.
Bạn đang xem: Cách trang trí lớp học theo mô hình vnen
Để xây dựng lớp học thân thiện cần chú ý công tác trang trí lớp học:Trang trí lớp học thân thiện là một việc đòi hỏi người giáo viên phải sáng tạo phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh, tạo cho các em nhận thức về cái đẹp và có ý thức gìn giữ trường lớp của mình sạch đẹp. Vì vậy, tôi đã cùng với học sinh để tổ chức trang trí lớp học. Tôi đã hướng dẫn học sinh dùng các tờ giấy bìa để gấp các phong bì thư để cùng trang trí: Hộp thư vui kết tình bè bạn, Hòm thư điều em muốn nói, góc Toán, Tiếng Việt, góc từ vựng tiếng Anh. Thư viện lớp em do cô giáo hướng dẫn sắp xếp, giúp các em tự tin hơn, có thêm kĩ năng phục vụ cho bản thân. Đây là một trong những kĩ năng sống rất cần thiết cho học sinh sau này.
Khi trang trí các góc sao cho phù hợp, tiện cho học sinh trong quá trình sử dụng và mang lại hiệu quả cao.
Người viết: Nguyễn Thị Minh Giang Thành lập ban hội đồng tự quản làm việc có hiệu quả. Xây dựng được Hội đồng tự quản học sinh, tìm hiểu kĩ về từng học sinh của lớp mình. Coi trọng công tác tổ chức lớp ngay từ đầu năm học. Xây dựng được Hội đồng tự quản học sinh nhiệt tình có năng lực chỉ đạo lớp. Đây là mô hình không những đổi mới về tổ chức lớp học, về trang trí lớp mà quá trình dạy học cũng được đổi mới từ dạy – học cả lớp sang dạy – học theo nhóm. Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Lấy học sinh làm trung tâm trong các hoạt động dạy học giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức và tạo mọi điều kiện tốt nhất để mọi học sinh được tham gia vào quá trình học tập. Ngoài ra mô hình trường Tiểu học kiểu mới giúp học sinh rèn phương pháp tự học, tự giác, tự quản, tự trọng, tự tin, tự đánh giá, tự hợp tác, tự rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh. Hội đồng tự quản học sinh là một biện pháp giáo dục nhằm thúc đẩy sự phát triển về đạo đức, tình cảm và xã hội của học sinh thông qua những kinh nghiệm hoạt động thực tế của các em trong nhà trường và mối quan hệ với những người xung quanh. Cách lập hội đồng tự quản của học sinh theo sơ đồ sau: Sự thay đổi của tổ chức lớp học theo mô hình VNEN với Hội đồng tự quản học sinh đã thay đổi căn bản vai trò, nhiệm vụ của học sinh trong tổ chức của mình; thể hiện được tính tự chủ, tự giác, phát huy sáng tạo và tôn trọng ý kiến của các em nhiều hơn. Nhóm là một bộ phận gắn kết cơ bản xuyên suốt cả quá trình dạy và học nó tạo điều kiện để rèn luyện các kĩ năng và hợp tác của nhóm.
Phát huy vai trò của một nhóm trưởng: Học theo mô hình VNEN, bàn ghế sẽ được sắp xếp cho học sinh ngồi đối diện nhau. HS tự thảo luận, tự tìm vướng mắc và tự đưa ra phương án giải quyết. Ưu điểm của phương pháp học nhóm được phát huy rất rõ nét trong học theo mô hình VNEN, tất cả học sinh trong nhóm đều được luân phiên nhau làm nhóm trưởng, hướng dẫn các bạn trong nhóm để điều hành các hoạt động do giáo viên yêu cầu và không có một bất cứ học sinh nào ngoài cuộc, không một học sinh nào ngồi chơi. Tuy nhiên để tiết học dạy theo mô hình VNEN thành công hay không thì phụ thuộc rất nhiều vào các nhóm trưởng. Và công việc chính của nhóm trưởng đó là: thay giáo viên điều hành các bạn hoạt động nhóm. Xác định được mục tiêu của hoạt động nhóm. Phân công nhiệm vụ cho công bằng giữa các thành viên trong nhóm. Một điều quan trọng nữa đó là nhóm trưởng phải biết tự mình làm thế nào để huy động được sự tham gia của mọi thành viên vào giải quyết nhiệm vụ nhóm và phải tạo ra những tương tác đa chiều giữa các thành viên trong nhóm. Hướng dẫn các bạn biết cách tìm kiếm hỗ trợ và giải quyết được một số khó khăn gặp phải. Biết quản lí và sử dụng thời gian hiệu quả, biết sử dụng và bảo quản tài liệu học tập. Biết tổ chức và quản lí công việc. Biết giơ thẻ khi đã hoàn thành công việc và biết giơ thẻ cứu trợ khi không tự giải quyết được công việc.
Xây dựng vai trò và trách nhiệm của các thành viên trong nhóm.Nhóm trưởng: Cũng là một thành viên của nhóm giữ nhiệm vụ tổ chức, điều hành nhóm làm việc đồng thời cùng các thành viên trong nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến về nhiệm vụ được giao.Thư kí: Cũng là một thành viên của nhóm giữ nhiệm vụ ghi chép, tổng hợp ý kiến, đồng thời cùng các thành viên trong nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến về nhiệm vụ được giao của nhóm.Báo cáo viên:Cũng là một thành viên của nhóm giữ nhiệm vụ báo cáo kết quả làm việc của nhóm mình và giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp và GV đồng thời cùng các thành viên trong nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến về nhiệm vụ được giao qua từng hoạt động. Các thành viên: Trao đổi, đóng góp ý kiến về nhiệm vụ được giao. Nguyên tắc làm việc trong nhóm: Tôn trọng sự tổ chức của nhóm trưởng, ghi chép trung thực ý kiến chung, báo cáo đầy đủ toàn bộ nội dung đã ghi chép, người nói phải có người nghe, tôn trọng ý kiến cá nhân, thiểu số phải tuân thủ theo đa số. Có nhận xét rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động…
Xác định đượcvai trò của giáo viên trong hoạt động nhóm.Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên cần phải đến hoặc đi xung quanh các nhóm để quan sát các hoạt động của nhóm, nếu có vấn đề gì thì kịp thời định hướng.- Nên thực hành với một số nhóm học sinh cụ thể. Đặt câu hỏi gợi mở và trợ giúp cho nhóm. Khen ngợi và động viên HS nói về kết quả làm việc.Vì trong quá trình giao việc cho các nhóm, nếu thấy các nhóm làm việc chăm chú và trao đổi sôi nổi thì GV mới có thể yên tâm. Một khi thấy các nhóm làm việc trầm lắng, hay nhốn nháo … Gv cần nghĩ ngay tới các lí do, như phiếu học tập chưa phù hợp với trình độ hay chưa thực hiện đúng vai trò, HS chưa hiểu cần phát lệnh cứu trợ… ngay lúc đó GV phải có mặt kịp thời và giải quyết vấn đề mà nhóm hoặc một vài cá nhân trongnhóm gặp phải.
Đổi mới phương pháp dạy của giáo viên Phương pháp dạy học theo mô hình VNEN là phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm vừa là giá đỡ, vừa là trụ cột chi phối các hoạt động sư phạm trong nhà trường VNEN. Tổ chức dạy học người ta thường khuyến khích sử dụng quy trình thông qua các hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát hiện củahọc sinh, quy trình gồm 5 bước chủ yếu sau:
Gợi động cơ, tạo hứng thú – Trải nghiệm -Phân tích, khám phá,rút ra bài học – Thực hành vận dụng. Để làm tốt 5 bước này, đòi hỏi bản thân người giáo viên phải tự thiết kế, đạo diễn các hoạt động học tập để giúp học sinh tự phát hiện kiến thức, phân tích kiến thức và sử dụng kiến thức. Chẳng hạn: Bước1: Tạo hứng thú cho học sinh muốn không khí lớp học vui tươi, kích thích sự tò mò, khơi dậy hứng thú của học sinh về chủ đề sẽ học. Giáo viên phải nghiên cứu thật kỹ tài liệu để lựa chọn hình thức sao cho phù hợp, có thể là: đặt câu hỏi, câu đố vui, kể chuyện, một tình huống, tổ chức trò chơi hoặc sử dụng các hình thức khác… Ví dụ : Bài 5: Ôn tập các bảng nhân và bảng chia ( tài liệu Toán lớp 3 trang 15) Trước khi vào tiết học, GV tổ chức HS chơi trò chơi “Kết bạn”. Các em sẽ biết nếu “kết 4” mà lớp mình có 24 bạn thì sẽ thành lập được 6 nhóm, nếu “kết 5” thì lớp mình sẽ thành lập được 4 nhóm còn dư 4 bạn ( bạn bị dư sẽ bị phạt). Thông qua trò chơi, HS sẽ cảm thấy trò chơi mà mình vừa được tham gia rất gần gũi với bản thân, không chỉ thế trò chơi còn kích thích tính tò mò, khơi dậy hứng thú trong học tập giúp các em muốn tiếp tục được trải nghiệm kiến thức mới. Tăng cường việc sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học, các kỹ thuật dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, gắn nội dung dạy học với các tình huống thực tiễn cũng như để giải quyết các chủ đề phức hợp của thực tiễn.Các phương pháp dạy học tích cực :Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề ;Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ; Phương pháp trò chơi;Phương pháp đóng vai Các kỹ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật hỏi và trả lời;Kĩ thuật khăn trải bàn ; Kĩ thuật mảnh ghép; Kỹ thuật KWL ; Kỹ thuật trình bày một phút Trao đổi với đồng nghiệp, chuyên môn để tuỳ theo theo từng môn, từng bài, từng lớp tuỳ theo từng hoạt động để vận dụng phương pháp dạy học nào, kỹ thuật dạy học nào cho hiệu quả.
Xây dựng ý thức tự giác tích cực chủ động trong hoạt động. Nhiệm vụ của nhà giáo là cho các em nắm chắc được bổn phận của người học sinh, xây dựng cho các em tham gia các hoạt động và có ý thức làm việc tốt ngay từ ban đầu, có thói quen tự giác, tích cực chủ động trong học tập, giúp học sinh nhận thức được tầm quan trọng của việc học tập, từ đó học sinh học tập một cách thoải mái về tâm lý, không bị gò ép.Bản thân nhà giáo đã tạo cho học sinh bầu không khí thoải mái thì cũng phải thông cảm gần gũi với các em học sinh, công bằng trong quá trình đánh giá nhận xét, trong học tập, trong lao động cũng như vui chơi giải trí. Nắm chắc năng lực học tập, sở trường, hoàn cảnh gia đình của từng em học sinh, sắp xếp chỗ ngồi, bình bầu chủ tịch hội đồng tự quản, nhóm trưởng, chỉ huy đội phù hợp, xác định nhiệm vụ cần thiết là xây dựng cho các em lòng tin tuyệt đối vào tập thể, ngoài ra nhà giáo còn nêu ra mục tiêu, chỉ tiêu để học sinh phấn đấu dựa vào đó để bầu ban cán sự lớp, phân công tổ, nhóm tạo điều kiện để các em phối hợp với nhau trong học tập công tác, giúp đỡ nhau cùng tiến.
Phối hợp với các đoàn thể, phụ huynh để giáo dục học sinh. Thường xuyên nắm bắt thông tin và các kế hoạch hoạt động của các đoàn thể trong nhà trường, để tạo cho các em có cơ hội thực hiện các hoạt động như: Tham gia văn hoá, văn nghệ, thi năng khiếu, sinh hoạt tập thể, sinh hoạt đội…. Tạo điều kiện cho các em có cơ hội giao tiếp với thế giới xung quanh, giúp các em mạnh dạn tự tin hơn trong sinh hoạt.
Xem thêm:
Tổ chức họp phu huynh đầu năm, cuối học kì I để tuyên truyền về mô hình trường mới VNEN, tuyên truyền cách đánh giá theo thông tư 30.Giúp cha mẹ học sinh tham gia đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của con em mình; tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục học sinh.Giáo dục học sinh không chỉ bó hẹp trong một phạm vi mà cần có được sự sắp xếp theo trình tự từ thấp đến cao, từ cá nhân đến tập thể …… Tâm lý của học sinh trong giai đoạn này đang ở mức nhạy cảm hiếu động, đặc thù của lứa tuổi này là muốn được làm người lớn, chính vì vậy các em luôn lấy người lớnđể soi cho chính mình, vậy nên các tổ chức cần tạo cho các em một sân chơi bổ ích, học tập hoạt động có hứng thú, phù hợp với từng lứa tuổi. Cần tôn trọng các ý kiến của học sinh kể cả khi các em sai vì ngay lúc đó các em cần có sự che chở, vỗ về an ủi, cần được phân tích, giảng giải từ phía người lớn nhất là Bố, Mẹ, Thầy, Cô giáo. Chính vì vậy cần có sự kết hợp hài hoà giữa cô giáo và học sinh để các em tiến bộ bước tiếp trong học tập tự tin và tiến bộ hướng tới tương lai tươi sáng. Đây chính là điều mà mỗi giáo viên trường tiểu hoc Chi Lăng chúng tôi hướng tới với mô hình trường học mới VNEN.
Mô hình Trường học mới VNEN không những thay đổi về tổ chức triển khai lớp học, về trang trí lớp mà quy trình dạy học cũng được thay đổi từ dạy – học cả lớp sang dạy – học theo nhóm, nhằm mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo của học sinhĐể thiết kế xây dựng lớp học thân thiện cần chú ý quan tâm công tác làm việc trang trí lớp học : Trang trí lớp học thân thiện là một việc yên cầu người giáo viên phải phát minh sáng tạo tương thích với đặc thù tâm ý học viên, tạo cho những em nhận thức về cái đẹp và có ý thức gìn giữ trường học của mình sạch sẽ và đẹp mắt. Vì vậy, tôi đã cùng với học viên để tổ chức triển khai trang trí lớp học. Tôi đã hướng dẫn học viên dùng những tờ giấy bìa để gấp những phong bì thư để cùng trang trí : Hộp thư vui kết tình bè bạn, Hòm thư điều em muốn nói, góc Toán, Tiếng Việt, góc từ vựng tiếng Anh. Thư viện lớp em do cô giáo hướng dẫn sắp xếp, giúp những em tự tin hơn, có thêm kĩ năng Giao hàng cho bản thân. Đây là một trong những kĩ năng sống rất thiết yếu cho học viên sau này. Khi trang trí những góc sao cho tương thích, tiện cho học viên trong quy trình sử dụng và mang lại hiệu suất cao cao. Xây dựng được Hội đồng tự quản học viên, khám phá kĩ về từng học viên của lớp mình. Coi trọng công tác làm việc tổ chức triển khai lớp ngay từ đầu năm học. Xây dựng được Hội đồng tự quản học viên nhiệt tình có năng lượng chỉ huy lớp. Đây là quy mô không những thay đổi về tổ chức triển khai lớp học, về trang trí lớp mà quy trình dạy học cũng được thay đổi từ dạy – học cả lớp sang dạy – học theo nhóm. Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo của học viên. Lấy học viên làm TT trong những hoạt động giải trí dạy học giúp những em tự sở hữu kỹ năng và kiến thức và tạo mọi điều kiện kèm theo tốt nhất để mọi học viên được tham gia vào quy trình học tập. Ngoài ra quy mô trường Tiểu học kiểu mới giúp học viên rèn chiêu thức tự học, tự giác, tự quản, tự trọng, tự tin, tự nhìn nhận, tự hợp tác, tự rèn luyện kỹ năng và kiến thức, vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn, tác động ảnh hưởng đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học viên. Hội đồng tự quản học viên là một giải pháp giáo dục nhằm mục đích thôi thúc sự tăng trưởng về đạo đức, tình cảm và xã hội của học viên trải qua những kinh nghiệm tay nghề hoạt động giải trí trong thực tiễn của những em trong nhà trường và mối quan hệ với những người xung quanh. Cách lập hội đồng tự quản của học viên theo sơ đồ sau : Sự đổi khác của tổ chức triển khai lớp học theo quy mô VNEN với Hội đồng tự quản học viên đã đổi khác cơ bản vai trò, trách nhiệm của học viên trong tổ chức triển khai của mình ; bộc lộ được tính tự chủ, tự giác, phát huy phát minh sáng tạo và tôn trọng quan điểm của những em nhiều hơn. Nhóm là một bộ phận kết nối cơ bản xuyên suốt cả quy trình dạy và học nó tạo điều kiện kèm theo để rèn luyện những kĩ năng và hợp tác của nhóm. Học theo quy mô VNEN, bàn và ghế sẽ được sắp xếp cho học viên ngồi đối lập nhau. HS tự đàm đạo, tự tìm vướng mắc và tự đưa ra giải pháp xử lý. Ưu điểm của phương pháp học nhóm được phát huy rất rõ nét trong học theo quy mô VNEN, toàn bộ học viên trong nhóm đều được luân phiên nhau làm nhóm trưởng, hướng dẫn những bạn trong nhóm để quản lý những hoạt động giải trí do giáo viên nhu yếu và không có một bất kỳ học viên nào ngoài cuộc, không một học viên nào ngồi chơi. Tuy nhiên để tiết học dạy theo quy mô VNEN thành công xuất sắc hay không thì nhờ vào rất nhiều vào những nhóm trưởng. Và việc làm chính của nhóm trưởng đó là : thay giáo viên quản lý và điều hành những bạn hoạt động giải trí nhóm. Xác định được tiềm năng của hoạt động giải trí nhóm. Phân công trách nhiệm cho công minh giữa những thành viên trong nhóm. Một điều quan trọng nữa đó là nhóm trưởng phải biết tự mình làm thế nào để kêu gọi được sự tham gia của mọi thành viên vào xử lý trách nhiệm nhóm và phải tạo ra những tương tác đa chiều giữa những thành viên trong nhóm. Hướng dẫn những bạn biết cách tìm kiếm tương hỗ và xử lý được một số ít khó khăn vất vả gặp phải. Biết quản lí và sử dụng thời hạn hiệu suất cao, biết sử dụng và dữ gìn và bảo vệ tài liệu học tập. Biết tổ chức triển khai và quản lí việc làm. Biết giơ thẻ khi đã triển khai xong việc làm và biết giơ thẻ cứu trợ khi không tự xử lý được việc làm. Nhóm trưởng : Cũng là một thành viên của nhóm giữ trách nhiệm tổ chức triển khai, điều hành quản lý nhóm thao tác đồng thời cùng những thành viên trong nhóm trao đổi, góp phần quan điểm về trách nhiệm được giao. Thư kí : Cũng là một thành viên của nhóm giữ trách nhiệm ghi chép, tổng hợp quan điểm, đồng thời cùng những thành viên trong nhóm trao đổi, góp phần quan điểm về trách nhiệm được giao của nhóm. Báo cáo viên : Cũng là một thành viên của nhóm giữ trách nhiệm báo cáo giải trình hiệu quả thao tác của nhóm mình và báo cáo giải trình quan điểm vướng mắc trước lớp và GV đồng thời cùng những thành viên trong nhóm trao đổi, góp phần quan điểm về trách nhiệm được giao qua từng hoạt động giải trí. Các thành viên : Trao đổi, góp phần quan điểm về trách nhiệm được giao. Nguyên tắc thao tác trong nhóm : Tôn trọng sự tổ chức triển khai của nhóm trưởng, ghi chép trung thực quan điểm chung, báo cáo giải trình khá đầy đủ hàng loạt nội dung đã ghi chép, người nói phải có người nghe, tôn trọng quan điểm cá thể, thiểu số phải tuân thủ theo hầu hết. Có nhận xét rút kinh nghiệm tay nghề sau mỗi hoạt động giải trí … Trong thời hạn học viên thao tác, giáo viên cần phải đến hoặc đi xung quanh những nhóm để quan sát những hoạt động giải trí của nhóm, nếu có yếu tố gì thì kịp thời khuynh hướng. – Nên thực hành thực tế với một số ít nhóm học viên đơn cử. Đặt câu hỏi gợi mở và trợ giúp cho nhóm. Khen ngợi và động viên HS nói về tác dụng thao tác. Vì trong quy trình giao việc cho những nhóm, nếu thấy những nhóm thao tác chú ý và trao đổi sôi sục thì GV mới hoàn toàn có thể yên tâm. Một khi thấy những nhóm thao tác trì trệ dần, hay nhốn nháo … Gv cần nghĩ ngay tới những lí do, như phiếu học tập chưa tương thích với trình độ hay chưa thực thi đúng vai trò, HS chưa hiểu cần phát lệnh cứu trợ … ngay lúc đó GV phải xuất hiện kịp thời và xử lý yếu tố mà nhóm hoặc một vài cá thể trongnhóm gặp phải. Phương pháp dạy học theo quy mô VNEN là chiêu thức dạy học lấy học viên làm TT vừa là giá đỡ, vừa là trụ cột chi phối những hoạt động giải trí sư phạm trong nhà trường VNEN. Tổ chức dạy học người ta thường khuyến khích sử dụng quá trình trải qua những hoạt động giải trí thưởng thức, mày mò, phát hiện củahọc sinh, quá trình gồm 5 bước đa phần sau :. Để làm tốt 5 bước này, yên cầu bản thân người giáo viên phải tự phong cách thiết kế, đạo diễn những hoạt động giải trí học tập để giúp học viên tự phát hiện kỹ năng và kiến thức, nghiên cứu và phân tích kỹ năng và kiến thức và sử dụng kỹ năng và kiến thức. Chẳng hạn : Bước1 : Tạo hứng thú cho học viên muốn không khí lớp học vui mừng, kích thích sự tò mò, khơi dậy hứng thú của học viên về chủ đề sẽ học. Giáo viên phải điều tra và nghiên cứu thật kỹ tài liệu để lựa chọn hình thức sao cho tương thích, hoàn toàn có thể là : đặt câu hỏi, câu đố vui, kể chuyện, một trường hợp, tổ chức triển khai game show hoặc sử dụng những hình thức khác … Ví dụ : Bài 5 : Ôn tập những bảng nhân và bảng chia ( tài liệu Toán lớp 3 trang 15 ) Trước khi vào tiết học, GV tổ chức triển khai HS chơi game show “ Kết bạn ”. Các em sẽ biết nếu “ kết 4 ” mà lớp mình có 24 bạn thì sẽ xây dựng được 6 nhóm, nếu “ kết 5 ” thì lớp mình sẽ xây dựng được 4 nhóm còn dư 4 bạn ( bạn bị dư sẽ bị phạt ). Thông qua game show, HS sẽ cảm thấy game show mà mình vừa được tham gia rất thân mật với bản thân, không riêng gì thế game show còn kích thích tính tò mò, khơi dậy hứng thú trong học tập giúp những em muốn liên tục được thưởng thức kiến thức và kỹ năng mới. Tăng cường việc sử dụng phối hợp những giải pháp dạy học, những kỹ thuật dạy học để phát huy tính tích cực, phát minh sáng tạo của học viên, gắn nội dung dạy học với những trường hợp thực tiễn cũng như để xử lý những chủ đề phức tạp của thực tiễn. Các giải pháp dạy học tích cực : Phương pháp đặt và xử lý yếu tố ; Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ ; Phương pháp game show ; Phương pháp đóng vai Các kỹ thuật dạy học tích cực : Kĩ thuật hỏi và vấn đáp ; Kĩ thuật khăn trải bàn ; Kĩ thuật mảnh ghép ; Kỹ thuật KWL ; Kỹ thuật trình diễn một phút Trao đổi với đồng nghiệp, trình độ để tuỳ theo theo từng môn, từng bài, từng lớp tuỳ theo từng hoạt động giải trí để vận dụng chiêu thức dạy học nào, kỹ thuật dạy học nào cho hiệu suất cao. Nhiệm vụ của nhà giáo là cho những em nắm chắc được bổn phận của người học viên, thiết kế xây dựng cho những em tham gia những hoạt động giải trí và có ý thức thao tác tốt ngay từ khởi đầu, có thói quen tự giác, tích cực dữ thế chủ động trong học tập, giúp học viên nhận thức được tầm quan trọng của việc học tập, từ đó học viên học tập một cách tự do về tâm ý, không bị gò ép. Bản thân nhà giáo đã tạo cho học viên bầu không khí tự do thì cũng phải thông cảm thân mật với những em học viên, công minh trong quy trình nhìn nhận nhận xét, trong học tập, trong lao động cũng như đi dạo vui chơi. Nắm chắc năng lượng học tập, sở trường, thực trạng mái ấm gia đình của từng em học viên, sắp xếp chỗ ngồi, bình bầu quản trị hội đồng tự quản, nhóm trưởng, chỉ huy đội tương thích, xác lập trách nhiệm thiết yếu là kiến thiết xây dựng cho những em lòng tin tuyệt đối vào tập thể, ngoài những nhà giáo còn nêu ra tiềm năng, chỉ tiêu để học viên phấn đấu dựa vào đó để bầu ban cán sự lớp, phân công tổ, nhóm tạo điều kiện kèm theo để những em phối hợp với nhau trong học tập công tác làm việc, giúp sức nhau cùng tiến. Thường xuyên chớp lấy thông tin và những kế hoạch hoạt động giải trí của những đoàn thể trong nhà trường, để tạo cho những em có thời cơ thực thi những hoạt động giải trí như : Tham gia văn hoá, văn nghệ, thi năng khiếu sở trường, hoạt động và sinh hoạt tập thể, hoạt động và sinh hoạt đội …. Tạo điều kiện kèm theo cho những em có thời cơ tiếp xúc với quốc tế xung quanh, giúp những em mạnh dạn tự tin hơn trong hoạt động và sinh hoạt. Xem thêm : Diễn Viên Nào Gắn Bó Với Táo Quân Có Từ Năm Nào Là Hay Nhất ? Tổ chức họp phu huynh đầu năm, cuối học kì I để tuyên truyền về quy mô trường mới VNEN, tuyên truyền cách nhìn nhận theo thông tư 30. Giúp cha mẹ học viên tham gia nhìn nhận quy trình và tác dụng học tập, rèn luyện, quy trình hình thành và tăng trưởng năng lượng, phẩm chất của con trẻ mình ; tích cực hợp tác với nhà trường trong những hoạt động giải trí giáo dục học viên. Giáo dục đào tạo học viên không riêng gì bó hẹp trong một khoanh vùng phạm vi mà cần có được sự sắp xếp theo trình tự từ thấp đến cao, từ cá thể đến tập thể …… Tâm lý của học viên trong quy trình tiến độ này đang ở mức nhạy cảm hiếu động, đặc trưng của lứa tuổi này là muốn được làm người lớn, chính thế cho nên những em luôn lấy người lớnđể soi cho chính mình, vậy nên những tổ chức triển khai cần tạo cho những em một sân chơi hữu dụng, học tập hoạt động giải trí có hứng thú, tương thích với từng lứa tuổi. Cần tôn trọng những quan điểm của học viên kể cả khi những em sai vì ngay lúc đó những em cần có sự che chở, vỗ về an ủi, cần được nghiên cứu và phân tích, giảng giải từ phía người lớn nhất là Bố, Mẹ, Thầy, Cô giáo. Chính vì thế cần có sự phối hợp hài hoà giữa cô giáo và học viên để những em văn minh bước tiếp trong học tập tự tin và văn minh hướng tới tương lai tươi tắn. Đây chính là điều mà mỗi giáo viên trường tiểu hoc Chi Lăng chúng tôi hướng tới với quy mô trường học mới VNEN .
Tác giả bài viết: Nguyễn Thị Minh Giang
Tổng số điểm của bài viết là: 2 trong 1 đánh giá
Click để đánh giá bài viết
Từ khóa: mô hình, trường học, không những, tổ chức, lớp học, trang trí, quá trình, nâng cao, giảng dạy, tăng cường, phát huy, tích cực, sáng tạo
Tổng số điểm của bài viết là: 2 trong 1 đánh giáClick để đánh giá bài viếtmô hình, trường học, không những, tổ chức, lớp học, trang trí, quá trình, nâng cao, giảng dạy, tăng cường, phát huy, tích cực, sáng tạo
