PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn khóa học
Trong điều kiện kèm theo quốc gia có nhiều thay đổi cùng với sự chuyển mình nhanh gọn của nền kinh tế tài chính, khối lượng kiến thức và kỹ năng, kiến thức và kỹ năng thiết yếu cho người giáo viên cũng có nhiều điểm mới từ quản trị nhà nước về hành chính, những đường lối, chủ trương giáo dục đến những kiến thức và kỹ năng, kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp sư phạm .
Với mục tiêu update những kiến thức và kỹ năng và kỹ năng và kiến thức nghề nghiệp, nâng cao năng lượng trình độ, nhiệm vụ nhằm mục đích phân phối tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở hạng II, em đã lựa chọn khóa học tu dưỡng trung học cơ sở hạng II để học tập. Những kiến thức và kỹ năng mà khóa học phân phối đã giúp ích rất nhiều trong việc triển khai những trách nhiệm của một người giáo viên mà em đang đảm nhiệm .
2. Lý do chọn chủ đề
Học sinh trung học cơ sở thường ở độ tuổi từ 11 – 15 tuổi, đây cũng là lứa tuổi học sinh đang có nhiều chuyển biến về tâm sinh lý. Hiện nay, do không được sự quan tâm động viên của thầy giáo, cô giáo và các bậc phụ huynh, nhiều em học sinh ở lứa tuổi này có các hiện tượng tâm lý tiêu cực, dễ sa đà vào các tệ nạn xã hội. Ngày nay, người giáo viên không chỉ có vai trò là người truyền thụ kiến thức, người cố vấn học tập mà còn là người định hướng nghề nghiệp cho các em. Chính vì vậy, nhiệm vụ tư vấn học đường ở bậc trung học cơ sở là một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của người giáo viên.
Để khám phá về đặc thù tâm lý lứa tuổi học viên trung học cơ sở, hoạt động giải trí học tập và sự tăng trưởng trí tuệ của học viên trung học cơ sở, giải pháp tư vấn học đường cho học viên trung học cơ sở, tư vấn xu thế nghề nghiệp cho học viên trung học cơ sở, bên cạnh báo cáo giải trình thu hoạch về hoạt động giải trí tư vấn học đường của bản thân tại trường trung học cơ sở Mai Động, tôi đã chọn chủ đề : “ Giáo viên với công tác làm việc tư vấn học viên tại trường THCS Mai Động ”
3. Các nhiệm vụ đặt ra cho bài thu hoạch
Đối với bản thân em, bài thu hoạch tu dưỡng giáo viên trung học cơ sở hạng II có một ý nghĩa quan trọng trong quy trình rèn luyện nâng cao trình độ trình độ, kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp. Bài thu hoạch dẫn chứng cho việc em đã thu nhận được những kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức gì cho bản thân. Để hoàn thành xong tốt bài thu hoạch, em chia bài thu hoạch thành 3 phần :
Phần 1 : Kết quả thu nhận được khi tham gia khóa tu dưỡng
Phần 2 : Công tác tư vấn học đường tại trường Trung học cơ sở Mai Động
Phần 3 : Kiến nghị giải pháp nâng cao hiệu suất cao hoạt động giải trí tư vấn học đường tại trường THCS Mai Động
PHẦN NỘI DUNG
Phần 1. Kết quả thu nhận được khi tham gia khóa bồi dưỡng
1. Giới thiệu tổng quan về các chuyên đề học tập
Khóa tu dưỡng giáo viên trung học cơ sở hạng 2 đã cung ứng nhiều kỹ năng và kiến thức hữu dụng cho bản thân trong sự nghiệp trồng người. Khóa học mang đến khối lượng kiến thức và kỹ năng tổng lực từ những kiến thức và kỹ năng về chính trị, về quản trị nhà nước và những kiến thức và kỹ năng chung đến những kỹ năng và kiến thức, kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đức nghề nghiệp .
Trong đó, kiến thức và kỹ năng về chính trị, về quản trị nhà nước và những kiến thức và kỹ năng chung gồm có những chuyên đề sau :
Chuyên đề 1 : Lý luận về nhà nước và hành chính nhà nước
Chuyên đề này cung ứng kỹ năng và kiến thức về hành chính nhà nước và hành chính công, những kỹ năng và kiến thức cơ bản về nguyên tắc tích hợp quản trị nhà nước theo ngành và chủ quyền lãnh thổ .
Chuyên đề 2 : Chiến lược và chủ trương tăng trưởng giáo dục và huấn luyện và đào tạo .
Chuyên đề này mang đến cho người học những kỹ năng và kiến thức về đường lối, những quan điểm chỉ huy và chủ trương tăng trưởng giáo dục và tăng trưởng giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa .
Chuyên đề 3 : quản trị giáo dục và chủ trương tăng trưởng giáo dục trong cơ chế thị trường định hưỡng XHCN
Chuyên đề 4 : Giáo viên với công tác làm việc tư vấn học viên trong trường trung học cơ sở
Bên cạnh đó, khóa học cũng cung ứng những kiến thức và kỹ năng, kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đức nghề nghiệp, gồm có những nội dung sau :
Chuyên đề 5 : Tổ chức hoạt động giải trí dạy học, thiết kế xây dựng và tăng trưởng kế hoạch giáo dục ở trường trung học cơ sở
Chuyên đề 6 : Phát triển năng lượng nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở hạng II
Chuyên đề 7 : Dạy học theo khuynh hướng tăng trưởng năng lượng học viên ở trường trung học cơ sở
Chuyên đề 8 : Thanh tra kiểm tra và 1 số ít hoạt động giải trí bảo vệ chất lượng trường trung học cơ sở
Chuyên đề 9 : Sinh hoạt tổ trình độ và công tác làm việc bồi dướng giáo viên trong trường trung học cơ sở
Chuyên đề 10 : Xây dựng mối quan hệ trong và ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục và tăng trưởng trường trung học cơ sở
2. Kết quả thu hoạch qua chuyên đề “Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trong trường THCS”
2.1. Vị trí và đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS
Học sinh trung học cơ sở có độ tuổi hầu hết từ 11 – 15 tuổi, đây còn gọi là lứa tuổi thiếu niên. Ở lứa tuổi này, học viên trung học cơ sở đang tăng trưởng về mọi mặt sinh lý và tâm lý. Tuổi thiếu niên có vị trí và ý nghĩa đặc biệt quan trọng quan trọng trong quy trình tăng trưởng của cả cuộc sống, đơn cử :
Thứ nhất, đây là lứa tuổi những em hình thức những nhận thức, thái độ, hành vi và nhân cách xã hội. Trong thời kỳ này, những em cần được xu thế đúng đắn, tạo điều kiện kèm theo thuận tiện để tăng trưởng. Nếu làm tốt việc làm này, những em sẽ hình thành được nhân cách tốt, có chừng mực trong thái độ và hành vi. Ngược lại, nếu không được khuynh hướng đúng hoặc bị ảnh hưởng tác động bởi những yếu tố xấu đi, những em dễ bị tăng trưởng rơi lệch .
Thứ hai, đây là thời kì mà tính tích cực xã hội của trẻ nhỏ được tăng trưởng can đảm và mạnh mẽ, đặc biệt quan trọng trong việc thiết lập những quan hệ bình đẳng với người lớn và bạn ngang hàng, trong việc lĩnh hội những chuẩn mực .
Thứ ba, trong lứa tuổi thiếu niên diễn ra quá trính cấu trúc lại, cải tổ lại, hình thành cấu trúc mới về sức khỏe thể chất, sinh lý, về hoạt động giải trí, tương tác xã hội, tâm lý và nhân cách .
Thứ ba, tuổi thiếu niên là quy trình tiến độ khó khăn vất vả, phức tạp và đầy xích míc trong quy trình tăng trưởng. Sự phức tạp thể qua tính hai mặt của thực trạng tăng trưởng của học viên. Một mặt có những yếu tố thôi thúc tăng trưởng tính cách của người lớn. Mặt khác, thực trạng sống của những em có những yếu tố ngưng trệ sự tăng trưởng tính người lớn : Phần lớn thời hạn những em bận học, ít có nghĩa vụ và trách nhiệm khác với mái ấm gia đình ; nhiều bậc cha mẹ quá chăm nom trẻ, không để những em phải chăm sóc việc mái ấm gia đình …
2.2. Hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ của lứa tuổi học sinh THCS
2.2.1. Hoạt động học tập trong trường THCS
Trong quy trình trưởng thành của một con người, hoạt động giải trí học tập càng có vị trí quan trọng hơn. Học tập là hoạt động giải trí hầu hết, quan trọng nhất của học viên, nhưng sự tăng trưởng về tâm sinh lý dẫn đến những tác động ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập .
Việc học tập ở trường trung học cơ sở là bước ngoặt quan trọng trong đời sống của trẻ, Nếu ở bậc tiểu học, những em được mạng lưới hệ thống những sự kiện, hiện tượng kỳ lạ, tìm hiểu và khám phá những mối quan hệ cơ bản giữa những hiện tượng kỳ lạ và sự kiện đó. Thì ở trường trung học cơ sở, việc học tập của những em phức tạp hơn một cách đáng kể. Các em chuyển sang nghiên cứu và điều tra có mạng lưới hệ thống những cơ sở khoa học, những em học tập có phân môn … Mỗi môn học gồm những khái niệm, những quy luật được sắp xếp thành một mạng lưới hệ thống tương đối thâm thúy. Điều đó yên cầu những em phải tự giác và độc lập cao .
Thái độ tự giác so với học tập của cá em có sự đổi khác rõ ràng. Ở bậc tiểu học, thái độ so với môn học phụ thuộc vào nhiều vào điểm số và sự khuynh hướng của giáo viên. Tuy nhiên đến độ tuổi trung học cơ sở, ở nhiều em đã có yếu tố tự học, có hứng thú và mê hồn học tập. Tuy nhiên, tính tò mò hoàn toàn có thể khiến hứng thú của học viên bị phân tán, không trang nghiêm so với những nghành nghề dịch vụ trong đời sống .
2.2.2. Phát triển trí tuệ của học sinh THCS
Đây là lứa tuổi có sự tăng trưởng can đảm và mạnh mẽ và tổng lực về cả tri giác, trí nhớ và tư duy .
– Về tri giác :
Các em có năng lực nghiên cứu và phân tích, tổng hợp những sự vật, hiện tượng kỳ lạ phức tạp hơn. Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch, có trình tự và triển khai xong hơn
– Về trí nhớ :
Đặc điểm cơ bản của trí nhớ ở lứa tuổi này là sự tăng cường tính chấtchủ định, năng lượng ghi nhớ có chủ định được tăng lên rõ ràng, phương pháp ghi nhớ được nâng cấp cải tiến, hiệu suất ghi nhớ cũng được nâng cao. Học sinh trung học cơ sở có nhiều tân tiến trong việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ. Các em có những kiến thức và kỹ năng tổ chức triển khai hoạt động giải trí tư duy, biết triển khai những thao tác như so sánh, hệt thống hóa, phân loại nhằm mục đích ghi nhớ tài liệu. Kỹ năng nắm vững phương tiện đi lại ghi nhớ của thiếu niên được tăng trưởng ở mức độ cao, những em mở màn biết sử dụng những giải pháp đặc biệt quan trọng để ghi nhớ và nhớ lại. Tốc độ ghi nhớ và khối lượng tài liệu được ghi nhớ tăng lên. Ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa. Hiệu quả của trí nhớ trở nên tốt hơn. Các em thường phản đối những nhu yếu của giáo viên bắt học thuộc lòng từng câu, từng chữ có khuynh hướng muốn tái hiện bằng lời nói của mình [ 1 ] .
– Về tư duy :
Hoạt động tư duy của học viên trung học cơ sở có nhiều biến hóa tích cực. Tư duy nói chung và tư duy trừu tượng tăng trưởng can đảm và mạnh mẽ, những em em hiểu những tín hiệu thực chất của đối tương nhưng không phải khi nào cũng phải phân biệt được sự khác nhau giữa những hiện tượng kỳ lạ, sự việt một cách rõ rang. Khi nắm khái niệm những em có trường hợp thu hẹp hoặc lan rộng ra khái niệm không đúng mức. Ở tuổi thiếu niên, tính phê phán của tư duy cũng được tăng trưởng, những em biết lập luận xử lý yếu tố một cách có địa thế căn cứ, những em đã biết vận dụng lí luận vào thực tiễn, biết lấy những điều quan sát được, những kinh nghiệm tay nghề riêng của mình để minh họa kiến thức và kỹ năng .
2.2.3. Giao tiếp với trẻ lứa tuổi học sinh
Giao tiếp là hoạt động giải trí chủ yếu ở lứa tuổi học viên THCS. Lứa tuổi này có những biến hóa cơ bản trong tiếp xúc của học viên với mọi người xung quanh. Trong quy trình tiến độ này, người lớn học viên trung học cơ sở mở màn phát sinh những khó khăn vất vả, xung đột trong tiếp xúc với người khác do chưa xác lập không thiếu giữa mong ước về vị trí và năng lực của mình .
Trong tiếp xúc, thiếu niên xu thế đến bạn rất can đảm và mạnh mẽ. Giao tiếp với bạn chiếm vị trí quan trọng trong đời sống và có ý nghĩa thiết thực so với sự tăng trưởng nhân cách của thiếu niên. Khác với tiếp xúc với người lớn ( thường diễn ra sự bất bình đẳng ), tiếp xúc của thiếu niên với bạn ngang hàng là mạng lưới hệ thống bình đẳng và mang đặc trưng của quan hệ xã hội giữa những cá thể độc lập .
2.3. Tư vấn học đường cho học sinh THCS
2.3.1. Vai trò của tư vấn học đường
Tư vấn học được có vai trò rất là quan trọng so với sự tăng trưởng của những em học viên, đơn cử là :
Thứ nhất, Thực hiện tư vấn tâm lý học đường giúp trẻ giải quyết được những vướng mắc, khó khăn trong cuộc sống. Đồng thời trẻ có thể phát triển được kỹ năng học tập, năng lực và nhân cách.
Thứ hai, sẽ giúp cho giáo viên và những bậc cha mẹ đồng cảm con em của mình của mỉnh. Từ đó, nhận diện được những yếu tố tâm lý mà con em của mình mình mắc phải. Từ đó, kịp thời động viên, phối hợp cùng nhà trường xử lý những yếu tố tâm lý đó .
Thứ ba, hoạt động giải trí tư vấn học đường giúp giáo viên có thời cơ tiếp cận, tiếp xúc với học viên thuận tiện. Nhờ việc đồng cảm tâm lý hoàn toàn có thể có những chiêu thức giảng dạy tương thích .
Thứ tư, tư vấn học đường giúp nhà trường thiết kế xây dựng kế hoạch giáo dục so với học viên, từ đó nâng cao hiệu suất cao công tác làm việc giảng dạy và chất lượng giáo dục. Bên cạnh đó, phối hợp với cha mẹ tổ chức triển khai những hoạt động giải trí tập thể, giúp học viên tăng trưởng tổng lực, tránh những rủi ro tiềm ẩn mắc bệnh tâm lý học đường .
2.3.2. Mục tiêu của tư vấn học đường
Thứ nhất, tạo ra những tác động ảnh hưởng mang tính xu thế giáo dục .
Thứ hai, giúp những em lựa chọn cách giải quyết và xử lý đúng góp thêm phần không thay đổi tâm hồn, tình cảm và giúp học viên thực thi nguyện vọng của mình .
Thứ ba, tạo ra thiên nhiên và môi trường thuận tiện, tích cực, thân thiện cho sự tăng trưởng nhân cách của học viên .
2.3.3. Nội dung tư vấn học đường
Nội dung tư vấn học đường rất phong phú, so với hầu hết những nghành nghề dịch vụ của đời sống. Nội dung tư vấn học đường gồm có những nội dung tư vấn sau :
( 1 ) Hướng nghiệp, chọn nghề và thông tin tuyển sinh ;
( 2 ) Tình yêu, giới tính và quan hệ với những bạn khác giới ;
( 3 ) Quan hệ, tiếp xúc, ứng xử với mái ấm gia đình, giáo viên và bè bạn ;
( 4 ) Phương pháp học tập ;
( 5 ) Các hoạt động giải trí xã hội ;
( 6 ) Thẩm mỹ
2.2.4. Phương pháp tư vấn học đường
Khi tư vấn học đường, người giáo viên cần trở thành một người bạn học viên giãi bày xúc cảm. Do vậy, người giáo viên cần rèn luyện những kỹ năng và kiến thức sau :
– Kỹ năng lắng nghe
– Kỹ năng đặt câu hỏi
– Kỹ năng phản hồi
– Kỹ năng thấu cảm
– Kỹ năng giải quyết và xử lý yên lặng
Phần 2. Công tác tư vấn học đường tại trường Trung học cơ sở Mai Động
1. Giới thiệu chung về trường THCS Mai Động
Trường trung học cơ sở Mai Động nằm tại số 1, đường Lĩnh Nam, phường Mai Động với quy mô hoạt động giải trí chất lượng cao. Đội ngũ giáo viên 100 % tốt nghiệp Đại học trong đó hơn 30 % có trình độ Thạc sĩ, một nhà giáo xuất sắc ưu tú. Là những giáo viên giỏi, chiễn sĩ thi đua được tuyển chọn từ những trường trung học cơ sở có uy tín của Thành Phố Hà Nội, có năng lượng trình độ vững vàng, có kinh nghiệm tay nghề ôn thi học viên giỏi, du học quốc tế ; phẩm chất đạo đức tốt, tận tâm với nghề, có phong thái ứng xử thân thiện với học viên và cha mẹ học viên. Ngoài ra, trường còn mời đội ngũ giáo viên người quốc tế có kinh nghiệm tay nghề giảng dạy, thân thiện với học viên. Hoạt động giáo dục nói chung, công tác làm việc tư vấn học viên nói riêng tại trường trung học cơ sở Mai Động có những nét riêng không liên quan gì đến nhau .
Trên địa phận phường Mai Động, điều kiện kèm theo kinh tế tài chính xã hội nhìn chung tăng trưởng nhưng chưa đồng đều. Người dân trên địa phận hầu hết sống dựa trên việc cho thuê nhà, nhiều người có điều kiện kèm theo kinh tế tài chính khó khăn vất vả, đa phần đi làm thuê kiếm sống, chính vì thế ít có điều kiện kèm theo chăm sóc đến sự tăng trưởng tâm sinh lý và việc học tập của con .
Nhiều học viên được cha mẹ nuông chiều quá mức, coi trọng lối sống tận hưởng, có hành vi và tâm lý lệch chuẩn. Các em học viên chưa mạnh dan tâm sự với thầy cô giáo như một người bạn khi gặp khó khăn vất vả, vướng mắc trong mối quan hệ với bạn hữu và những người xung quanh .
Là một giáo viên chủ nhiệm tại trường trung học cơ sở Mai Động, em luôn nỗ lực trong việc giúp những em trở ngại tâm lý, tuy nhiên vẫn còn gặp nhiều khó khăn vất vả .
2. Thực trạng hoạt động tư vấn học đường
Tại trường trung học cơ sở Mai Động, nhà trường đã có những chăm sóc nhất định so với hoạt động giải trí tư vấn học đường. Các thầy cô giáo sử dụng những kỹ năng và kiến thức tâm lý học và những kiến thức và kỹ năng tham vấn nhằm mục đích xử lý những yếu tố sau :
– Hỗ trợ học viên xử lý những khó khăn vất vả trong tăng trưởng nhân cách, năng lượng và kiến thức và kỹ năng học tập, khuynh hướng nghề nghiệp, lối sống khỏe mạnh trải qua những buổi ngoại khóa ngoài giờ lên lớp .
– Hỗ trợ nhà trường trong việc hoạch định những kế hoạch giáo dục tổng lực cho học viên, những thức phối hợp với cha mẹ trong việc giáo dục, tăng trưởng và ngăn ngừa những rủi ro tiềm ẩn trong trường học .
– Tư vấn học đường giúp cha mẹ hiểu và có những giải pháp tương thích với yếu tố tâm lý của con minh .
Nội dung tư vấn tại trường THCS Mai Động gồm có :
– Giải quyết những khó khăn vất vả, vướng mắc trong tình bạn ;
– Giải quyết những do dự, vướng mắc xung quanh yếu tố ứng xử với mọi người xung quanh ;
– Động viên và tư vấn tâm lý cho học viên bị nghiện game, bị bạo hành gia đinh, học viên có rủi ro tiềm ẩn bỏ học, khó khăn vất vả về học tập .
Trong quy trình triển khai, trường trung học cơ sở Mai Động đã thu được những hiệu quả nhất định :
Thứ nhất, nhà trường đã lập hòm thu góp ý tuy nhiên chỉ mới dừng ở mức độ giải đáp những vướng mắc chứ chưa có sự tư vấn tâm lý từ giáo viên và cha mẹ ..
Thứ hai, nhà trường tiếp tục tổ chức triển khai những hoạt động giải trí ngoài khóa ngoài giờ lên lớp nhằm mục đích giúp những em có những kỹ năng và kiến thức về sức khỏe thể chất sinh sản, giáo dục kĩ năng sống, …
Thứ ba, ngoài việc tư vấn trực tiếp khi học viên có nhu yếu, tổ tư vấn còn tổ chức triển khai những buổi trò chuyện, hội thảo chiến lược chuyên đề giáo dục sinh sản. Thành viên trong tổ tư vấn tiếp xúc thân thiện, cởi mở tạo thiện cảm với những em học viên .
Thứ tư, tổ tư vấn còn phối hợp với Đoàn TNCS Hồ Chí Minh lồng ghép những nội dung giáo dục với những hoạt động giải trí ngoại khóa tạo ra sân chơi hữu dụng cho những em .
Tuy nhiên, lúc bấy giờ hoạt động giải trí tư vấn học đường vẫn chưa được chú trọng đúng mức. Các trường hợp vi phạm kỷ luật, có tâm lý lệch chuẩn hoặc có vướng mắc về tâm lý vẫn chưa được động viên kịp thời .
Phần 3: Kiến nghị giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động tư vấn học đường tại trường THCS Mai Động
Thông qua khóa học này, em đã có được những xu thế trong bước đầu nhằm mục đích nâng cao hoạt động giải trí tư vấn học đường tại đơn vị chức năng công tác làm việc. Dưới đây, em xin đưa ra 1 số ít giải pháp nâng cao hiệu suất cao hoạt động giải trí này
Thứ nhất, đa dạng hóa những kênh tư vấn như điện thoại thông minh, thao tác trực tiếp tại văn phòng, trao đổi gặp gỡ cha mẹ tại mái ấm gia đình, qua giáo viên chủ nhiệm, giáo viên đảm nhiệm đội .
Thứ hai, xây dựng ban tư vấn học đường gồm có BGH, đoàn trường, Ban đại diện thay mặt cha mẹ học viên cùng những giáo viên bộ môn. Ban tư vấn học đường chia thành những nhóm như tư vấn hướng nghiệp, tư vấn sức khỏe thể chất sinh sản, tư vấn về tâm sinh lý .
Thứ ba, Đẩy mạnh công tác làm việc tuyên truyền nhằm mục đích biến hóa nhận thức của những bậc cha mẹ, những em học viên. Cần có những hình thức tuyên truyền thông dụng về việc làm, trách nhiệm, nghĩa vụ và trách nhiệm của nhà tư vấn học đường để học viên, phu huynh, giáo viên hiểu đúng đắn hơn với những học viên tìm đến nhà tham vấn .
Thứ tư, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất. Hiện nay nhà trường đã có phòng tư vấn với các trang thiết bị đầy đủ, đảm bảo không gian riêng cho học sinh khi có nhu cầu tư vấn. Người giáo viên tư vấn cần thân thiện, cởi mở, khéo léo và giữ bí mật thông tin mà học sinh cần tư vấn.
Thứ năm, nhà trường cần tổ chức triển khai rút kinh nghiệm tay nghề sau mỗi tiến trình thực thi và tăng cường rèn luyện những kỹ năng và kiến thức tư vấn .
KẾT LUẬN
Qua những nghiên cứu và phân tích nêu trên, ta thấy rằng những kiến thức và kỹ năng, kiến thức và kỹ năng mà khóa học bồi dướng nói chung, về công tác làm việc tư vấn học viên trung học cơ sở nói riêng là có ý nghĩa rất quan trọng trong công tác làm việc giáo dục tại trường THCS. Mỗi nhà giáo phải luôn tận tụy với nghề, không ngừng nâng cao trình độ nhiệm vụ, rèn luyện tổng lực những kiến thức và kỹ năng chung và kỹ năng và kiến thức nghề nghiệp. Từ đó, góp thêm phần thôi thúc sự nghiệp giáo dục của quốc gia .
