Trong những năm qua, nền kinh tế tài chính của Nước Ta đã có bước cải tiến vượt bậc lớn. GDP hàng năm liên tục tăng nhanh tạo ra sự chuyến biến nhanh gọn về toàn bộ mọi mặt trong đời sống của con người Nước Ta. Bên cạnh những mặt tích cực mà nền kinh tế tài chính mới đem lại thì tất cả chúng ta cũng phải nhìn nhận thêm một số ít mặt hạn chế còn sống sót và có xu thế ngày càng ngày càng tăng. Đó là sự ảnh hưởng tác động của kinh tế tài chính đến đời sống tình cảm, tâm ý của con người đặc biệt quan trọng là giới trẻ mà trong đó nổi bật là trẻ người trẻ tuổi – học viên trung học phổ thông ( HS trung học phổ thông ). Chúng ta đều biết rằng những em HS THPT là lứa tuổi có chuyến tiếp từ trẻ con sang người lớn vì vậy những em có sự biến hóa rất lớn về sinh lý, nhận thức và cảm hứng. Trong đời sống từ hoạt động và sinh hoạt mái ấm gia đình đến việc học ở trường và hoạt động giải trí ngoài xã hội những em luôn phải đương đầu với nhiều yếu tố khúc mắc, trường hợp giật mình như : áp lực đè nén học tập, cha mẹ la rầy, hay bị thầy cô bè bạn xa lánh, lúng túng về tâm sinh lý, tình yêu tuổi học trò, những em đứng trước ngã ba đường chọn lối rẽ vào đời mà không biết cách nhìn nhận và xử lý như thế nào cho hài hòa và hợp lý. Nhưng hầu hết ở những trường đại trà phổ thông đều chưa chăm sóc, hoặc có chăng cũng chỉ là những số lượng ít ỏi chưa phân phối đủ nhu yếu của phần đông HS THPT trên địa phận TP.HCM. Do đó, những nhà tâm lý học đều cho đây là một trong những tiến trình khủng hoảng cục bộ và khó khăn vất vả trong cuộc sống của mỗi người. Với những bậc cha mẹ cũng cảm thấy bế tắc trong việc giáo dục con cháu ở độ tuổi này .
28 trang |
Chia sẻ: superlens
| Lượt xem : 10336
| Lượt tải: 2
Bạn đang xem trước 20 trang
tài liệu Đề tài Thực trạng Tư vấn học đường ở các trường THPT trên địa bàn TP. HCM – Điển cứu tại hai trường THPT Thủ Đức và trường THPT Mạc Đĩnh Chi, để xem tài liệu hoàn chỉnh bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
1 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài : Trong những năm qua, nền kinh tế tài chính của Nước Ta đã có bước cải tiến vượt bậc lớn. GDP hàng năm liên tục tăng nhanh tạo ra sự chuyến biến nhanh gọn về toàn bộ mọi mặt trong đời sống của con người Nước Ta. Bên cạnh những mặt tích cực mà nền kinh tế tài chính mới đem lại thì tất cả chúng ta cũng phải nhìn nhận thêm một số ít mặt hạn chế còn sống sót và có khuynh hướng ngày càng ngày càng tăng. Đó là sự ảnh hưởng tác động của kinh tế tài chính đến đời sống tình cảm, tâm ý của con người đặc biệt quan trọng là giới trẻ mà trong đó nổi bật là trẻ người trẻ tuổi – học viên trung học phổ thông ( HS trung học phổ thông ). Chúng ta đều biết rằng những em HS THPT là lứa tuổi có chuyến tiếp từ trẻ con sang người lớn vì vậy những em có sự đổi khác rất lớn về sinh lý, nhận thức và xúc cảm. Trong đời sống từ hoạt động và sinh hoạt mái ấm gia đình đến việc học ở trường và hoạt động giải trí ngoài xã hội những em luôn phải đương đầu với nhiều yếu tố khúc mắc, trường hợp giật mình như : áp lực đè nén học tập, cha mẹ la rầy, hay bị thầy cô bạn hữu xa lánh, lúng túng về tâm sinh lý, tình yêu tuổi học trò, những em đứng trước ngã ba đường chọn lối rẽ vào đờimà không biết cách nhìn nhận và xử lý như thế nào cho hài hòa và hợp lý. Nhưng hầu hết ở những trường đại trà phổ thông đều chưa chăm sóc, hoặc có chăng cũng chỉ là những số lượng ít ỏi chưa cung ứng đủ nhu yếu của phần đông HS THPT trên địa phận TP.HCM. Do đó, những nhà tâm lý học đều cho đây là một trong những quá trình khủng hoảng cục bộ và khó khăn vất vả trong cuộc sống của mỗi người. Với những bậc cha mẹ cũng cảm thấy bế tắc trong việc giáo dục con cháu ở độ tuổi này. Theo cô Phan Thanh Minh thao tác tại Sở Thương Binh xã hội và Lao động TP. TP HCM cho biết thì : Hiện tại thành phố có 9 trường trung học phổ thông đã có phòng tư vấn học đường, tuy quy mô tư vấn học đường mới được vận dụng ở một số ít trường với thời hạn hoạt động giải trí chưa lâu nhưng tính hiệu suất cao của nó thì được biểu lộ khá rõ ràng. Điển hình như : Trường Mari Cuire, trong vài năm trở lại đây, cũng thực thi dự án Bất Động Sản tư vấn học đường. Theo một nhân viên cấp dưới tư vấn, số HS đến với văn phòng khá tương đối. Có ngày gần 20 em. 1 Như vậy tất cả chúng ta hoàn toàn có thể thấy rằng : việc mở ra và nhân rộng quy mô phòng tư vấn học đường trong những trường học, đặc biệt quan trọng trong những trường trung học phổ thông là rất thiết yếu, góp thêm phần giúp 1 Theo báo Dân Trí – Chủ nhật, 26/02/2006. 2 những em trong việc nâng cao ý thức và kỹ năng và kiến thức sống. Từ đó những em sẽ thuận tiện nhìn nhận và xử lý những yếu tố khó khăn vất vả trong đời sống, trong mái ấm gia đình cũng như trong những mối quan hệ khác nhau một cách hài hòa và hợp lý. Chính vì lẽ trên, chúng tôi đã quyết định hành động chọn đề tài “ Thực trạng Tư vấn học đường ở những trường trung học phổ thông trên địa phận TP. Hồ Chí Minh – Điển cứu tại hai trường trung học phổ thông Quận Thủ Đức và trường THPT Mạc Đĩnh Chi ” để nhằm mục đích khảo sát, tìm hiểu và khám phá thực trạng chung về công tác làm việc Tư vấn học đường tại những trường trung học phổ thông trên địa phận TP. TP HCM, đơn cử về hai trường vừa nói trên. Đồng thời đưa ra một số ít yêu cầu và giải pháp cho yếu tố này. 2. Mục đích và trách nhiệm nghiên cứu và điều tra : 2.1. Mục đích nghiên cứu và điều tra : – Nói lên được thực trạng tư vấn học đường ( TVHĐ ) tại những trường trung học phổ thông TP Hồ Chí Minh điển tích nghiên cứu và điều tra tại hai trường : trung học phổ thông Mạc Đĩnh Chi Q. 6 TP.Hồ Chí Minh, trung học phổ thông Quận Thủ Đức Q. Quận Thủ Đức TP.HCM. – Khẳng định vai trò của tư vấn học đường trong đời sống tâm ý của học viên đại trà phổ thông và vai trò của tư vấn học đường trong nền giáo dục. – Xây dựng quy mô tư vấn học đường ở trường trung học phổ thông ( có sự Open của nhân viên cấp dưới công tác làm việc xã hội trong quy mô đó ) 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu và điều tra : – Nghiên cứu lý luận chung về lứa tuổi 15 – 18 và dùng chiêu thức của tư vấn học đường làm cơ sở khuynh hướng cho đề tài nghiên cứu và điều tra. – Tìm hiểu, miêu tả và nghiên cứu và phân tích thực trạng tư vấn học đường tại TP.Hồ Chí Minh điển tích là hai trường : trung học phổ thông Mạc Đỉnh Chi và trung học phổ thông Quận Thủ Đức. – Tìm hiểu nguyên do khách quan và chủ quan : tại sao việc mở văn phòng tư vấn học đường trong thời đại hiện nay lại rất thiết yếu. – Tìm hiểu những phản hồi từ phía dư luận xã hội ( nhà trường, mái ấm gia đình, học viên ) về tính tích cực, cũng như tính thiết yếu của việc mở những văn phòng tư vấn học đường trong những nhà trường. – Đề ra một số ít giải pháp, đề xuất kiến nghị nhằm mục đích kiến thiết xây dựng một quy mô tư vấn học đường đem lại hiệu suất cao cao nhất. 3 3. Đối tượng điều tra và nghiên cứu : – Đối tượng nhiên cứu : Thực trạng về công tác làm việc tư vấn học đường tại hai trường trung học phổ thông Mạc Đỉnh Chi và trung học phổ thông Thủ Đức-TP. HCM. – Khách thể điều tra và nghiên cứu : học viên, cha mẹ. 4. Phương pháp nghiên cứu và điều tra : Khi thực thi đề tài này chúng tôi đã chọn giải pháp nghiên cứu và điều tra đa phần cho đề tài của mình là dùng chiêu thức điều tra và nghiên cứu định tính và phân tich tài liệu sẵn có. Với những việc làm đơn cử như sau : – Phỏng vấn sâu : 15 cuộc trong đó có 11 cuộc dành cho đối tượng người dùng là học viên, 2 giáo viên, 2 cha mẹ. – Phương pháp lấy mẫu : thuận tiện. – Phân tích tài liệu sẵn có : hầu hết là thu thập dữ liệu trên : sách, báo, internet. 5. Phạm vi điều tra và nghiên cứu : – Địa bàn : trường trung học phổ thông Mạc Đĩnh Chi ( Quận 6 – TPHCM ) và trường trung học phổ thông Quận Thủ Đức ( Quận Quận Thủ Đức – Thành Phố Hồ Chí Minh ). 6. Tổng quan tình hình nghiên cứu và điều tra : Tư vấn học đường là yếu tố không còn lạ lẫm với những nước tăng trưởng nhưng ở Nước Ta, đây còn là một yếu tố nóng bỏng đang nhận được nhiều sự chăm sóc, nghiên cứu và điều tra và tìm hiểu và khám phá từ nhiều phía. – Trong cuốn sách “ Tư vấn tâm lý học đường ”, tác giả Nguyễn Thị Oanh ( Xuất bản 10/2007 ) đã cùng những bạn trẻ giải đáp những yếu tố khó khăn vất vả trong đời sống mái ấm gia đình, tình bạn, tình yêu, học tập và khuynh hướng nghề nghiệpđể giúp những em tự mày mò và làm chủ bản thân. Đồng thời những nghiên cứu và điều tra của tác giả cũng giúp cha mẹ, thầy cô hiểu thêm về tâm ý của lứa tuổi học trò. – Trong bài viết của Ngô Minh Huy đăng trên kỷ yếu Hội thảo khoa học : “ Hỗ trợ tâm ý cho học viên, sinh viên ” do Hội khoa học tâm ý – giáo dục tỉnh Đồng Nai tổ chức triển khai tại bệnh viện Tâm thần II ( 18-12-2007 ), tác giả có trình làng sơ lược về lịch sử vẻ vang ngành tham vấn ở quốc tế và ở Nước Ta. Tác giả còn đề cập đến 1 số ít yếu tố thực tiễn như nhà tham vấn học đường cần phải làm gì, ai hoàn toàn có thể là nhà tham vấn học đường, yếu tố tăng trưởng tư vấn học đường. 4 Hội thảo “ Tư vấn tâm ý – giáo dục – thực tiễn và khuynh hướng tăng trưởng ” được tổ chức triển khai tại TP Hồ Chí Minh vào tháng 2 năm 2006. Hội thảo đã đề ra cách nhìn nhận đúng đắn của người lớn so với học viên, đồng thời chứng minh và khẳng định vai trò của tư vấn học đường so với học viên, nhà trường và xã hội. Kỷ yếu Hội thảo “ Nhu cầu tư vấn học đường ở những trường trung học phổ thông tại TP Hồ Chí Minh hiện nay ”, Viện nghiên cứu và điều tra giáo dục, ĐH Sư phạm TP TP HCM, năm 2003, gồm có những bài tham luận, báo cáo giải trình khoa học của những nhà khoa học giáo dục, những chuyên gia tư vấnCác bài viết đã trình diễn khá rõ thực trạng nhu yếu tư vấn học đường ở những trường trung học phổ thông trên địa phận TP TP HCM, từ đó đưa ra một số ít nguyên do và những giải pháp định hướng cơ bản. Bên cạnh đó còn có một số ít bài báo, tạp chí khác cũng đề cập tới công tác làm việc tư vấn học đường như : “ Về tư vấn tâm lý – hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông ” của tác giả Nguyễn Bá Đạt, Tạp chí giáo dục – Bộ GD-ĐT, số 63 ( 7/2003 ), trình diễn về những yếu tố có tương quan tới tâm ý và hướng nghiệp của học viên THPT. “ Cần có những nhân viên tâm ý trong trường học ” của tác giả Nguyễn Phương Hoa, Tạp chí Tâm lý học – Viện Tâm lý học, TT KHXH-NVQG, số 9 ( 9/2002 ) nêu ra một số ít khó khăn vất vả về tâm ý mà học viên thường gặp từ đó đề xuất kiến nghị những giải pháp đơn cử trong đó có quan tâm đến việc thiết yếu phải có những nhân viên tâm ý trong trường học nhằm mục đích giúp học viên xử lý những vướng mắc và khó khăn vất vả gặp phải. “ Tham vấn học đường – nhìn từ góc nhìn giới ” của hai tác giả Trần Thị Minh Đức và Đỗ Hoàng, Tạp chí Tâm lý học, số 11 ( 11/2006 ), đây là một bài viết có giá trị xung quanh yếu tố tham vấn học đường nhìn từ góc nhìn giới, trong đó tác giả đã chỉ ra những nét độc lạ cơ bản trong tâm ý của học viên nam và nữ. “ Tìm hiểu thực trạng và những giải pháp định hướng về nhu yếu tư vấn học đường ở học viên trung học phổ thông trong nội thành của thành phố TP TP HCM hiện nay ” của tác giả Võ Thị Tích, đã đưa ra thực trạng chung của nhu yếu tư vấn học đường của học viên trung học phổ thông và yêu cầu một số ít giải pháp định hướng cơ bản. Đề tài nghiên cứu và điều tra khoa học cấp trường “ Thực trạng nhu yếu tư cầu tư vấn học đường của học viên trung học phổ thông tại Q. Quận Thủ Đức TP. Hồ Chí Minh ” của sinh viên Nguyễn Văn Khoan, sinh viên Khoa Giáo Dục Học, Khóa 2004 – 2008. 5 Các khu công trình bài viết kể trên là rất có giá trị. Song, những khu công trình này chỉ mới nêu yếu tố một cách khái quát, chưa vận dụng một cách thoáng rộng trên những phường, Q. của TP. HCM. Hàng loạt những bài viết nghiên cứu và điều tra về yếu tố giáo dục giới tính cho học viên nhưng những dự án Bất Động Sản giáo dục giới tính sinh ra vẫn mờ nhạt. Rất nhiều nghiên cứu và điều tra xoay quanh yếu tố tâm ý giới tính, tâm ý học đường nhưng chưa có nghiên cứu và điều tra nào đi sâu vào yếu tố kiến thiết xây dựng quy mô tư vấn học đường trong trường học. Việc nhận thức về yếu tố tư vấn học đường cho đến nay vẫn còn nhiều hạn chế. Thế nên qua đề tài này, chúng tôi mong ước sẽ đi sâu hơn và bổ trợ thêm những góc nhìn mới cho vấn đền tư vấn học đường tại TP.Hồ Chí Minh cũng như ở Nước Ta. 7. Ý nghĩa : 7.1. Ý nghĩa thực tiễn : – Giúp học viên nói lên được nhu yếu cấp thiết và quyền lợi và nghĩa vụ của mình về việc đượctư vấn tâm ý học đường, để giải tỏa những khó khăn vất vả, áp lực đè nén và “ những điều khó nói ”. – Giúp học viên, cha mẹ, nhà trường và xã hội hiểu rõ tầm quan trọng của việc kiến thiết xây dựng, lan rộng ra và tăng trưởng quy mô tư vấn học đường trong những trường học trên cả nước. – Đề tài đưa ra những đề xuất kiến nghị và giải pháp về yếu tố tư vấn học đường cho cha mẹ, nhà trường, những cơ quan thẩm quyền có tương quan. 7.2. Ý nghĩa khoa học – Làm tài liệu tìm hiểu thêm cho học viên, cha mẹ và những trường chăm sóc đến yếu tố tư vấn hoc đường. – Đồng thời làm tư liệu tìm hiểu thêm cho những đề tài có tương quan sau này. – Bổ sung những góc nhìn trong yếu tố giáo dục của mạng lưới hệ thống phúc lợi vương quốc. 8. Thuận lợi và khó khăn vất vả của đề tài Đề tài đã nhận được sự chăm sóc và nhiệt tình tham gia của những nhóm và những cá thể lien quan, khai thác đúng vào mối chăm sóc của toàn xã hội cho sự nghiệp giáo dục. Khó khăn trong việc tiếp cận với nhà trường tại hai trường điển tích điều tra và nghiên cứu, thời hạn làm đề tài có hạn và những khó khăn vất vả về mặt vận động và di chuyển đến những cơ sở để lấy tài liệu ( vì trường điều tra và nghiên cứu ở xa : trường trung học phổ thông Mạc Đĩnh Chi, Q. 6 TP.Hồ Chí Minh ). Nên việc nghiên 6 cứu không hề thực thi một cách thoáng rộng mà chỉ hoàn toàn có thể phỏng vấn 1 số ít đối tượng người dùng nhất định. Và đây cũng là một yếu tố còn khá mới lạ do đó việc tìm những tài liệu tương quan gặp không ít khó khăn vất vả, vẫn có nhiều thiếu sót không tránh khỏi. 7 PHẦN NỘI DUNG Chương 1 : Cơ sở lý luận : 1.1. Tư vấn là gì ? Từ khoa học đến thực tiễn có rất nhiều định nghĩa khác nhau về tư vấn. Nhưng sau đây nhóm điều tra và nghiên cứu chúng tôi chỉ xin nêu ra một số ít định nghĩa cơ bản của 1 số ít tác giả của Nước Ta và quốc tế. Theo từ điển Tiếng Việt : “ Tư vấn là phát biểu quan điểm về những yếu tố được yên cầu đến nhưng không có quyền quyết định hành động ( hoạt động giải trí tư vấn, cơ quan tư vấn ) ” Theo định nghĩa của những chuyên viên tư vấn thì tư vấn là lắng nghe, phát biểu quan điểm về những yếu tố hỏi đến nhưng không có quyền quyết định hành động, dựa vào những hoạt động giải trí tâm ý để vạch ra những giải pháp giúp người mua tự quyết định hành động. Còn trong cuốn Dictionary of Psychology của tác giả Adrew M.Colman xuất bản năm 2001 có định nghĩa về “ Tư vấn ” như sau : “ Tư vấn là việc vận dụng những kim chỉ nan tâm ý và những kỹ năng và kiến thức tiếp xúc để xử lý những yếu tố, những nỗi lo ngại hay những nguyện vọng cá thể của người mua. Một hình thức tư vấn đều gồm có việc cho lời khuyên, thực chất cơ bản nhất là tạo ra sự thoải mái và dễ chịu mà không cần đưa ra những hướng dẫn mang tính áp đặt. Các nhà tư vấn thao tác vói những cá thể, những cặp vợ chồng và những mái ấm gia đình trong những thiên nhiên và môi trường khác nhau : văn phòng tư vấn, phòng khám bệnh đa khoa, những tổ chức triển khai giáo dục, những tổ chức triển khai thương mại và nhà riêng. ” 2 Như vậy từ một số ít định nghĩa trên, tất cả chúng ta hoàn toàn có thể hiểu ở một góc nhìn nào đó thì tư vấn là việc làm mà trong đó nhà tư vấn tìm hiểu và khám phá những yếu tố khúc mắc, những khó khăn vất vả mà người mua đang gặp phải để từ đó đánh giá và nhận định, nhìn nhận, nghiên cứu và phân tích và đưa ra những lời khuyên hữu dụng nhất giúp thân chủ xử lý tốt khó khăn vất vả của mình. Trong khi đó, tư vấn học đường là “ tư vấn cho hóc sinh và nơi tư vấn là một nơi nào đó ở ngay trong trường những em học chứ không hề ở ngoài trường học ” – Theo N.S.U.T Lê Minh Nga, “ Nhu cầu tư vấn học đường ở những trường PTTH ở TP. TP HCM hiện nay ”, Kỷ yếu hội thảo chiến lược khoa học, TP. Hồ Chí Minh 09/2003. Nội dung của tư vấn học đường là toàn bộ những do dự, vướng mắc của bản thân mỗi học viên xảy ra trong đời sống tình cảm của những em. Ngoài ra, khó khăn vất vả trong học tập và 1 số ít lịch vực khác cũng là nội dung của tư vấn 2 Dictionary of Psychology, Adrew M.Colman, năm 2001 8 học đường. Nhà tư vấn hoàn toàn có thể là chính giáo viên của nhà trường hoặc chuyên gia tư vấn – Tư vấn viên riêng tùy vào điều kiện kèm theo của mỗi trường. 1. 2. Một số đặc thù cơ bản về sinh lý, tâm ý của học viên trung học phổ thông Lứa tuổi trung học phổ thông còn gọi là đầu tuổi người trẻ tuổi. Trên thực tiễn không phải em nào ở lứa tuổi này cũng được đi học nhưng người ta thường gọi chung lứa tuổi này là tuổi trung học phổ thông chính do đây là lứa tuổi trùng với tuổi học viên trung học phổ thông trên toàn quốc tế. 1.2.1 Sự tăng trưởng sức khỏe thể chất Tuổi THPT là thời kỳ tăng trưởng khá không thay đổi chấm hết sự tăng trưởng kinh hoàng về sức khỏe thể chất. Nhịp độ tăng trưởng về chiều cao đã chậm lại, sức mạnh cơ bắp tăng nhanh và hệ thần kinh vẫn liên tục tăng trưởng. Đa số những em đã qua thời kỳ phát dục. Nhìn chung, đây là lứa tuổi khung hình tăng trưởng cân đối, khỏe và đẹp. 1.2.2 Điều kiện xã hội của trẻ trung học phổ thông : Các em chiếm vị trí trung gian giữa trẻ nhỏ và người lớn. Vai trò xã hội của lứa tuổi trung học phổ thông biến hóa một cách cơ bản : vai trò và mức độ nghĩa vụ và trách nhiệm của những em trong mái ấm gia đình và xã hội càng lớn : những em gia nhập vào Đoàn người trẻ tuổi, đến 18 tuổi những em là một công dân, hoặc là anh chị trong mái ấm gia đình, tham gia lao động và ý thức về việc chọn nghề. Đây là quy trình tiến độ mà con người có những điều kiện kèm theo sức khỏe thể chất thuận tiện dẫn đến sự triển khai xong vẻ đẹp mỹ mãn về con người tạo điều kiện kèm theo thuận tiện cho hoạt động giải trí học tập, lao động, thể thao, thẩm mỹ và nghệ thuật Vai trò, nghĩa vụ và trách nhiệm quyền hạn xã hội đổi khác về chất, được xã hội thừa nhận một cách chính thức dẫn đến sự tăng cường những hoạt động giải trí xã hội, chi phối, quyết định hành động sự tăng trưởng của những em về mọi mặt. 1.2.3 Đặc điểm tăng trưởng nhân cách của lứa tuổi trung học phổ thông : Sự tăng trưởng của tự ý thức : Hơn bất kể lứa tuổi nào, đây là lứa tuổi mà những em có sự tự nhìn nhận hình ảnh bản thân một cách tỉ mỉ, nghiêm khắc. Có một số ít em mang trong mình những “ Bi kịch về tiêu chuẩn ” hình thức mà người lớn ít khi nào chăm sóc đến. Bên cạnh sự tự ý thức về hình thể, những em cũng Open sự nhìn nhận về những phấm chất giới tính của mình. 9 Bên cạnh đó là sự tự nhìn nhận về những phẩm chất đạo đức của bản thân. Các em tự hành động theo hai cách : Có em tự nhận những trách nhiệm khó khăn vất vả và cố gắng nỗ lực triển khai xong nó để tự bộc lộ ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm và năng lượng của mình mặc dầu những em còn rất ít kinh nghiệm tay nghề sống. Có em thường nhìn nhận mình bằng cách ngầm so sánh với những người xung quanh nhất là người mà họ ngưỡng mộ. Đôi khi người trẻ tuổi tự quan sát, tự phán xét về bản thân. Điều này bộc lộ rõ trong việc ghi nhật ký của những em. Nội dung nhật ký cho thấy những em khá khắc nghiệt với bản thân, có khi là tự xỉ vả, hối hận về hành vi sai lầm nào đó của mình. Song song với sự tăng trưởng của sự tự ý thức, tự đáng giá thì tính tự trọng ở tuổi này cũng khởi đầu tăng trưởng mạnh. 1.2.4 Đời sống tình cảm của lứa tuổi trung học phổ thông : Lứa tuổi trung học phổ thông là lứa tuổi có nhiều biến đổi mới trong quy trình tăng trưởng và xã hội hóa những cảm hứng. Quan hệ với cha mẹ và bạn hữu : Tình bạn là thứ tình cảm quyến luyến nhất và là tiến trình tất yếu của quy trình hiểu biết, cảm thông lẫn nhau. Quan hệ với bè bạn cùng tuổi chiếm vị trí tuyệt đối trong khi quan hệ với những bè bạn lớn tuổi hơn hoặc ít tuổi hơn chỉ chiếm một vị trí nhỏ bé. Điều này chứng tỏ người trẻ tuổi khao khát có những quan hệ bình đẳng trong đời sống. Còn trong quan hệ với cha mẹ thì quan hệ phụ thuộc vào phụ thuộc dần bị sửa chữa thay thế bằng quan hệ bình đẳng tự lập. 1.3. Các học thuyết tương quan đến Tư vấn học đường được vận dụng trong đề tài Đại diện cho “ Thuyết hành vi ” là H. Homans, thuyết này cho rằng : động cơ riêng không liên quan gì đến nhau của tính cá thể rất khác nhau nhưng không có vai trò đáng kể so với sự diễn biến liên tục của hành vi con người. Như vậy động cơ mang tính chủ quan trong khi đó hành vi diễn ra đều đặn và đổi khác theo trường hợp. Tức là theo một quy luật nào đó “ con người chịu sự ảnh hưởng tác động bởi yếu tố thiên nhiên và môi trường, nếu môi trường tự nhiên biến hóa thì thái độ ứng xử của con người đổi khác theo ”. Phân tích “ kim chỉ nan hành vi ” giúp cho nhân viên cấp dưới xã hội ( tư vấn viên ) hiểu được rõ hơn về những yếu tố ảnh hưởng tác động đến hành vi của con người : môi trường tự nhiên sống cá thể biến hóa. Như vậy theo quan điểm, về mặt giải pháp người ta không hề chớp lấy được quốc tế nội tâm của mỗi con người, cái duy nhất hoàn toàn có thể là được là quan sát những gì thể 10 hiện ra bên ngoài. Đề tài “ Thực trạng tư vấn học đường ở những trường trung học phổ thông trên địa phận TP. Hồ Chí Minh – Điển cứu tại 2 trường trung học phổ thông Quận Thủ Đức và THPT Mạc Đĩnh Chi ” được cho phép ta lý giải những yếu tố về tâm ý của trẻ người trẻ tuổi ( 15 – 18 ) – học viên trung học phổ thông : không chỉ bị chi phối bởi yếu tố động cơ mà ta con phải kể đến những yếu tố tương quan đến thiên nhiên và môi trường sống của cá thể như : thiên nhiên và môi trường mái ấm gia đình, học tập, xã hội … Đồng thời lý giải những biểu lộ đơn cử về mặt tâm ý trải qua hành vi giúp tất cả chúng ta tiếp cận với học viên trung học phổ thông để từ đó kiến thiết xây dựng lên một quy mô tư vấn học đường hài hòa và hợp lý. Tiêu biểu cho “ Thuyết hành vi ” là hai nhà xã hội học M. Weber và H. Mead. Theo M. Weber : con người ngoài việc phản xạ với kích thích từ môi trường tự nhiên thì còn tâm lý về nó và lựa chọn một cách ứng xử “ khôn ngoan ” và tuân theo cả tình cảm của bản thân. Hoàn cảnh tác động ảnh hưởng tới cá thể nhưng cá thể trước khi hành vi một việc gì đó đều tâm lý về những nhu yếu, những động cơ của mình trong thực trạng đó để từ đó sẽ tìm ra phương pháp tốt nhất để triển khai tiềm năng đề ra. Chính vì thế nếu ta muốn nghiên cứu và điều tra con người thì phải đặt mình vào từng thực trạng của mỗi cá thể khác nhau để mà có một cách nhìn tổng lực và đúng đắn về con người đó ( tư duy, tình cảm, nhận thức ). Trong thuyết hành vi M. Weber đã chia thành 4 loại hành vi : Thứ nhất là, hành vi do cảm hứng : là hành vi mang tính nhất thời bộc phát, khó trấn áp và đặc biệt quan trọng dễ biến hóa theo thời hạn. Loại hành vi này luôn biến hóa theo thiên nhiên và môi trường sống, ở trong một thực trạng hoàn toàn có thể biểu lộ bằng nhiều hành vi khác nhau. Thứ hai là, hành vi mang tính truyền thống lịch sử : đặc thù thường thấy ở loại hành vi này đó là sự đi theo lối mòn, tập quán củ bị chi phối bởi thói quen và tuân theo những chuẩn mực, giá tri đạo đức của hội đồng nơi cá thể sinh sống. Thứ ba là, hành vi hài hòa và hợp lý về giá trị : có nghĩa là một cá thể nào đó trước khi hành vi một việc gì đó thì sẽ xem điều đó có giá trị hay không và sẽ hành vi nếu thấy có giá trị và ngược lại thì sẽ không hành vi. Và ở đầu cuối là hành vi hợp mục tiêu : con người đề ra mục tiêu và sẽ nghĩ xem nên chọn phương pháp hành vi nào để đạt được mục tiêu đề ra. Riêng so với nhà xã hội học H. Mead thì ông cho rằng : hành vi của con người xuất phát từ mối liên hệ cá thể. Nghĩa là cá thể con người muốn trưởng thành trong xã hội là 11 phải trải qua sự tương tác với những cá thể khác ( khắc chế phần con, tăng trưởng hoàn thành xong phần người ) “ con người trở thành cá thể tự tăng trưởng như thế nào trải qua sự tương tác với những cá thể khác ”. Vì vậy yếu tố giáo dục con người đặc biệt quan trọng đối tượng người dùng trẻ người trẻ tuổi rất là quan trọng. Từ việc vận dụng hai thuyết nói trên cho tất cả chúng ta có một cách nhìn tổng lực về tâm ý của con người đặc biệt quan trọng là tâm ý của trẻ người trẻ tuổi từ 15 – 18 tuổi đâ
