Góc cộng đồng và bản đồ cộng đồng

c1) Góc cộng đồng
Góc cộng đồng là khu vực được sắp xếp riêng không liên quan gì đến nhau trong lớp học, là nơi để những hiện vật, dụng cụ, tranh vẽ, … biểu lộ sinh động đời sống vật chất hay ý thức của cộng đồng địa phương. Góc cộng đồng được hiểu là sự diễn đạt một cách đơn thuần về mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng địa phương, trong đó gồm có những thông tin về map cộng đồng, về mùa vụ, sản xuất, kinh doanh thương mại, ngành nghề, phong tục tập quán, văn hoá, liên hoan, phục trang rực rỡ, lịch sử vẻ vang, di sản, địa lí, khí hậu thời tiết ,. và một số ít sản vật đặc trưng của địa phương. Góc cộng đồng là hình ảnh thu nhỏ về những đặc thù riêng không liên quan gì đến nhau của cộng đồng trong khoanh vùng phạm vi hẹp hoặc khoanh vùng phạm vi rộng hơn nhưng có cùng những đặc thù chung .
Góc cộng đồng giúp giáo viên, học viên biết rõ về thiên nhiên và môi trường vật chất và ý thức của cộng đồng địa phương ; thấy được sự thân mật, gắn bó giữa mái ấm gia đình, nhà trường và
cộng đồng ; tận dụng những yếu tố tích cực của môi trường tự nhiên địa phương vào nội dung những hoạt động giải trí dạy học. Qua đó, giúp những em thuận tiện trong việc vận dụng kỹ năng và kiến thức đã học vào thực tiễn. Giáo viên cần tìm ra những nguồn lực sẵn có về vật chất, con người hoặc ngành nghề bằng tay thủ công của địa phương để tương hỗ, link, hợp tác giáo dục với nhà

trường. Nhà trường vận động những nghệ nhân, doanh nhân giỏi ở địa phương đến trường để phổ biến cho học sinh những kiến thức, kinh nghiệm kinh doanh,… Từ đó, học sinh tăng thêm niềm tự hào về quê hương, đất nước, con người Việt Nam, mong

muốn được duy trì và tăng trưởng những tinh hoa văn hoá, truyền thống cuội nguồn của những vùng miền và của quê nhà .
Cùng tham gia vào quy trình kiến thiết xây dựng ” Góc cộng đồng ” có những thành viên trong cộng đồng như chính quyền sở tại địa phương, Hội phụ nữ, Đoàn người trẻ tuổi, … cùng với cha
mẹ học viên, học viên, giáo viên chủ nhiệm lớp và những giáo viên bộ môn. Khi thiết lập
góc cộng đồng, giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức triển khai một cuộc họp, gặp gỡ những thành viên trong cộng đồng để cùng nhau thiết kế xây dựng góc cộng đồng. Tại cuộc họp này những đại biểu hoàn toàn có thể vẽ trên giấy khổ to, hoặc trên tấm vải trắng để miêu tả thông tin về mùa vụ, ngành nghề, liên hoan, khí hậu thời tiết, … của địa phương bằng những sắc tố sinh động. Mọi người hoàn toàn có thể góp phần hoặc sưu tầm một số ít loại sản phẩm đặc trưng của địa phương để tọa lạc tại góc cộng đồng .
Tóm lại, góc cộng đồng giúp nhà trường, giáo viên và học viên :
+ Biết rõ thiên nhiên và môi trường vật chất và niềm tin của cộng đồng địa phương .
+ Sử dụng những yếu tố tích cực của thiên nhiên và môi trường vật chất và niềm tin ở địa phương vào trong những hoạt động giải trí dạy học tại lớp học .
+ Giúp học viên vận dụng kiến thức và kỹ năng học ở lớp vào thực tiễn đời sống ở mái ấm gia đình và cộng đồng .
+ Tìm ra những nguồn lực sẵn có trong cộng đồng để tương hỗ nhà trường trong giáo dục học viên, đặc biệt quan trọng là những người có ảnh hưởng tác động lớn ở cộng đồng như trưởng bản, già làng, trưởng dòng họ, hội trưởng những hội : phụ nữ, người trẻ tuổi, cựu chiến binh, cựu giáo chức, … và những nguồn lực tình nguyện khác .

+ Là nguồn thông tin để học sinh giới thiệu về cộng đồng với những người đến thăm và làm việc tại lớp/trường mình.

c2) Bản đồ cộng đồng

Bản đồ cộng đồng là map của địa phương mà trên đó có sự miêu tả một cách đơn thuần, bằng hình vẽ trên giấy khổ to hoặc trên một miếng vải, về cộng đồng địa phương. Nổi bật trên map cộng đồng là vị trí trường học, vị trí nhà tại mái ấm gia đình của tổng thể học viên trong lớp. Ngoài ra, map cộng đồng phải bộc lộ được những vị trí, khu vực điển hình nổi bật của cơ quan hành chính, những đặc thù về tự nhiên, văn hoá, xã hội và kinh tế tài chính ; những di tích lịch sử lịch sử vẻ vang, di tích lịch sử văn hóa truyền thống, khu công trình khoa học-kỹ thuật. của địa phương thuộc khu vực trường đóng .
Có thể nói, map cộng đồng là bản vẽ thu nhỏ những đặc thù cơ bản của cộng
đồng – nơi nhà trường đang sống sót và tăng trưởng. Nó khẳng định chắc chắn cộng đồng và nhà
trường luôn sống sót, gắn bó, tương hỗ và không hề tách rời .
Bản đồ cộng đồng nhà trường, giáo viên và học viên :
+ Biết được khoảng cách mà mỗi học viên phải đi học từ nhà đến trường .
+ Xác định được những thuận tiện và khó khăn vất vả khi học viên đi học .
+ Biết được những khu vực mà học viên hoàn toàn có thể gặp nguy khốn để hướng dẫn những em phòng tránh rủi ro đáng tiếc .
+ Biết được những khu vực thiết yếu để hướng dẫn cho học viên đến khi cần sự trợ giúp hoặc đi dạo .
+ Biết được những khu vực và cách đi thăm mái ấm gia đình học viên .
+ Là nguồn thông tin trình làng về cộng đồng với những người đến thăm và thao tác tại trường .
+ Giúp học viên biết tìm đường đến thăm nhà bạn để hỏi bài, đi dạo, đường
đến trường an toàn, thuận tiện nhất, đường đến hiệu sách, chợ, uỷ ban nhân
dân, đồn công an, bưu điện, …
Bản đồ cộng đồng được treo tại góc cộng đồng, nơi dễ quan sát trong lớp học. Mọi học viên hoàn toàn có thể quan sát và đọc được thông tin trên đó. Khi có khách thăm quan lớp học, mỗi bạn đều hoàn toàn có thể trình làng được về lớp mình, ngôi trường của mình, về khu vực nhà những bạn trong lớp, về cộng đồng. Nếu có một bạn mới được chuyển về lớp học, bạn ấy sẽ được trình làng về map cộng đồng của lớp, bạn ấy và mọi người trong lớp sẽ xác lập xem nhà bạn ấy sẽ được vẽ ở đâu trong map cộng đồng. Và tất yếu sẽ có tên của bạn ấy gần hình vẽ ngôi nhà trên map cộng đồng của lớp. Bạn ấy sẽ rất vui vì sẽ biết ngay đường nào thuận tiện khi đến trường, nhà mình ở gần nhà bạn nào để cùng đi đến trường .
Bản đồ cộng đồng giúp học viên ý thức được mình là một thành viên của cộng
đồng, từ đó ý thức thiết kế xây dựng và giữ gìn cộng đồng được nâng cao .
Giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng map cộng đồng trong những hoạt động giải trí giáo dục cho học viên về quan hệ mái ấm gia đình, cộng đồng ; tình bạn và mối chăm sóc đến nhau ; sự đoàn kết, san sẻ, gắn bó giữa những con người, những mái ấm gia đình trong cùng một cộng đồng ; củng cố niềm tự hào về mái ấm gia đình, cộng đồng, quê nhà mình .
Những yếu tố cơ bản về của công cụ tương hỗ hoạt động học của học viên tại lớp được trình diễn trong tài liệu Hướng dẫn tổ chức triển khai lớp học của quy mô trường học mới .

4. 
   TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG MÔ
   

• • • •

HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI THCS

1. 
   HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO
   

Có nhiều quan niệm khác nhau về Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nhưng tựu trung lại Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong đó, từng cá nhân học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong môi trường nhà trường cũng như môi trường gia đình và xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, các năng lực…, từ đó tích luỹ kinh
nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng phát minh sáng tạo của cá thể mình .
Theo khuynh hướng chương trình giáo dục phổ thông mới, những hoạt động giải trí giáo dục trong trường trung học cơ sở gồm : Hoạt động tập thể ( hoạt động và sinh hoạt lớp, hoạt động và sinh hoạt trường, hoạt động và sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, hoạt động và sinh hoạt Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh ) ; hoạt động giải trí giáo dục ngoài giờ lên lớp được tổ chức triển khai theo những chủ đề giáo dục ;
hoạt động giải trí giáo dục hướng nghiệp ; … được gọi chung là Hoạt động thưởng thức phát minh sáng tạo .
Đối với quy mô trường học mới trung học cơ sở, vừa chú trọng đến tính thưởng thức của học viên trong những bài học kinh nghiệm, vừa chú trọng những hoạt động giải trí thưởng thức phát minh sáng tạo theo khuynh hướng chương trình giáo dục phổ thông mới nhằm mục đích giúp học viên có thời cơ thưởng thức nhiều hơn ở ngoài lớp học, dữ thế chủ động phối hợp cùng cha mẹ học viên, những doanh nghiệp và những tổ chức triển khai chính trị – xã hội tại địa phương như đoàn, hội, đội để thiết kế xây dựng một số ít dự án Bất Động Sản học tập cộng đồng, gắn nội dung giáo dục trong nhà trường với những hoạt động giải trí
tiếp tục tại địa phương tương quan đến hoạt động giải trí sản xuất, kinh doanh thương mại ; vệ sinh thiên nhiên và môi trường ; hoạt động giải trí văn hóa truyền thống, văn nghệ ; thể dục, thể thao ; …

2. 
   SỰ KHÁC NHAU GIỮA MÔN HỌC / HĐGD VÀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO
   

3. 
   MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI trung học cơ sở
   

Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong mô hình trường học mới THCS rất đa dang như: Tham gia các dự án cộng đồng; Tham quan, dã ngoại; Hội thi/cuộc thi; Câu
lạc bộ ; Các game show ; Tổ chức forum ; Sân khấu tương tác ; Hoạt động giao lưu ; Hoạt động chiến dịch ; Hoạt động nhân đạo ; Hoạt động tình nguyện ; Lao động công ích ; Sinh hoạt tập thể ….
Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ có tài liệu hướng dẫn riêng về tổ chức triển khai những hoạt động giải trí thưởng thức phát minh sáng tạo trong quy mô trường học mới trung học cơ sở .

Đ. ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI THCS

I. MỤC ĐÍCH ĐÁNH GIÁ

Đánh giá học viên trong quy mô trường học mới trung học cơ sở được hiểu là những hoạt động giải trí quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quy trình học tập, rèn luyện của học viên ; tư vấn, hướng dẫn, động viên học viên ; nhận xét định tính hoặc định lượng về hiệu quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và tăng trưởng 1 số ít năng lượng, phẩm chất của học viên trung học cơ sở nhằm mục đích mục tiêu giúp :

1. 
   Học sinh tự rút kinh nghiệm và nhận xét lẫn nhau trong quá trình học tập, tự điều chỉnh cách học, qua đó dần hình thành và phát triển năng lực vận dụng kiến thức, khả năng tự học, phát hiện và giải quyết vấn đề trong môi trường giao tiếp, hợp tác; bồi dưỡng hứng thú học tập và rèn luyện của học sinh trong quá trình giáo dục.
   
2. 
   Giáo viên rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động dạy học và giáo dục ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học và giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ; phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định phù hợp về những ưu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi học sinh để có biện pháp khắc phục kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh.
   
3. 
   Cán bộ quản lí giáo dục các cấp có căn cứ để kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp và hình thức dạy học, kiểm tra, đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục.
   
4. 
   Cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ (sau đây gọi chung là cha mẹ học sinh), cộng đồng quan tâm và tham gia nhận xét, góp ý quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh; tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động dạy học và giáo dục học sinh.
   

2. 
   NGUYÊN TẮC ĐÁNH GIÁ
   

1. 
   Đánh giá phải hướng tới sự phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh thông qua mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ và các biểu hiện năng lực, phẩm chất của học sinh dựa trên mục tiêu giáo dục THCS; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh về phương pháp học tập.
   
2. 
   Chú trọng đánh giá thường xuyên đối với tất cả học sinh: đánh giá các hoạt động
   

trên lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, vở học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết quả thực hiện một dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết quả thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua bài thuyết trình (bài viết, bài trình chiếu, video clip,…) về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập (sau đây gọi chung là sản phẩm học tập); kết hợp đánh giá trong quá trình dạy học, giáo dục và đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học. Kết hợp đánh giá của giáo viên với tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh, đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng.

3. 
   Coi trọng đánh giá sự tiến bộ của mỗi học sinh, không so sánh học sinh này với học sinh khác; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự hứng thú, tính tích cực và vượt khó trong học tập, rèn luyện của học sinh; giúp học sinh phát huy năng khiếu cá nhân; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh.
   
4. 
   Việc đánh giá học sinh khuyết tật học hòa nhập phải bảo đảm quyền được chăm sóc và giáo dục đối với tất cả học sinh theo nguyên tắc động viên, khuyến khích sự nỗ lực và sự tiến bộ của học sinh là chính.
   

2. 
   NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ
   

1. 
   Đánh giá hoạt động học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh theo chuẩn
   

kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục THCS theo từng môn học và hoạt
động giáo dục .

2. 
   Đánh giá sự hình thành và phát triển một số phẩm chất của học sinh.
   

Việc đánh giá mức độ đạt được các yêu cầu về phẩm chất và năng lực chung của học sinh cấp THCS được thực hiện thông qua nhận xét các biểu hiện chủ yếu của các thành tố trong từng phẩm chất và năng lực. Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ hướng dẫn cụ thể về các biểu hiện chủ yếu của các thành tố trong từng phẩm chất và năng lực của học sinh.

2. 
   ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN VÀ ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KỲ
   

1. 
   Đánh giá thường xuyên
   
   1. 
      Đánh giá thường xuyên là đánh giá trong quá trình học tập, rèn luyện, của học sinh, được thực hiện theo tiến trình nội dung của các môn học và hoạt động giáo dục, trong đó có quá trình vận dụng kiến thức, kĩ năng ở nhà trường, gia đình và cộng đồng.
      
   2. 
      Tham gia đánh giá thường xuyên gồm có: giáo viên, học sinh (tự rút kinh nghiệm và nhận xét, góp ý bạn qua hoạt động của nhóm, lớp); khuyến khích cha mẹ học sinh và cộng đồng tham gia nhận xét, góp ý cho học sinh, giáo viên, các hoạt động giáo dục của nhà trường.
      
      1. 
         Giáo viên đánh giá
         

1. 
   Đánh giá quá trình học tập của học sinh
   

Trong quá trình dạy học, căn cứ vào đặc điểm và mục tiêu của bài học, của mỗi
hoạt động giải trí trong bài học kinh nghiệm, giáo viên triển khai 1 số ít việc như sau :

• 
  Theo dõi, kiểm tra quá trình và từng kết quả thực hiện nhiệm vụ của học
  

sinh/nhóm học sinh theo tiến trình dạy học; quan tâm tiến độ hoàn thành từng nhiệm vụ của học sinh để áp dụng biện pháp cụ thể, kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn. Chấp nhận sự khác nhau về thời gian và mức độ hoàn thành nhiệm vụ của các học sinh; những học sinh hoàn th

ành

nhiệm vụ nhanh hơn tiến độ chung thì được giao thêm nhiệm vụ học tập hoặc giúp đỡ bạn. Hằng tuần, giáo viên lưu ý đến những học sinh có nhiệm vụ chưa hoàn thành, giúp đỡ kịp thời để học sinh biết cách hoàn thành nhiệm vụ.

• 
  Nếu có nhận xét đặc biệt, giáo viên ghi vào phiếu, vở, sản phẩm học tập… của học sinh về những kết quả đã làm được hoặc chưa làm được, mức độ hiểu biết và năng lực vận dụng kiến thức, mức độ thành thạo các thao tác, kĩ năng cần thiết…
  

2. 
   Đánh giá sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh
   

Giáo viên quan sát các biểu hiện trong quá trình học tập, sinh hoạt và tham gia các hoạt động tập thể để nhận xét sự hình thành và phát triển một số phẩm chất, năng lực của học sinh; từ đó động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn; phát huy ưu điểm và các phẩm chất, năng lực riêng; điều chỉnh hoạt động, ứng xử để tiến bộ.

3. 
   Lưu ý
   

Giáo viên không đánh giá bằng cho điểm mà đánh giá bằng nhận xét quá trình và kết quả học tập của học sinh; chủ yếu dùng lời nói để động viên, góp ý, hướng dẫn học
sinh, đồng thời ghi lại những nhận xét đáng chú ý quan tâm nhất vào ” Sổ tay lên lớp ” như : những hiệu quả học viên đã đạt được hoặc chưa đạt được ; những bộc lộ đơn cử về sự hình thành và tăng trưởng năng lượng, phẩm chất của học viên ; những giải pháp đã vận dụng và những
điều cần đặc biệt quan trọng chú ý quan tâm để giúp cho quy trình theo dõi, giáo dục so với cá thể hoặc nhóm học viên trong học tập, rèn luyện .
Để đạt hiệu suất cao cao trong việc động viên, khuyến khích học viên, giáo viên cần đặc biệt quan trọng chăm sóc đến đặc điểm tâm sinh lý, thực trạng riêng … của từng học viên để có những nhận xét thỏa đáng ; biểu dương, khen ngợi kịp thời so với từng thành tích, tân tiến giúp học viên tự tin vươn lên ; tuyệt đối tránh những nhận xét có tính xúc phạm, làm tổn
thương tâm ý học viên .
Giáo viên kịp thời trao đổi với cha mẹ học viên và những người có nghĩa vụ và trách nhiệm để có thêm thông tin và phối hợp giúp cho sự hình thành và tăng trưởng phẩm chất, năng lượng của học viên .

Hằng tháng, đối với những học sinh cần được quan tâm, giáo viên ghi nhận xét vào “Sổ tay lên lớp” của giáo viên về thành tích hoặc hạn chế nổi bật trong học tập và rèn luyện; các biểu hiện của phẩm chất, năng lực; dự kiến áp dụng biện pháp cụ thể, riêng biệt nhằm bồi dưỡng học sinh có năng khiếu, giúp đỡ kịp thời những học sinh chưa hoàn thành nội dung học tập môn học và hoạt động giáo dục trong tháng.

1. 
   Học sinh tự nhìn nhận và tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn
   

• 
  Học sinh tự rút kinh nghiệm ngay trong quá trình hoặc sau khi thực hiện từng nhiệm vụ học tập, hoạt động giáo dục khác; trao đổi với giáo viên để được góp ý, hướng dẫn.
  
• 
  Học sinh tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn ngay trong quá trình thực hiện
  

các nhiệm vụ học tập môn học và hoạt động giáo dục; thảo luận, hướng dẫn, giúp đỡ

bạn triển khai xong trách nhiệm .

3. 
   Cha mẹ học viên tham gia nhìn nhận
   

Cha mẹ học sinh được khuyến khích phối hợp với giáo viên và nhà trường động viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện; được giáo viên hướng dẫn tham dự, quan sát, hỗ trợ các hoạt động của học sinh; trao đổi với giáo viên bằng các hình thức phù hợp
như lời nói, viết thư … về những nhận xét, những giải pháp trợ giúp học viên .

2. Đánh giá định kì kết quả học tập cuối học kì I và cuối năm học

1. 
   Các môn Ngữ văn, Toán, Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội, Giáo dục công dân, Công nghệ, Tin học được đánh giá qua bài kiểm tra định kì với thời lượng 90 phút.
   

Đề kiểm tra bao gồm các câu hỏi, bài tập (tự luận hoặc/và trắc nghiệm) theo 4 mức độ yêu cầu:

• Nhận biết :

  học sinh nhận biết, nhắc lại hoặc mô tả đúng kiến thức, kĩ năng đã
  

học khi được yêu cầu.

• Thông hiểu :

  học sinh diễn đạt đúng kiến thức hoặc mô tả đúng kĩ năng đã học
  

bằng ngôn ngữ theo cách của riêng mình, có thể thêm các hoạt động phân tích, giải

thích, so sánh ; vận dụng trực tiếp ( làm theo mẫu ) kỹ năng và kiến thức, kĩ năng đã biết để xử lý những trường hợp, yếu tố trong học tập .

• Vận dụng :

  học sinh kết nối và sắp xếp lại các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết thành công tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề đã học.
  

• Vận dụng cao :

  học sinh vận dụng được các kiến thức, kĩ năng để giải quyết các
  

tình huống, vấn đề mới, không giống với những tình huống, vấn đề đã được hướng dẫn; đưa ra những phản hồi hợp lí trước một tình huống, vấn đề mới trong học tập hoặc trong cuộc sống.
Tỷ lệ số câu hỏi, bài tập thuộc những phân môn trong bài kiểm tra so với những môn Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội, Công nghệ, Tin học tương thích với nội dung phân môn đã học tính đến thời gian kiểm tra .
Căn cứ vào mức độ tăng trưởng năng lượng của học viên ở từng học kỳ và từng khối lớp, giáo viên và nhà trường xác lập tỷ suất những câu hỏi, bài tập theo 4 mức độ nhu yếu trong những bài kiểm tra trên nguyên tắc bảo vệ sự tương thích với đối tượng người tiêu dùng học viên và tăng dần tỷ suất những câu hỏi, bài tập ở mức độ nhu yếu vận dụng, vận dụng cao .
Đánh giá qua bài kiểm tra định kì được lượng hóa bằng điểm số theo thang điểm 10 hoặc quy đổi về thang điểm 10, tích hợp với nhận xét những ưu điểm, hạn chế và sửa lỗi, góp ý cho học viên. Nội dung nhận xét phải thỏa đáng, tương thích với điều kiện kèm theo học tập, sự tân tiến, đặc thù tâm ý học viên ; tránh những nhận xét chung chung, theo mẫu hay những nhận xét mang tính xúc phạm làm tổn thương tâm ý học viên .

Đối với học sinh có kết quả bài kiểm tra định kì không phù hợp với những nhận xét trong quá trình học tập (quá trình học tập tốt nhưng kết quả kiểm tra quá kém hoặc ngược lại), giáo viên cần tìm hiểu rõ nguyên nhân, nếu thấy cần thiết và hợp lí thì có thể cho học sinh kiểm tra lại.

2. 
   Đối với môn Tiếng A

   nh

   : ngoài những quy định trên, thực hiện theo hướng
   

dẫn hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

2.3. Hoạt động giáo dục ( Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục )

Căn cứ chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông, thái độ tích cực và sự tiến bộ của học sinh để nhận xét kết quả bài kiểm tra định kỳ theo hai mức:

1. 
   Đạt yêu cầu: Nếu đảm bảo ít nhất một trong hai điều kiện sau:
   

• 
  Thực hiện được cơ bản các yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng đối với nội dung trong bài kiểm tra;
  
• 
  Có cố gắng, tích cực học tập và tiến bộ rõ rệt trong thực hiện các yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng đối với nội dung trong bài kiểm tra.
  

2. 
   Chưa đạt yêu cầu: Các trường hợp còn lại.
   

2. 
   TỔNG HỢP ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ VÀ XÉT KHEN THƯỞNG
   

1. 
   Vào cuối học kì I và cuối năm học, hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp với các giáo viên bộ môn để đánh giá tổng hợp từng học sinh:
   
   1. 
      Nhận xét quá trình và kết quả học tập từng môn học/hoạt động giáo dục: những đặc điểm nổi bật, sự tiến bộ, hạn chế, mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ năng; năng khiếu, hứng thú về từng môn học/hoạt động giáo dục; những nội dung học tập chưa hoàn thành (nếu có). Đánh giá từng học sinh thuộc một trong hai mức: “Hoàn thành” hoặc “Có nội dung chưa hoàn thành”.
      
   2. 
      Dựa vào những biểu hiện nổi bật của năng lực để nhận xét về sự tiến bộ, mức độ hình thành và phát triển theo từng nhóm năng lực của học sinh; góp ý với học sinh, khuyến nghị với nhà trường, cha mẹ học sinh. Đánh giá từng học sinh thuộc một trong hai mức: “Đạt” hoặc “Còn hạn chế”.
      
   3. 
      Dựa vào những biểu hiện nổi bật của phẩm chất để nhận xét về sự tiến bộ, mức độ hình thành và phát triển theo từng nhóm phẩm chất của học sinh; góp ý với học sinh, khuyến nghị với nhà trường, cha mẹ học sinh. Đánh giá từng học sinh thuộc một trong hai mức: “Đạt” hoặc “Cần rèn luyện thêm”.
      
   4. 
      Xét khen thưởng học sinh
      

Giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn tập thể học sinh bình bầu những học sinh đạt thành tích nổi bật hay có tiến bộ vượt bậc trong các nội dung đánh giá, đạt thành tích nổi bật trong các phong trào thi đua và các cuộc thi; tham khảo ý kiến của giáo viên bộ môn và cha mẹ học sinh; tổng hợp và lập danh sách đề nghị hiệu trưởng tặng giấy khen hoặc đề nghị cấp trên khen thưởng.

Học sinh có thành tích đột xuất hoàn toàn có thể được xét khen thưởng đột xuất hoặc khen thưởng cuối học kỳ, cuối năm học .
Nội dung, số lượng học viên được khen thưởng, tuyên dương do hiệu trưởng quyết

định.

1. 
   Lưu ý: Đối với học sinh khuyết tật học theo phương thức giáo dục hòa nhập, nếu khả năng của học sinh có thể đáp ứng được yêu cầu chương trình giáo dục chung thì được đánh giá như đối với học sinh bình thường nhưng có giảm nhẹ yêu cầu về kết quả học tập. Những môn học hoặc hoạt động giáo dục mà học sinh không có khả năng đáp ứng yêu cầu chung thì được đánh giá theo yêu cầu của kế hoạch giáo dục cá nhân. Việc đánh giá học sinh khuyết tật phải dựa trên sự nỗ lực và tiến bộ của học sinh.
   
1. 
   Giáo viên chủ nhiệm ghi nhận xét, kết quả tổng hợp đánh giá vào học bạ, phản ánh được mức độ hoàn thành chương trình và xác định những nhiệm vụ, những điều cần khắc phục, giúp đỡ đối với từng học sinh khi bắt đầu vào học kì II hoặc bắt đầu năm học mới.
   

2. 
   HỒ SƠ ĐÁNH GIÁ
   

1. 
   Hồ sơ đánh giá được coi là minh chứng cho quá trình học tập, rèn luyện và kết quả học tập của học sinh; là phương tiện giúp cho việc thông tin nhằm tăng cường sự phối hợp giáo dục học sinh giữa giáo viên, nhà trường với cha mẹ học sinh.
   
2. 
   Hồ sơ đánh giá theo năm học của mỗi học sinh gồm:
   

1. 
   Học bạ (hoặc Kế hoạch giáo dục cá nhân đối với học sinh khuyết tật);
   
2. 
   Bài kiểm tra định kì cuối học kì I và cuối năm học;
   
3. 
   Các nhận xét về thành tích nổi bật hoặc những điều cần lưu ý trong học tập và
   

rèn luyện của học sinh (trích từ “Sổ tay lên lớp” của giáo viên).

4. 
   Các sản phẩm học tập khác như: Bài dự thi, Dự án dự thi khoa học, kĩ thuật đã đoạt giải,… (nếu có);
   

đ) Phiếu hoặc sổ liên lạc trao đổi ý kiến của cha mẹ học sinh (nếu có);

5. 
   Giấy chứng nhận, giấy khen, huy chương,… xác nhận thành tích của học sinh trong năm học (nếu có).
   

3. 
   Khuyến khích giáo viên, nhà trường sử dụng máy tính (với phần mềm chuyên dụng hoặc các phần mềm thông dụng như word, excel…) để ghi chép và lưu trữ hồ sơ đánh giá học sinh. Cuối mỗi năm học hoặc khi cần thiết, hồ sơ đánh giá học sinh được in ra để giáo viên và lãnh đạo nhà trường kí tên, đóng dấu và lưu giữ tại nhà trường.
   
4. 
   Đối với học sinh chuyển đi khỏi lớp trường học mới, hồ sơ đánh giá học sinh hoàn thiện theo hướng dẫn này được nộp vào cơ sở giáo dục mới và kết hợp với hồ sơ ở trường mới. Đối với học sinh chuyển đến lớp trường học mới, hồ sơ đánh giá học sinh gồm hồ sơ học tại trường cũ (cập nhật đến thời điểm chuyển đến) và hồ sơ đánh giá thực hiện theo hướng dẫn này.
   

2. 
   SỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ
   

1. 
   Xét hoàn th

   ành

   chương trì

   nh

   lớp học: Học sinh được xác nhận hoàn th

   ành

   chương trình lớp học phải đảm bảo các điều kiện sau:
   

• 
  Điểm các bài kiểm tra định kì cuối năm học các môn Ngữ văn, Toán, Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội, Giáo dục công dân, Công nghệ – Tin học ứng dụng; điểm trung bình cả năm môn Tiếng Anh: Đạt 5 điểm trở lên. Kết quả đánh giá định kì hoạt
  

động giáo dục (Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục): Đạt yêu cầu.

• 
  Tổng hợp đánh giá cuối năm học đối với tất cả các môn học, hoạt động giáo dục: Hoàn thành; Mức độ hình thành và phát triển năng lực: Đạt; Mức độ hình thành và phát triển phẩm chất: Đạt.
  

2. 
   Đối với học sinh chưa hoàn thành chương trình lớp học, hiệu trưởng phân công giáo viên lập kế hoạch, trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ từng học sinh; đánh giá bổ sung để xét hoàn thành chương trình lớp học vào đầu năm học mới.
   
3. 
   Đối với những học sinh đã được giáo viên trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ mà vẫn chưa đạt một trong các điều kiện quy định tại điểm 1 mục này, tùy theo mức độ chưa hoàn thành ở các môn học, hoạt động giáo dục, bài kiểm tra định kì, mức độ hình thành và phát triển một số năng lực, phẩm chất, giáo viên lập danh sách báo cáo hiệu trưởng xem xét, quyết định việc lên lớp hoặc ở lại lớp.
   

Đối với những học sinh có nội dung chưa hoàn thành trong kết quả học tập, cần rèn luyện thêm về phẩm chất hoặc còn hạn chế về năng lực thì vào đầu năm học mới được bàn giao cho giáo viên lớp mới để được tiếp tục giúp đỡ tiến bộ.

4. 
   Kết quả xét hoàn thành chương trình lớp học được ghi vào học bạ.
   

Ạ* _ /, _, _ A A / /

2. 
   TỔ CHỨC THỰC HIỆN VIỆC ĐÁNH GIÁ HỌC SINH
   

1. 
   Trách nhiệm của hiệu trưởng
   
   1. 
      Chịu trách nhiệm tổ chức thực hiện đánh giá học sinh; khen thưởng học sinh; báo cáo kết quả thực hiện về phòng Giáo dục và Đào tạo.
      
   2. 
      Chỉ đạo xây dựng và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh; xét hoàn thành chương trình lớp học, cấp học; xét lên lớp; duyệt kết quả đánh giá học sinh cuối năm học; quản lí học bạ trong thời gian học sinh học ở trường.
      
   3. 
      Tiếp nhận, giải quyết ý kiến thắc mắc, đề nghị của học sinh, cha mẹ học sinh về nhận xét, đánh giá, khen thưởng theo phạm vi và quyền hạn của hiệu trưởng.
      
   4. 
      Hướng dẫn giáo viên sử dụng mẫu học bạ theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
      
2. 
   Trách nhiệm của giáo viên
   
   1. 
      Giáo viên chủ nhiệm:
      

1. 
   Chịu trách nhiệm chính, phối hợp giáo viên bộ môn trong việc đánh giá kết quả học tập, phẩm chất, năng lực của học sinh; hoàn thành hồ sơ đánh giá học sinh theo quy định; tổng hợp đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh;
   
2. 
   Có trách nhiệm thông báo đánh giá quá trình học tập, rèn luyện và kết quả học tập của học sinh cho cha mẹ học sinh cuối học kì I, cuối năm học hoặc khi được yêu cầu; không thông báo trước lớp và trong cuộc họp cha mẹ học sinh những điểm còn hạn chế của học sinh; duy trì mối liên hệ với cha mẹ học sinh để phối hợp giáo dục học sinh.
   

1. 
   Giáo viên bộ môn:
   

1. 
   Chịu trách nhiệm đánh giá quá trình học tập, phẩm chất, năng lực và kết quả học tập của học sinh đối với môn học/hoạt động giáo dục theo quy định;
   
2. 
   Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên dạy cùng lớp, cha mẹ học sinh lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện đối với
   

môn học và hoạt động giáo dục;

3. 
   Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp đánh giá quá trình học tập, phẩm chất, năng lực và kết quả học tập của học sinh, hoàn thành hồ sơ đánh giá học sinh.
   

4. 
   TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN VÀ THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN TRÊN MẠNG ” TRƯỜNG HỌC KẾT NỐI “
   

Á? _ _ _ _ A Ạ

1. 
   TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
   

1. 
   Mục tiêu sinh hoạt chuyên môn tại các trường trung học cơ sở thực hiện mô hình trường học mới
   

Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thường xuyên của nhà trường và là một trong những hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, hình thức và phương pháp dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh của lớp/trường mình.
Sinh hoạt trình độ ở những trường trung học cơ sở triển khai quy mô trường học mới được thực thi tại trường và cụm trường. Mục tiêu của hoạt động và sinh hoạt trình độ nhằm mục đích :

1. 
   Nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ quản lý, giáo viên.
   
2. 
   Đổi mới nhận thức về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức dạy học; đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng dạy học tích cực, hướng vào hoạt động học của học sinh, góp phần phát triển năng lực cho mọi học sinh.
   
3. 
   Giúp giáo viên nắm vững quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học, chủ động điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học cho phù hợp với đối tượng học sinh, vùng miền và quá trình tổ chức hoạt động học tập.
   
4. 
   Xây dựng và phát triển quan hệ đồng nghiệp thân thiện, tôn trọng theo hướng hợp tác, hỗ trợ và dân chủ; đảm bảo cơ hội phát triển chuyên môn cho mọi giáo viên.
   
5. 
   Phát triển quan hệ giữa nhà trường với gia đình và cộng đồng, đảm bảo cơ hội cho gia đình và cộng đồng tham gia vào quá trình học tập của học sinh.
   

2. 
   Nội dung hoạt động và sinh hoạt trình độ tại những trường trung học cơ sở triển khai quy mô trường học mới
   

Nội dung sinh hoạt chuyên môn tại các trường trung học cơ sở theo mô hình
trường học mới gồm có hoạt động và sinh hoạt trình độ tiếp tục và hoạt động và sinh hoạt trình độ theo chủ đề .

1. 
   Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên
   

Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên được tổ chức định kỳ 2 lần/tháng theo điều lệ nhà trường, theo định hướng sau:

• 
  Thảo luận các nội dung chuyên môn có liên quan giữa hai lần sinh hoạt chuyên môn định kỳ. Nội dung sinh hoạt chuyên môn phải cụ thể, thiết thực và do chính giáo viên, cán bộ quản lí giáo dục đề xuất, thống nhất và quyết tâm thực hiện;
  
• 
  Thảo luận các bài sắp dạy trong tài liệu Hướng dẫn học; thống nhất những nội
  

dung điều chỉnh tài liệu, làm cho tài liệu dạy học phù hợp với đặc điểm của học sinh, phù hợp với địa phương;nâng cao năng lực sư phạm, năng lực nghề nghiệp cho giáo viên; hoàn thiện tài liệu thử nghiệm.

• 
  Thảo luận và thực hiện sắp xếp các dụng cụ học tập (có sẵn/tự làm) để bổ sung hoặc thay thế các dụng cụ học tập trong góc học tập và góc cộng đồng;
  
• 
  Trao đổi kinh nghiệm tổ chức các hoạt động hỗ trợ cho hoạt động tự quản của học sinh;
  
• 
  Trao đổi kinh nghiệm đánh giá quá trình và kết quả học tập của học sinh;
  
• 
  Các hoạt động hành chínhkhác trong nội dung hoạt động của tổ chuyên môn được tiến hành theo quy định của điều lệ nhà trường.
  

1. 
   Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề
   

• 
  Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề được tổ chức theo kế hoạch của tháng, học kỳ hoặc cả năm, bao gồm các nội dung:
  

+ Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị bài dạy; tổ chức dạy học và dự giờ; phân tích thảo luận và đánh giá bài dạy minh họa của giáo viên theo hướng phân tích hoạt động học tập của học sinh; cùng suy ngẫm và vận dụng để hướng dẫn hoạt động học của học sinh…
+ Xây dựng kế hoạch kiểm tra, nhìn nhận quy trình và tác dụng học tập của học viên ; bàn luận và biên soạn những phiếu nhìn nhận, hồ sơ kiểm tra nhìn nhận học viên ;
+ Tổ chức thăm quan, khám phá trong thực tiễn dạy học tại những trường trên khoanh vùng phạm vi huyện, tỉnh, cả nước ;
+ Tổ chức những buổi hoạt động và sinh hoạt tập thể về những chủ đề tương quan tới trình độ ,

nghiệp vụ,…

• 
  Quy trình triển khai sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề:
  

Để tổ chức một hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề có hiệu quả, cần phải thiết kế được các hoạt động một cách khoa học. Đây là yêu cầu có tính nguyên tắc đối với việc xây dựng kế hoạch dạy học trước khi lên lớp. Cụ thể, yêu cầu thiết kế một hoạt động gồm các bước sau:

Bước 1: Chuẩn bị

• 
  Các buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề cần có công tác chuẩn bị và phân công rõ ràng công việc cho các thành viên trong tổ/nhóm chuyên môn:
  

+ Dự kiến nội dung công việc, hình dung được tiến trình hoạt động.

+ Dự kiến những phương tiện đi lại thiết yếu cho hoạt động giải trí .

+ Dự kiến nhiệm vụ cho từng đối tượng, thời gian hoàn thành nhiệm vụ.

• 
  Tổ trưởng/nhóm trưởng dự kiến những việc sẽ làm để thể hiện sự tương tác tích cực các thành viên trong tổ/nhóm. Để làm được việc này đòi hỏi mỗi giáo viên và tổ trưởng chuyên môn phải có kĩ năng làm việc nhóm.
  

Bước 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề

• 
  Lựa chọn thời gian và tiến hành đúng theo thời gian đã chọn.
  
• 
  Tổ trưởng/nhóm trưởng chuyên môn điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn theo
  

chủ đề: nêu rõ mục tiêu buổi sinh hoạt, công bố chương trình, cách triển khai, định

hướng đàm đạo ; nêu rõ nguyên tắc thao tác .

• 
  Các thành viên báo cáo nội dung chủ đề đã được phân công.
  
• 
  Tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho các thành viên thảo luận, phát biểu ý kiến; chia nhỏ vấn đề thảo luận bằng việc sử dụng những câu hỏi dẫn dắt hợp lý; lắng nghe, tôn trọng các ý kiến phát biểu.
  

Bước 3. Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề

• 
  Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề, tổ trưởng chuyên môn phải đưa ra được các kết luận cần thiết, phương hướng triển khai vận dụng kết quả của buổi sinh hoạt đó trong thực tế giảng dạy.
  
• 
  Đối với các trường qui mô nhỏ, giáo viên mỗi bộ môn ít, nên đẩy mạnh hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề với qui mô cụm trường để trao đổi học thuật, nâng cao năng lực chuyên môn theo yêu cầu.
  

Như vậy, sinh hoạt chuyên môn trong mô hình trường học mới gắn với quá trình giáo viên hướng dẫn học sinh học tập, giúp giáo viên chủ động điều chỉnh nội dung, tìm phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá phù hợp, tạo cơ hội cho mọi học sinh tham gia vào quá trình học tập để nâng cao chất lượng dạy học.
Sinh hoạt trình độ tại những trường trung học cơ sở theo quy mô trường học mới, giáo viên tập trung chuyên sâu nghiên cứu và phân tích những yếu tố tương quan đến người học, như : Học sinh học như thế nào ? Học sinh đang gặp khó khăn vất vả gì trong học tập ? Nội dung và giải pháp dạy học có tương thích, có gây hứng thú cho học viên không ? Kết quả học tập của học viên có được cải tổ không ? Cần kiểm soát và điều chỉnh điều gì và kiểm soát và điều chỉnh như thế nào ? …

Trong dự giờ sinh hoạt chuyên môn,người dự không tập trung vào quan sát việc giảng dạy của giáo viên để đánh giá, xếp loại giờ học mà quan sát việc học tập của học sinh, ghi lại những minh chứng để giúp giáo viên tìm ra nguyên nhân tại sao học sinh học chưa đạt kết quả như mong muốn, nhất là những học sinh có khó khăn về học tập. Từ đó, giúp giáo viên chủ động điều chỉnh nội dung, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, tạo cơ hội cho mọi học sinh tham gia vào quá trình học tập để nâng cao chất lượng dạy học.

3. 
   Sinh hoạt trình độ theo cụm trường
   
   1. 
      Khái niệm sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường
      

Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường (còn gọi là sinh hoạt chuyên môn liên trường) là hình thức tập trung giáo viên, cán bộ quản lý của các trường có khoảng cách địa lý giữa các trường THCS không quá xa, tới một trường THCS để cùng nhau chia sẻ kinh nghiệm, tháo gỡ khó khăn về nội dung, phương pháp và hình thức dạy học, đánh giá học sinh và công tác quản lý các hoạt động giáo dục của nhà trường.

Nội dung hoạt động và sinh hoạt trình độ theo cụm trường có mức độ cao hơn, rộng hơn so với nội dung hoạt động và sinh hoạt trình độ định kỳ tại những trường. Sinh hoạt trình độ theo cụm trường đề cập tới những yếu tố mang tính tổng kết, nhìn nhận của những trường ; những yếu tố đặt ra yên cầu phải có sự phối hợp, tháo gỡ từ nhiều giáo viên, từ nhiều trường học hoặc từ những giáo viên cốt cán, chuyên gia giáo dục giỏi ở địa phương và TW .
Cơ chế hoạt động và sinh hoạt trình độ theo cụm trường là tự nguyện, do những trường đứng ra tự tổ chức triển khai và triển khai những trách nhiệm có tính thiết thực, mang lại quyền lợi cho chính bản thân những trường cùng tham gia hoạt động và sinh hoạt. Thời gian, khu vực, ngân sách và nội dung hoạt động và sinh hoạt trình độ theo cụm trường do những trường trong cụm thỏa thuận hợp tác và thống nhất trong kế hoạch hành vi. Tuy nhiên, do đặc thù và công dụng của hoạt động và sinh hoạt trình độ theo cụm trường, những sở / phòng giáo dục và đào tạo và giảng dạy hoàn toàn có thể chăm sóc hướng dẫn, coi đó là giải pháp hiệu suất cao để tu dưỡng cho giáo viên, cán bộ quản trị giáo dục ; đồng thời hoàn toàn có thể khuyến khích, tạo điều kiện kèm theo tương hỗ liên tục, mọi mặt cho hoạt động và sinh hoạt trình độ
theo cụm trường .

2. 
   Tác dụng của sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường
   

Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường mang lại tác dụng trên nhiều mặt:

• 
  Tạo nên mạng lưới bồi dưỡng giáo viên năng động và hiệu quả, sát với nhu cầu của giáo viên và yêu cầu của các trường trong cụm.
  
• 
  Xây dựng được đội ngũ giáo viên cốt cán có năng lực chuyên môn và nghiệp vụ cho các trường trong từng khu vực và cả địa phương.
  
• 
  Tạo nên sự gắn kết giữa đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giữa các trường có điều kiện kinh tế – xã hội và văn hóa tương đồng…
  

Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường là một hoạt động tăng cường khả năng phát triển chuyên môn của giáo viên, có tác động trực tiếp đến việc dạy học và công tác quản lý giáo dục của các trường trong cụm, đồng thời khuyến khích giáo viên nhìn lại quá trình dạy học và tự đánh giá về năng lực nghề nghiệp của mình. Thông qua nghiên cứusáng kiến và khoa học sư phạm ứng dụng, giáo viên được bồi dưỡng, nâng cao năng lực giải quyết vấn đề và đưa ra các quyết định về chuyên môn một cách chính xác, thiết thực; đổi mới tư duy của giáo viên theo yêu cầu của mô hình trường học mới. Trong thực tế, chính giáo viên đã đưa ra giải pháp có thể tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường, luân phiên tại các điểm trường để mọi giáo viên có cơ hội hiểu biết, chia sẻ kinh nghiệm, cán bộ quản lý có cơ hội nắm bắt hiểu biết sâu hơn tình hình chất lượng, những khó khăn của giáo viên và học sinh tại các điểm trường để có kế hoạch hỗ trợ…

1. 
   Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường
   

1. 
   Báo cáo tổng lực hay một yếu tố đặc trưng của mỗi trường về hiệu quả tiến hành quy mô trường học mới cấp trung học cơ sở
   

Nội dung báo cáo bao gồm:

• 
  Những ứng dụng có được trong quá trình giảng dạy qua hoạt động của hội đồng tự quản học sinh, qua các không gian và tài liệu học tập như: góc học tập, góc cộng đồng, thư viện lớp học và bản đồ cộng đồng vào môn học và hoạt động giáo dục đã thực hiện trong thời gian vừa qua.
  
• 
  Những ví dụ thực tế, những bài học kinh nghiệm về sự phối hợp giữa nhà
  

trường, gia đình và cộng đồng trong thời gian vừa qua.

• 
  Tổ chức và điều hành nhóm học tập.
  
• 
  Chia sẻ kinh nghiệm quan sát, phát hiện những khó khăn mà học sinh gặp phải trong quá trình học tập; kỹ thuật ghi chép để đánh giá quá trình học tập của học sinh.
  
• 
  Chia sẻ các biện pháp hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn trong quá trình học tập; những kinh nghiệm trong việc đánh giá sản phẩm học tập của học sinh…
  

2. 
   Báo cáo hiệu quả điều tra và nghiên cứu ý tưởng sáng tạo kinh nghiệm tay nghề, điều tra và nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
   

Các sáng kiến kinh nghiệm hay đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng chủ yếu đề cập đến việc điều chỉnh nội dung trong tài liệu Hướng dẫn học và hướng dẫn hoạt động giáo dục hoặc những chủ đề chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm liên quan trực tiếp tới mô hình trường học mới. Nội dung các báo cáo được viết dưới dạng một đề tài về nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm hoặc đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng
dụng, hoàn toàn có thể cấu trúc theo ba phần cơ bản sau :

• Trải nghiệm qua dạy học :

  Qua thực tế dạy học, giáo viên quan sát, tìm hiểu học sinh và đặt các câu hỏi:
  

+ Vì sao hoạt động/nội dung này không thu hút học sinh tham gia?
+ Vì sao tác dụng học tập của học viên sụt giảm khi thực thi hoạt động giải trí hai học
nội dung này ?
+ Kỹ thuật / giải pháp này có nâng cao hiệu quả học tập của học viên không ?
+ Có cách nào tốt hơn để đổi khác nhận thức của cha mẹ học viên về giáo dục trong nhà trường không ?
Từ đó, xác lập nguyên do gây ra tình hình và chọn một hoặc vài nguyên do để triển khai điều tra và nghiên cứu, tìm ý tưởng sáng tạo để tác động ảnh hưởng đổi khác tình hình .

• Thử nghiệm trực tiếp tại những trường :

  Thử nghiệm sáng kiến, giải pháp thay thế trong lớp/trường học.
  

• Kiểm chứng tác dụng sáng tạo độc đáo trong quy trình trong thực tiễn dạy học :

  Tìm xem sáng kiến, giải pháp thay thế có hiệu quả hay không và hiệu quả được khẳng định qua những minh chứng cụ thể nào.
  

Việc thực hiện theo cấu trúc ba phần cơ bản trên giúp giáo viên phát hiện được các vấn đề mới, làm cho bài học của thầy và trò cuốn hút và hiệu quả hơn. Các sáng kiến, giải pháp do chính giáo viên nghiên cứu và được điều chỉnh từ mô hình trường học mới hoặc có thể từ mô

hì

nh nhà trường truyền thống. Không nên chọn những nội dung để nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm hay đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mà không liên quan trực tiếp đến quá trình dạy học hàng ngày của giáo viên.

3. 
   Tham quan lớp học kiểu mẫu của quy mô trường học mới
   

Chọn lớp tốt nhất, thành công nhất ở địa điểm tổ chức sinh hoạt cụm trường để các đại biểu tới sinh hoạt chuyên môn được tham quan trải nghiệm thực tế. Nên dành thời gian để giáo viên chia sẻ với nhau về những khó khăn tương tự, trao đổi ý tưởng, thực hành và trải nghiệm, áp dụng những cách tiếp cận mới, từ đó thấy được những thành công và khả năng tồn tại khác.
Các đại biểu cũng được trình làng và tìm hiểu và khám phá cách làm những công cụ tương hỗ học tập, những thiết bị và vật dụng dạy học do giáo viêm, học viên và cộng đồng tự làm bằng nguyên vật liệu được dùng lại hoặc sẵn có ở địa phương .

Các đại biểu cũng có thể gặp đại diện cha mẹ học sinh, cộng đồng để trao đổi cách làm, cách học từ cuộc sống hằng ngày tại cộng đồng. Ngược lại, cộng đồng cũng báo cáo học được gì từ nhà trường và đã thay đổi gia đình và cộng đồng như thế nào.

4. 
   Chuẩn bị kế hoạch cho lần tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt tiếp theo
   

Việc xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường cho lần tổ chức sinh hoạt tiếp theo là quan trọng và cần thiết. Các trường trong cụm cần thống nhất được những nội dung cụ thể cho lần sinh hoạt tiếp theo và có kế hoạch chuẩn bị; phân công hết sức cụ thể cho từng tập thể, cá nhân chuẩn bị các nội dung liên quan và các điều kiện cần thiết để lần sinh hoạt cụm tiếp theo đem lại hiệu quả cao.

Kế hoạch hoạt động và sinh hoạt trình độ theo cụm trường phải luôn luôn khả thi vì những hoạt động giải trí của hoạt động và sinh hoạt trình độ theo cụm trường do những trường tự kiến thiết xây dựng theo nhu yếu, mục tiêu thiết thức và phải đem lại quyền lợi đơn cử cho từng trường. Do vị trí địa lý của những trường tham gia hoạt động và sinh hoạt trình độ theo cụm trường gần nhau nên giáo viên và cán bộ quản trị hoàn toàn có thể đi lại bằng phương tiện đi lại cá thể, tiết kiệm ngân sách và chi phí được thời hạn lưu trú khi tham gia tập huấn, tu dưỡng trình độ .

II. THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN TRÊN “TRƯỜNG HỌC KẾT NỐI”

1. Hướng dẫn sử dụng “Nghiệp vụ trường học”

1. 
   Tài khoản cấp trường
   

Tóm tắt Hướng dẫn Tài khoản cấp trường:

Bước 1: Đăng nhập

Bước 2 : Khai báo thông tin trường

Trong “ Không gian trường học ”, chọn “ Khai báo thông tin chung ” .

Khai báo Tên trường, địa chỉ trường .

Ấn nút “ Đồng ý ” để xác lập khai báo .

Bước 3 : Khai báo thông tin cá thể TK trường Đổi mật khẩu .

Đổi tên thông tin tài khoản .

Khai báo thông tin .

Upload ảnh đại diện thay mặt của trường .

Bước 4 : Quản lý giáo viên Bước 5 : Quản lý lớp học Bước 6 : Quản lý học viên

Bước 7 : Phân công giảng dạy và sắp xếp thời khóa biểu Bước 8 : Theo dõi hoạt động giải trí Sinh hoạt trình độ

a) Khai báo thông tin chung

LƯU Ý QUAN TRỌNG : Lần đăng nhập tiên phong, trường đại trà phổ thông phải khai báo để khởi tạo khoảng trống riêng trong mục “ Khai báo thông tin chung ” .

Trong trang này, phải khai báo rất đầy đủ thông tin : Loại trường ( trung học phổ thông / trung học cơ sở ), Tên trường ( Ví dụ : Hai Bà Trưng ), Địa chỉ của trường, …
Sau khi khai báo thông tin của trường, nếu phát hiện sai sót, hoàn toàn có thể chỉnh sửa lại bằng cách chọn nút “ Chỉnh sửa ” .

b) Quản lý giáo viên

– Quản lý danh sách giáo viên:
Để truy vấn khoảng trống quản trị giáo viên, quý thầy / cô chọn nút “ Quản lý giáo viên ” trên thanh menu ngang .
Danh sách thông tin giáo viên của nhà trường sẽ hiện ra gồm có những thông tin khai báo của giáo viên như họ tên, học hàm, học vị, ngày sinh, trình độ, chức vụ, địa chỉ, thông tin liên lạc …
Có thể chọn nút “ Xem lịch dạy ” tương ứng với mỗi giáo viên để xem thời khóa biểu do nhà trường phân công giảng dạy cho giáo viên đó ( tính năng này sẽ được trình diễn đơn cử hơn ở mục 3.4. ) .
– Tạo thông tin tài khoản cho giáo viên :
Để tạo thông tin tài khoản cho giáo viên, chọn nút “ Tạo TK GV ” trong khoảng trống quản trị giáo viên .

Hai mục “ Tài khoản ” và “ Mật khẩu ” có tài liệu do mạng lưới hệ thống tự động hóa sinh ra, người dùng KHÔNG có quyền sửa chữa thay thế trực tiếp hai mục này. Tuy nhiên, người dùng hoàn toàn có thể nhu yếu biến hóa một chuỗi mật khẩu khác bằng cách kích chuột vào “ Sinh mật khẩu ” .
LƯU Ý QUAN TRỌNG : Trước khi kích chuột vào nút “ Đồng ý ”, người dùng cần copy tài liệu ở hai mục này lại trước để gửi cho giáo viên. Nếu không triển khai bước copy này, người dùng sẽ không hề nhớ được tài liệu của thông tin tài khoản vừa được tạo ra. Tuy nhiên, trong trường hợp người dùng quên không triển khai thao tác này thì hoàn toàn có thể sử dụng tính năng sẽ được trình diễn ở dưới đây để khắc phục .
Người dùng cần chú ý quan tâm số hạn ngạch thông tin tài khoản giáo viên do Sở GD&ĐT cấp cho mỗi trường, nếu số thông tin tài khoản còn lại là 0, hãy liên lạc với quản trị cấp Sở để được tăng số hạn ngạch .

Sau khi ấn nút “Đồng ý”, hệ thống sẽ tạo ra một tài khoản mới (ví dụ trong trường hợp này là tài khoản có tên truy cập GV.00109.020 với mật khẩu truy cập

JgC8oxNd ) .
– Đổi mật khẩu cho giáo viên :
Trường hợp khi tạo thông tin tài khoản giáo viên không lưu lại thông tin khởi tạo ( đặc biệt quan trọng là mật khẩu truy vấn ) hoặc trong quy trình sử dụng, giáo viên quên mật khẩu truy vấn, quản

Каталог:
file ho tro -> PhưƠng pháP “BÀn tay nặn bộT” trong dạy học các môn khoa họC Ở trưỜng tiểu học và trung học cơ SỞ
file ho tro -> Sở giáo dục và ĐÀo tạo bản mô TẢ SÁng kiếN
file ho tro -> Yêu cầu chung khi xây dựng một chủ ĐỀ DẠy học theo phát triển năng lựC
file ho tro -> Một số phương pháp dạy học tích cực
file ho tro -> Ự HÌnh thành khái niệM, KĨ NĂNG, KĨ XẢO Ở HỌc sinh tiểu họC. I. Sự hình thành khái niệm
file ho tro -> Phần I: MỞ ĐẦu I. LÝ Do chọN ĐỀ TÀI
file ho tro -> Vũ Thị Mai Giới tính: Nữ Ngày tháng/năm sinh: 05/9/1986
file ho tro -> Bài. Mol. TỈ khối của chất khí (4 tiết) MỤc tiêU
null -> file ho tro
tải về 3.03 Mb.
Chia sẻ với bạn bè của bạn: