MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TƯ VẤN CHO HỌC SINH VÀ NHU CẦU TƯ VẤN CHO HỌC SINH
1. Họ và tên học sinh cần tư vấn : Đàm Việt Đức lớp 2C
2. Vấn đề học sinh gặp phải : Ít nói, sống độc lập
Học sinh Đàm Việt Đức sinh ra là một đứa trẻ ngoan ngoãn, đến năm lớp 2 ba mẹ ly thân em phải về nhà sống với mẹ cùng ông bà ngoại. Một thời hạn do kiếm tiền mẹ phải đi làm ăn xa nên em phải sống với ông bà. Từ đó em sống khép kín, ít trò chuyện, sống độc lập và hay chơi một mình. Đôi mắt buồn hiu và có vẻ như các hoạt động giải trí ngoài giờ em tham gia chỉ cho xuất hiện .
3. Các hình thức tư vấn :
– Hẹn gặp em cuối buổi học tại phòng truyền thống cuội nguồn Đội để trò chuyện tâm sự với em về những yếu tố em gặp phải .
– Tìm hiểu nguyên do vì sao em sống khép kín, hay chơi một mình và ít hoạt động giải trí giao lưu với bè bạn .
+ Học sinh vấn đáp : Vì về nhà em không có ai chơi, ông bà thì đã già cũng không bày được cho em học, em không có ai để tâm sự, trò chuyện. Đến giờ ăn cơm, học bài và tắm thì ông bà chỉ gọi và nhắc nhở rồi làm theo .
– Giáo viên tư vấn cho em : Chia sẻ những mất mát, thiếu thốn về tình cảm mà em phải đương đầu. Trở thành người anh, người bạn tốt và chuyện trò với em khi em cần giúp sức. Cho em tham gia vào nhóm học tập tại khu dân cư, sắp xếp các anh chị lớp trên trợ giúp .
– Bố trí Giáo viên hoặc Đoàn viên người trẻ tuổi trợ giúp em trong các hoạt động giải trí học tập và ngoài giờ lên lớp .
– Phân công em tham gia vào các việc làm nhó, tổ vào các đội măng non, sao đỏ, cờ đỏ và giao trách nhiệm để em hoàn thành xong cùng accs nhóm bạn qua đó giúp em tự tin hơn trong tiếp xúc .
– Phân công các bạn cùng nhóm để trợ giúp trong mỗi tiết học tổ chức triển khai tham gia các hoạt động giải trí tập thể để giúp con tự tin và mạnh dạn hơn, biết phân biệt và bảo vệ bản thân nhiều hơn .
– Xin số điện thoại cảm ứng của ba mẹ để gọi điện an ủi cho em hoặc gặp riêng ông bà để san sẻ cho ông bà về thực trạng tại trường. Mong ông bà khuyên răn, tạo niềm tin cho cháu một môi trường tự nhiên tâm lý tự do khi đến trường và về nhà .
Qua yếu tố của em Đàm Việt Đức thì bản thân tôi sẽ tham mưu với BGH nhà trường liên tục tổ chức triển khai các hoạt động giải trí đi dạo để em có thời cơ giao lưu, kết bạn và hơn hết giúp em tự tin trong học tập cũng như trong tiếp xúc .
Tình huống Tâm lý học đường số 2
CÁC KỸ NĂNG TƯ VẤN CƠ BẢN
Xây dựng ngữ cảnh
+ Tình huống học sinh gặp phải :
Em Đặng Duy Mạnh, học sinh lớp 3B trường TH
Có khó khăn vất vả về tâm lý .
Biểu hiện : Qua quan sát, khám phá thấy học sinh ngần ngại, không tích cực tham gia các hoạt động giải trí của trường học. Chán nản, không thích học tập .
Qua tích lũy thông tin từ giáo viên, học sinh, mái ấm gia đình thì nhận thấy học sinh Đặng Duy Mạnh mồ côi cả cha lẫn mẹ, ở với bà nội đã ngoài 80 tuổi. Thiếu hụt tình cảm mái ấm gia đình, ít được chăm sóc chăm nom như những học sinh khác .
+ Kịch bản :
– Thời gian : 16 h00 ngày 21/3/2019
– Địa điểm : Phòng tư vấn học đường .
– Diễn biến :
+ GV : ( Mời học sinh vào phòng ) Mạnh đấy à. Vào đây ngồi đi em. ( Kỹ năng thiết lập mối quan hệ. )
+ HS : Dạ em chào thầy ạ .
+ GV : Dạo này em thế nào ? Sức khỏe vẫn tốt chứ ? ( KN thiết lập mối quan hệ ; KN đặt câu hỏi )
+ HS : Dạ. Em vẫn thông thường thầy ạ .
+ GV : Thầy thấy dạo này Mạnh hơi gầy đó nhé. Em nên nhà hàng siêu thị cho không thiếu để giữ gìn sức khỏe thể chất nha. ( KN quan sát ; KN thấu cảm )
+ HS : Dạ vâng ạ .
Có thể bạn quan tâm
- 2023 2024 Bảng xếp hạng bóng đá đại học
- Các lễ hội vào tháng 3 năm 2023 Châu Âu
- Tăng thanh hà sinh năm bao nhiêu
- Liệu các giáo viên đã nghỉ hưu ở Indiana có nhận được COLA vào năm 2023 không?
- Ngày lễ cho học sinh Trung cấp ở Telangana 2023
+ GV : Lúc nãy trong giờ tập múa bài hát chủ điểm, thầy quan sát và có thấy em tham gia chưa được nhiệt tình. Và có vẻ như không thích làm theo các bạn. Có phải những động tác của bài hát làm em không thích à ? ( KN quan sát )
+ HS : Dạ không phải vậy đâu thầy. Những động tác thầy dạy em rất thích ạ. Nhưng vì căng thẳng mệt mỏi và buồn chán nên không thích thôi ạ .
+ GV : Vậy em căng thẳng mệt mỏi vì điều gì ? Có thể nói cho thầy biết được không ? ( KN đặt câu hỏi ; KN lắng nghe )
+ HS : Từ khi mẹ em mất đi em buồn lắm ạ. Em cảm thấy mình không được như các bạn .
+ GV : Thầy hiểu được những mất mát của em và những gì em đang chịu đựng. Thầy rất thương và đồng cảm với em. Nhưng em ạ, ai cũng sẽ có những khó khăn vất vả trong đời sống và phải vượt qua nó. Nếu em cứ buồn như vậy thì cũng sẽ không biến hóa được hiện thực, mà còn làm cho những người thân trong gia đình của em, ông bàn của em phải lo ngại cho em hơn nữa. ( KN Thấu cảm )
+ HS : Vậy giờ em phải làm gì hả thầy ?
+ GV : Bây giờ việc tiên phong là em cần không thay đổi lại tâm lý để học tập thật tốt. Bên cạnh đó em nên tích cực tham gia các hoạt động giải trí tập thể của lớp, của liên đội để hòa cùng niềm vui với các bạn. Và về nhà em nên trợ giúp những việc mà mình hoàn toàn có thể làm được để bà ngoại em vui mắt. Có khó khăn vất vả gì em cứ nói cho thầy biết nha. Thầy luôn bên cạnh em mà. Bên em còn có bè bạn, mái ấm gia đình nữa. ( KN phản hổi ; KN thấu cảm )
+ HS : Dạ .
+ GV : Thầy biết trước đây em là một học sinh điển hình nổi bật của trường, lớp về toàn bộ các mặt. Thời gian qua những vấn đề xảy ra đã làm em sa sút đi một chút ít. Nhưng không sao, cô biết em sẽ cố gắng nỗ lực vượt qua và lấy lại được những gì mình đã có. Thầy tin là em sẽ làm được và làm rất tốt. Hãy cố gắng nỗ lực lên nhé. ( KN thấu cảm )
+ HS : Dạ thưa thầy ạ. Em cảm ơn thầy đã động viên em. Em hứa sẽ cố gắng nỗ lực trong học tập và các hoạt động giải trí để không làm phụ lòng của cô và mái ấm gia đình .
+ GV : Được rồi, nghe em hứa như vậy cô rất vui. Giờ em về nhà nhà hàng siêu thị và nghỉ ngơi đi để mai còn đi học nhé. ( KN phản hồi )
+ HS : Dạ. Em chào thầy ạ .
+ Những kiến thức và kỹ năng được sử dụng trong ngữ cảnh :
– Kỹ năng thiết lập mối quan hệ : GV đã tạo sự thân thiện bằng ánh mắt, cử chỉ, hành vi, và những câu hỏi để tạo mối quan hệ với học sinh. Giúp học sinh tự do, gợi mở trong quy trình trò chuyện .
– Kỹ năng quan sát : Gv đã quan sát biểu cảm củ học sinh, thái độ, ánh mắt khi chuyện trò. Quan sát khi tham gia hoạt động giải trí tập thể .
– Kỹ năng lắng nghe : Gợi mở cho học sinh để học sinh bày tỏ khó khăn vất vả và nỗi buồn mà mình gặp phải .
– Kỹ năng đặt câu hỏi : Nêu ra các câu hỏi gợi mở dể học sinh trình diễn khó khăn vất vả của mình và tìm cách xử lý .
– Kỹ năng phản hồi : Dùng lời nói để khuyên giải, đổi khác cách tâm lý của học sinh về sự mất mát của bản thân .
– Kỹ năng thấu cảm : Đây là Kĩ năng xuyên thấu trong quy trình tư vấn. Giáo viên đã lắng nghe học sinh, yên lặng để nghiên cứu và phân tích yếu tố và phản hồi cho học sinh. Có những cử chỉ, hành vi thân thương và đồng cảm với thực trạng của học sinh .
Tình huống Tâm lý học đường số 3
KẾ HOẠCH TÌM HIỂU ĐÁNH GIÁ KHÓ KHĂN TÂM LÝ CỦA HỌC SINH
I. Một số thông tin chung
Học sinh : Đàm Anh Vinh. Lớp : 4A Trường Tiểu học số 1 Quảng Châu Trung Quốc
Ngày lập kế hoạch 21/3/2019 Ngày tiến hành kế hoạch : 01/4 / 2019
II. Các việc làm triển khai
1. Thời gian từ ngày 01/4/2019 đến 10/4/2019
Địa điểm khám phá, nhìn nhận : Tại trường Tiểu học số 1 Quảng Châu Trung Quốc
2. Xác định các thông tin, nhu yếu được yêu cầu khám phá, nhìn nhận .
– Em Đàm Anh Vinh là học sinh thuộc diện mái ấm gia đình có thực trạng đặc biệt quan trọng khó khăn vất vả, ba mẹ li thân, ở với ông bà già yếu .
– Biểu hiện : ở trường : Lên lớp em liên tục ngủ trong các tiết học ; thường đi học muộn ; ít tham gia các hoạt động giải trí của lớp, của trường ; ít kiến thiết xây dựng bài .
3. Xác định, lựa chọn các thông tin thiết yếu để tích lũy .
– Lựa chọn thông tin từ mái ấm gia đình : Tìm hiểu về thực trạng mái ấm gia đình, bộc lộ hàng ngày ở nhà của em .
– Bạn bè : Cách ứng xử, tiếp xúc, quan hệ với bè bạn
– Giáo viên chủ nhiệm : Các hoạt động giải trí trên lớp, các biểu lộ của em .
– Những người sống gần em : Lối sống, cách tiếp xúc, ứng xử với mọi người .
4. Xác định, phương pháp tích lũy, nhìn nhận
Đánh giá không chính thức : Quan sát các hành vi ở trường, ở nhà ; gặp gỡ và chuyện trò trực tiếp với học sinh, trải qua giáo viên, mái ấm gia đình, nghiên cứu và phân tích biểu lộ của học sinh
5. Phân tích tác dụng nhìn nhận .
– Phân tích thông tin từ đề xuất kiến nghị nhìn nhận : Nhận định yếu tố của học sinh gặp phải là khó khăn vất vả về tâm lý .
– Quyết định đảm nhiệm hoặc phủ nhận nhìn nhận : Tiếp nhận nhìn nhận .
– Thu thập thông tin chung về học sinh : Các bộc lộ chung của học sinh trong mọi việc .
– Cân nhắc tác động ảnh hưởng của những người tương quan : Gia đình, bạn hữu, hàng xóm, giáo viên, …
– Quan sát học sinh trong một vài tình huống khác nhau : Trong các hoạt động giải trí, hành vi ở trường, ở nhà, đi dạo, học tập ,
– Lựa chọn và thực thi các công cụ nhìn nhận thiết yếu :
– Phân tích tác dụng nhìn nhận : Hoàn cảnh khó khăn vất vả
6. Đề xuất giải pháp tư vấn : Tư vấn trực tiếp với học sinh .
Quan sát
Thực nghiệm
Trắc nghiệm
Điều tra
Đàm thoại
Phân tích hiệu quả hoạt động giải trí
Phân tích tiểu sử cá thể
7. Kết luận và yêu cầu .
– Em Đàm Anh Vinh đang gặp khó khăn vất vả về hoạt động giải trí học tập .
– Yêu cầu mái ấm gia đình, nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, bạn hữu giúp sức em
III. Người tiến hành việc làm
Họ và tên : Tạ Quốc Giang ; Chức vụ : Tổng đảm nhiệm Đội – Phó ban tư vấn học đường .
Tình huống Tâm lý học đường số 4
KẾ HOẠCH
TƯ VẤN HỌC SINH CÓ HÀNH VI BẮT NẠT CÁC EM LỚP DƯỚI
Họ và tên : Đặng Nhật Long
Lớp : 5C Trường tiểu học số 1 Quàng Châu
Địa chỉ : Thôn Trung Minh, Quảng Châu Trung Quốc, Quảng Trạch, Quảng Bình .
Tuổi : 10
I. MỤC TIÊU
– Giúp nhận ra những tín hiệu không bình thường về hành vi .
– Tiếp nhận, nhìn nhận những tác nhân tác động ảnh hưởng đến hành vi học sinh đang gặp phải .
– Áp dụng kĩ thuật, tương hỗ .
II. THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM
– Thời gian : Từ ngày 12/2 / 2019 đến ngày 12/5/2019
– Địa điểm : Tại trường Tiểu học số 1 Quảng Châu Trung Quốc
III. THU THẬP THÔNG TIN
1. Cách thức tích lũy thông tin
+ Điều tra : Các bạn học sinh cùng lớp, cùng xóm, các em học sinh lớp dưới, qua giáo viên chủ nhiệm, giáo viên lớp dưới .
+ Quan sát : Các hành vi đơn cử : ở trên lớp : giờ ra chơi, ra về ở những nơi em Đặng Thị Lan xuất hiện .
2. tin tức tích lũy được
a. Thông tin về nguyên do
+ Bản thân : Thích đấm đá bạo lực, thích ra oai, bộc lộ mình là người lớn hơn .
+ Gia đình : Ba mẹ đi làm ăn xa, không có thời hạn thân thiện, chăm sóc, hay đánh đập .
b. Biểu hiện hành vi bắt nạt các em lớp dưới của học sinh .
– Thường xuyên xin tiền, dọa nạt, đánh đập .
IV. CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TƯ VẤN
1. Thiết lập quan hệ : Gặp gỡ, tìm hiểu và khám phá qua mái ấm gia đình, giáo viên chủ nhiệm, bạn hữu khác học trong lớp ,
2. Đánh giá : Đưa ra nhận định và đánh giá về yếu tố học sinh này gặp phải ở mức nào ( khổ tâm, nhiễu tâm )
3. Tìm hiểu và lựa chọn giải pháp : Tư vấn cho học sinh .
4. Thực hiện :
– Tư vấn cho học sinh về hành vi bắt nạt các bạn ở lớp dưới là hành vi xô lệch .
– Nói cho học sinh biết được đó là hành vi sai lầm và chưa đúng .
– Cần giúp học sinh có những hành vi để trợ giúp các bạn yếu hơn, nhỏ bé hơn và gặp khó khăn vất vả trong đời sống đó mới là hành vi tốt và đáng khen để hướng học sinh đến với những giá trị tốt đẹp hơn .
– Tuyên dương và động viên em trong những vấn đề đơn cử hơn để em nỗ lực hơn nữa trong học tập và đời sống .
5. Kết thúc : Hứa hẹn và động viên học sinh để học sinh có động lực trong học tập và các hành vi tốt .
6. Xác định hiệu quả tư vấn cho học sinh .
– Giúp học sinh nhận ra những tín hiệu không bình thường về hành vi của bản thân .
– Tiếp nhận, nhìn nhận những tác nhân tác động ảnh hưởng đến hành vi học sinh đang gặp phải để có hướng xử lý đúng .
V. NGƯỜI THỰC HIỆN
Họ và tên : Tạ Quốc Giang ; Chức vụ : Tổng đảm nhiệm Đội – Phó ban tư vấn học đường .
Các tình huống Tâm lý học đường gồm có 7 tình huống hay cho các thầy cô tìm hiểu thêm, chuẩn bị sẵn sàng bài giảng trên lớp cho các em học sinh, cách xử lý yếu tố tâm lí giáo dục .
