giải trí tập thể, đi dạo, hoạt động giải trí thể thao để hòa nhập với bản bè, và tự tin về bản thân mình. – Tuyên truyền với mái ấm gia đình em T để cùng động viên, khuyến khích con, em mình tự tin vướt qua những trở ngại tâm ý của bản thân. 4.3 Nguồn lực : – Ngoài GVCN, học sinh trong lớp cần có sự hỗ trợ của mái ấm gia đình, đặc biệt quan trọng là cha mẹ, bè bạn và những giáo viên bộ môn, đoàn TNCSHCM, tổng đảm nhiệm đội. Lực lượng tư vấn học đường. 4.4 Sử dụng kênh thông tin, phối hợp với mái ấm gia đình trong hỗ trợ, tư vấn cho học sinh : – Trực tiếp : Tư vấn hỗ trợ học sinh T để em hoàn toàn có thể vượt qua cảm hứng, tự ti, mặc cảm về ngoại hình. Để học sinh T dần thấy được giá trị của bản thân em không phải do ngoại hình quyết định hành động. – Gián tiếp : Trong trường hợp này, giáo viên và cán bộ tâm lí học đường ( chuyên trách hay kiêm nhiệm ) hoàn toàn có thể sử dụng kênh thông tin qua gọi điện thoại thông minh trực tiếp với cha mẹ hoặc với học sinh hay qua email hoặc zalo để hoàn toàn có thể có sự trao đổi thông tin nhanh gọn và kịp thời.
5. Thực hiện tư vấn, hỗ trợ
Bước này giáo viên và cán bộ tâm lí học đường ( chuyên trách hay kiêm nhiệm ) sẽ trực tiếp triển khai những hỗ trợ thiết yếu như : chăm sóc, động viên, san sẻ, tạo điều kiện kèm theo tốt nhất, liên kết nguồn lực và tư vấn cung ứng thông tin cũng như tư vấn tâm lí để giúp học sinh nhận diện và đối lập với khó khăn vất vả, vướng mắc của bản thân và dữ thế chủ động biến hóa để xử lý yếu tố từ đó nâng cao kĩ năng ứng phó với trường hợp trong tương lai.
6. Đánh giá trường hợp
Sau thời hạn hỗ trợ, tư vấn học sinh theo tiềm năng đề ra, nếu học sinh có sự chuyển biến về tâm ý, tham gia nhiệt tình những hoạt động giải trí của trường, của lớp học tâp quan tâm thì ngừng hỗ trợ tư vấn. Nếu học sinh N.T.T chưa có sự chuyển biến tâm ý, vẫn mặc cảm về ngoại hình, học tập không chú ý quan tâm và không tham gia những hoạt động giải trí của lớp, của trường thì giáo viên chủ nhiệm liên tục hỗ trợ, tư vấn để học sinh đạt được hiệu quả tốt nhất theo tiềm năng của kế hoạch hỗ trợ, tư vấn đề ra.
Mời các bạn tham khảo các giáo án khác trong phần Dành cho giáo viên của mục Tài liệu.
Đăng bởi : Trường Tiểu học Thủ Lệ Chuyên mục : Giáo dục đào tạo
