| Trường Mầm non là một cộng đồng của những thành viên khác nhau : Trẻ em, cán bộ quản trị, giáo viên và cha mẹ trẻ. Khi trở thành một cộng đồng học tập thì những nhóm thành viên với tiềm năng và nhu yếu và cách học tập khác nhau sẽ có cùng hướng đích đó là sự tăng trưởng tổng lực của trẻ lứa tuổi mần nin thiếu nhi, sẽ tạo ra môi trường học tập tốt nhất, tương hỗ những nhóm người lớn, nhóm trẻ nhỏ học tập, tương hỗ cho từng thành viên học tập và qua đó phân phối nhu yếu học tập của mỗi trẻ nhỏ hiệu suất cao hơn .. Nhưng trên thực tiễn tại trường Mầm non Ký Phú, việc giáo viên, học viên và nhiều cha mẹ được bảo vệ thời cơ học tập hay yếu tố về nội dung hoạt động giải trí và hoạt động và sinh hoạt trình độ theo nghiên cứu và điều tra và tìm hiểu bài học kinh nghiệm kinh nghiệm tay nghề vì cộng đồng học tập còn có những hạn chế. Từ thực tiễn đó với vai trò là một Phó Hiệu trưởng đảm nhiệm trình độ đã thôi thúc tôi tìm hiểu và nghiên cứu và điều tra và đưa ra 1 số ít giải pháp khắc phục những hạn chế trong công tác làm việc thao tác chỉ huy hoạt động giải trí và hoạt động và sinh hoạt trình độ theo điều tra và nghiên cứu và tìm hiểu bài học kinh nghiệm kinh nghiệm tay nghề nhằm mục đích mục tiêu xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập, cộng đồng dân chủ, kỷ cương, thân thiệnSáng kiến đã tìm hiểu và điều tra và nghiên cứu một số ít ít giải pháp được vận dụng lần tiên phong trong việc xây dựng cộng đồng học tập trong trường mần nin thiếu nhi dựa trên hoạt động giải trí và hoạt động và sinh hoạt trình độ theo điều tra và nghiên cứu và tìm hiểu bài học kinh nghiệm kinh nghiệm tay nghề của bản thân tôi tại Trường Mầm non Ký Phú .Biện pháp 1 : Xây dựng kế hoạch tu dưỡng trình độ cho giáo viên giáo viên. Biện pháp 2 : Bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng và kiến thức và kỹ năng xây dựng bài học kinh nghiệm kinh nghiệm tay nghề tìm hiểu và nghiên cứu và điều tra vì cộng đồng học tập cho giáo viên. Biện pháp 3 : Phát huy vai trò của cha mẹ trẻ trong xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập dựa trên hoạt động giải trí và hoạt động và sinh hoạt trình độ theo tìm hiểu và nghiên cứu và điều tra bài học kinh nghiệm kinh nghiệm tay nghề. Biện pháp 4 : Tích cực tham mưu góp vốn góp vốn đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học. Biện pháp 5. Đảm bảo những điều kiện kèm theo kèm theo tổ chức triển khai tiến hành xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập dựa trên hoạt động giải trí và hoạt động và sinh hoạt trình độ theo điều tra và nghiên cứu và tìm hiểu bài học kinh nghiệm kinh nghiệm tay nghề. Biện pháp 6 : Tăng cường kiểm tra, giám sát. Sau khi vận dụng 1 số ít giải pháp “ Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập dựa trên hoạt động giải trí và hoạt động và sinh hoạt trình độ theo điều tra và nghiên cứu và tìm hiểu bài học kinh nghiệm kinh nghiệm tay nghề trong trường Mầm non Ký Phú ” đã thu được tính năng đơn cử :
* Đối với giáo viên.
Chất lượng nguồn năng lượng trình độ giáo viên đã có chuyển biến rõ ràng : Nâng cao về nhận thức niềm tin, kỷ cương, thân thiện dân chủ, mối quan hệ giữa văn hoá đạo đức được nâng cao, luôn đoàn kết thống nhất, 100 % giáo viên đã chấp hành tốt việc phối hợp với đồng nghiệp trong trường, phối hợp với cha mẹ trẻ và cộng đồng địa phương ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm và nghĩa vụ và trách nhiệm trong công tác làm việc thao tác chăm nom, giáo dục trẻ, việc tạo môi trường học tập đã ý tưởng phát minh sáng tạo, linh động hơn. Luôn yêu thương, tôn trọng, lắng nghe và tin yêu trẻ. Mặt khác bản thân mỗi giáo viên, nhân viên cấp dưới cấp dưới đã đóng một vai trò tích cực góp thêm phần vô cùng quan trọng trong công tác làm việc thao tác xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập đạt hiệu suất cao cao .
* Đối với trẻ
Trẻ được tham gia vào những hoạt động giải trí vui chơi chiêm ngưỡng và thưởng thức với nhu yếu và sở trường thích nghi. Trẻ khỏe mạnh, nhanh gọn, tự tin, có niềm vui sướng, dữ thế dữ thế chủ động, tích cực tham gia những hoạt động giải trí vui chơi giáo dục, sẵn sàng chuẩn bị sẵn sàng chuẩn bị san sẻ, hợp tác với bạn hữu và những người xung quanh, tương tác và phối hợp cùng nhau nhằm mục đích mục tiêu thôi thúc sự tăng trưởng những kiến thức và kỹ năng và kỹ năng và kiến thức tư duy, phản biện và những kiến thức và kỹ năng và kiến thức và kỹ năng học tập phức tạp khác. Trẻ vui sướng khi tham gia vào những quy trình tiến độ chơi, không ngừng tò mò trọn vẹn hoàn toàn có thể lặp lại nhiều lần việc gì đó và trọn vẹn hoàn toàn có thể thử những năng lượng mới ; được chiêm ngưỡng và thưởng thức có ý nghĩa, link những chiêm ngưỡng và thưởng thức với những gì bản thân đã biết .
* Đối với phụ huynh học sinh:
Qua tiến trình tiến hành 1 số ít giải pháp tích cực nhằm mục đích mục tiêu hấp dẫn sư tham gia của cha mẹ học viên đã nhận được sự đáng tin cậy, ủng hộ của cha mẹ học viên, làm đổi khác cách nhìn nhận, nhìn nhận về giáo dục Mầm non, cha mẹ đã thấy được con trẻ của mình mình được học tập và đi dạo trong một môi trường tự nhiên tự nhiên giáo dục bảo vệ bảo đảm an toàn, lành mạnh, thân thiện, luôn có sự tôn trọng và công minh. Phụ huynh hiểu biết rõ hơn về vai trò, vị trí của giáo dục mần nin thiếu nhi. Phụ huynh hiểu thâm thúy hơn trẻ học tập như thế nào ? Chúng cần học thế nào ? Chúng đang gặp khó khăn vất vả khó khăn vất vả gì ? Chủ động kết hợp đồng hành, san sẻ cùng với giáo viên chủ nhiệm và nhà trường để cùng phối hợp làm tốt công tác làm việc thao tác chăm nom giáo dục trẻ. Tích cực ủng hộ nhà trường trong nhiều hoạt động giải trí vui chơi như lao động vệ sinh tạo cảnh sắc vạn vật thiên nhiên và môi trường tự nhiên, sửa chữa thay thế sửa chữa thay thế bàn và ghế, nền nhà, ủng hộ kinh phí đầu tư góp vốn đầu tư để mua cỏ tự tạo làm khu đi dạo cho trẻ .
* Đối với tập thể nhà trường.
Trong năm học 2020 – 2021 với sự cố gắng nỗ lực và quyết tâm cao của mỗi thành viên, sự chỉ huy của Ban giám hiệu, tập thể nhà trường đã đạt tính năng cao trong công tác làm việc thao tác chăm nom giáo dục trẻ : 97,8 % trẻ tăng trưởng tổng lực, đạt 98 % những chỉ số nhìn nhận trẻ theo độ tuổi, tỷ suất trẻ suy dinh dưỡng giảm còn 2,1 % Giáo viên 100 % giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp trường, 04 giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp huyện ; Nhà trường đã tổ chức triển khai tiến hành đăng cai thành công xuất sắc xuất sắc Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện tại nhà trường. Môi trường học tập đi dạo lý tưởng hấp dẫn và tạo cảm hứng cho trẻ mỗi ngày đến trường đã được tái tạo, tăng cấp rõ ràng. * Sáng kiến đã được vận dụng thành công xuất sắc xuất sắc và mang lại tính năng rất khả quan so với việc xây dựng cộng đồng học tập trong nhà trường và trọn vẹn hoàn toàn có thể vận dụng trong những năm học tiếp theo tại nhà trường và một số ít ít đơn vị chức năng công dụng trường Mầm non trong Huyện .
Một số hình ảnh trong quá trình áp dụng ”Một số biện pháp xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập dựa trên sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học” trong trường Mầm non Ký Phú:
Hình ảnh : Triển khai chuyên đề, tu dưỡng trình độ cho giáo viên
Hình ảnh : Sinh hoạt tổ trình độ theo điều tra và nghiên cứu và tìm hiểu bài học kinh nghiệm kinh nghiệm tay nghề
Hình ảnh : Dạy minh hoạ bài học kinh nghiệm kinh nghiệm tay nghề điều tra và nghiên cứu và tìm hiểu vì cộng đồng học tập
Hình ảnh: Giáo viên cùng chia sẻ suy ngẫm sau khi dự thực hành bài học nghiên cứu vì cộng đồng.
Hình ảnh : Hoạt động thao giảng của giáo viên trong những đợt thi đua
Hình ảnh : Hội thi giáo viên giỏi cấp trường
Hình ảnh : Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện .
Hình ảnh : Trẻ mê hồn trong những hoạt động học, hoạt động giải trí thưởng thức .
Hình ảnh : Phụ huynh tham gia học tập cùng trẻ để san sẻ kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề chăm nom giáo dục trẻ .
Hình ảnh : Giáo viên trao đổi với cha mẹ về nội dung chăm nom giáo dục trẻ trong buổi họp cha mẹ học viên của lớp. Hình ảnh : Phụ huynh phối hợp với nhà trường tổ chức triển khai những ngày hội cho trẻ và tạo cảnh sắc môi trường học tập .
1.2. Kết quả thu hoạch về lý luận và thực tiễn của chuyên đề 6 “ Xâydựng trường mần nin thiếu nhi thành cộng đồng học tập ” 1.2.1. Cơ sở lí luận : – Trường học là cộng đồng học tập được hiểu là trường học trongđó trẻ nhỏ học tập lẫn nhau và tăng trưởng cùng nhau, giáo viên với tư cáchlà chuyên viên giáo dục học tập lẫn nhau và tăng trưởng cùng nhau, cha mẹtrẻ và cộng đồng địa phương tương hỗ và tham gia vào những hoạt động giải trí ở nhàtrường, học tập lẫn nhau và tăng trưởng cùng nhau. – Trường học là nơi công cộng cần phải rộng mở cho cả những đốitượng bên trong và bên ngoài trường học xây dựng nhà trường thànhcộng đồng học tập là quy trình tạo lập và tăng trưởng những thành tố để nhàtrường trở thành cộng đồng học tập, trong đó trẻ, giáo viên, cha mẹ trẻ, cộng đồng cùng học tập lẫn nhau và cùng tăng trưởng. * Ý nghĩa của việc xây dựng nhà trường MN thành cộng đồng họctậpXây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập sẽ giúp những trườnghọc có bầu không khí tâm lí tích cực. Trong đó, trẻ nhỏ được học tập tíchcực, phấn khởi về trường học của mình và chờ đón để đến trường ; giáoviên nhiệt tình và hứng thú với việc làm ở trường, có mối quan hệ tintưởng lẫn nhau giữa những đồng nghiệp ; cha mẹ trẻ trao đổi, san sẻ cùngnhà trường. Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập giúp bảo vệ cơhội học tập với chất lượng cao cho tổng thể trẻ nhỏ, thời cơ học tập cho tấtcả giáo viên để tăng trưởng thành những giáo viên chuyên nghiệp và cơhội học tập cho cha mẹ trẻ cùng cộng đồng địa phương. Ở Nước Ta, việc thay đổi nhà trường mẩm non để nâng cao chấtlượng giáo dục, phân phối nhu yếu cho mọi trẻ nhỏ là yên cầu cấp bách. Xây dựng nhà trường mần nin thiếu nhi thành cộng đồng học tập là phương thứcđổi mới tổng lực nhà trường từ bên trong, hướng đến tiềm năng nâng caochất lượng giáo dục và tạo môi trường học tập, thao tác tốt nhất cho trẻ, giáo viên và những lực lượng khác có tương quan. * Bản chất của nhà trường – cộng đồng học tậpTheo Manabu Sato và Masaaki Sato, chuyên viên giáo dục của Nhật Bản, nhà trường là cộng đồng học tập được đặc trưng bởi ba mạng lưới hệ thống hoạtđộng : – Học tập hợp tác giữa những trẻ nhỏ, – Học tập trình độ của giáo viên trải qua việc cùng nhau dựgiờ, suy ngẫm về bài học kinh nghiệm, – Sự tham gia của cha mẹ trẻ cùng cộng đồng địa phương vào quátrình giáo dục. + Học tập hợp tác giữa những trẻ nhỏ. 1T rẻ em được coi là TT của việc tổ chức triển khai những hoạt động giải trí giáo dục ởtrường mẩm non. Mỗi trẻ có nhu yếu, năng lực, sở trường thích nghi, thực trạng giađình khác nhau, sự phong phú của những trẻ trong trường / lớp cũng là cơ hộihọc tập cho tổng thể trẻ nếu những em được học tập hợp tác. Trẻ học trải qua làm, thử làm, mày mò, nhìn, nghe, chơi với bạn, san sẻ, tâm lý và tự xử lý yếu tố. Học tập là một quy trình lâudài, suốt đời và cần phải thưởng thức, tương tác, tiếp xúc và phản ánh. Đặc biệt, những trường mẩm non cần tăng cường thời cơ cho trẻ được trảinghiệm ( học trải qua làm, học hỏi từ những trường hợp thực tiễn trongcuộc sống, học trải qua tự khám phá và tò mò ), tương tác ( chia sẻkinh nghiệm với bạn và học hỏi từ bè bạn cũng như người lớn ), rút kinhnghiệm ( tâm lý về kinh nghiệm tay nghề học tập của mình, rút kinh nghiệm tay nghề ápdụng cho những trường hợp khác ) và tiếp xúc ( trao đổi những điều đã họcvà phương pháp học những điều đó với người khác ). Học tập hợp tác là hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục làm gia tăngcơ hội cho trẻ được thưởng thức, tương tác, rút kinh nghiệm tay nghề và tiếp xúc, là hình thức học tập theo hướng tiếp cận tích cực hoá hoạt động giải trí của trẻ, khai thác tối đa mối quan hệ giữa trẻ với trẻ trong quy trình học tập. Hơnnữa, hình thức này giúp cho trẻ tăng cường mối quan hệ gắn bó, giúp đỡbạn bè và được bè bạn trợ giúp. Kết quả là học tập hợp tác dẫn tới việctạo ra được ” một cộng đồng chăm nom “. Vì thế, mối quan hệ giữa những trẻvới nhau ở trong lớp trở nên thực sự tự do và yên tâm tđể học tập. Tuynhiên, cần chú ý quan tâm rằng mục tiêu của hợp tác nhóm không phải là nhằmthống nhất những quan điểm khác nhau giữa những trẻ thành một quan điểm duy nhấtmà mỗi trẻ phải là một thực thể độc lập, hoàn toàn có thể hiểu được những điềukhó hoặc chưa biết với sự trợ giúp của những bạn cùng nhóm, Đây chính làkhía cạnh ” bình đẳng ” trong học tập. Học tập hợp tác hoàn toàn có thể tương hỗ cho tổng thể trẻ trải qua việc tăngcường sự hiểu biết, mang lại niềm vuỉ, khuyến khích những thái độ tích cựcđối với việc làm và về bản thân. Nhưng để cho mỗi trẻ hoàn toàn có thể thu đượckết quả từ những hoạt động giải trí nhóm, cần phải tạo thời cơ cho trẻ rèn luyện cáckĩ năng, thực thi những vai trò khác nhau và để cho những trẻ có hoàncảnh, năng lượng độc lạ trở nên tự tin hơn khi tham gia hoạt động giải trí. Học tập hợp tác không chỉ là việc trẻ ngồi cạnh nhau một cách cơhọc, cùng nhau trao đổi, tranh luận, trợ giúp nhau, san sẻ hiểu biết, kinhnghiệm mà còn ở mức độ cao hơn là trẻ có những kĩ năng quan trọng sauđây : Giao tiếp hiệu suất cao gồm có năng lực nghe, nói và nói khi đến lượt. Đây là những kĩ năng thiết yếu cho hoạt động giải trí học tập theo nhóm vàcũng là những kĩ năng thiết yếu cho những công dân tương lai trong một xãhội dân chủ. 2B iết lắng nghe một cách tích cực, tức là trẻ có ý thức trách nhiệmlắng nghe và hiểu được những gì người khác nói. Diễn đạt rõ ràng, trìnhbày rõ những tâm lý và cảm hứng của mình mà không làm ảnh hưởngđến người khác, gật đầu và sử dụng tiếng địa phương trong lớp họccũng là việc làm giúp cho tổng thể trẻ được tham gia vào những hoạt động giải trí họctập. – Kĩ năng xử lý yếu tố và thương lượng giúp trẻ xử lý xungđột và đưa ra những quyết định hành động tương thích. Trẻ học và thực hành thực tế kĩ năngxử lí xung đột trên cơ sở kĩ năng tiếp xúc hiệu suất cao và thái độ kiêntrì. Học tập hợp tác giữa những trẻ được biểu lộ qua việc : – Trẻ được tạo thời cơ học tập trải qua thực hành thực tế, tương tác, suy nghĩrút kinh nghiệm tay nghề và trao đổi với những trẻ khác. – Trẻ học trải qua thực hành thực tế theo từng cặp, theo nhóm, chia sẻthông tin, ý tưởng sáng tạo và cùng nhau xử lý yếu tố. Nói về nhữngviệc đã làm, lắng nghe người khác, đặt và vấn đáp thắc mắc là một cáchtôn trọng để trẻ kham phá và hiểu biết hơn. – Trẻ được hướng dẫn bàn luận nhằm mục đích khuyến khích tâm lý và rútkinh nghiệm về những gì đã làm được. – Trẻ được đi dạo để thực hành thực tế, tương tác, rút kinh nghiệm tay nghề và giaotiếp, đượcphát triển ngôn từ, kĩ năng xã hội, trí tuệ, tình cảm và thểchất trải qua chơi, Vui chơi được coi là một phần quan trọng tronghọc tập của trẻ và hoàn toàn có thể xem là ” việc làm ” của trẻ. – Trẻ được hình thành và tăng trưởng những kĩ năng : chú ý quan tâm lắng nghe, diễnđạt mạch lạc, đóng vai trò điều khiển và tinh chỉnh trong nhóm, tương hỗ bè bạn. Ngày nay, học tập hợp tác trong đó trẻ thao tác theo nhóm nhỏ đểđạt được những tiềm năng chung, được công nhận thoáng đãng như là mộtchiến lược dạy học hoàn toàn có thể thôi thúc việc học và sự hoà nhập giữa cáctrẻ trong nhiều nghành nghề dịch vụ học tập khác nhau. Ngoài ra, điều tra và nghiên cứu đã chỉra rằng học tập hợp tác còn làm tăng sự tự nguyện thao tác một cáchhợp tác và có hiệu suất cao của trẻ vớinhững trẻ có nhu cẩu học tập và sởthích khác ; đồng thời tồng cường mốỉ quan hệ vớinhững trẻ đến từ cácnền văn hoá khác. Không còn hoài nghi gì nữa, những quyền lợi do họctập hợp tác mang lạl là rất nhiều và rộng khắp. Thành công rõ ràng củacách tiếp cận này đốivớiviệc học đã mang lại sựcông nhận đây là mộttrong những sáng kiến gỉáo dục vĩ đại thời nay. + Học tập trình độ giữa những giáo viênGiáo viên học tập lẫn nhau và cùng nhau tăng trưởng chuyên mônlà một thành tố của nhà trường – cộng đồng học tập. Mục đích thứ haicủa việc xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập là phát triểnnăng lực trình độ cho từng giáo viên, Có nhiều hình thức khác3nhau để giúp giáo viên học tập trình độ lẫn nhau và tăng trưởng nănglực trình độ của bản thân, trong đó cùng nhau dự giờ và suy ngẫmvề bài học kinh nghiệm là cách thông dụng và có vai trò quan trọng nhất. Mọi giáo viên đều cần nâng cao năng lượng chuyền môn của mìnhđể bảo vệ thời cơ học tập cho mọi trẻ và giúp trẻ học tập có chấtlượng. Vì vậy, hằng ngày giáo viên cẩn phải liên tục trau dồi chuyênmôn, tận dụng mọi thời cơ học tập đồng nghiệp trong trường để trởthành người có đủ năng lượng chăm nom, giáo dục trẻ. Trong năm học có nhiều thời cơ khác nhau để giáo viên cùng dựgiờ và suy ngẫm về những bài học kinh nghiệm. Để nhà trường là cộng đồng học tập, những buổi dự giờ và suy ngẫm về bài học kinh nghiệm cần là thời cơ giúp giáo viên họctập lẫn nhau và cùng nhau tăng trưởng. Do vậy, những buổi dự giờ và suyngẫm, san sẻ cần cung ứng những nhu yếu sau : – Các buổi dự giờ, suy ngẫm được coi là hình thức tự tu dưỡng tạitrường, giúpgiáo viên vận dụng hiểu biết mới vào những trường hợp dạy họcthực ; là nơi để mỗi giáo viên có thời cơ học tập trải qua việc áp dụnghiểu biết mới vào trong thực tiễn và học tậptừ đồng nghiệp. – Khuyến khích sự dữ thế chủ động tìm tòi, phát minh sáng tạo của toàn bộ giáo viênkhi chuẩn bị sẵn sàng bài minh hoạ và vận dụng vào việc tổ chức triển khai những hoạt độnggiáo dục hằng ngày cho trẻ. Giáo viên được khuyến khích tích cực, chủđộng tự đọc, tự học, nghiên cứu và điều tra tài liệu mới ; nghiên cứu và điều tra và thử nghiệmtổ chức những hoạt đọng một cách phát minh sáng tạo, mới mẻ và lạ mắt. Điều quan trọng trongdạy học hằng ngày là giáo viên không bám vào quy mô lí tưởng nhấtđịnh mà phải biết đưa ra tiến trình tổ chức triển khai hoạt động giải trí học tập cho trẻ thayđổi từ trạng thái này sang trạng thái khác tương thích với trường hợp họcthực tế của trẻ. – Khi quan sát, dự giờ để học tập, chỉ quan sát, suy ngẫm về việc họcvà những yếu tố tương quan đến việc học của trẻ. Người dự giờ luôn quan sátdựa trên những câu hỏi : Trẻ có đang học không ? Trẻhọc nhưthế nào ? Việchọc có ý nghĩa không ? Trẻ có học thêm được đỉều gì có nghĩa cho bảnthân trẻ không ? Những tín hiệu từ trẻ biểu lộ rõ ở khuôn mặt, lờinói, điệu bộ, mẫu sản phẩm hoạt động giải trí … – Khi trao đổi, bàn luận ai cũng có quan điểm riêng ; quan điểm cần đơn cử, tỉmỉ ; lắng nghe và tôn trọng những quan điểm của nhau ; không xếp loạigiờ học ; không phê bình, chỉ trích ( giáo viên và trẻ ). + Người dự giờ san sẻ những khó khăn vất vả giáo viên gặp phải khi tiếnhành giờhọc, cùng nhau tìm hỉểu nguyên do tại sao ; san sẻ vềnhững điều mình học được qua giờ minh hoạ của đồng nghiệp ; từgiờ minh hoạ của đồng nghiệp liên hệ tới việc làm của mình vàtự rút ra bài học kinh nghiệm kỉnh nghiệm. 4 + Tất cả những quan điểm đều được tôn trọng, được mọi người lắng nghe. Các quan điểm tập trung chuyên sâu vào những trường hợp học tập đơn cử của trẻgiúp mọi giáo viên có hiểu biết đầỵ đủ, thâm thúy hơn về trẻ. – Các buổi dự giờ, cùng suy ngẫm tạo được niềm tin, sự tôn trọngđồng nghiệp. Việc phát huy mối quan hệ học tập giữa những giáo viên vớỉnhau cần phải hướng tới sự trợ giúp và tương hỗ lẫn nhau giữa những giáoviên, nâng cao tình đồng nghiệp. Giáo viên không riêng gì tăng trưởng nănglực trình độ trải qua việc tiếp thu những quan điểm góp phần củangười khác mà còn học được cách san sẻ có tính xây dựng, cùng nhauhọc tập và tăng trưởng. * Cha mẹ trẻ và cộng đồng địa phương cùng tham gia vào quá trìnhgiáo dục của nhà trườngTrẻ sống và lớn lên trong mái ấm gia đình, trường học, cộng đồng và chịuảnh hưởng của những thiên nhiên và môi trường đó. Muốn trẻ tăng trưởng tốt thì cần có sựphối hợp ngặt nghèo giữa mái ấm gia đình với nhà trường và cộng đồng. Nhà trường mần nin thiếu nhi cần luôn khuyến khích những bậc cha mẹ thamgia vào quy trình chăm nom, giáo dục trẻ nhằm mục đích tạo được sự link vàthống nhất giữa trường mẩm non và mái ấm gia đình về nội dung, hình thức, chiêu thức chăm nom, giáo dục trẻ ; tạo điều kiện kèm theo thuận tiện cho sựphát triển của trẻ về những mặt : sức khỏe thể chất, nhận thức, tình cảm, thẩm mĩ, ngôn từ ; góp thêm phần triển khai tốt tiềm năng chương trình chăm nom, giáo dục trẻ. Đồng thời làm cho cha mẹ, cộng đồng hiểu về giáo dụcmầm non và ủng hộ cho giáo dục mần nin thiếu nhi, từ đó tạo nên nguồn lựcvật chất và niềm tin, góp phẩn nâng cao chất lượng chăm nom, giáodục trẻ. Sựtham gia tích cực của cha mẹ trẻ, cộng đồng địa phương vào quátrình giáo dục của nhà trường không riêng gì mang lại quyền lợi cho trẻ, giáoviên, nhà trường mà ngay cả cha mẹ trẻ và cộng đồng cũng có được lợiích khi tham gia. Khi có sự phối hợp ngặt nghèo giữa nhà trường vớỉ chamẹ trẻ và cộng đồng sẽ giúp trẻ được thụ hưởng sự chăm nom và giáodục tốt hơn, trẻ tự tin vào giá trị của bản thân, nâng cao hơn kết quảhọc tập và tăng trưởng. Cha mẹ trẻ khi tham gia vào quy trình giáo dụcsẽ có thời cơ để học những kiến thức và kỹ năng và kĩ năng nuôi dạy con, tăng dần sựtin tưởng vào nhà trường và giáo viên, yên tâm tham gia lao động sảnxuất, công tác làm việc xã hội, nhận thấy con cháu mình được bảo đảm an toàn, được tôntrọng và được học tập. Cộng đồng cũng được nâng cao nhận thứcVề chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ, có nghĩa vụ và trách nhiệm và hợp tác cùngnhau vì trẻ nhỏ. Với sự tham gia của cha mẹ trẻ và cộng đồng, giáoviên sẽ được san sẻ, cảmthông và tương hỗ nhiều hơn trong những quátrình giáo dục trẻ. Khi cha mẹ và những thành viên trong cộng đồngcung cấp thông tin về trẻ, giáo viên hiểu trẻ tốt hơn và hoàn toàn có thể đáp ứng5-tốt hơn nhu cẩu học tập cá thể của trẻ, giáo viên nắm được hoàncảnh, truyền thống cuội nguồn, nền nếp mái ấm gia đình … để có cách tiếp cận cá thể trẻtốt hơn. Ngày nay, với khuynh hướng xây dựng nhà trường mần nin thiếu nhi thànhcộng đồng học tập, tất cả chúng ta cần nhìn nhận rằng sự phong phú của giađình và cộng đồng nơi trẻ sống phải là một phần của chương trìnhgiáo dục cho trẻở trường. Do vậy, mối quan hệ giữa cha mẹ trẻ, cộngđồng và nhà trường mần nin thiếu nhi phải là mối quan hệ hợp tác. Như đã đề cập ở trên, nhằm mục đích đạt được tiềm năng nhà trường trởthành cộng đồng học tập, điều quan trọng so với tổng thể những bên liênquan như trẻ, giáo viên và cha mẹ trẻ là phảỉ coi chính bản thân họ lànhững nhân vật chính ở trường học. Cung cấp thời cơ hoc tập cho tấtcả những bên tương quan là cách tương thích nhằm mục đích cung ứng nhu yếu nói trên. Đây chính là nguyên lí nền tảng của đổỉ mới nhà trường và xây dựngcộng đồng học tập. Để nhà trường mần nin thiếu nhi là cộng đồng học tập, cần biểu lộ mốiquan hệ hợp tác giữa nhà trường, cha mẹ trẻ và cộng đồng như sau : – Có mối quan hệ tin yêu lẫn nhau giữa cha mẹ trẻ và giáo viên. Trong đó, giáo dục được coilà nghĩa vụ và trách nhiệm của cộng đồng và củangười lớn so với trẻ nhỏ. – Cha mẹ trẻ tham gia vào việc học của trẻ. Bất kì cha mẹ trẻ nàocũng hoàn toàn có thể tham gia vào hoạt động giải trí của nhà trường và thiết lập mộthệ thống hoàn toàn có thể xây dựng sự tin cậy lẫn nhau giữa giáo viên vớicha mẹ trẻ và sự đoàn kết giữa những cha mẹ trẻ. – Nhà trường luôn bảo vệ rằng cha mẹ và thành viên cộng đồngkhông bị phân biệt về giới tính, độ tuổi, năng lực, thực trạng kinhtế, thành phẩn mái ấm gia đình, lối sống, dân tộc bản địa, ngôn từ, sức khoẻ … Cóhoạt động để giúp giáo viên tìm hiểu và khám phá những nền văn hoá và bốicảnh khác nhau “ những giá trị, tín ngưỡng, tập tục, ngôn từ, truyền thống cuội nguồn của trẻ và mái ấm gia đình trẻ. – Luôn có sự san sẻ thông tin liên tục, liên tục giữa nhàtrường, gỉa đình và cộng đồng : Cha mẹ trẻ hoàn toàn có thể tham gia vào quátrình giáo dục trẻ cũng như hoàn toàn có thể tham gia vào những hoạt động giải trí củatrường. Giáo viên hoàn toàn có thể thông tin cho cha mẹ trẻ về sự văn minh củacon cái mình và đề xuất kiến nghị những gợi ý về việc làm thế nào để giáo dụctrẻ tại nhà. Cha mẹ trẻ hoàn toàn có thể thông tin cho giáo viên về bất kể tìnhhuống nào tương quan đến đời sống của trẻ ( ví dụ như tình trạngsức khoẻ của trẻ, sựốm đau hay mất mát thành viên trong mái ấm gia đình, cha mẹ li hôn, chuyển nhà, những yếu tố kinh tế tài chính mái ấm gia đình … ) và giáoviên hoàn toàn có thể sử dụng thông tin đó để giúp trẻ tốt hơn. Cha mẹ trẻ được phân phối thời cơ học hỏi kỹ năng và kiến thức và những kĩ năng6nuôi dạy con như : Giới thiệu cho cha mẹ về những dịch vụ tương hỗ họnuôi dạy con cháu : những sự kiện, những cơ quan, website tương hỗ kiếnthức, kĩ năng giáo dục trẻ ; cung ứng cho cha mẹ 1 số ít ý tưởng sáng tạo làmthế nào hoàn toàn có thể giúp trẻ học ở nhà ; có góc dành cho cha mẹở trường / lớp mần nin thiếu nhi .., – Khuyến khích cha mẹ trẻ trao đổi kinh nghiệm tay nghề về chăm nom, giáo dụctrẻ với những người xung quanh để mọỉ người đều có kiến thức và kỹ năng, kĩnăng và sự chăm sóc cẩn thiết đối vớỉ trẻ nhỏ, – Xây dựng trường học là TT văn hóa truyền thống giáo dục, thân thiện vớimôi trường cộng đồng : Trường học phải gương mẫu trong việc gìngiữ thiên nhiên và môi trường tự nhiên và thiên nhiên và môi trường xã hội địa phương ; góp phầnbảo vệ, tăng trưởng những giá trị, truyền thống lịch sử văn hoá của địa phương. – Luôn lắng nghe tiếng nói của trẻ để khuyến khích trẻ kể về những gìtrẻ đạt được thưởng thức ở mái ấm gia đình và khuyến khích trẻ vận dụng chúngtrong những hoạt động giải trí trên lớp. 1.2.2. Cơ sở thực tiễn : a. Ưu điểm : – Nhà trường đã xây dựng môi trường học tập hợp tác giữa những trẻ eman toàn và tự do. Cụ thể : + Trẻ được học tập hợp tác là hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dụclàm ngày càng tăng thời cơ cho trẻ được thưởng thức, tương tác, rút kinh nghiệmvà tiếp xúc. + Bên cạnh đó giúp cho trẻ tăng cường mối quan hệ gắn bó, giúp đỡbạn bè và được bè bạn giúp sức. Kết quả là học tập hợp tác dẫn tới việctạo ra được ” một cộng đồng chăm nom “. – Nhà trường chỉ huy đạo triển khai tốt học tập trình độ giữa những giáoviên như : khuyến khích giáo viên tận dụng mọi thời cơ học tập đồngnghiệp trong trường để trở thành người có đủ năng lượng chăm nom, giáodục trẻ. – Nhà trường luôn khuyến khích những bậc cha mẹ tham gia vào quá trìnhchăm sóc, giáo dục trẻ nhằm mục đích tạo được sự link và thống nhất giữatrường mẩm non và mái ấm gia đình về nội dung, hình thức, giải pháp chămsóc, giáo dục trẻ ; tạo điều kiện kèm theo thuận tiện cho sự tăng trưởng của trẻ về cácmặt : sức khỏe thể chất, nhận thức, tình cảm, thẩm mĩ, ngôn từ ; góp thêm phần thựchiện tốt tiềm năng chương trình chăm nom, giáo dục trẻ. Đồng thời làmcho cha mẹ, cộng đồng hiểu về giáo dục mần nin thiếu nhi và ủng hộ cho giáodục mần nin thiếu nhi, từ đó tạo nên nguồn lực vật chất và niềm tin, góp phẩnnâng cao chất lượng chăm nom, giáo dục trẻ. b. Tồn tại : Bên cạnh những mặt ưu điểm thì đội ngũ Cán bộ quản trị trong đơn vịcòn gặp 1 số ít điểm hạn chế sau : 7 – Một số giáo viên chưa chịu khó tạo thiên nhiên và môi trường hoạc tập hợp tác chotrẻ, chưa nâng cao trong việc hướng dẫn trẻ tham gia thưởng thức, khámphá, tìm tòi, trao đổi với những bạn trong nhóm, trong lớp. – Đâu đó vẫn còn 1 số ít giáo viên ngại khó chưa hăng say học tậpđồng nghiệp về trình độ nên hiệu suất cao hoạt động giải trí trình độ chưacao. – Một số cha mẹ chưa thực sự đồng cảm, san sẻ với nhà trườngtrong việc triển khai trách nhiệm chăm nom giáo dục trẻ. 1.2.3. Đề xuất 1 số ít giải pháp : Để phát huy những mặt ưu điểm và khắc phục những mặt sống sót, bản thân tôi có đề xuất kiến nghị 1 số ít giải pháp sau : – Hướng dẫn giáo viên liên tục theo dõi sự văn minh của trẻ, khuyến khích giáo viên tạo điều kiện kèm theo cho trẻ tăng trưởng kĩ năng. Trẻđược tạo thời cơ học tập trải qua thực hành thực tế, tương tác, tâm lý rútkinh nghiệm và trao đổi với những trẻ khác. – Tổ chức những hoạt động giải trí tu dưỡng liên tục và tăng cường hoạtđộng tự học, tự tu dưỡng ngay trong chính việc làm mà họ được phâncông nhằm mục đích thực thi chất lượng, hiệu suất cao việc làm được giao. Bêncạnh đó khuyến khích sự dữ thế chủ động tìm tòi, phát minh sáng tạo của toàn bộ giáo viênkhi sẵn sàng chuẩn bị bài minh hoạ và vận dụng vào việc tổ chức triển khai những hoạt độnggiáo dục hằng ngày cho trẻ. – Kết hợp ngặt nghèo với cha mẹ trong việc thống nhất những biệnpháp chăm nom, giáo dục trẻ. Luôn tạo điều kiện kèm theo để bất kỳ cha mẹ trẻ nàocũng hoàn toàn có thể tham gia vào hoạt động giải trí của nhà trường và thiết lập một hệthống hoàn toàn có thể xây dựng sự tin cậy lẫn nhau giữa giáo viên với cha mẹtrẻ và sự đoàn kết giữa những cha mẹ trẻ. 1.2.4. Kết quả thu hoạch về phương diện kiến thức và kỹ năng, kiến thức và kỹ năng, thái độ : Thông qua việc điều tra và nghiên cứu chuyên đề 6 “ Xây dựng nhà trường mầmnon thành cộng đồng học tập ”. Bản thân tôi đã thu hoạch được nhữngkiến thức cơ bản về Khái niệm xây dựng nhà trường thành cộng đồnghọc tập ; Ý nghĩa của việc xây dựng nhà trường MN thành cộng đồnghọc tập ; Bản chất của nhà trường – cộng đồng học tập ; Các bướcxây dựngnhà trường mần nin thiếu nhi thành cộng đồng học tập ; Các giải pháp xây dựngnhà trường mần nin thiếu nhi thành cộng đồng học tập. Mục tiêu : 1. Kiến thức : 8 – Hiểu được xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập – Phân tích được thực chất của nhà trường là cộng đồng học tập – Xác định phương pháp xây dựng nhà trường mần nin thiếu nhi thành cộng đồnghọc tập. 2. Kỹ năng : – Xác định được vai trò của bản thân trong xây dựng nhà trường thànhcộng đồng học tập-Áp dụng được những giải pháp xây dựng nhà trường mần nin thiếu nhi thành cộngđồng học tập tương thích với bản thân. 3. Thái độ : – Có ý thức học tập san sẻ trình độ, hợp tác cùng đồng nghiệp đểcùng nhau tăng trưởng. PHẦN 2 : KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAUKHÓABỒI DƯỠNG2. 1. Yêu cầu của hoạt động giải trí nghề nghiệp so với bản thân : 2.1.2. Các nhu yếu của hoạt động giải trí nghề nghiệp so với bản thân : – Quý trẻ yêu nghề : Trước hết để trở thành một giáo viên mầmnon thì người giáo viên phải có lòng yêu trẻ vì đặc trưng của nghề giáoviên mần nin thiếu nhi yên cầu ở những giáo viên tình yêu của một người mẹ với trẻ. Một ngày trẻ có 2/3 thời hạn hoạt động và sinh hoạt ở trường với cô ( không tính giờtrẻ ngủ ở nhà ) cô cho ăn, cô dỗ ngủ, cô cho bé toàn bộ mọi điều thiết yếu : Kỹ năng sống, kỹ năng và kiến thức về thiên nhiên và môi trường xung quanh, không những thế, trẻ còn mong đợi ở cô sự chăm sóc, chăm nom, trợ giúp, trìu mến, bảo vệtrẻ … Vì thế tình yêu của cô dành cho trẻ phải là tình yêu sáng suốt, tìnhyêu có cả sự êm ả dịu dàng và cả những nhu yếu mà trẻ phải thực thi. Khôngchỉ yêu trẻ, mà giáo viên còn phải biết yêu điều mình dạy, nghĩa là yêuchính việc làm của mình. – Kiên nhẫn và biết kiềm chế : Đối với trẻ trong tiến trình mần nin thiếu nhi, những hành xử của trẻ là bản năng, tức là trẻ làm theo toàn bộ những gì bảnthân muốn làm, chưa hình thành tâm lý logic, là liệu việc làm đó lợihay hại. Một người giáo viên kiên trì sẽ biết cách kiềm chế trướcnhững hành vi non trẻ đó, và có những xu thế đúng đắn cho trẻ. – Phải có những kỹ năng và kiến thức, kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo thiết yếu : Ngày nay sưphạm mần nin thiếu nhi nhu yếu người giáo viên cần có kiến thức và kỹ năng, nghiệp vụchuyên môn thiết yếu để nuôi dạy trẻ. Các giáo viên mần nin thiếu nhi giờ đây lànhững người được huấn luyện và đào tạo chuyên nghiệp và có không thiếu kiến thức và kỹ năng, kiến thức và kỹ năng cầnthiết để hoàn toàn có thể chăm nom trẻ tốt hơn. Thực tế ngày này, những giáo viên mầmnon đều học trong những môi trường tự nhiên huấn luyện và đào tạo chuyên nghiệp và có trình độít nhất từ tầm trung mần nin thiếu nhi trở lên, một số ít bạn cảm thấy còn chưa đủnên còn liên thông lên ĐH để làm tốt hơn việc làm của mình. 9 – Có ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm cao : Tinh thần nghĩa vụ và trách nhiệm là điều cầnthiết ở bất kể một ngành nghề nào. Trong ngành sư phạm mần nin thiếu nhi điềuđó lại càng quan trọng. Với giáo dục mần nin thiếu nhi đây là quá trình đặt nềntảng cho cả quy trình tăng trưởng sau này của trẻ. 2.2. Đánh giá hiệu suất cao của hoạt động giải trí nghề nghiệp của cá thể trướckhi tham gia khóa tu dưỡng : * Về ưu điểm : – Bản thân tôi tuyệt đối Trung thành với Chủ nghĩa Mác-Lênin, tưtưởng Hồ Chí Minh và đường lối thay đổi của Đảng ; kiên trì mục tiêuđộc lập dân tộc bản địa và chủ nghĩa xã hội, bộc lộ qua lời nói và việc làmhàng ngày ; – Luôn có niềm tin học tập nâng cao trình độ lý luận chính trị đểnâng cao hiểu biết về chủ trương, đường lối của đảng trong thời kỳ đổimới và hội nhập kinh tế tài chính quốc tế. – Thường xuyên trau dồi và giữ gìn tư cách, phẩm chất đạo đứccách mạng và phát huy tính tiền phong, gương mẫu của người đảngviên ; Luôn chấp hành Quy định của Ban Chấp hành Trung ương vềnhững điều đảng viên không được làm ; – Trong thực thi trách nhiệm và quan hệ với quần chúng nhân dân bảnthân luôn xử lý đúng đắn mối quan hệ giữa cá thể và tập thể, giữanghĩa vụ và quyền lợi và nghĩa vụ, giữa góp sức và tận hưởng, không vụ lợi cánhân. – Luôn tôn trọng, lắng nghe quan điểm của người khác để kiểm soát và điều chỉnh lờinói, việc làm của bản thân, tích cực đấu tranh với những biểu lộ chiarẽ, bè đảng, làm mất đoàn kết nội bộ. * Về sống sót : Bên cạnh những ưu điểm đã nêu ở trên, bản thân còn có 1 số ít hạnchế cần khắc phục như sau : – Do áp lực đè nén việc làm nên đôi lúc vẫn còn hơi nóng nảy, do đó thiếusự mềm mỏng trong giao tiếp ứng xử với đồng nghiệp. 2.3. Kế hoạch hành vi cá thể sau khi tham gia khóa bồi dưỡngnhằm phân phối nhu yếu của tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp : – Thực hiện tốt công tác làm việc nuôi dưỡng, chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ theochương trình giáo dục mần nin thiếu nhi : lập kế hoạch chăm nom, giáo dục ; Xâydựng môi trường tự nhiên giáo dục, tổ chức triển khai những hoạt động giải trí nuôi dưỡng, chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ ; Đánh giá và quản trị trẻ nhỏ ; Chịu nghĩa vụ và trách nhiệm về chấtlượng nuôi dưỡng, chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ ; Tham gia những hoạt độngcủa tổ trình độ, của nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độclập. – Trau dồi đạo đức, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo ; Gương mẫu, yêu quý trẻ nhỏ, đối xử công minh và tôn trọng nhân10cách của trẻ nhỏ ; Bảo vệ những quyền và quyền lợi chính đáng của trẻ nhỏ ; Đoàn kết, trợ giúp đồng nghiệp. – Tuyên truyền thông dụng kiến thức và kỹ năng khoa học nuôi dạy trẻ nhỏ cho chamẹ trẻ. Chủ động phối hợp với mái ấm gia đình trẻ để thực thi tiềm năng giáodục trẻ nhỏ. – Rèn luyện sức khỏe thể chất ; Học tập văn hóa truyền thống ; Bồi dưỡng chuyên mônnghiệp vụ để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm nom, giáo dục trẻem. – Thực hiện những nghĩa vụ và trách nhiệm công dân, những lao lý của pháp lý và củangành, những lao lý của nhà trường, quyết định hành động của Hiệu trưởng. 2.3. Kế hoạch hoạt động giải trí cá thể sau khi tham gia khóa bồi dưỡngnhằm phân phối nhu yếu của tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp. – Thực hiện tốt hơn nữa công tác làm việc CS – GD trẻ. – Xây dựng thiên nhiên và môi trường lớp học bảo vệ khoa học, thân thiện – Trau dồi đạo đức, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo ; Gương mẫu, yêu dấu trẻ nhỏ, đối xử công minh và tôn trọng nhâncách của trẻ nhỏ ; Bảo vệ những quyền và quyền lợi chính đáng của trẻ nhỏ ; Đoàn kết, trợ giúp đồng nghiệp. – Tuyên truyền thông dụng kỹ năng và kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ nhỏ cho chamẹ trẻ. Chủ động phối hợp với mái ấm gia đình trẻ để triển khai tiềm năng giáodục trẻ nhỏ. – Rèn luyện sức khỏe thể chất ; Học tập văn hoá ; Bồi dưỡng chuyên mônnghiệp vụ để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm nom, giáo dục trẻem. – Thực hiện những nghĩa vụ và trách nhiệm công dân, những pháp luật của pháp lý và củangành, những lao lý của nhà trường, quyết định hành động của Hiệu trưởng. PHẦN 3 : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ3. 1. Kết luận : Cán bộ quản lí, giáo viên Mầm non có vai trò và tầm quan trọng tolớn so với chất lượng và hiệu suất cao trong chăm nom – giáo dục trẻ mầmnon. Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên Mầm nonthông qua tu dưỡng nâng hạng giáo viên Mầm non theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệp là một giải pháp quan trọng và mang lại nhữnghiệu quả thiết thực. Để hoàn toàn có thể không ngừng tăng trưởng nghề nghiệp bảnthân, mỗi cán bộ quản lí, giáo viên Mầm non cần có nhận thức rất đầy đủ, đúng đắn những nội dung của những chuyên đề tu dưỡng, nắm vững cáckĩ năng có tương quan, đồng thời tích cực vận dụng hiệu suất cao những kiếnthức, kĩ năng đã được lĩnh hội trong những hoạt động giải trí nghề nghiệp của bảnthân. 3.2. Kiến nghị : 11 – Sở Giáo dục và Đào tạo, chỉ huy nhà trường liên tục tạo điều kiệnthuận lợi để giáo viên được tham gia những lớp tập huấn, tu dưỡng thườngxuyên về trình độ, nhiệm vụ. – Phòng giáo dục, nhà trường góp vốn đầu tư, trang bị tốt hơn về cơ sở vật chất, phương tiện đi lại, thiết bị dạy học văn minh tạo điều kiện kèm theo thuận tiện cho việc sửdụng những chiêu thức, kĩ thuật dạy học tích cực. Tóm lại : Như vậy qua khóa tu dưỡng chức vụ nghề nghiệp giáoviên Mầm non hạng II tôi thấy đây là một khóa học có ích cho mỗi cánbộ giáo viên tham gia học tập. Mỗi cán bộ giáo viên đều học tập và tích góp cho mình những kiến thứcquý báu từ những chuyên đề và vận dụng trong quản trị nhà trường và trongcông tác dạy học để ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục huấn luyện và đào tạo chođịa phương. 12
|
