GD&TĐ – Mô hình tu dưỡng giáo viên mới hình thành cộng đồng học tập trong nhà trường đại trà phổ thông, giữa những trường đại trà phổ thông với nhau và với trường ĐH sư phạm .Cộng đồng này cần được duy trì, tăng trưởng, giúp đội ngũ tăng trưởng năng lượng nghề nghiệp liên tục, liên tục .
Giáo viên hỗ trợ lẫn nhau phát triển năng lực nghề nghiệp
TS Nguyễn Thị Kim Dung, chuyên gia tư vấn của Ban Quản lý Chương trình Phát triển các trường sư phạm để nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông (Chương trình ETEP), cho biết: Vai trò, nhiệm vụ của giáo viên cốt cán theo mô hình bồi dưỡng mới là hỗ trợ đồng nghiệp tự học, bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Đội ngũ giáo viên cốt cán được xem là cánh tay nối dài giữa trường ĐH sư phạm, giảng viên sư phạm với trường đại trà phổ thông và giáo viên đại trà phổ thông. Cụ thể, giáo viên cốt cán có trách nhiệm tương hỗ giáo viên đại trà phổ thông truy vấn vào thông tin tài khoản học tập trên mạng lưới hệ thống LMS ; tương hỗ giáo viên đại trà phổ thông tự học trên mạng lưới hệ thống LMS hoàn thành xong khối lượng học tập qua mạng và bài kiểm tra trắc nghiệm ; chấm / nhìn nhận những bài tập triển khai xong mô-đun .
Thầy cô cốt cán cũng là người giải đáp những vướng mắc của giáo viên được phân công tương hỗ ; hướng dẫn giáo viên đại trà phổ thông vấn đáp Phiếu khảo sát trực tuyến. Đồng thời, tổ chức triển khai những buổi hoạt động và sinh hoạt trình độ, tu dưỡng trực tiếp khác, trao đổi kế hoạch bài dạy, dự giờ, tranh luận chuyên đề, thiết kế xây dựng kế hoạch nhà trường, kế hoạch giáo dục năm với đồng nghiệp … từ đó kiến thiết xây dựng và tăng trưởng cộng đồng học tập .
Những tương hỗ này là tiếp tục, liên tục ngay cả khi đồng nghiệp triển khai xong những mô-đun tu dưỡng hoặc chưa được học tập trên mạng lưới hệ thống LMS ; từ đó thiết kế xây dựng và tăng trưởng cộng đồng học tập theo môn học và tại trường của mình. Mục đích của cộng đồng học tập là tương hỗ lẫn nhau tăng trưởng năng lượng nghề nghiệp liên tục liên tục, tại chỗ về những nội dung trình độ được bộc lộ trong những mô-đun tu dưỡng .
Từ thực tiễn tu dưỡng, với vai trò là giáo viên cốt cán, thầy Đỗ Lê Nam, Trường trung học phổ thông chuyên Nguyễn Tất Thành, Yên Bái nhận thấy sự sát cánh rất hiệu suất cao của những giảng viên sự phạm chủ chốt .
“ Nhiều nội dung tập huấn triết lý được thực hành thực tế luôn, từ đó học viên rút ra kinh nghiệm tay nghề để vận dụng vào trường đại trà phổ thông. Giảng viên sư phạm chủ chốt triển khai đúng vai trò là người sát cánh, không phải chỉ là giảng xong rồi thôi. Từ Mô-đun 3, 4 trở đi, thầy cô dữ thế chủ động lập ra nhóm Zalo để giáo viên cốt cán cùng tham gia, trao đổi, gửi bài. Tôi cũng vận dụng cách sát cánh thiết thực, hiệu suất cao, nghĩa vụ và trách nhiệm đó khi ở vai trò là giáo viên cốt cán ” – thầy Đỗ Lê Nam san sẻ .
Cô Trần Huỳnh Nhị, Trường trung học phổ thông Hòa Ninh, Vĩnh Long cũng nhận thấy hoạt động giải trí tương hỗ tăng trưởng trình độ trải qua nhóm giáo viên là giải pháp tích cực trong tình hình lúc bấy giờ và sau này. Ở những trường đều có nhóm giáo viên theo khối lớp, hoạt động và sinh hoạt san sẻ trình độ sâu trải qua việc điều tra và nghiên cứu bài học kinh nghiệm. Giáo viên giữa những trường cũng lập nhóm để san sẻ trình độ .
“Tại Vĩnh Long có nhóm giáo viên cốt cán, nhóm sẽ họp bàn về các vấn đề chuyên môn, định hướng chuyên môn. Trong nhóm cốt cán sẽ chia ra để thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn, như bồi dưỡng chương trình giáo dục phổ thông, bồi dưỡng học sinh giỏi, nghiên cứu khoa học kỹ thuật…
Mỗi giáo viên khi đảm nhiệm việc học mô-đun cũng lập nhóm những thành viên mình đảm nhiệm. Trong quy trình giáo viên học sẽ tương hỗ giải đáp vướng mắc, hướng dẫn kiến thiết xây dựng kế hoạch … Việc lập nhóm thường diễn ra gắn với một trách nhiệm và nội dung đơn cử nhằm mục đích cung ứng nhu yếu nào đó trong tu dưỡng trình độ. Nội dung mà nhóm thường trao đổi là những khó khăn vất vả, vướng mắc, hoặc san sẻ những tài liệu trình độ ” – cô Trần Huỳnh Nhị cho hay .
.jpg)
Những giờ đọc ở thư viện giúp người học mở mang kiến thức. Ảnh minh họa
Làm sao để duy trì hiệu quả
Theo tiến sỹ Nguyễn Thị Việt Nga, Phó Viện trưởng Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường ĐHSP Thành Phố Hà Nội 2, quy mô tu dưỡng ETEP có đặc tính tiếp tục, liên tục, tại chỗ ; phối hợp trực tiếp với trực tuyến. Các nội dung, tài liệu học tập được đưa vào thông tin tài khoản học tập của giáo viên đại trà phổ thông, vì thế biến quy trình bồi dưỡng thành tự tu dưỡng có tương hỗ của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản trị giáo dục cốt cán và giảng viên sư phạm chủ chốt. Qua đây hình thành cộng đồng học tập trong nhà trường đại trà phổ thông, giữa những trường đại trà phổ thông với nhau và với trường ĐH sư phạm .
Cộng đồng học tập của giáo viên là nhóm có chung mối chăm sóc hoặc tiềm năng học tập, cùng tham gia để san sẻ hoặc chuyển giao tri thức tương quan đến mối chăm sóc đó. Để liên tục tăng trưởng cộng đồng học tập này, tiến sỹ Nguyễn Thị Việt Nga nhấn mạnh vấn đề : Cần tăng cường thêm sự link giữa giáo viên đại trà phổ thông trong những cụm trường với nhau và với giảng viên sư phạm. Liên hệ này hoàn toàn có thể trực tiếp hoặc trải qua những ứng dụng công nghệ tiên tiến. Ngoài ra, để hoạt động giải trí hiệu suất cao cộng đồng học tập, phải xác lập rõ những nhu yếu, tiềm năng của cộng đồng giáo viên học tập, từ đó khuynh hướng những nội dung học tập .
tiến sỹ Nguyễn Thị Kim Dung thì cho rằng : Để có được cộng đồng học tập hiệu suất cao cần quan tâm tổ chức triển khai tiến hành tu dưỡng những mô-đun trên mạng lưới hệ thống LMS theo hình thức tự học có tương hỗ của đội ngũ cốt cán và giảng viên sư phạm. Chính việc tự học có tương hỗ, tương tác này tạo ra sự kết nối, trao đổi, hình thành và tăng trưởng những cộng đồng học tập giữa giảng viên sư phạm chủ chốt với giáo viên đại trà phổ thông / cán bộ quản trị giáo dục phổ thông cốt cán ; giữa đội ngũ cốt cán với nhau ; đội ngũ cốt cán với đại trà phổ thông và giữa những giáo viên đại trà phổ thông với nhau .
Cùng với đó, từng thành viên đều phải có nhu yếu tự học, tự tu dưỡng để nâng cao năng lượng nghề nghiệp cho bản thân ; qua đó tác động ảnh hưởng tích cực, lan tỏa trong cộng đồng học tập. Điều vô cùng quan trọng là chính sách quản trị, sự vào cuộc của những cấp quản trị, từ tổ trình độ, trường đại trà phổ thông đến phòng / sở GD&ĐT, kiên trì mục tiêu tăng trưởng năng lượng nghề nghiệp cho đội ngũ nhà giáo tại cơ sở .
Đưa giải pháp từ góc nhìn giáo viên, cô Trần Huỳnh Nhị nhấn mạnh đầu tiên đến vai trò của người lãnh đạo trực tiếp. Chỉ khi người lãnh đạo trực tiếp chỉ đạo đi vào chiều sâu thì các nhóm chuyên môn sẽ được đẩy mạnh. Bên cạnh đó, chất lượng của những nội dung chuyên môn chia sẻ là yếu tố thu hút giáo viên. Nếu người chủ nhóm tạo ra được những nội dung chia sẻ hay, có chất lượng, chắc chắn sẽ thu hút thành viên trao đổi thảo luận và học tập. “Người thích hợp nhất làm chủ nhóm chính là các tổ trưởng chuyên môn” – cô Trần Huỳnh Nhị cho hay.
