Cơ cấu tổ chức đảm bảo sự tham gia của cộng đồng cùng với chương trình đào tạo được phát triển và điều chỉnh theo yêu cầu của công việc theo hướng đa ngành – đa cấp và học tập suốt đời.
Cũng như tại những nước Bắc Mỹ, một trường CĐCĐ theo đúng mô hình có những độc lạ rõ ràng với những trường ĐH. Đặc biệt, khi giáo dục ĐH tại Nước Ta mang tính thống nhất toàn nước khá cao thì độc lạ lại càng rõ ràng, vì trường CĐCĐ đúng nghĩa mang nhiều tính địa phương hơn. Đối với những trường CĐ và dạy nghề tại Nước Ta, trường CĐCĐ theo đúng mô hình có nhiều độc lạ bởi những đặc thù sau đây :
1. Đáp ứng nhu yếu cộng đồng :
Đáp ứng nhu cầu cộng đồng là phương châm hoạt động và phát triển của các trường CĐCĐ. Mọi hoạt động và các quyết định của trường CĐCĐ đều hướng tới sự thỏa mãn tối đa nhu cầu của cộng đồng với nguồn lực hiện có của nhà trường. Nhu cầu ở đây không chỉ được hiểu là nhu cầu học tập thông thường trên lớp mà còn là các nhu cầu về nâng cao năng lực và các dịch vụ hỗ trợ khác.
Cộng đồng mà các trường CĐCĐ hướng tới đáp ứng gồm có người dân, các tổ chức, doanh nghiệp nhà nước và tư nhân trong và ngoài nước đóng trên một địa bàn hay khu vực địa lý nhất định và cao hơn nữa là nền kinh tế địa phương. Ngày nay, với sự phát triển nhanh chóng của CNTT và sự ra đời của các hình thức đào tạo từ xa, chúng ta rất khó xác định giới hạn địa lý của cộng đồng mà các trường CĐCĐ phục vụ.
Nhu cầu của cộng đồng rất đa dạng và thường hay thay đổi. Do đó, các trường CĐCĐ phải thương xuyên tìm hiểu và đánh giá đầy đủ nhu cầu cộng đồng thông qua các hoạt động cụ thể sau:
– Phân tích kinh tế tài chính địa phương và nghiên cứu và phân tích thiếu vắng
– Phân tích kinh tế địa phương cho biết các thông tin hữu ích như:
+ Hiện trạng chung của nền kinh tế địa phương
+ Các ngành kinh tế mũi nhọn của địa phương
+ Sự dịch chuyển cơ cấu kinh tế
+ Quy hoạch vùng
+ Các ngành công nghiệp và doanh nghiệp mới xuất hiện và đang phát triển
+ Các ngành công nghiệp và doanh nghiệp đang trên đà đi xuống
+ Sự phát triển công nghệ
+ Sự cạnh tranh và các yêu cầu đặt ra cho thị trường lao động
+ Định hướng phát triển chung của nền kinh tế địa phương
Trong khi đó, phân tích thiếu hụt cho biết những gì còn thiếu trong hệ thống hỗ trợ phát triển kinh tế tức là biết được nền kinh tế địa phương còn cần những dịch vụ, tổ chức và nguồn lực nào để trở thành một nền kinh tế mạnh.
Các thông tin này giúp các trường CĐCĐ tìm ra lĩnh vực và thị trường tiềm năng để tổ chức tham gia một cách có hiệu quả.
– Đánh giá chung nhu yếu thị trường
Đánh giá chung nhu cầu thị trường là công tác bắt buộc của một trường CĐCĐ. Công tác đánh giá thị trường lao động nhất là đánh giá các thiếu hụt của thị trường lao động giúp cho các trường CĐCĐ có được các hiểu biết đầy đủ về:
+ Hiện trạng của lực lượng lao động tại cộng đồng (số lượng và chuyên môn)
+ Biết được các kỹ năng và năng lực mà các việc làm mới được tạo ra trong vùng yêu cầu lao động phải có
+ Các nguồn cung ứng lao động và các đơn vị làm công tác phát triển lực lượng lao động
+ Chênh lệch giữa cung và cầu lao động cho các khu vực chính của nền kinh tế
+ Các nguyên nhân của thất nghiệp và thiếu việc làm
Các hiểu biết trên giúp cho các trường CĐCĐ đảm bảo các chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu của nhà tuyển dụng và năng động cung cấp các dịch vụ khác nhau để bù đắp các thiếu hụt cho thị trường lao động: các khóa đào tạo, xây dựng quan hệ quan hệ đối tác với các đơn vị trong cộng đồng, xác định và tìm kiếm các nguồn lực, hướng dẫn nghề nghiệp theo nhu cầu, cung cấp các dịch vụ phục vụ cá nhân,…
“Phục vụ cộng đồng và xã hội” không phải là triết lý mới của các trường đại học và cao đẳng của nước ta. Tuy nhiên, điểm mới ở đây là các trường CĐCĐ thực hiện triết lý này. Các trường CĐCĐ chủ động tìm hiểu và năng động “đáp ứng” những gì mà cộng đồng cần và chính cộng đồng cho là ưu tiên hơn “thực hiện” những nhiệm vụ và chỉ tiêu đào tạo so cơ quan chủ quản giao dựa trên yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội chung và các nhiệm vụ chính trị đặt ra cho cả hệ thống giáo dục.
2. Cơ cấu tổ chức triển khai bảo vệ sự tham gia của cộng đồng
Để bảo vệ sự tham gia của cộng đồng luôn được lồng ghép khá đầy đủ và hiệu suất cao vào những hoạt động giải trí của nhà trường, những trường CĐCĐ thường thiết kế xây dựng cơ cấu tổ chức tổ chức triển khai và pháp luật tính năng của những đơn vị chức năng thường trực sao cho những đại diện thay mặt của cộng đồng đều xuất hiện và lời nói của họ luôn được lắng nghe và xem xét trong tổng thể những quá trình hoạt động giải trí của nhà trường .
Tuy không có một khuôn mẫu tổ chức triển khai nào cứng ngắt cho toàn bộ những trường CĐCĐ nhưng những đơn vị chức năng sau thường được tìm thấy tại những trường CĐCĐ :
– Hội đồng tư vấn nhà trường gồm đại biểu của những bên tương quan như chính quyền sở tại, nhà tuyển dụng, cha mẹ và sinh viên. Hội đồng tư vấn nhà trường có vai trò đưa ra những lời khuyên và nhận xét so với những hoạt động giải trí của nhà trường và giúp nhà trường hoạch định tăng trưởng, đặc biệt quan trọng hoạch định kế hoạch và lập kế hoạch hoạt động giải trí hàng năm .
– Ban tư vấn chương trình được xây dựng cho mỗi trường giảng dạy của nhà trường. Ban tư vấn chương trình gồm những đại diện thay mặt của doanh nghiệp và nhà tuyển dụng hoạt động giải trí trong nghành nghề dịch vụ thuộc chương trình đào tạo và giảng dạy. Ban tư vấn chương trình có trách nhiệm đưa ra những đề xuất kiến nghị có tương quan đến việc chỉnh sửa và bổ trợ chương trình huấn luyện và đào tạo sao cho chương trình luôn theo sát với nhu yếu của việc làm và nhu yếu của nhà tuyển dụng .
– Hội đồng học thuật do Hiệu phó đảm nhiệm học thuật của nhà trường làm quản trị. Hội đồng học thuật gồm những đại diện thay mặt của những đơn vị chức năng học thuật trong trường và một số ít đơn vị chức năng công dụng khác. Hội đồng học thuật có trách nhiệm đưa ra những quyết định hành động tương quan đến tăng trưởng chường trình mới, chỉnh sửa và bổ trợ những chương trình hiện hành theo những đề xuất kiến nghị của Ban tư vấn chương trình .
– Tổ khảo sát thị trường lao động và nhìn nhận nhu yếu của thị trường lao động làm đầu vào cho công tác làm việc tăng trưởng chương trình giảng dạy và khảo sát những phản hồi của những nhà tuyển dụng, sinh viên tốt nghiệp và sinh viên đang theo học về những kiến thức và kỹ năng mà những chương trình huấn luyện và đào tạo đã cung ứng cho sinh viên và mức độ cung ứng của những kỹ năng và kiến thức này so với nhu yếu việc làm thực tiễn. Các quan điểm phản hồi giúp cho tổ bộ môn và tổ tăng trưởng chương trình kiểm soát và điều chỉnh lại chương trình cho tương thích hơn với nhu yếu của nhà tuyển dụng .
– Tổ tăng trưởng chương trình có trách nhiệm tương hỗ tương hỗ những bộ môn kiến thiết xây dựng những chương trình giảng dạy và tài liệu dạy – học và bảo vệ công tác làm việc kiến thiết xây dựng chương trình và tài liệu dạy – học tuân thủ vừa đủ những nguyên tắc của giải pháp “ dựa theo nhu yếu của việc làm ” .
– Tổ huấn luyện giáo viên có nhiệm vụ phát triển và tập huấn cho các giáo viên phương pháp giảng dạy mới “lấy người học làm trung tâm” để đảm bảo chất lượng giảng dạy đi đội với chất lượng chương trình đào tạo.
– Đặc biệt, Ban Giới và Dân tộc là đại diện thay mặt lời nói của giới nữ và đồng bào dân tộc bản địa trong nhà trường. Ban Giới và Dân tộc có trách nhiệm bảo vệ những chủ trương có tương quan đến giới và dân tộc bản địa của nhà trường được thực thi hiệu suất cao ; thực thi giảng dạy chương trình giới và dân tộc bản địa và phối hợp với những đơn vị chức năng học thuật, ban phát triển chương trình và đào tạo và giảng dạy giáo viên để bảo vệ yếu tố giới và dân tộc bản địa được lồng ghép hiệu suất cao vào công tác làm việc tăng trưởng chương trình giảng dạy .
Cơ cấu tổ chức triển khai phát huy tối đa sự tham gia của đại diện thay mặt cộng đồng, để cộng đồng cùng quyết định hành động và chịu nghĩa vụ và trách nhiệm với Ban giám hiệu và cán bộ nhà trường là điểm trọn vẹn độc lạ của những trường CĐCĐ với những trường ĐH và cao đẳng thường thì tại Nước Ta .
3. Chương trình đào tạo và giảng dạy được tăng trưởng và kiểm soát và điều chỉnh theo nhu yếu của việc làm
Khác với những trường cao đẳng thường thì khác tại Nước Ta, những chương trình huấn luyện và đào tạo của những trường CĐCĐ dựa trên nhu yếu của việc làm hơn là những khung chương trình được ấn định sẵn hay những chương trình “ mẫu ” của một số ít trường ĐH và cao đẳng khét tiếng. Quy trình tăng trưởng chương trình đạo tạo của những trường CĐCĐ gồm có những bước sau :
1. Thực hiện phân tích nhu cầu
2. Xác định các nghề cần/ thiếu trong thị trường lao động và các tiêu chuẩn kỹ năng cho các nghề ấy
3. Lấy ý kiến của Ban Tư Vấn Chương trình
4. Xem xét các tiêu chuẩn kỹ năng để xác định nội dung giảng dạy
5. Xây dựng tiến trình đánh giá, kiểm tra, thi.
6. Xây dựng, cập nhật tài liệu giảng dạy
7. Thực hiện giảng dạy
8. Đánh giá kết quả đào tạo và điều chỉnh chương trình
Điều quan trọng trong quy trình phát triển chương trình đào tạo theo yêu cầu của công việc là nội dung giảng dạy và các tài liệu dạy – học đều được Ban tư vấn chương trình và các chuyện gia bên ngoài góp ý và thẩm định kỹ lưỡng nhiều lần. Ngoài ra, việc đào tạo ngành gì và nghề gì tại các trường CĐCĐ hoàn toàn do kết quả của phân tích nhu cầu quyết định dựa không phải dựa trên “cảm tính” hay “làm theo” các trường khác như một số trường đại học và cao đẳng của nước ta đã làm. Kết quả là các chương trình đào tạo của các trường CĐCĐ đều đáp ứng rất tốt các yêu cầu của các nhà tuyển dụng và sinh viên tốt nghiệp có cơ hội có việc làm cao hơn.
Mặt khác, do chú trọng đến kết quả đào tạo, tức là kỹ năng có được của các sinh viên tốt nghiệp, các chương trình đào tạo của trường CĐCĐ rất chú trọng đến thực hành nhất là thực hành tại các cơ quan và xí nghiệp.
Không giống như những chương trình ĐH và cao đẳng thường thì khác nội dung thường cố định và thắt chặt trong nhiều năm, những chương trình huấn luyện và đào tạo của trường CĐCĐ được kiểm soát và điều chỉnh tiếp tục là hàng năm để thích ứng với những biến hóa của công nghệ tiên tiến và nhu yếu của việc làm .
4. Đa ngành và đa cấp
Để hoàn toàn có thể cung ứng tối đa nhu yếu rất phong phú của cộng đồng, những trường CĐCĐ thường mở rất nhiều ngành huấn luyện và đào tạo ở nhiều bậc giảng dạy, thường thì từ cao đẳng trở xuống ( cao đẳng, nghề dài hạn, nghề thời gian ngắn và những khóa học cấp chứng từ triển khai xong ). Bên cạnh đó, những trường CĐCĐ còn còn triển khai liên thông từ cao đẳng lên ĐH với 1 số ít trường ĐH nhằm mục đích thỏa mãn nhu cầu nhu yếu học ĐH của cộng đồng. Một số trường CĐCĐ được tăng trưởng lên thành trường ĐH – cao đẳng sau nhiều năm triển khai mô hình CĐCĐ để hoàn toàn có thể tự cấp bằng ĐH và sau đại học và mang lại thời cơ học tập ĐH và sau đại học tại chỗ cho người dân trong cộng đồng .
5. Đào tạo theo mô hình học tập suốt đời
Mô hình học tập suốt đời được cho phép người học hoàn toàn có thể thuận tiện lựa chọn chương trình và thời gian học tập tương thích với điều kiện kèm theo cá thể, người học hoàn toàn có thể dừng việc học sau đến một điểm “ dừng ” nhất định và hoàn toàn có thể quay lại học nhiều lần và nhà trường không đặt ra số lượng giới hạn tuổi tác so với người học. Do đó, tổ chức triển khai giáo dục phải tạo ra nhiều chương trình học khác nhau về thời hạn học, hình thức học, bằng cấp và ngân sách để người học hoàn toàn có thể tự do lựa chọn chương trình học tương thích với mình. Việc kiến thiết xây dựng mô hình học tập suốt đời gồm có những việc làm sau đây :
– Xây dựng những chương trình học với nhiều điểm dừng khác nhau cho nhiều ngành nghề khác nhau. Các điểm dừng hoàn toàn có thể chia là 3 tháng, 6 tháng, 12 tháng, 18 tháng, 24 tháng, 36 tháng, … Người học được phép “ vào ” và “ ra ” trường theo những điểm dừng này. Ngoài ra, chương trình học phải được chia thành mô – đun và việc hoàn thành xong mô – đun phải được tính bằng đơn vị chức năng tín chỉ .
– Xây dựng mạng lưới hệ thống huấn luyện và đào tạo theo tín chỉ qua đó bằng cấo được công nhận dựa trên số tín chỉ đã hoàn thành xong của học viên .
– Cho phép liên thông giữa những bậc giảng dạy và giữa những ngành trong nội bộ trường hay với những trường khác để người học hoàn toàn có thể tiết kiệm ngân sách và chi phí thời hạn và tiền tài do không phải học lại và những tác dụng học tập đã đạt được đều được công nhận một cách khá đầy đủ .
– Xây dựng cơ sở dữ liệu quản lý người học theo tín chỉ để người học có thể dễ dàng tiếp cận và tư vấn cho người học.
Mô hình học tâph suốt đời hoàn toàn có thể được xem như là cái “ hồn ” của những trường CĐCĐ và làm cho những trường CĐCĐ trọn vẹn độc lạ với những trường ĐH và cao đẳng thường thì khác tại Nước Ta .
Nguồn thông tin :
– Từ điển điện tử WIKIPPEDIA
– Các trang web của Hiệp hôi CĐCĐ Canada và Hoa Kỳ
– Các tài liệu thu thập từ các trang web khác nhau.
